激活求知欲望 培养数学能力
激发数学兴趣 培养学生求知欲
激发数学兴趣培养学生求知欲数学的学习可分为有意义学习和机械学习，显然除个别情况外，我们提倡的是有意义的学习。
学生进行有意义学习的基本条件是学生的有意义学习心向及学习材料对学生具有潜在意义。
学生对学习材料有意义的学习心向来自于学生把学习任务与适当的目标联系在一起，追求某种价值以及想把学习内容与以前学过的东西联系起来。
企图运用新的知识与技能等，也就是学生在数学活动中产生的新需要与原有数学水平的矛盾.因此，要求的迫切、强烈是学生进行卓有成效的数学学习的前提。
要使学生在迫切要求下学习，提高他们的兴趣有着十分重要的意义。
学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”某种意义上说，教师教学成败的关键在于能否激发学生产生对数学学习的浓厚兴趣，学生对数学的热爱程度是评价教师教学效果的主要标准之一。
激发兴趣，让学生好学、乐学，做好以下几方面工作是大有裨益的。
（一）激励学生主动追求自身思维品质的优化从年龄特征看，中学生已普遍具有积极从事独立的智力活动的倾向，对于认识自己的智慧、力量感到精神上的满足。
在新生的第一节课时，我就结合具体事例向学生指出优秀思维品质的主要特征，每次在我讲授的过程中学生都情绪振奋，表现出极大的乐趣。
这样做的目的就在于变学生思维品质优化的无意识追求为有意识的主动行为。
我在讲数学归纳法的头一节课时，先从衣服口袋里摸出来一个红玻璃球，接着又摸出第二、三、四、五个红玻璃球，问；“我的这个口袋里是否全是红玻璃球？”学生睁大眼睛，边观察边思考，有人说：“不一定。
”我继续摸出一个白玻璃球，问：“是否全是玻璃球？”有一部分学生较快地回答：“不一定。
”再摸，一个乒乓球，这时学生笑起来了。
教师又问：“是否全是球？”学生都肯定地回答：“不一定！”教师指出：“口袋里是否全是还需验证，如果袋子里的东西是有限的，则最终总可以得出确切的结论。
”紧接着话锋一转提出：“如果这个口袋里的东西是无穷多，怎么办？”（停顿一下），再问：“如果我们遇到这种情形：‘当你这一次摸出的是红玻璃球的时候，可以肯定下一次摸出的也是红玻璃球，是否袋咀全是红玻璃球？’”此时，学生议论纷纷，表现了学生很强的好奇心和探讨欲望。
数学教学中培养学生创新能力的方法
数学教学中培养学生创新能力的方法一、培养兴趣，激发求知欲学生对数学的兴趣和求知欲是培养创新能力的基础。
在数学教学中，教师应该注重激发学生的求知欲，引导他们对数学产生浓厚的兴趣。
可以通过设置丰富多彩的数学问题，引导学生主动去探索、积极思考，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
教师还可以在教学中引入一些趣味性的数学实例，让学生在轻松愉快的氛围中接触数学，从而培养他们对数学的积极态度和主动学习的意识。
二、注重培养解决问题的能力数学教学的关键在于培养学生解决问题的能力。
在数学教学中，教师应该引导学生主动参与到问题的解决过程中，培养他们的分析和推理能力，同时引导他们善于发挥自己的想象力，主动寻找解决问题的方法。
可以通过组织学生进行小组合作，提出一些具有一定难度的数学问题，让学生们通过讨论、交流，共同解决问题，这样不仅能够培养学生的团队合作精神，更能够激发他们主动探索、积极解决问题的意识，从而培养他们的创新能力。
三、注重培养数学思维数学思维能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，同时也是培养学生创新能力的关键。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，帮助他们理解数学问题，并找到解决问题的方法。
可以通过设计一些具有启发性的数学问题，引导学生进行思考和分析，帮助他们形成自己的数学思维方式。
教师还可以引导学生学会用数学语言描述问题，深入理解数学知识，从而培养他们的创新能力。
七、注重培养学生的交流合作能力交流合作是培养创新能力的有效途径。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的交流合作能力，引导他们学会和同学进行交流和合作，共同解决问题。
可以通过设计一些以小组形式进行的数学活动，引导学生之间相互交流，共同解决问题，从而培养他们的交流合作能力。
教师还可以引导学生学会从他人身上学习，吸取他人的优点，从而开阔自己的视野，培养他们的创新能力。
小学数学教学中有效教学情境、激活学生求知欲望
小学数学教学中有效教学情境、激活学生求知欲望在小学高年级的数学教学中，许多老师都会发现这个阶段的学生呈现出数学学习的分化趋势。
这种分化不仅表现在数学学习的成绩上，而且还表现在数学学习的求知欲望上。
对数学学习感兴趣的学生表现出“爱学习”、“肯钻研”的良好数学学习品质，数学学习成绩逐步上升：相反，那些数学学习求知欲望低的学生，对学习数学往往有畏难情绪，缺乏数学学习的自信心，成绩就会下滑。
因此，这个阶段是学生数学学习的转折点，不仅会影响到小学阶段的数学学习，而且还会影响到初、高中阶段的学习，如何在数学教学中激活学生数学学习的求知欲望，是小学阶段老师的重要责任。
一、造成学生在这个阶段数学学习的求知欲低下的原因结合自己多年的数学教学经验，笔者认为主要由以下原因造成的：1.基础不实，难以为继：如果在低年级阶段数学学习的基础不打扎实，那么在高年级阶段往往就会出现对数学学习的内容一知半解、难以为继的局面：笔者发现许多智力并不低的学生对数学学习感到困难，其原因往往是刚进入小学时，这些孩子因为顽皮等因素比同龄孩子更慢地进入学习的状态，使得他们在低年级的数学基础没有打扎实，从而影响到了高年级阶段对他们来说并不困难的数学学习：2.缺乏联系，学习单调：数学世界是一个丰富多彩的世界，和生活世界是不能分开的：如果数学学习只沉浸在对书本知识的机械单调练习中，对于高小阶段的孩子来说，无疑数学是枷锁，学习是桎梏了：可想而知，缺乏与生活的联系，学生对数学学习产生探究的兴趣是不大可能的。
3.思维不活，学习太累：如果学生没有在数学课堂教学中，激发自己去思考，那么他的学习必定是很累的。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这样的知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦：”如果教师没有创设一个有效的教学情境，促使学生开动他们的脑筋，他们是不可能有学习成功的喜悦的：二、如何通过有效措施调动学生数学学习的积极性结合课堂教学的情境设计，笔者认为在可以通过以下方面来激活学生数学学习的求知欲。
初一数学教案激发学生对数学的求知欲望
初一数学教案激发学生对数学的求知欲望一、教学目标本课旨在通过激发学生对数学的求知欲望，培养学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学思维能力和问题解决能力。
二、教学重点激发学生对数学的兴趣和求知欲望，培养学生的数学思维能力。
三、教学难点如何通过教学手段和方法激发学生的求知欲望，提高他们的数学学习兴趣。
四、教学准备1. 教材：初中数学教材2. 参考资料：数学启发式教学方法3. 教具：多媒体课件、数学实验器材等五、教学过程1. 创设情境引起学生兴趣在教学开始前，教师可以通过提出一个有趣的数学问题或者数学趣味故事，引起学生的好奇心和兴趣。
例如，可以提问：“你们知道世界上最大的质数是多少吗？”或者讲述一个与日常生活紧密相关的数学故事。
2. 设置启发性问题激发思考在引起学生兴趣后，教师要设置一些启发性的问题，引导学生运用已学知识和思考方法进行问题解决。
这些问题可以与日常生活或者学生已有的数学知识相关，通过解决问题来培养学生的求知欲望。
3. 运用多种教学方法为了激发学生对数学学习的兴趣，教师可以运用多种教学方法，如情景模拟、小组合作学习、游戏化教学等。
通过多种形式的学习体验，让学生主动参与课堂，培养他们的主动学习能力。
4. 建立数学学习氛围在教学中，教师要倡导积极的数学学习氛围，鼓励学生提出问题和思考，互相交流和合作。
通过展示一些数学天才的事迹和成就，让学生感受到数学的魅力和广阔的应用领域，从而增强他们对数学的兴趣和求知欲望。
5. 多样化评价方式为了鼓励学生对数学学习的积极性，教师应该使用多样化的评价方式，如探究性作业、小组讨论、学习笔记等。
通过积极回馈和正面激励，激发学生继续深入学习数学的动力。
六、教学反思通过以上教学方法和策略，我们可以有效地激发学生对数学的求知欲望。
让学生在主动探究和思考中发现问题的乐趣和数学的魅力，从而提高他们的数学学习兴趣和能力。
这样的教学方法不仅可以在初一数学课堂上应用，也可以在其他学科和年级中使用，帮助学生更好地理解和掌握知识。
唤起学生的求知欲望提高课堂效率
唤起学生的求知欲望提高课堂效率教学中激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，能调动学生的积极性，调动学生学习数学的热情上想办法，让学生喜欢数学，爱上数学课。
标签：学生兴趣课堂我从事数学教学工作已有十余年，在教学实践中我觉得教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，能调动学生的积极性，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。
要提高教学效果，达到教学目的，除了应该在教学方法和技巧上下功夫，还要在引导学生，调动学生学习数学的热情上想办法。
让他们喜欢数学，爱上数学课。
一、改变学生的学习方法传统的教学方式是教学生学会，现在的教学理念是让学生会学。
俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔”。
就学习数学而言，学生一旦”会学”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。
教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。
教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从学生熟悉的知识点入手，保证教学活动的有效性。
例如，我在上《分式方程》这节课时，不是直接告诉他们分式方程的解法，而是让他们回忆学过的整式方程的解法，然后让学生尝试去解分式方程，再明确分式方程的解题过程，指出增根的含义。
学生通过类比整式方程的解法，就很容易掌握分式方程的解法。
二、激发学生参与热情通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。
学生学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，应针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
使大家都能深深感受到”人人学有用的数学”的新理念。
经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变”学数学”为”用数学”。
浅析在数学教学中激发学生的求知欲
浅析在数学教学中激发学生的求知欲摘要：本文根据自己多年教学实践，阐述了在初中数学课堂教学中，要善于培养学生的兴趣，要善于培养和激发学生的求知欲。
关键词：数学教学激发求知欲在数学课堂教学中，善于培养学生的兴趣，如何培养和激发学生的求知欲，这是我一直以来研究的主题，现就自己在初中数学教学过程中的一点看法阐述如下：1培养学生的学习动机在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发初中生的学习动机是教师的一项重要任务。
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。
其次，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。
一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。
以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。
2培养学生的学习兴趣在初中数学教学中，兴趣有着特殊的地位，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。
教师要善于利用各学习方法、途径激发，培养学生学习数学的兴趣。
只有激发了兴趣，让学生在一个轻松活跃的气氛中去积极、主动学习，才能达到教学之目的。
2.1增强学生的数学意识，培养兴趣。
在小学阶段，数学教学主要是培养学生识数、算数的能力，而进入中学阶段则是培养学生分析问题、解决问题、空间想象、创造思维的能力。
因此在教学中，首先要给学生灌输一些数学与实际生活中的联系。
如在讲轴对称一节时，可向学生引进这样一道题目。
“要在河边建一个水泵站，向同岸的张庄李村送水，应建在什么位置才能使所用管道最少”。
要解决这个问题，就必须用上数学知识，从而培养学生对实际问题产生数学意识，激发学生的学习兴趣。
激发学生数学兴趣,培养学生求知欲-精选教学文档
激发学生数学兴趣，培养学生求知欲【内容】：兴趣是最好的老师，可升入初中的学生因为课程的增加，课没多久，数学兴趣就慢慢消失，这几乎成了七年级数学教学的普遍性问题，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。
而教师教法得当，成了激发学生的学习兴趣的动力。
笔者从几个方面和同仁一起来探索激发学生数学兴趣，培养学生求知欲的方法。
【】：激发数学兴趣求知欲面对新教材应该如何才能提高学生的学习兴趣呢？经过我的不断探索和实践，认为应该从以下几个方面入手。
一、上好第一堂数学课“良好的开端是成功的一半”，这是新教材编写者的指导思想。
七年级学生翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。
因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。
如在教学第一章时，可让学生参与部分实验。
在本章结束后，可以利用课外活动举办一次自由形式的讨论，在讨论的过程中，可以设计学生对数学难学吗、有用吗？数学是不是都这样有趣？对基础弱的能不能学好？对各种问题展开讨论，以诱发学生的学习兴趣。
又如在教学第一章中“展开与折叠”时，让学生俩俩一组互相制作，同学们积极的认真画、剪、叠，又互相验证：画的时候要注意边与边之间的关系。
再如在教学截一个几何体时，可利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生的学习兴趣。
正如新教材所要求的目标：七年级数学起始阶段的教学，侧重消除学生害怕的心理、提高学习兴趣上做文章，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染，使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科。
二、注重新、活保持课堂教学的生动性、趣味性。
七年级数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。
因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。
新教材还抓住了七年级学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以“活的东西去教活的学生”(陶行知先生语)，来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。
激发学生对数学的兴趣与求知欲的教学设计方案
学生参与度低
学生被动接受知识，缺乏 主动思考和探索的机会。
忽视兴趣培养
过于强调数学成绩，忽视 对学生兴趣和求知欲的激 发。
学生兴趣与求知欲重要性
提高学习效果
兴趣和求知欲是学生学习 最好的动力，能够显著提 高学习效果。
培养创新思维
对数学感兴趣的学生更愿 意探索未知领域，培养创 新思维和解决问题的能力 。
请专业教师为学生解答疑惑。
03
开展线上数学竞赛与展示活动
通过线上数学竞赛、数学文化展示等活动，激发学生的学习兴趣和创造
力，培养学生的团队协作和竞争意识。
THANKS
感谢观看
跨学科综合实践项目
数学与科学
01
结合物理、化学等学科知识，设计综合性实验项目，让学生在
实践中理解数学原理，培养其科学探究能力。
数学与艺术
02
通过音乐、美术等艺术形式，引导学生发现数学中的美感和规
律，培养其审美能力和创造力。
数学与社会
03
结合历史、地理等社会科学知识，让学生了解数学在社会发展
和文化传承中的作用，培养其社会责任感和人文素养。
购物与预算
引导学生通过制定购物清单、比较价格、计算折 扣等活动，理解数学在日常生活中的应用，培养 其实际运算能力。
时间与日程安排
通过制定时间表、安排日程等活动，让学生理解 时间单位、时序等数学概念，培养其逻辑思维能 力。
空间与几何
利用生活中的各种物品，引导学生观察、描述、 比较其形状、大小、方向等几何特征，培养其空 间想象能力。
着重介绍数学在各个领域的应 用，如科学、工程、艺术等， 拓展学生的视野。
创意教学方法展示
利用多媒体教学资源，如动画、视频 、图表等，使抽象的数学概念更加直 观易懂。
最新-在数学教学中注意激发学生的求知欲 精品
在数学教学中注意激发学生的求知欲一、培养学生的学习动机学习动机对数学学习活动具有引发、维持与导向作用。
因此，在教学中应注意抓住数学内容本身的特点激发学生的学习动机，创设情境诱发学生的学习欲望。
如，学习了丈量土地之后，组织学生对操尝教室等进行测量，计算其占地面积。
随着实际问题的解决，使学生感受到成功的快乐，变要我学为我要学。
二、培养学生的学习兴趣学生只有对所学的知识产生兴趣，才能激发学生的学习愿望，促使学生勤思多想，成为学习的主人。
１．挖掘数学知识内在的魅力吸引学生。
数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系、解题思路的开阔、各种特殊而巧妙的数学思维的形成，就构成了数学本身潜在的吸引力。
在教学中，注意利用数学的这种内在魅力引导学生去联想发现并运用。
如在教学分数应用题时，我先出示了一句话甲数是乙数的２５。
问同学们，你从这句话中想到些什么？同学们立即争先恐后地举手了。
有的说我想到乙数是单位‘１’，甲数是乙数的２５。
又有人说我想到，甲数是单位‘１’，乙数是甲数的２１２倍。
……从不同的角度找出单位１的思考方法，使学生从思维的多向性上得到了应有的锻炼，激发了学生学习的积极性。
２．运用直观教学，激发了学生的求知意识。
儿童有好奇，好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。
教学过程中，有目的地组织学生观察、操作，激发学生发现问题、思考问题的欲望。
如在教学圆的初步认识时，对于圆是轴对称图形这部分知识，我是这样教学的。
拿出一个剪好的纸圆，问谁能用我们这节课上学的知识，很快找到圆的圆心。
学生仔细观察、思考后，其中一个学生站起来边讲边演示，他把这个纸圆对折了两次，指着两条折痕的交点自豪地说这就是圆心！在这位同学的启发下，又。
在数学教学中如何培养学生求知欲望
在数学教学中如何激发学生求知欲望摘要：小学生有着好奇心，疑问心，爱美心强和活泼好动的特点。
他们精力容易分散，唯独对感兴趣的东西才能集中精力，唯独在和谐的氛围中才能得以正常发挥，这就需要教师在课堂教学中设法去激活课堂，最大限度去调动学生学习兴趣，唤起学生求知欲望，让学生主动地、快乐的参与到教学中去。
关键词：课堂教学唤起求知欲望。
新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼，主动的和富有个性的过程”。
兴趣和欲望是叩开思维大门的钥匙，而在数学教学活动中，创设教学情境，引导学生动手操作，营造宽松学习环境，是激发学生学习兴趣，激励学生求知欲望的关键。
通过多年的教学实践，我认为应从以下几个方面做起。
一、创设教学情境，激发学生求知的欲望心理学研究表明：恰当适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在数学教学活动中，教师要根据小学生的好奇心，疑问心，爱美心和活泼好动的心理特点，去创设情境和营造氛围。
让学生在乐中学，在学中乐。
例如在教学《轴对称图形》一课时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件形式呈现在学生的眼前：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊虫，一只美丽的小蝴蝶飞来了，绕着小蜻蜓转来转去炫耀自己。
小蜻蜓见小蝴蝶很不礼貌的样子，生气地说：我们可是一家人。
小蝴蝶不信，小蜻蜓就带着小蝴蝶去找它们的家族成员，它们找到了树叶，树叶说小蜻蜓说的对，在图形王国里我们三个是一家人。
同学们，为什么树叶要这样说呢？用这样的情景引入新课，激发了学生的好奇心，使学生对这个问题产生了极大的兴趣，从而主动探究对称图形的共同特征。
又如在教学长方体的表面积时，我创设了为老师买礼物的情景，教师节到了，小花给班主任买了一份礼物放在长方体纸盒内，她想用彩色包装纸把纸盒包起来，但又不知道需要买多大的包装纸，你能帮她吗？问题提出来后，学生的好奇心陡然生起，在不知不觉中学生的主体性被调动起来了，并且积极投入到数学课堂的思维活动中。
如何激发学习兴趣培养数学探索能力
如何激发学习兴趣培养数学探索能力托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”这都说明了培养学习兴趣对学生获取知识的重要性。
我们一般认为,数学的能力,分为两种水平:一种是独立创造具有社会价值的数学新成果的能力;一种是在数学学习过程中,学习数学的能力。
中学阶段,我们应该培养学生怎样的数学能力呢?无疑首先应该培养学生的“数学学习能力”,因为中学阶段的数学学习毕竟是将来学习数学,运用数学,以及进行数学创新的基础,也正是基于这一点,我们的传统教学,特别重视数学学习能力的培养,采取的方法是“满堂灌”——让学生多听一点;教出的学生是“记忆型”——学生的大脑都成了知识的仓库。
但是,学习数学的最终目的,却是数学的运用与创新。
不论是数学的运用,还是数学创新,都离不开探索,没有了探索,任何学科——包括数学,都会失去灵魂。
在教学过程中,只要能激起学生的浓厚学习兴趣,就能获得得事半功倍的教学效果。
如何激发学生的学习-兴趣,培养其数学探索能力呢?本文结合教学实践,从下述几个方面加以阐述。
一、巧用公式变形.提高探索能力在教学活动中,对数学公式进行灵活变形揭示公式发现和发展过程,有着不可忽视的教育价值。
在三角函数及不等式等方面的教学过程中,教师精心创设公式发现与发展的情景,舍得花时费力,引导学生去探索、去研究、去发现公式及其变形结论,这对提高学生的探索能力无疑是大有裨益的。
二、启迪学生思维,形成学习兴趣兴趣作为一种非智力因素,对学生的智力活动有着积极的促进作用。
在教学活动中,巧问善诱,创造良好的思考情景,让学生大胆想象,积极思维,这样就能使学生形成浓厚的兴趣,从而积极探索使思维活动得到促进和加强。
兴趣能唤起学生积极思维,达到提高探索能力的目的。
三、改进教法,培养兴趣,开发学生的探素能力教学工作具有很强的艺术性。
教师的教学艺术性越高,其感染力就越强,学生对其所授予的知识就越乐于学习。
论初中数学教学中激发学生求知欲的策略
论初中数学教学中激发学生求知欲的策略
初中数学教学中激发学生求知欲的策略
初中数学教学是学生学习数学的重要阶段，激发学生求知欲是教师的重要任务。
下面介绍几种激发学生求知欲的策略。
首先，教师应该创设一个良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以采取一些游戏、活动等方式，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣，从而激发学生的求知欲。
其次，教师应该注重学生的个性化学习，根据学生的兴趣爱好，结合数学知识，让学生在学习数学的过程中体验到乐趣，从而激发学生的求知欲。
再次，教师应该注重学生的实践能力，让学生在实践中学习数学，让学生在实践中体会到数学的乐趣，从而激发学生的求知欲。
最后，教师应该注重学生的社会实践能力，让学生在社会实践中学习数学，让学生在实践中体会到数学的实用性，从而激发学生的求知欲。
总之，激发学生求知欲是教师的重要任务，教师应该采取多种策略，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣，从而激发学生的求知欲。
激活求知欲望培养数学能力.doc
激活求知欲望培养数学能力吉林省长春市九台区庆阳中心学校130518摘要：教学过程中数学感知因素一旦被激活，就是一个人们生活中理论与实践相结合的魅力学科，教学活动站在学生内在学习需求的角度去建构课堂，在不断创新挖潜提质的前提下，就会让数学的感知基因遗传下去，让每一个学生学到自己的数学，掌握自己所需的数学知识；就会培养出各具特色的数学人才。
关键词：求知欲望互动与对话数学的魅力学牛.的求知欲望就是学牛.学习的主动性和积极性，它是通过心理的主观能动性表现出来的一种学习状态，是对注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等的各种因素的集成。
在数学教学过程中，教师若要激发学生学习动机，就要想千方设百计去调动学生学习的积极性，使学生在课堂学习中始终保持与教学并行的、活跃的求知状态。
而教学能否与生活色彩相融合，在于教学活动能否让学生学习兴趣进入到这种生活化的探宄学习状态；主动参与、自主探索、积极求知的学习欲望一旦被激活，学习潜能就会被开发出来。
于是，一种展示自我能量、寻求快乐体验的学习欲望就会骤然迸发出来。
所以，教师一定要从学生学习动机指向的内在需求着手，加强外在的诱因与自我调节功能拉动手段，创设異有刺激情感的因素和宮有激励性的学习环境。
培养好学生的对数学的感知能力，努力提高教学实效。
第一，建立目标性的诱因，激发学习动机。
茫茫而迷失方向，破雾而走向远方。
目标的作用在于心理活动的指向，它具有引发学习动机的导向作用，并会由此而产生为了完成学习目标而努力的动力。
只要有了这种动力，一个人的学习潜能就可能释放，能量就可能发挥其最大值，动机就会被激发出来。
教学经验告诉我们，只要为学生建立一个合理的、科学的、确切的学习目标，学生为了完成学习目标的主动性、积极性就会自发被调动起来，动机过程模式随即转化为学习动机所生成的内在需求。
例如：在教学数学四年级下“三角形分类”时，我给学生提出的问题是：“咱们学过的角分为哪几类？你如果能够分别画出含有这几种角的三角形，你就是今天课堂上的一位成功者，你就接近完成了本节课的学习任务。
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激活求知欲望培养数学能力
发表时间：2016-11-17T16:24:24.313Z 来源：《中小学教育》2016年10月第258期作者：何继芬
[导读] 学生的求知欲望就是学生学习的主动性和积极性，它是通过心理的主观能动性表现出来的一种学习状态。
吉林省长春市九台区庆阳中心学校130518
摘要：教学过程中数学感知因素一旦被激活，就是一个人们生活中理论与实践相结合的魅力学科，教学活动站在学生内在学习需求的角度去建构课堂，在不断创新挖潜提质的前提下，就会让数学的感知基因遗传下去，让每一个学生学到自己的数学，掌握自己所需的数学知识；就会培养出各具特色的数学人才。
关键词：求知欲望互动与对话数学的魅力
学生的求知欲望就是学生学习的主动性和积极性，它是通过心理的主观能动性表现出来的一种学习状态，是对注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等的各种因素的集成。
在数学教学过程中，教师若要激发学生学习动机，就要想千方设百计去调动学生学习的积极性，使学生在课堂学习中始终保持与教学并行的、活跃的求知状态。
而教学能否与生活色彩相融合，在于教学活动能否让学生学习兴趣进入到这种生活化的探究学习状态；主动参与、自主探索、积极求知的学习欲望一旦被激活，学习潜能就会被开发出来。
于是，一种展示自我能量、寻求快乐体验的学习欲望就会骤然迸发出来。
所以，教师一定要从学生学习动机指向的内在需求着手，加强外在的诱因与自我调节功能拉动手段，创设具有刺激情感的因素和富有激励性的学习环境。
培养好学生的对数学的感知能力，努力提高教学实效。
第一，建立目标性的诱因，激发学习动机。
茫茫而迷失方向，破雾而走向远方。
目标的作用在于心理活动的指向，它具有引发学习动机的导向作用，并会由此而产生为了完成学习目标而努力的动力。
只要有了这种动力，一个人的学习潜能就可能释放，能量就可能发挥其最大值，动机就会被激发出来。
教学经验告诉我们，只要为学生建立一个合理的、科学的、确切的学习目标，学生为了完成学习目标的主动性、积极性就会自发被调动起来，动机过程模式随即转化为学习动机所生成的内在需求。
例如：在教学数学四年级下“三角形分类”时，我给学生提出的问题是：“咱们学过的角分为哪几类？你如果能够分别画出含有这几种角的三角形，你就是今天课堂上的一位成功者，你就接近完成了本节课的学习任务。
”学生兴致勃勃地进入了学习探索状态，在我巡视学生探究问题期间，给予学生提示的是要画出一个“没有直角和钝角”的三角形；而没有直接说：“画三个都是锐角”的问题，这个提示对学生来说，只是一个内含性的“引子”，具有概念模糊的探索性。
当把学生完成的展示出来时，呈现在眼前的是各不相同的答案，虽说有错误，但是学生的探究活动是喜人的；有助于培养学生实践求知中的发散思维能力。
第二，搭建互动平台，促进合作学习的默契。
教学过程不仅是师生的互动，更需要重视生生之间的互动与对话。
教师在教学中一定要搭建好内涵式的、互助性的学习小组这个平台，让每一个学生在学习中把所遇到的问题，以及对问题所衍生出来的一些想法，通过这个表达各自见解的平台及时地进行对话、交流，让质疑在师生互动中得到疑惑破晓似的共享，激发学生学习的热情，让所有学生都融进这个和谐的学习氛围之中，都站在这个学习平台上默契合作、主动交流、探索求知、提高能力。
使其不仅成为思维碰撞的平台，也是智慧交叉融合的平台。
例如：在教学数学四年级下“三角形内角和”时，我让学生带着我的问题“要想知道三角形内角和的度数，请大家以小组的形式互相监督测量一下”。
这过程中，学生既是学习知识的探索者，也是互助实践的参与者，学生通过这个形式的学习对话，也展示着个体的探究学习的科学态度。
然后，在师生对话的互动中，虽有差错给出的惊诧，但问题必定明晰了。
为了延伸文本内涵，给所有学生一个更令人信服的180度这个结论，开始以平角去验证“三角形内角和”的正确性；我发现学生似乎又是一个“迷”一样的兴致，学生在“拼一拼”的动手实践中，以科学、严谨的学习态度进行探索。
通过这一系列的教学活动，向学生渗透了转化的数学思想与合作学习的意识，培养了学生逻辑思维能力和动手实践能力。
第三，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
教师根据学生已有的知识经验，以数学思想与实践相结合的生活化基调，把数学知识植入艺术化的生活情境之中，在“背景”中还原数学，去学习知识和解决问题；要以“学以致用”为出发点，践行新的数学课程标准所倡导的教学理念。
教学过程要注重引导学生在生活中提炼数学知识，培养应用数学知识解决现实问题的意识和能力，并体验数学的魅力和价值。
例如：在教学数学三年级下“解决问题”时，我以教材的文本为依托，创设了“请大家数一下，咱们班有几个小队，每个小队几排，每排多少人？”的问题，让学生去数班级的条件性数量，再探讨解决方案。
在此基础上，我采用了多媒体虚拟生活元素方案，展示了例题中“每个方阵8行，每行10人，3个方阵有多少人？”的探讨学习内容；当把问题与书本相对照时，学生兴致勃勃地讨论了10×8=？，80×3=？的所拥有的内涵。
当有一位同学提出自己的解法时“8×3=？，24×10=？”和“10×3=？，30×8=？”时，我看到了学生们那一丝丝的诧异，我立刻让学生改变了观察的视角，以荧屏明暗色彩的差异给学生展示了一种立体化发散思维的情境，学生对问题开始顿悟。
总之，数学教学不仅要重视知识教育，也要让学生获得人文发展。
应该说，人的发展是一个内外因素一起作用的结果，不是以个体的意志为转移的。
只求每一个学生有最好的发展，发挥学生个体与个性化的优势，让潜能在实践中释放，那就达到了“教书育人”的目的。