小学数学“互动生成”式课堂教学设计

“互动生成”构建有效课堂

“互动生成”构建有效课堂尚田中学蒋莹飞摘要：2006年起我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。

什么样的课堂教学才算是有效的?说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。

也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。

我们认为，应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。

关键词：预设、有效、互动、生成正文：自从踏上讲台，我的教学设计一直没有离开教学目标、教学重点、难点、教学程序。

我以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏，应该天衣无缝，无可挑剔，应该精雕细琢，完美无缺。

为了一节公开课，我曾经在学校同年级的班级都演练了一遍。

当课改大潮扑面而来，当“预设”、“互动”、“生成”这些个词语进入我的视线；当我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式时，我逐渐认识到，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者，看上去进程流畅，学生答错率很低的课堂，实际上掩盖了学习的本来面目。

在“互动---生成的课堂教学”的课题研究过程中，在教学实践中，我深刻的意识到教学过程中的许多不确定性和非预期性，恰恰突破了课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。

2006年10月中旬我们教研组举行了为期一周的教学节，五位老师分别代表各年段备课组上了公开课，这次公开教学，呈现开放性，突破原有的学科教学的封闭状态，把学生完全置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习状态中。

教师们在“互动----生成的课堂教学”的研究中，在反思与实践的不继轮回中，我们透过学生的一点一滴，一言一行，真实地看到学生学习的潜在能量。

教学中“互动生成式”课堂教学模式的探索

教学中“互动生成式”课堂教学模式的探索“互动生成式”的课堂教学模式，就是在建构主义理论指导下，通过调整教师在课堂上的行为，主动适应学习者学习规律的一种教与学一体的教学模式。

用这种方法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。

学生的学习始终处于“问题——思考——探索——解答”的积极状态。

学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来阐述自己的观点，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。

1 “互动生成式”课堂教学模式的教学实践“学生的进步和发展”是课堂教学的真正价值取向。

在小学语文学科的教学实践中，我一直坚定这一价值取向，积极探索互动生成式课堂教学模式。

具体教学实践如下：1.1 更新教学理念，转变教学评价方式。

“思想决定行动”，只有教师在思想高度上深刻理解了新课程理念，才可能在教学实践中实施。

因此，深入学习先进的教育、教学理念，更新教育教学理念，理解“互动生成式”课堂教学模式的理念及理论基础是有效实施“互动生成式”课堂教学模式的第一步。

牢固树立学生课堂学习的状况是检验教师教学水平的重要标志之一的理念，评价教师教学优劣的首要标准是学生的学习状态。

在课堂观察中，更多地关注学生的学习方式。

在学习过程中，对学生的发展状况进行形成性评价。

在评价时，可以采用成长记录袋的方式，以反映学生进步的历程。

用鼓励性的语言，充分肯定学生的努力和取得的成绩，特别是对学习有进步的学生更应该及时捕捉闪光点，把着眼点放在个体的发展进步上，引导学生明确努力的方向，鼓励学生继续前进。

让不同的学生都能体验成功，树立信心，让学生感受到语文学科的魅力。

1.2 读懂教材，读懂学生。

教师对教学内容的深刻理解、融会贯通是有效教学的根本保障。

高水平的老师整体建构，低水平的老师零打碎敲。

在“互动生成式”课堂教学模式中，强调教师的教学过程尽量贴近学生的“认知规律”，为解决学生的认知障碍，在处理教材、选择教法方面创造性的工作。

实现小学数学课堂的互动生成

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追求真实有效与互动生成课堂教学

追求真实有效与互动生成的课堂教学新课改倡导：让学生经历知识的形成过程，让每一个学生在每一节课中都能得到发展。

在这几年的教学中，我常常不断反思：什么才是我们理想中真实有效、互动生成的课堂？起初，我认为一节好课应该“目标明确”“程序严谨”“板书精美”“语言精密”。

我努力精心设计全过程，牵引学生学习，我常常会为一切尽在掌握而窃喜；后来，随着对新课程的不断学习和研究，我进一步反思自己的教学，发现自己的课上得比较花哨，华而不实，没有什么思维含量。

“数学课堂是学生自主发展的天地，学习过程是教师提供服务与指导的过程。

”渐渐的，我开始明白：理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，有效的课堂追求的是简单和实用，在这个过程中，有矛盾的磨合、灵感的碰撞和知识的升华。

下面结合“质数与合数”的教学来谈谈我的感受。

质数与合数属于概念教学，内容相对比较抽象，学生在理解时有一定的困难。

在以往教学中，我总是根据教材设计要求，安排学生小组合作拼12个小正方形，然后填表整理，从12这个数的因数的个数来引出本课探究的知识。

然后再尝试找到20以内的数的因数，通过观察因数的个数，从而得出只有1和它本身两个因数的就是质数，除了1和它本身还有其他因数的就是合数。

从整个过程上看，学生既有合作交流，又有动手实践，还有激烈的小组讨论，我觉得这节课我上得比较满意，可是事后的课堂练习中，我发现学生对于质数与合数的意义并没有真正理解，尤其是一些学困生，他们似乎对于两个概念或陌生或模糊不清，根本没有达到我预期的教学效果。

课后我不断反思，翻阅了一些数学资料，上网搜索这节课的教学设计，并把其中一些好的做法运用到实际教学中。

例如：课的开始，电脑出示3个小正方形，提问学生：用这样三个正方形拼成一个长方形，你能拼出几种不同的长方形？学生中很快有人得出两种答案：1.一种；2.两种：横着一种，竖着一种。

这时对于两种说法，教师没有及时肯定对与错，而是顺手拿出一本数学书，先横着放，然后竖着放，问同学们：“你认为这本数学书改变了吗？”这时认为有两种拼法的学生恍然大悟。

小学数学课堂生成中有效教学论文

谈小学数学课堂生成中的有效教学摘要：在信息高速发展的今天，知识更新的速度是难以想象的。

那就要求老师和学生更快更准确地掌握新知识。

尤其是现在的小学生在年龄比较小的情况下就要学习语文、数学、英语等科目。

有的家长为了孩子有个较好的将来，还让孩子学习其他特长。

现在的孩子书包是越来越重了。

那么如何让孩子减负呢？笔者浅谈一些自己的体会和做法。

关键词：课堂有效生成；预设；策略；反思中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-174-01余文森教授指出：课堂中有许多是不可预测的，因为课堂的这种不可预测性使课堂的生成性更为丰富多彩，“课堂生成性”也是课程标准一个很重要的目标。

那么作为一个教师，我们又该如何从整体上把握新课程和新教材，让课堂生成有效地促进教学呢？下面是本人一些粗浅的体会和做法。

一、在备课中要精心设计，充分挖掘数学课堂生长因素数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”。

没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性。

教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。

经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。

教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。

在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性：1、分析学习目标，重点、难点2、深刻思考所教知识与旧知识的联系及其新的发展对后继知识的生成有何影响，在实际生活中的应用及联系3、分析学生先前经验和认知过程，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，确定最近发展区4、设计问题情境，设计让学生交流、探究学习的方式。

5、选择迁移问题，设计巩固、综合、应用、拓展性作业。

6、分析学生可能出现的“生成”，可预设多大的空间？当学生出现无效生成时，又采取怎么样的对策等。

互动式小学二年级数学教案

互动式小学二年级数学教案数学是小学生学习最基本的学科之一，也是一个相对比较抽象和难以理解的学科。

如何让小学二年级的学生更好地掌握数学知识，成为了教师们关注的焦点之一。

在这种情况下，互动式数学教学方法就得到了广泛的应用，形成了互动式小学二年级数学教案。

互动式小学二年级数学教案结合了互动式教学模式和小学二年级学生特点，强调了教师和学生之间的互动合作，以及对学生的积极引导。

这种教学模式利用教育技术的优势，为学生提供了更加便捷、高效的学习方法，既符合学生的学习习惯，又能使学生对所学知识有更深刻的理解。

互动式小学二年级数学教案的重要性在于：1.提高学习效率小学二年级的学生普遍年龄较小，对新事物接受能力有限，需要花费更多的时间来理解和掌握数学知识。

而互动式小学二年级数学教案，在学习过程中结合了互动式教学方式，通过多种形式的教学手段，提高了学生的学习效率。

2.强化互动交流互动式小学二年级数学教案注重学生间的互动交流，通过与教师、同学互相讨论解题思路和方法，增加了学生之间的互动交流，培养了学生的团队合作精神，增强了学生的自信和表达能力。

3.提高兴趣和参与度互动式小学二年级数学教案设计思路灵活多变、富有趣味性，不仅有趣味性的数学游戏，还有贴近生活的有趣案例，如购物、游戏、爬山等，通过这些案例引导学生的参与，让学生在兴趣的引导下愉快地学习数学知识。

4.加强巩固与拓展互动式小学二年级数学教案在结合互动式教学的基础上，注重知识的巩固和拓展。

通过习题训练、课堂小测验以及其他形式的测试议题来检验学生是否掌握了所学的知识，同时还可以对知识的拓展进行合理的补充。

互动式小学二年级数学教案不仅能够增加学生的学习效率，还能够提高学生的互动交流、兴趣和参与度，同时也能够加强知识的巩固和拓展。

我们要在日常教学中，更好的运用这种教学模式，给学生们创造更加合理的学习环境，促进他们更快地掌握知识。

小学高年级数学课堂师生互动生成研究

小学高年级数学课堂师生互动生成研究通过在小学高年级数学课堂教学中实施互动，学生可以挖掘知识中隐藏的数学思想，形成完整的知识结构，教师也可以了解学生学习中的问题和疑惑，引导学生交流、分享数学学习经验。

受传统教学理念影响，当前的课堂互动教学中，师生互动参与性较低、互动方式单一，影响了互动的效果。

对此，教师应该更新教学理念，充分认识到互动教学在小学高年级数学课堂中的作用，采取有效的互动生成措施，促进教师和学生间的交流，激活小学生的数学思维，提升其数学能力。

一、小学高年级数学课堂师生互动中存在的问题首先，教师和学生之间缺乏交流。

在小学高年级数学教学中，部分教师并未深入学习和落实新课程理念，没有更新教学思路，依然沿用传统的教学模式。

在课堂教学中，学生通过死记硬背的方式记忆定理以及公式，教师和学生间的沟通不足，即便是有交流，也是按照教师设计好的思路开展，学生很少有自主思考以及表达意见的机会。

高年级数学知识的难度提升，只靠教师讲解，很多学生无法深入、准确地理解，在面对数学问题时不知道该怎么运用知识去解决，影响了学生的数学学习效果［1］。

可见，若是教师帮学生归纳好数学知识，设计好学习的路线，就会限制学生数学探究能力的培养，很难独立解决问题。

其次，学生参与互动的热情较低。

现阶段，小学高年级数学课堂教学中，常见的互动方式就是提问，虽然教师鼓励学生勇敢地回答问题，但是因为没有合理的激励措施，加上问题有一定的难度，导致大多数学生并没有积极参与，课堂教学氛围较为沉闷。

当前的课堂互动多停留在课堂提问与回答、作业修改及评价上，师生的交流时间很少，很难充分发挥出互动的作用，导致师生在互动中的参与度不高。

最后，互动教学方法不合理。

当前的互动教学很难全面发挥作用，和教师并未采取合理的互动方法有很大的关系，教师不能有效结合教学内容，形成系统的互动教学。

教改的背景下，教师可通过网络搜集互动教学方面的案例资料，积极和其他教师进行经验交流，并且依据高年级学生的特点，合理设计课堂互动策略。

小学数学生成性课堂之我见

小学数学生成性课堂之我见“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。

新课程呼唤生成性课堂，如何让生成性课堂更精彩？笔者拟从五个方面谈一点自己的思考。

一、提升教学理念，树立学生主体意识叶澜教授说：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

”这也就是要我们教师更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生主动、健康发展的意识与能力，使教学焕发出生命的活力，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。

笔者教学求“最大公因数”一课，进行巩固练习时安排了求下列各组数的最大公因数：36和54、6和12、24和36、18和63。

反馈时，发现少数学生把18和63的最大公因数做错。

在了解一位同学做错的原因时，同桌抢着插嘴道：“他说用短除法求两个数的最大公因数太麻烦，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公因数。

”话音刚落，全班学生一阵哄笑。

我及时制止，并请这位同学具体介绍一下想法。

他涨红着脸说：“从36和 54、6和12、24和36的最大公因数中，我发现它们的最大公约数是18、 6、12，正好分别是每组数中两个数的差。

所以，我在求18和63的最大公因数时，直接把63减去18，结果却错了。

”这一番解释，使我突然想到了用“辗转相除法”求两个数的最大公因数的方法。

“他的想法是有一定道理的，在数学上还有一种求最大公因数的方法，叫做辗转相除法。

”随后，我简单介绍了一下如何用辗转相除法来求最大公因数，并大大表扬了这位善于思考的同学。

让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。

如果不用宽容的态度来让学生发表自己的看法，让他在学生的哄笑声中坐下，不仅不会生成“辗转相除法”这一知识点，拓宽学生的视野，而且更严重的是扼杀了学生探究意识。

互动生成,让数学课堂因“生成”更精彩

互动生成，让数学课堂因“生成”更精彩【摘要】课堂教学是一个动态生成的过程，教师要善于捕捉课堂中的生成性资源，把握动态生成的切入点，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构和再创造中去，互动生成，使数学课堂因“生成”更有效、更精彩.【关键词】动态生成；资源；有效“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程. ”（叶澜语）课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程. 在这一过程中会出现各种“意外”，那么如何在数学教学中“点击”这一动态生成的资源，变“意外”为促进学生发展的素材，从而“刷新”出精彩纷呈的有效课堂呢？一、将错就错，峰回路转古人云：“人非圣贤，孰能无过？”学生在学习过程中不可避免地会出现一些错误，作为教师，应把学生的犯错看成是尝试和创新的过程，将错误当做一种生成性的资源，有效、合理地加以利用，通过分析、比较和学生自我探索、自我体验、自我完善等方式，促进教学相长，互动发展.例如，教授“圆锥的认识”时，教师让学生观察圆锥. 在交流中，有学生说：“圆锥有无数条高而且相等. ”“圆锥的侧面展开是一个三角形. ”面对学生的错误发现，教师并没有马上作出评价，而是引导学生展开讨论辨析：“请认为圆锥有无数条高的同学来指一指、量一量教具上的高. ”当有学生从顶点沿着侧面量到模具底面圆周上时，立刻有学生站起来反驳：“高应该是垂直的，不能斜着在侧面上量. ”“高应该和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离，所以只有一条. ”认为高有无数条的学生听后恍然大悟. 教师趁机问：“谁能来测量圆锥的高？”一石激起千层浪，教室里响起了一片争论声. 一名学生说：“只要在上面包一张纸，找到底面圆心，用一根铁丝穿进去直到顶点，再测量这段铁丝就可以量出圆锥的高. ”“那这个实心的圆锥，铁丝怎么穿进去呢？”“我们可以把圆锥靠在墙边，用体育课上测量身高的方法去量. ”……学生相互交流、补充着，在智慧交锋与碰撞中实现共识、共进、共享. 事实胜于雄辩，学生亲历了探索、交流、辨析的过程，抹去了头脑中那些错误的猜想，深化了对知识的理解和掌握. 课堂本身就是丰富多彩的，偏差、失误也必须是其中一部分，有时反而给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂教学呈现峰回路转、柳暗花明的精彩.二、节外生枝，捕捉亮点课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，或旁逸斜出，或南辕北辙，或背道而驰. 这些“节外生枝”或许打乱了教学节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至. 教师要凭借教学智慧，灵活调整教学方案，使学生在这样不断地生成中得以发展，促进教学效率的提高.例如，教授“角的初步认识”一课时，教师出示这样一道开放性练习题；“有一张长方形的纸，剪去一个角后，还剩下几个角？”学生得出三种情况（如下图）：当教师准备进行下一环节时，一名同学突然站起来兴奋地说；“老师，我还有一种方法，剪去一个角还剩下一个角. ”顿时，教室里嘘声四起. 面对这“不和谐的音符”，教师并没有回避而是从容地做了一个手势，示意大家倾听他的想法. “题中并没说按直线剪下一个角，我可以这样剪”这时有些学生点了点头. 教师激动地说：“这名同学的剪法很独特、很新颖，连老师也没想到，这道题要求我们剪去一个角，并没有要求我们怎么剪，是沿直线剪，还是沿曲线剪. 他想到了沿曲线剪，真了不起. ”随后老师紧抓住这个生成问：“如果这样剪，还剩下几个角呢？”学生有的说3个角，有的说1个. 教师请说3个角的学生指一指多出哪两个角，学生在指的过程中自主回顾了角的特征，进一步深化了角的含义，又想出了其他的剪法，有了更广阔的思维空间……教师积极捕捉了学生学习中的“节外生枝”，并充分运用这一生成性资源.三、顺水推舟，巧借东风课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件，我们不能因尴尬而刻意回避. 例如，一位老师在教授“圆的认识”时正在用圆规示范画圆，突然圆规脚尖脱落，快要画好的圆“夭折”了. 继续画？圆心在哪？怎么办？这时的教师很尴尬，正想擦掉重新画，一名学生激动地说：“老师，我能把这个圆补完整”. 其他几名同学也附和道：“让我们试试吧”. 面对这突如其来的课堂情景，教师索性让学生讨论怎么补圆. 学生讨论得出：由于圆规两脚叉开的距离没变，只要找准圆心就可以了.师：怎么找圆心？生1：用圆规在不完整的圆内试找.生2：那样不准确，也不科学，可以拿起直尺，去找直径，两条直径的交点就是圆心.生3：因为圆规两脚叉开的距离不变，所以可以将圆规的一个脚尖放在圆上，画一个新圆，然后在圆上换一个位置再画一个新圆，这两个新圆的交点就是圆心.师：请同学上来演示一下. （学生分别演示）苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动. ”课堂出现意外，教师抛开了原先预设的方案，借助自己的灵感恰到好处地随机应变，让学生相互探讨，潜移默化中让学生巩固了圆心、直径、半径的概念，从而转化为一首“美妙的插曲”. 精彩有时就是这样在意外中生成的，关键在于教师必需具备一定的生成意识和调控艺术.新课程把课堂中师生即使性的、非预设的获得与发展的生成，看做课堂教学的价值追求，动态生成的课堂是真实的、灵性的、高效的. 作为教师，在教学中体现“以学生的发展为本”的现代教育理念，既要重视教学预设，更要重视动态生成，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力.。

互动生成课堂教学策略5页word

互动生成课堂教学策略学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。

课堂教学是一个动态的、变化发展的过程，在师生、生生交流互动的过程中，随时会有许多意想不到的课堂资源生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。

那么，在当前的语文教学中，如何促进课堂的动态生成开展呢？一、营造和谐民主的教学氛围美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”教学实践表明，营造民主、和谐的课堂氛围是语文教学动态生成的“催化剂”，有助于推动课堂教学的动态生成，促进课堂自主发展的教学资源的不断生成，使课堂成为掀起师生头脑风暴、不断涌现灵感、迸发创新思维的火花的场所。

在平时的语文课堂教学中，教师应以合作者、参与者、促进者的身份平等地与学生对话，认真倾听学生的心声，教育他们学会正确面对学习中不懂或难以理解的问题，引导他们放心大胆而又毫无保留地提出问题，从而放飞思想，自由张扬个性思维，打下动态生成的基础。

二、教学中有意识地预设弹性教学目标教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。

”这样就给学生造成暂时性的知识“空白”。

格式塔心理学理论认为，当人们在观看一个不完整即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美构建成一个“完形整体”，从而实现内心的平衡，获得感受的愉悦。

预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。

在进行这种预设时，教师在充分关注学习的主体――学生的同时，应深入钻研学习的对象――文本，给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己很有把握地接受并进行课堂生成。

互动生成智慧，师生共创高效课堂

互动生成智慧，师生共创高效课堂摘要：在小学数学新课程改革背景下，我们要尊重学生的主体地位，摒弃“一言堂”式的教学模式，转变学生被动、接受性的学习方式。

通过师生和生生等多维互动生成课堂教学智慧，实现教学相长，提高课堂教学有效性，真正促进学生发展。

关键词：小学数学；互动；高效课堂；策略在小学数学课堂教学当中，我们通过师生和生生多维互动，调动学生的思维，促使他们积极主动解决生活中的实际数学问题，避免死记硬背数学知识和数学概念。

互动式的教学模式体现了学生的主体地位，提高了学生在课堂教学中的参与度，促进了学生和谐全面发展，提高了数学课堂教学效果。

文章结合教育实践探讨小学数学高效课堂有效互动的策略。

一、“提问”互动，激发学生探究欲望在互动式的小学数学课堂教学中，提问是一种有效的策略。

教师根据教学内容恰当设计数学问题进行提问，既可以达到吸引学生注意力的目的，也能激起他们对数学知识的探究欲望。

以问题为引导开展小学数学互动教学是我们常用的一种手段，同时也有利于学生在问题的指引下积极思考、调动思维，提高他们解决问题的能力。

例如在教授“圆的认识”的相关内容时，教师可以设计趣味性和探究性很强的问题。

如：孩子们，这是一辆自行车，我能不能把他的车轮做成三角形或者是正方形的呢？在学生的认识里面，自行车的车轮应该是圆形的，教师提出这样的问题，既有趣同时也使学生会产生认知冲突，有利于他们集中注意力参与到新知识的学习当中来。

接下来教师还可以提出问题引导学生进行探究，比如如果把自行车的车轮设计成三角形的，那么它是否也像圆形的车轮那样正常行驶呢？这激起了学生的好奇心，促使他们能够积极主动地参与到教学实验当中来。

为了使问题具有一定的层次性，在教学当中，教师要注意新旧知识之间的联系。

比如在教授分数除法的内容时，可以先联系旧知，比如整数除法，利用这个知识点提出问题：你们知道整数除法的运算法则是什么吗？接下来在引出新的知识点：分数除法的运算法则是什么以及二者之间的区别。

二年级下册数学教案4.2互动课堂：长方形认知

二年级下册数学教案-4.2互动课堂：长方形认知随着社会的不断发展和教育理念的不断升级，教育教学方式也发生了很大的变化。

近年来，互动课堂逐渐成为了教育教学领域中的一个重要概念。

互动式教学作为一种新的教学方式，受到了越来越多的关注和认可。

在数学教学中，互动式教学更是广受欢迎。

二年级下册数学教案-4.2互动课堂：长方形认知就是一次非常好的互动课堂。

下面就为大家详细介绍一下这个课堂的内容和实施方法。

一、教学内容本次课堂的主要内容是长方形认知。

该内容是数学教学中十分重要的一个部分，也是非常基础的知识。

在本次课堂之前，学生们已经学过了正方形、圆形等基本图形的认知。

长方形是一个长和宽不相等的四边形。

在本次课堂中，教师主要要求学生通过观察和探究，认识长方形的定义和性质，掌握长方形的概念和计算方法，提高学生的数学素养。

二、教学目标1. 学生能够认识长方形的定义和性质，知道长方形的边长、面积和周长的计算方法。

2. 学生能够应用所学知识，解决与长方形相关的基本运算问题。

3. 学生能够从生活实例中找到长方形的应用场景，了解长方形在日常生活中的重要作用。

三、教学方法1. 演示法：教师可以以图片和实物为例，向学生展示不同形状的长方形，帮助学生加深对长方形的认识。

2. 讨论法：教师可以通过提问的方式启发学生思考，帮助学生主动探究和学习长方形相关知识。

3. 互动法：教师可以采用习题讲解的方式，让学生参与到课堂中来，互动交流，共同探讨问题。

四、教学过程1. 导入环节：教师可以给学生展示不同形状的长方形，并向学生提出问题，引导学生进入本次课程的学习状态。

2. 知识讲解环节：教师可以通过图示、讲解等方式向学生介绍长方形的定义、性质、面积和周长公式等知识点。

3. 直观感受环节：教师可以让学生在纸上画出不同形状的长方形，并使用尺子或其他工具测量长方形的周长和面积，以加深学生对长方形计算方法的理解。

4. 活动环节：教师可以组织小组活动，让学生对长方形的面积和周长进行计算，并相互分享交流，提高学生的互动交流能力。

良好的课堂设计美妙的互动生成

教学的意识。
２从按知识的逻辑设计向按知识的内核生成设计转换．
力实现由“ 向设计 ” 统教学模式向“ 导传互动生成 ” 的现代课
堂教学模式转换。
一
、
传统 “ 向设计 ” 堂教学的共同特征导课
尽管新课程实施要求教师改变教学观念，创新教学方
课堂上学生的“ 节外生枝 ”否则就很可能会伴随冷场遭遇尴，
尬。二、互动生成 ” 堂教学设计原则 “ 课
互动生成体现了学生的主体性和课堂的真实性，它追求
课堂的真实、自然、和谐，再现师生“ 原汁原味” 的教学生态情境，而达到师生共识、享、从共共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越。为了改变上述封闭教学的状况，我们
法，体现以学生为本的现代教学理论，但事实上，有较多的仍教师采用传统的“ 设计导向” 教学设计进行课堂教学。这种教
学设计有其共同的特征，要表现在：主
１闭性导入．封
通过开放性的互动对话，使学生主动构建知识的意义，
有两个前提条件，一是学生能投入到对问题的思考中，二是
对物质与微观粒子模型的建立，到原子结构的模型，再到学
习组成物质的元素和元素的符号，对学生的学习具有一定的挑战性，中能激发学生的兴趣。从
３确定性设计向可能性设计转换．从与教学的开放意识相比，师在教学过程设计中对于学教

在数学课堂教学的互动生成中绽放光彩

在数学课堂教学的互动生成中绽放光彩摘要：理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学的过程。

因此，一个适宜学生主动发展的、充满生气的数学课堂教学活动，基本特征应该是简单实效，又是互动生成的。

关键词：课堂教学数学互动一、构建简单实效、生成互动的课堂教学的意义有一位教授在谈到数学课程改革时说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。

好课要有效，有效的课堂追求简单和实用”.具体说就是让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化；让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是人为编造、纸上谈兵；不是只动口不动手，只计算不应用；不是学习陈腐僵化的数学。

数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程.理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学的过程.因此，一个适宜学生主动发展的、充满生气的课堂教学活动，基本特征应该是简单实效，又是互动生成的。

二、构建简单实效、生成互动的课堂教学策略（一）精心预设活动互动生成能力预设与生成是一对双胞胎，没有精心充分的预设，课堂教学难以生成。

教师在进入课堂之前，自己首先要与文本进行对话，反复阅读体会编者的意图，思想感情、体会出自己独特的感受，又要立体地进入头脑中的虚拟“课堂”，站在学生的角度去思考，如果我是学生，将会如何理解？作为教师如何努力实现三维目标及实现这些目标通过什么手段与方法来实施，让自己、学生、课程、情境等因素互动起来，充分设想种种可能出现的情况。

以及当这种情形出现时，自己怎样从容不迫地引导点化，或放大，追问深入；或缩小，迂回突破；或放置课后，通过上网查询资料，然后进行小组合作探究等等，都是教师的充分预设，所以教师的备课也不再是程式化，而是丰富多变，富有弹性的，从这一角度看，课堂上的生成离不开教师的精心预设，生成是一种充分预约的精彩。

互动生成,演绎精彩课堂

性．促进学生全面发展和进步。本文主要探讨在小学数学课堂
教学中．教师与学生如何进行互动。关键词：小学数学课堂教学互动目标对话机制小
组合作学习
《数学课程标准（２０１１）》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。交往互动是课堂教学不可缺少的环节。在小学数学教学中，教师与学生进行互动要讲究方法，教师需要根据学生的实际学习水平及学生的性格特点，采用有效的互动方法。才能够收到更好的教学效果。由于小学生年龄较小．因此教师在与学生进行课堂互动的时候，应该采用学生容易理解的语言进行互动，通过有效的课堂互动，使课堂更精彩。１．明确互动目标在小学数学教学中．教师应该明确在课堂上与学生互动的目的是什么．只有具备正确的互动目标．才能够使数学课堂变得丰富多彩 …。教师在数学课堂上正确的教学目标应该是，通过与学生进行良好的互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，不断地提高课堂教学有效性，促进学生学习上的进步。２．建立平等的对话机制在小学数学教学中．教师要想在课堂上与学生进行良好的互动．就应该与学生建立平等的对话机制［２１。在教学中，教师与学生进行平等的对话和沟通，有利于为学生营造良好的学习环境，促进学生学习上的进步。通过建立平等的对话机制，每个学生都能积极地参与到讨论巾。教师通过对学生进行平等对话，能实现师生之间心灵的沟通。在平等对话巾，教师需要做的非常重要的一点就是，多鼓励学生。学生受到教师的鼓励和表扬．就能够增强学习的自信心，不断取得进步。３．小组合作学习．让学生善于互动交流在小学数学互动教学中，有一项重要的教学策略就是让学生进行小组合作学习，促进学生的互动和交流。在小组合作学习中，教师应该尽量少介入，让学生进行独立的思考。另外，教师应该与学生进行深入的讨论。教会学生客观辩证地思考问题。例如，在教学统计的时候，教师可以预先让学生准备好白纸和水果的卡片，然后将学生随机地分成若干个学习小组。让学生根据自己的理解，将水果卡片贴到白纸上，最后教师让学生评论一下，哪个小组贴出的卡片能够让大家一眼就看到哪种水果卡片最多。教师通过让学生讨论哪个小组贴的卡片最科学，然后说出自己小组的意见。有的学生说第一组方法最好。有的学生说第二组的方法最好，因为他们一排一排排得很整齐，特别是开始的部分都对齐了。有的学生说第三组方法最好，因为第三组横着排齐了，竖着也排齐了．不用数就能看出来，谁排得长，谁就最多 …。教师让学生进行自主探索，能够激

追求互动生成构建有效课堂——新课程下的数学课堂教学设计与课堂的动态生成

五、尊重学生独特体验，拓展动态生成的空间
《新课程标准》 “ 指出：教师应让学生自主地探究，让他们丰动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。因此，鼓励学生质疑问难，是导致课堂动态生成的重要因素之一。而要学生提出问题，就需要教师在课前认真钻研教材，并创造性地设计教学环节，充分挖掘教材内涵和拓展外延，让学生不断生成问题；当学生的问题意识被激发后，他就会丰动地对教师进行质疑。这时，教师就要巧妙地运用学生的疑难问题，激发学生的探究欲望，实现数
ＷＥＮＵＤＡ０ＨＡＮＧ
【摘
要】数学课程标准指出： “ 学生的数学学习活动应
当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ” 在新课程理念的指导下， “ 互动— — 生成 ” 的课堂教学，是指在数学教学中以教师教和学生学的经验为基础，以学生内心需求为核心，以互动为活动方式，以学习内容探究的动态生成为特征，在师生相互作用、相互影响下，以促进师生的共同发展和创新潜能开发为目的教学。笔者围绕“ 数学课堂的有效性” ，并结合平时的教学实践，谈几点有效教学的行动策略。
【关键词】教学设计；课堂教学；动态生成
随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学。吸收各学科的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“ 事先预设 ” 中走出来，走向“ 动态生成” ，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学学习充满生命的活力。教学不应只是忠实传递和接受知识的过程，更是课堂创造与丌发的过程。课堂不再由教师主宰，而是教师依据学

小班数学教案：轻松打造互动课堂

小班数学教案：轻松打造互动课堂随着教学方法和教育理念的不断更新，引入互动式教学方式逐渐成为现代教育的发展趋势。

尤其是在小班数学教学中，互动式教学更是取得了显著的成效。

如何打造一堂互动式小班数学课程呢？本篇分享给大家几个实用的小班数学教案，帮助老师们轻松打造充满趣味和激情的互动课堂。

教案一：游戏式数学课适用年龄：3-6岁1.目的：通过游戏让孩子们学会数形结合，发现数学的趣味性。

2.活动准备：数字卡片、数字图案卡片、大型数字拼图。

3.教学内容：（1）启发学生的数学思维：让学生互相介绍自己的年龄，按照年龄从小到大排列。

（2）数字图案卡片：老师给每个学生发一张数字图案卡片，让学生找到相同的数字图案，练习数字识别和图形识别的组合技能。

（3）大型数字拼图：老师将一张复杂的数字图案卡片放在大型数字拼图上，让学生一起合力完成拼图，锻炼孩子们的协作能力。

（4）数字卡片计数：让学生自己取5张数字卡片，老师和其他同学一起数数，加法和减法运算都要求做到快速反应。

4.课后活动：老师可鼓励家长和学生用餐桌上的筷子来进行简单的数学游戏，比如让孩子们学会用筷子夹住特定数量的物品。

教案二：数字猜谜游戏适用年龄：6-9岁1.目的：通过数字猜谜游戏，提高小学生的数学运算水平和思维能力。

2.活动准备：数字题目卡片、白板、擦板器。

3.教学内容：（1）启发学生的数学思维：老师可通过一些生活中的例子，如购物支付、找零等，引导学生进行数字运算，实现数学与生活的联系。

（2）数字猜谜游戏：老师可将数字题目卡片分给学生，让学生找到数字卡片上的计算符号和答案，完成算术运算，由学生报出结果。

（3）答案解释：在学生报出答案后，老师应对答案进行解释，让学生了解背后的计算方法和答案的含义。

4.课后活动：老师可布置一些数字计算题目作业，让学生在家里练习更高难度的数字运算，提高其计算能力。

教案三：思维启发课适用年龄：9-12岁1.目的：通过思维启发的课程，推进数学学科的深入理解和应用能力提高。

互动式教学方案：一年级数学上册教案实践

互动式教学方案：一年级数学上册教案实践随着技术的不断发展，我们生活的方方面面也都开始不断的发生着变化。

而教育领域自然也不例外，互动式教学方案就是其中的一种新型教育方式。

在以前的传统教学中，老师只是站在讲台上向学生灌输知识，学生则只是被动的接受知识，效果并不是很理想。

而互动式教学正是在这种情况下应运而生的一种新型教育方式，它采用了更加灵活的教学方式，注重学生的自主学习，让学生们在学习中更加主动，更加积极。

针对一年级的数学上册教学，我们采用了互动式教学方案，以下是我们在教学过程中的实践体验。

第一节：数1-5在数1-5这一节课中，我们采用了图示法和数字操作相结合的方式，让学生们对1-5的数字有更深刻的理解。

在图示法方面，我们准备了一些1-5的图片，例如：1个苹果、2只手、3朵花、4块巧克力等等。

我们让学生们看图、数数、理解，配合数字操作，学生们很快就掌握了这个知识点。

第二节：数字的比较在数字的比较这一节课中，我们让学生们逐渐学习数字的大小关系，例如：比较1和2的大小等等。

在活动方面，我们准备了一些大小不同的卡片，上面印有数字，学生需要将这些数字进行大小比较，完成一些小游戏，让学生们在游戏中学习数字大小关系。

第三节：数字的分类在数字的分类这一节课中，我们采用了图形分类法，从图形形状的角度对数字进行分类。

在活动方面，我们准备了几张图形分类表，学生需要将一些数字按照规定的图形形状进行分类。

通过这种方式，学生们既能够学习数字的分类，也能够了解不同形状的概念，同时学习成效也非常显著。

第四节：数字的组拼在数字的组拼这一节课中，我们让学生们通过组合数字的方式，理解数字之间的联系。

在活动方面，我们准备了一些数字拼图，学生需要将这些数字拼成一些具有特定含义的数字，例如“18”、“23”等等。

通过这种方式，学生们既能够学习数字的组合，也能够进一步理解数字之间的联系，学习效果显著。

总结：通过这次互动式教学方案的实践，我们发现学生们对于数学知识点的理解和掌握程度得到了很大的提高，同时学生们对于数学这门学科也更加感兴趣、更加积极了。