幼儿园对幼儿学习主动性培养的现状调查

1 绪论
1.1问题的提出
幼儿处于早期人格形成、心理发展的关键阶段，在这一时期形成的良好习惯能够影响幼儿的一生，幼儿期也是人类奠定良好基础的重要时期。对这一时期的幼儿来说，学习不仅是指他们对知识经验的掌握，还包括其智力与能力的发展。更重要的是学习兴趣的形成、良好学习习惯的培养、学习方法与策略的掌握，这是幼儿学习能力发展与提高的实质。对幼儿未来发展来说，掌握后者更为重要。学习品质反映了幼儿如何参与学习，以及在学习中表现出的积极性。不少教育研究者认为幼儿阶段学习品质的好坏决定了幼儿现状和将来的学习与发展质量，因此幼儿学习品质对幼儿全面发展具有重要的意义。[1]
主动性是学习品质中的一项重要内容，幼儿学习主动性的培养早已被列为我国教育教学的实施方面。1999年6月，中共中央、国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。2006年6月29日经修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育”。实施素质教育的基本要求中有一条是：“在教学中促进学生生动、活泼、主动地发展。我们要想有所创新，必须以主动性的发挥为前提，真正尊重学生的主动精神，弘扬主动精神，这就要求教师要进行启发式教学，鼓励学生主动探索、主动思考，鼓励学生存疑、求疑。”学校开展的途径和方法就是“调动幼儿的主动性和积极性，促进幼儿全面发展。”[2]2010年7月29日发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，要把“育人为本”的儿童观作为教育工作的根本要求。育人为本就是要以幼儿为主体，以教师为主导，充分发挥幼儿的主动性。2012年10月9日教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》提出要重视幼儿学习品质的培养，并明确说明幼儿的学习品质是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，包含幼儿的“好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、 敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等内容。[3]2017年9月1日《市政府关于深化学前教育综合改革的若干意见（2017-2020）》印发后，幼儿园课程更是强调内容的多元性和幼儿的自主性。
综上，我国从1999年至今的20年间在相关文件中多次强调，要以幼儿为主体进行教育，突出以幼儿为中心的儿童观以及教师引导幼儿发挥主体性的教育观。主动性作为幼儿学习品质的一方面，在本文也被称为学习主动性。它对幼儿作为学习者的主体性提出了要求，要求幼儿能够自主自发地进行学习和生活，能够以一个热情投入的主动学习者的身份

去探索发现周围世界。
1.2研究的目的与意义
1.2.1研究的目的
本研究通过问卷调查法和观察法，从教师对幼儿学习主动性的认知状况、幼儿园生活活动对幼儿学习主动性的培养、幼儿园集体教学活动对幼儿学习主动性的培养、幼儿园区域活动对幼儿学习主动性的培养现状、幼儿园家园合作对幼儿学习主动性的培养，这5个方面了解幼儿园对幼儿学习主动性培养的现状。根据调查数据和观察记录了解幼儿园对幼儿学习主动性培养的情况，分析存在的问题和产生的原因，针对幼儿学习主动性的有效培养策略提出建议。
1.2.2研究的意义
虽然我国十分重视幼儿学习主动性的培养，但是在查阅幼儿主动性的相关文献时却发现此类调查甚少。因此本研究可以丰富幼儿学习主动性的相关理论，为广大研究者发现幼儿学习主动性研究的价值尽微薄之力。
本研究通过调查上海市嘉定区的三所不同级别的幼儿园对幼儿学习主动性培养的现状，最终得到的现状分析和策略建议可以帮助一线教师深化了解在教育教学中继续完善的方向和方法。希望可以为嘉定区的幼儿园和教师提供观察数据和应用策略参考。
2文献综述
2.1概念界定
2.1.1主动性
《指南》指出学习品质包括好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明以及反思与解释。主动性是学习品质的其中之一，鄢超云认为“主动性是个体面对任务时表现出的积极程度，与主动相反的是被动。即要在他人推动下才能做。”[4]
主动性具体包括肯接受任务，愿意参与学习活动，学习新东西时会进行合理冒险。合理冒险既指“儿童敢于尝试一些有难度、有挑战性的活动，也指向那种有风险的活动，如可能成功也可能失败的活动本身”。同时，儿童面对的任务还包括喜欢的和不喜欢的却必须要完成的，这两类任务都可以看出幼儿的主动性。此外通过“儿童的目标意识，包括儿童设立目标、形成计划、实施计划能力”也能考察儿童的主动性。因此，“主动性也可以定义为个体按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质”。[5]
2.1.2幼儿学习主动性
美国的研究者Hohmann和 Weikart在其课程模式（海恩/斯科普模式）的早期代表作《活动中的幼儿》一书指出，“我们使用‘主动学习’这一术语是指由学习者发起的学习，不是指由教师手把手教或传递而进行的学习。”“主动学习也指学习者创造性地学习，即学习者能动地建构有关现实的知识。这与学习者发起的学习具有同一含义。”[6]而在（1995）另一本书中她则强调，主动学习是儿童通过操作物体及儿童与人、观念、情景的相互作用，建构对它们的新的理

解的学习方式。[7]
我国的研究者倾向于使用“学习主动性”这一概念。陈平等人（1995）给出了学习主动性的定义为“学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能。”[8]孟繁慧（2012）提出“幼儿主动学习指通过教师创设外部学习环境，使幼儿产生内在的学习需要，进而主动、自主、积极地参与教学活动，并维持到学习全过程的一种学习状态。”[9]
本研究结合刘延梅在《主动学习研究综述及对幼儿学习主动性的分析》的观点，认为学习主动性是在外部环境的影响下，学习者由于内部动机驱使发起的学习，学习的过程是通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动构建知识的过程。[10]在田艳红的《指南背景下幼儿学习品质现状的个案研究》中“主动性”划为独立精神和主动参与活动的积极程度。[11]据此本研究中从“活动发起主体”、“幼儿态度”和“是否独立完成”三方面来定义“幼儿学习主动性”，并以此判断幼儿学习主动性的强弱。在活动中发起的主体分为“教师”和“幼儿”；对于活动幼儿的态度可能是“主动接受”或“不愿接受”；从在活动中幼儿完成情况分为“独立完成”、“教师帮助完成”或“未完成”。那么在教师发起的活动中幼儿若主动接受则表示该幼儿具有学习主动性；若幼儿不愿接受则表示幼儿不具有学习主动性。当幼儿主动接受并自己独立完成表示幼儿学习主动性较强；若由教师帮助完成表示学习主动性较弱。
2.2幼儿学习主动性的相关研究
2.2.1有关幼儿学习主动性的理论基础研究
刘延梅（2000）在《主动学习研究综述及对幼儿主动学习的分析》中提出“内在的学习动机”,是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内,它不需要外界的诱因、奖罚来使行动指向目标。认为幼儿学习动机的内容，主要是学习的直接兴趣(即学习兴趣)和学习能力感。学习兴趣亦被称为求知欲,是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现；学 习能力感指的是学生在学习上的自信心,即对自己学习能力的主观推测。它 会影响学生参加学习活动的坚持性、激发和维持向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力。[12]
樊丰艺（2016）在《幼儿主动学习的发生机制及特性》提出“只有全面知晓幼儿主动学习的发生机制，才能在实践中真正有效地推动幼儿主动学习。”幼儿主动学习的内部心理机制主要涉及直接学习兴趣和前期经验两方面。直接学习兴趣在幼儿主动学习中起着主导作用，它源自学习主体本身，是学习主体与学习对象之间存在一种无中介、线性的关系，如好奇心、兴趣爱好等。前期知识经验

作为幼儿开展主动学习的基石，它不仅决定幼儿学习的起点，更重要的是前期经验影响幼儿当前学习开展的效果。若幼儿接触到的学习内容能够激活前期知识经验，甚至与前期知识经验产生冲突，都可能刺激幼儿主动进行知识经验的同化或改组，进而产生主动学习。[13]
2.2.2有关幼儿学习主动性的结构要素研究
王芳等人（2016）提出：主动学习包含了四个要素，第一，直接操作物体。主动学习的发生依靠儿童对材料的直接操作。第二，行动反思。儿童必须一边操作一边思考。仅有操作活动是不够的，还要对周围的环境有所理解。第三，内部动机。学习的原动力来源于儿童内心，激发儿童个人的兴趣，激发他们的探究、实验和建构新知识的欲望也是非常重要的。第四，问题解决。儿童在直接操作物体以及与他人互动的过程中总是会遇到各种各样的问题，这就需要儿童在他已经建立的理解与新的经验之间取得调和，即问题解决。[14]
在本研究中，幼儿学习主动性包含四个要素，直接操作物体、行动反思、内部动机和问题解决。（1）直接操作物体，对于教师而言需要提供能让幼儿直接动手操作的物品；对于幼儿来说就是有动手操作物品的行为。（2）行动反思，对教师而言就是在活动中要留给幼儿对问题进行思考的时间、地点、内容等；对幼儿来说就是在操作物体的过程中积极思考，表现为皱眉、凝神、低头等动作，并伴随有操作物体的行为。（3）内部动机，对教师来说就是要激发幼儿对活动的兴趣，并对幼儿的兴趣作为回应；幼儿对说就是积极参与活动。（4）问题解决，对于教师而言就是在适当的时机对幼儿提供一定的“支架”来促进活动目标的达成，如通过提问启发幼儿的思考或提供给幼儿所需的材料等；对于幼儿是在活动中遇到困难时可以自己克服或寻求教师帮助，最后完成活动。
2.2.3有关培养幼儿学习主动性策略的研究
黄玉（2005）在《以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性》中提出教师要给幼儿更多的信任、更大的活动空间、更多的可选择的环境让幼儿成为学习的主体。教师要积极参与、因材施教、主动创新；做到一专多能，增强现代化教学手段的应用；有选择的教学内容的能力，并有反省自身行为的能力。[15]
裴秋丽（2008）在《浅谈如何培养幼儿的学习主动性》中提出要随机应变，调整思路，尊重幼儿主动学习的意愿；丰富材料，增强趣味，激发幼儿主动活动的兴趣；感受新尝试，增长新经验，培养探索事物的学习主动性，做幼儿的玩伴，为幼儿创造主动学习的宽松环境[16]
樊敏慧（2012）在《促进幼儿主动