不同性质材料对记忆广度的影响
青少年心理发展特点
一、心理特点
• 青少年是一个心理发展速度很快的阶 段，这个阶段共同的、一般的心理特 点具体如下。
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（一）青少年智力发展走向成熟
• 青少年期的个体智力发育开始走向成 熟，青少年期是智力发展由量变到质 变的关键时期。根据琼斯（Jones H. E.） 和康拉德斯（Conreds H. S.）的测定， 智力在10～16岁期间发展迅速，大约 在19岁达到顶点。虽然智力在青少年 期达到最高水平，但各种智力成分的 发展却各有其特点。
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• 日本学者四官（1960）也认为，青少 年期的逻辑思维存在四个特点：
• ①逻辑的主观性； • ②逻辑的情感性； • ③逻辑的跳跃性； • ④逻辑的纯粹性。
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3. 创造力的发展
• 青少年期是创造力快速发展期。泰勒 （1959）将创造力发展分为表达型创 造、产出型创造、发明型创造和创新 型创造四个层次。青少年期的创造力 发展基本上处于发明型和创新型创造 两个层次上。有关研究表明，青少年 期个体求异思维的发展非常明显，而 求同思维的发展则比较缓慢。
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• 董奇（1993）等人对中学生的创造力 发展进行研究，发现中学生创造力发 展的一般规律是：①在中学阶段，学 生创造水平持续提高，并呈波浪式发 展；②中学生创造力发展具有明显的 主动性和有意性，创造成果的水平接 近成人；③中学生的创造性想象力发 展很快，现实性增强；④在中学阶段， 创造力在总体和维度上的个体差异进 一步增大；⑤经过教育训练，中学生 的创造力有明显提高。
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• 孩子上了中学，生活零用钱一下子涨了好 几倍，我有点沉不住气，不厌其烦地向孩 子讲述她小时候是如何节约的故事，女儿 却不屑一顾，理都不理我。有一次，买回 的书包颜色不合意，她拒绝使用，我也拒 绝再给她买，还搬出我小时候的事进行说 教：“我一块八毛钱买一个书包，用了整 整6年。”女儿愤怒地说：“那是你！不是 我！你愿意用多长时间就用多长时间！” 我无言以对，心中充满了做母亲的无奈与 辛酸。
字母记忆广度实验报告
一、引言记忆广度是指在一定时间内，个体能够准确记忆并复述的刺激材料的数量。
它是衡量个体短时记忆能力的重要指标。
本研究旨在通过字母记忆广度实验，探讨不同条件下个体短时记忆能力的差异，并分析影响记忆广度的因素。
二、实验目的1. 测定被试的字母记忆广度。
2. 探讨不同呈现方式、不同难度条件下，被试记忆广度的差异。
3. 分析影响记忆广度的因素。
三、实验方法1. 被试招募30名大学生作为被试，其中男生15名，女生15名，年龄在18-22岁之间。
2. 实验材料实验材料为随机排列的字母，包括大写字母和小写字母，共100个。
3. 实验步骤（1）将被试随机分为三组，每组10人。
（2）第一组：视觉呈现方式。
实验者将字母随机排列在屏幕上，被试需在短时间内观察并记忆字母。
（3）第二组：听觉呈现方式。
实验者朗读字母，被试需在短时间内记忆字母。
（4）第三组：视觉+听觉呈现方式。
实验者同时呈现视觉和听觉刺激，被试需在短时间内记忆字母。
（5）每组实验结束后，让被试尽量复述记忆的字母，记录复述的正确个数。
四、实验结果1. 不同呈现方式下的记忆广度通过统计分析，发现视觉呈现方式、听觉呈现方式和视觉+听觉呈现方式下的记忆广度存在显著差异（p < 0.05）。
其中，视觉+听觉呈现方式下的记忆广度显著高于视觉呈现方式和听觉呈现方式。
2. 不同难度条件下的记忆广度实验设置了不同难度条件，包括易、中、难三个等级。
通过统计分析，发现不同难度条件下的记忆广度存在显著差异（p < 0.05）。
其中，难度越低的条件下，被试的记忆广度越高。
五、讨论1. 不同呈现方式对记忆广度的影响本研究结果表明，视觉+听觉呈现方式下的记忆广度显著高于视觉呈现方式和听觉呈现方式。
这可能是由于同时使用两种感官通道进行信息输入，能够提高记忆效率。
2. 不同难度条件对记忆广度的影响本研究结果表明，难度越低的条件下，被试的记忆广度越高。
这可能是由于难度低的条件下，被试更容易集中注意力，减少干扰，从而提高记忆效果。
记忆容量测试实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的本实验旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量，探讨不同类型记忆材料对记忆容量的影响，以及不同报告方法对记忆容量测试结果的影响。
二、实验方法1. 被试：随机选取30名大学生作为被试，其中男生15名，女生15名。
2. 实验材料：随机排列的数字表、无关联的汉字、双音节词、四字成语、七言诗词等。
3. 实验程序：（1）数字记忆广度测试：被试每次记忆3至12位随机排列的数字，记忆时间为30秒，记录被试能正确复述的数字长度。
（2）汉字记忆广度测试：被试每次记忆6个无关联的汉字，记忆时间为30秒，记录被试能正确复述的汉字数量。
（3）双音节词记忆广度测试：被试每次记忆7个双音节词，记忆时间为30秒，记录被试能正确复述的词数量。
（4）四字成语记忆广度测试：被试每次记忆7个四字成语，记忆时间为30秒，记录被试能正确复述的成语数量。
（5）七言诗词记忆广度测试：被试每次记忆7句七言诗词，记忆时间为30秒，记录被试能正确复述的诗词数量。
4. 报告方法：（1）即时报告法：被试在记忆结束后立即复述所记忆内容。
（2）延迟报告法：被试在记忆结束后延迟一段时间（如1分钟）再复述所记忆内容。
三、实验结果1. 数字记忆广度测试：被试平均记忆广度为7.8个数字。
2. 汉字记忆广度测试：被试平均记忆广度为6个汉字。
3. 双音节词记忆广度测试：被试平均记忆广度为6.2个词。
4. 四字成语记忆广度测试：被试平均记忆广度为5.4个成语。
5. 七言诗词记忆广度测试：被试平均记忆广度为5.8句诗词。
6. 即时报告法与延迟报告法比较：在即时报告法中，被试平均记忆广度为7.2个单元；在延迟报告法中，被试平均记忆广度为6.5个单元。
四、分析与讨论1. 本实验结果表明，不同类型记忆材料对记忆容量有显著影响。
数字、汉字、双音节词、四字成语、七言诗词的记忆广度依次递减，这与以往研究结果相一致。
2. 本实验中，即时报告法与延迟报告法的记忆广度存在显著差异。
听广度与操作广度实验报告
听广度及操作广度实验报告摘要：选取30名被试，要求他们完成简单反应时和辨别反应时两种反应时任务。
采用单因素实验设计，通过方差分析后得到如下结论：不同的实验任务下的操作广度存在显著的差异，不同性别的被试的反应时不存在显著差异；不同性别的被试的辨别时间不存在显著差异。
关键词：听广度操作广度记忆广度工作记忆短时记忆1 前言听广度:听觉范围。
短时记忆：亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。
是指在刺激作用终止后，对信息保持十几秒直至一分钟左右的记忆。
当我们打电话时，从电话簿上查到所需要的电话号码后，能立即根据记忆在电话机上拨出这个号码，但事过之后，对这个号码就记不清了。
这种记忆现象即属于短时记忆。
短时记忆具有意识性。
在短时记忆中言语材料信息基本上以视觉形式进行编码，动作和空间形象信息基本上以视觉形式进行编码。
短时记忆的内容如经复述、编码，就进入长时记忆。
短时记忆中信息保持的时间一般在0.5-18秒钟，不超过1分钟。
一般人的短时记忆的广度平均值为7±2个，近年的研究表明，记忆广度和记忆材料的性质有关。
如果呈现的材料是无关联的数字、字母、单词或无意义音节，短时记忆广度7±2个，超过这一范围记忆就会发生错误。
如果呈现的材料是有意义、有联系的并为人所熟悉的材料，记忆广度则可增加。
可通过对信息的编码、再编码，以及适当扩大"块"的信息来增加记忆的广度。
短时记忆是瞬时记忆向长时记忆过渡的中间阶段，一般信息保持的时间为5s～2min。
20世纪50年代Perterson等人用无意义音节为材料对短时记忆的容量进行了研究。
为了避免在刺激呈现与回忆中间的时间间隔内被试复习学过的实验材料，通常在呈现和回忆之间加入数学计算题或其他的干扰任务。
结果发现，中间延迟的时间越长，被试回忆的刺激数目就越少。
从Perterson等人的实验可以证明，短时记忆的内容只有经过不断学习才能够被保存下来，并转入长时记忆。
短时记忆广度实验报告
一、实验背景与目的短时记忆（Short-Term Memory，STM）是认知心理学中一个重要的研究领域，它指的是在刺激停止后，信息在脑中保持的时间大约在几秒到一分钟内的记忆。
短时记忆在信息加工过程中起着桥梁作用，是信息从感觉记忆向长时记忆过渡的关键环节。
本实验旨在通过记忆广度法测定被试的短时记忆广度，探讨不同记忆材料对短时记忆广度的影响，并分析个体差异。
二、实验方法1. 被试选择：选择我校心理系大二学生86人为被试，年龄、性别、智力等因素基本均衡。
2. 实验材料：实验材料分为两组，一组为无关联数字，另一组为有意义数字。
每组数字均随机排列，共20个数字。
3. 实验程序：1. 被试随机分为两组，分别进行无关联数字和有意义数字的记忆广度测试。
2. 测试前，向被试说明实验目的和操作方法，并确保其理解。
3. 测试过程中，主试逐个读出数字，被试听到后立即将其写下。
4. 当被试无法继续记忆时，主试停止读数，记录被试记忆的数字数量。
4. 数据处理：将实验数据输入计算机，进行统计分析。
三、实验结果1. 无关联数字组：平均记忆广度为5.6个数字。
2. 有意义数字组：平均记忆广度为6.8个数字。
四、分析与讨论1. 实验结果表明，有意义数字组的短时记忆广度显著高于无关联数字组，说明记忆材料的性质对短时记忆广度有显著影响。
2. 本实验的被试均为心理系学生，具有较高的认知能力，实验结果可能与普通人群存在一定差异。
3. 短时记忆广度存在个体差异，可能与被试的年龄、性别、智力等因素有关。
4. 短时记忆广度与注意广度密切相关，注意广度越大，短时记忆广度也越大。
五、结论本实验结果表明，记忆材料的性质对短时记忆广度有显著影响，有意义数字组的短时记忆广度高于无关联数字组。
此外，短时记忆广度存在个体差异，可能与被试的年龄、性别、智力等因素有关。
实验结果为认知心理学研究提供了新的线索，有助于进一步探讨短时记忆的机制和影响因素。
六、实验局限性1. 实验样本量较小，可能存在一定的抽样误差。
短时记忆实验报告
短时记忆容量实验报告摘要：miller(1956)通过研究发现，短时记忆的容量大小为7±2个单位。
本研究旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量。
用短时记忆瞬时记忆模式，记录被试作业的正确个数，以验证短时记忆的容量。
关键词：短时记忆容量记忆广度组块一、前言短时记忆( short term memory, stm) 在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位, 它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。
与长时记忆相比, 无论是在记忆容量、信息编码等方面, 还是在信息提取或遗忘等方面, 短时记忆都有其独特的一面。
miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究，发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量，也就是记忆的容量在一个很小范围内波动，大概是7±2。
但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。
而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。
本实验正是记忆材料方面出发，对短时记忆容量的材料特点进行探索。
二、方法（一）被试实验课随机分组，本组的5人、以及旁边组的5人，共10人。
男生4人，女生6人。
（二）仪器jgw-b心理实验台速视器单元，背景卡片1张，记录用纸两套；（三）材料写有3—13位数字的卡片三组，每组11张，共33张；写有3—13位英文字母的卡片三组，每组11张，共33张。
（四）程序1、主试接通速视器电源，将开关选择“on”，调节a、b视场，使两个视场明度基本一致。
“工作方式”a选择“定时”，b选择“定时”、选a—b顺序方式。
“定时选择”a为1秒，b 为5秒。
然后b视场输入背景卡片1张。
2、被试坐在速视器观察窗前，面部紧贴观察窗，指导语：“我将呈现一组数字，要求你努力记住，当刺激消失后，立即将它默写下来。
”主试在a视场逐个呈现3位数字卡片，每个卡片呈现1秒钟。
要求被试在每个卡片呈现后5秒钟将刚看到的3个数字全部默写出来。
加工时间和加工速度对工作记忆广度的影响
加工时间和加工速度对工作记忆广度的影响刘丽【摘要】对工作记忆广度机制的四个模型:资源共享模型、任务转换假说、干扰说和时间资源共享模型进行了检验.以60名大学本科生为被试,完成工作记忆广度任务和转换任务.结果表明:加工时间和加工项目数不是影响工作记忆广度的主要因素;工作记忆广度受到加工速度的影响;工作记忆广度和线索-任务转换代价呈显著的负相关关系.结果支持时间资源共享模型,工作记忆广度取决于注意在加工和存储之间快速、灵活的转换.【期刊名称】《心理与行为研究》【年(卷),期】2013(011)003【总页数】7页(P333-339)【关键词】加工时间;加工速度;加工项目数;转换代价【作者】刘丽【作者单位】天津商业大学心理学系,天津300134【正文语种】中文【中图分类】B842.31 前言工作记忆是指负责协调存储和加工的容量有限的系统（Baddeley &Hitch,1974）。
工作记忆容量有限的认知机制是近年来工作记忆研究的热点。
资源共享模型（resource-sharing model）强调加工部分的难度对工作记忆广度的影响。
模型认为可用于加工和存储的总资源量有限，资源需要在加工和存储之间进行权衡分配。
加工任务越难，需要的资源越多，留下来用于存储的资源越少，回忆效果越差（Daneman & Carpenter,1980;Case,Kurland, & Goldberg,1982）。
Case等（1982）在研究中发现，12岁儿童的计数广度明显高于6岁儿童的计数广度。
这是因为对于年长儿童来说，计数只占用了很少的资源，留下了更多的资源用于存储部分，所以记忆效果更好。
如果计数难度增加，广度就会降低。
任务转换模型（task-switching model）认为保持时间是影响工作记忆广度的主要因素。
工作记忆广度任务需要被试在加工和存储任务之间来回转换注意资源。
个体完成广度任务加工部分的能力影响靶子项目在记忆中保持的时间，从而决定了靶子项目受影响而被遗忘的程度。
短时记忆容量测定实验报告
短时记忆容量测定实验报告实验目的：学习使用记忆广度法测定短时记忆的广度。
实验器材：1.JGW-B型心理实验台速示器单元，背景卡片1张，记录用纸2套。
2.写有3-13位数字的卡片3组，每组11张，共33张。
3. 写有3-13个英文字母的卡片3组，每组11张，共33张。
实验步骤：1.主试接上速示器电源，将开关选择“ON”，调节A、B视场，使2个视场的明度一致。
“工作方式”A选择“定时”，B选择“定时”、选A-B顺序方式。
“定时选择”A为1秒，B为5秒。
然后B视场输入背景卡片1张。
2. 被试坐在速示器观察窗前，面部贴紧观察窗，指导语：“我将呈现一组组数字，要求你努力记住，当刺激消失后，立即将它默写下来。
”主试在A视场逐个呈现3位数字卡片，每个卡片呈现1秒钟。
要求被试在每个卡片呈现后用5秒钟将看到的3个数字全部默写出来。
3.用上述方法将4位、5位……数字组依次进行实验，直至数字序列连续3次不能通过为止。
4.用上述程序测定英文字母的短时记忆广度。
实验结果：统计被试的数字和字母的记忆广度。
男数字7.88字母 6.04女数字8.42字母 6.01实验讨论：1.根据被试的记忆广度，说明短时记忆的特点。
答：短时记忆的特点是：记忆容量有限，基本上是在7加减2个组块这个范围,只能保存少量的信息，而且信息保留的时间也不长。
2.比较被试的记忆广度，分析个别差异。
答：被试的记忆广度受个体影响，不同的被试，短时记忆的广度也不同，但记忆的容量基本上是在7加减2个组块这个范围，没有太大的差距。
男生女生的字母的记忆广度相差不大，但数字的记忆广度差距有点大，这或许是因为实验时注意力集中不集中所造成的。
3.分析记忆材料的差异对记忆广度的影响。
答：从实验结果可以看出，被试（不论男生还是女生）的数字的记忆广度大于字母的记忆广度，说明被试的记忆广度受记忆材料的影响。
数字的记忆广度在7~9之间，而字母的记忆广度为5~7之间，原因可能是，被试对数字比较熟悉（很早就接触数字，熟背数字，而且在生活中经常要背数字，如记门牌号码、电话号码等），对数字的视觉编码比较快，而对字母相对不太熟悉；另外，因为字母的发音相对于数字的发音来说比较困难，如有些字母（如F）的发音是2节的，而数字的发音都是1节的，所以被试对它的声音编码相对对数字的声音编码要复杂，所以记忆材料的差异就对被试的记忆广度产生了影响。
记忆广度实验报告总结(3篇)
第1篇一、实验背景与目的随着现代科学技术的发展，人们对大脑功能的研究日益深入。
记忆作为大脑功能的重要组成部分，其机制和规律引起了广泛的研究兴趣。
记忆广度实验是研究记忆能力的一种常用方法，旨在探究个体在单位时间内能够记忆的材料的数量，即短时记忆的容量。
本实验旨在通过记忆广度实验，了解被试者的短时记忆能力，并分析影响记忆广度的因素。
二、实验方法1. 实验对象：本实验选取了30名年龄在18-25岁之间的被试者，均为在校大学生，男女比例均衡。
2. 实验材料：实验材料为随机排列的数字，从3位数字开始，依次递增，直到被试者无法正确记忆为止。
3. 实验步骤：（1）实验前，对被试者进行简单的指导，使其了解实验目的和操作方法。
（2）被试者按照要求，逐一记忆呈现的数字，并在记忆完毕后进行回忆。
（3）记录被试者在每个数字位数上的正确回忆次数，并计算记忆广度。
4. 数据分析：对实验数据进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析和回归分析等。
三、实验结果1. 描述性统计：被试者的记忆广度在3-12位数字之间，平均值为7.5位。
2. 相关性分析：结果显示，记忆广度与被试者的年龄、性别、教育程度等因素没有显著的相关性。
3. 回归分析：通过对记忆广度进行回归分析，发现被试者在数字位数上的记忆广度与数字位数之间存在显著的正相关关系。
四、讨论与分析1. 记忆广度与数字位数的关系：实验结果显示，随着数字位数的增加，被试者的记忆广度逐渐下降。
这与Miller（1956）的研究结论一致，即短时记忆的容量大约为7±2个信息单元。
2. 影响记忆广度的因素：本实验中，被试者的记忆广度没有受到年龄、性别和教育程度等因素的影响。
这可能与实验样本的选取有关，样本均为在校大学生，年龄和教育程度相对较为接近。
此外，实验材料的选择也可能影响记忆广度，本实验使用的是数字作为记忆材料，可能与被试者的日常生活经验有关。
3. 记忆广度在生活中的应用：记忆广度是衡量个体记忆能力的重要指标，对于提高工作效率、学习效果等方面具有重要意义。
短时记忆实验报告
篇一：短时记忆实验报告短时记忆容量实验报告摘要：miller(1956)通过研究发现，短时记忆的容量大小为7±2个单位。
本研究旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量。
用短时记忆瞬时记忆模式，记录被试作业的正确个数，以验证短时记忆的容量。
关键词：短时记忆容量记忆广度组块一、前言短时记忆( short term memory, stm) 在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位, 它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。
与长时记忆相比, 无论是在记忆容量、信息编码等方面, 还是在信息提取或遗忘等方面, 短时记忆都有其独特的一面。
miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究，发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量，也就是记忆的容量在一个很小范围内波动，大概是7±2。
但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。
而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。
本实验正是记忆材料方面出发，对短时记忆容量的材料特点进行探索。
二、方法（一）被试实验课随机分组，本组的5人、以及旁边组的5人，共10人。
男生4人，女生6人。
（二）仪器jgw-b心理实验台速视器单元，背景卡片1张，记录用纸两套；（三）材料写有3—13位数字的卡片三组，每组11张，共33张；写有3—13位英文字母的卡片三组，每组11张，共33张。
（四）程序1、主试接通速视器电源，将开关选择“on”，调节a、b视场，使两个视场明度基本一致。
“工作方式”a选择“定时”，b选择“定时”、选a—b顺序方式。
“定时选择”a为1秒，b为5秒。
然后b视场输入背景卡片1张。
2、被试坐在速视器观察窗前，面部紧贴观察窗，指导语：“我将呈现一组数字，要求你努力记住，当刺激消失后，立即将它默写下来。
”主试在a视场逐个呈现3位数字卡片，每个卡片呈现1秒钟。
要求被试在每个卡片呈现后5秒钟将刚看到的3个数字全部默写出来。
瞬时记忆广度实验报告
一、实验背景瞬时记忆（也称为感觉记忆）是指信息在感觉器官接收后，在短暂时间内保持的记忆。
它是记忆系统中的第一个阶段，对信息的快速处理和初步编码至关重要。
瞬时记忆广度是指个体在瞬时记忆中能够保持的信息数量。
本实验旨在探究瞬时记忆广度在不同条件下的表现，并分析影响因素。
二、实验目的1. 探究瞬时记忆广度在不同刺激类型（视觉、听觉）下的表现；2. 分析瞬时记忆广度与个体年龄、性别等因素的关系；3. 研究不同任务难度对瞬时记忆广度的影响。
三、实验方法1. 实验材料：数字、字母、汉字等视觉刺激，以及音节、单词等听觉刺激；2. 实验对象：招募30名健康志愿者，年龄在18-25岁之间，男女比例均衡；3. 实验设计：采用2（刺激类型：视觉、听觉）×2（任务难度：简单、困难）×3（年龄组：18-22岁、23-25岁、26-30岁）的混合设计；4. 实验步骤：（1）被试随机分为3组，每组10人，分别进行视觉、听觉和混合刺激类型的实验；（2）每组被试先进行简单任务难度实验，然后进行困难任务难度实验；（3）实验过程中，被试需尽可能多地回忆出呈现过的刺激项目；（4）实验结束后，记录被试的回忆正确率，计算瞬时记忆广度。
四、实验结果1. 不同刺激类型对瞬时记忆广度的影响：视觉刺激下的瞬时记忆广度显著高于听觉刺激，说明视觉瞬时记忆广度优于听觉瞬时记忆广度；2. 年龄对瞬时记忆广度的影响：随着年龄的增长，瞬时记忆广度逐渐降低，说明年龄是影响瞬时记忆广度的一个重要因素；3. 性别对瞬时记忆广度的影响：性别对瞬时记忆广度无显著影响；4. 任务难度对瞬时记忆广度的影响：随着任务难度的增加，瞬时记忆广度逐渐降低，说明任务难度是影响瞬时记忆广度的另一个重要因素。
五、讨论1. 本实验结果表明，视觉瞬时记忆广度优于听觉瞬时记忆广度，这与斯珀林的部分报告法实验结果一致；2. 年龄是影响瞬时记忆广度的一个重要因素，随着年龄的增长，瞬时记忆广度逐渐降低，可能与大脑神经递质、神经元连接等因素有关；3. 任务难度对瞬时记忆广度有显著影响，任务难度越高，瞬时记忆广度越低，这与认知资源分配有关；4. 本实验结果还表明，性别对瞬时记忆广度无显著影响，这与部分研究结论不一致，可能需要进一步研究。
记忆广度实验报告doc
记忆广度实验报告.doc一、实验目的本实验旨在探究人类记忆广度的基本特征，了解个体在记忆信息方面的能力差异，为理解人类记忆系统提供更多实证依据。
二、实验原理记忆广度是指个体在单位时间内能够记忆的刺激数量。
它受到许多因素的影响，如个体的年龄、智力、情绪状态等。
通过测量不同条件下个体的记忆广度，可以深入了解记忆系统的内部机制。
三、实验步骤1.选取实验对象：本实验选取20名年龄在18-60岁之间、智力正常的健康成年人，其中10名为男性，10名为女性。
2.实验材料：实验采用随机生成的一组数字作为刺激材料，每个数字长度为5位。
3.实验程序：（1）首先，实验者向被试者呈现一个5位数字，让被试者记住并复述。
（2）然后，实验者呈现下一位数字，重复上述过程，直到被试者无法记住为止。
（3）记录被试者能够记住的最多数字，即为该被试者的记忆广度。
（4）重复以上步骤，对其他19名被试者进行测试。
4.数据处理：对所得数据进行统计分析，包括平均数、标准差等。
四、实验结果次实验条件下，大多数人能够记住的数字数量为6个左右。
然而，个体之间存在一定差异，部分被试者能够记住的数字数量高达9个，而部分被试者仅能记住3个数字。
五、实验结论本实验通过测量20名被试者的记忆广度，发现个体在记忆信息方面的能力存在差异。
这可能与个体的年龄、智力、情绪状态等因素有关。
此外，实验结果还表明，大多数人在学习状态下能够记住的数字数量为6个左右。
然而，这一结论并不能推广到所有情况，因为记忆广度可能受到多种因素的影响。
未来研究可以进一步探讨不同因素对记忆广度的影响机制，以便为提高人类记忆能力提供更多指导。
心理实验报告的开头(3篇)
第1篇随着社会竞争的日益激烈，大学生面临着学业、就业等多方面的压力，心理健康问题日益凸显。
情绪调节作为个体应对压力的重要手段，对于维护大学生心理健康具有重要意义。
本研究旨在探讨情绪调节策略对大学生心理压力缓解效果的影响，为提高大学生心理健康水平提供理论依据和实践指导。
一、研究背景近年来，我国大学生心理健康问题引起了广泛关注。
根据相关调查数据显示，我国大学生心理压力普遍较高，心理问题发生率逐年上升。
心理压力不仅影响大学生的学业成绩，还可能导致心理障碍，严重时甚至引发自杀等极端事件。
因此，研究大学生心理压力的缓解策略，对于促进其心理健康具有重要意义。
情绪调节作为个体应对压力的重要手段，已被广泛应用于心理学、医学等领域。
研究表明，有效的情绪调节策略能够帮助个体缓解心理压力，提高心理健康水平。
然而，目前关于情绪调节策略对大学生心理压力缓解效果的研究尚不充分，特别是在我国大学生群体中的研究更为匮乏。
二、研究目的本研究旨在探讨以下问题：1. 大学生心理压力现状如何？2. 情绪调节策略对大学生心理压力缓解效果有何影响？3. 不同情绪调节策略对大学生心理压力缓解效果有何差异？4. 如何根据不同情绪调节策略制定针对性的心理干预措施？三、研究方法本研究采用问卷调查法和实验法相结合的方法进行研究。
1. 问卷调查法：通过编制大学生心理压力现状调查问卷，对某高校1000名大学生进行问卷调查，了解其心理压力现状及情绪调节策略的使用情况。
2. 实验法：将100名大学生随机分为实验组和对照组，实验组采用情绪调节训练，对照组不进行任何干预。
通过前后测比较，分析情绪调节策略对大学生心理压力缓解效果的影响。
四、研究内容1. 大学生心理压力现状调查：分析大学生心理压力来源、程度及应对方式，为后续研究提供基础数据。
2. 情绪调节策略对大学生心理压力缓解效果的影响：分析不同情绪调节策略对大学生心理压力缓解效果的影响，为制定针对性的心理干预措施提供依据。
测量记忆广度_实验报告
一、实验目的1. 了解记忆广度的概念和测量方法；2. 探讨记忆广度与年龄、性别等因素的关系；3. 分析记忆广度在日常生活和工作中的应用。
二、实验方法1. 实验对象：随机选取60名志愿者，年龄在18-65岁之间，男女各半；2. 实验材料：随机生成的数字序列，每位志愿者随机分配；3. 实验步骤：（1）志愿者阅读实验指导语，了解实验目的和注意事项；（2）志愿者进行记忆广度测试，包括数字序列记忆、图片记忆等；（3）记录志愿者在测试过程中的正确答案数量；（4）对志愿者进行问卷调查，了解其年龄、性别、教育程度等信息；（5）对数据进行统计分析。
三、实验结果1. 记忆广度测试结果：（1）数字序列记忆：平均正确答案数量为7.5个；（2）图片记忆：平均正确答案数量为5.2个；2. 记忆广度与年龄的关系：（1）随着年龄的增长，数字序列记忆的正确答案数量逐渐减少；（2）图片记忆的正确答案数量在40-50岁之间达到峰值，之后逐渐下降；3. 记忆广度与性别的关系：（1）男性在数字序列记忆和图片记忆的正确答案数量上均高于女性；（2）性别对记忆广度的影响在不同年龄段存在差异；4. 记忆广度与教育程度的关系：（1）教育程度越高，数字序列记忆的正确答案数量越高；（2）教育程度对图片记忆的正确答案数量影响不大。
四、讨论1. 记忆广度与年龄的关系：随着年龄的增长，大脑功能逐渐退化，记忆力也随之下降，导致数字序列记忆的正确答案数量逐渐减少。
图片记忆的正确答案数量在40-50岁之间达到峰值，可能与这一年龄段的人具有较高的生活经验和认知能力有关。
2. 记忆广度与性别的关系：男性在数字序列记忆和图片记忆的正确答案数量上均高于女性，可能与男女大脑结构、认知方式等因素有关。
3. 记忆广度与教育程度的关系：教育程度越高，数字序列记忆的正确答案数量越高，说明教育对记忆力有积极的促进作用。
五、结论1. 记忆广度是衡量记忆力的重要指标，受年龄、性别、教育程度等因素的影响；2. 通过提高教育程度、改善生活习惯等方式，可以改善记忆广度；3. 记忆广度在日常生活和工作中有重要应用，如提高学习效率、改善工作效率等。
记忆广度实验报告
（3）每个被试先进行右眼实验，然后进行左眼实验。每只眼睛渐增系列、渐减系列各做16次，两个系列按ABBABAAB顺序进行。
关键词：性别差异记忆位数字母数字记忆广度
1前言
人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到1分钟。短时记忆的信息通过什么方式进行存储，米勒发表了《神奇的数字7±2：我们信息加工能力的限制》，明确提出了短时记忆的容量为7±2。短时记忆的容量7±2时以单元来计算的，一个单元可以是一个数字、字母、音节，也可以是一个单词或短语。单元的大小随个人的经验组织而有所不同。在编码的过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的单一代码的过程就叫组块。以这种方式形成的信息单位叫做块。编码有视觉编码和听觉编码，而这两种的编码是对信息同时加工，即是信息由视觉与同时或在相互作用的情况下进行编码
影响短时记忆广度的因素很多，组块的大小，熟悉性，复杂性等都会影响短时记忆的容量。
2方法
使用JGW—B型心理实验台对被试进行测试。
2.1被试
童璟松男18岁状态：态：健康
2.2实验仪器与材料
JGW－B型实验台光点闪烁仪单元，记录用纸。
2.3实验设计与实验程序
1．准备工作：
教科系心理学实验报告
姓名
秦涵鉴
学号
2010110417
专业
心理咨询
2010级4班
实验
时间
2011年10月13日
实验
地点
记忆广度实验
记忆广度实验弓欣（山西师范大学现代文理学院教育系心理1401班，山西临汾，041000）摘要：记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
短时记忆的容量成为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。
本实验由两个分实验组成。
分别是测量被试的物体记忆与空间位置记忆。
物体记忆的实验是由被试记忆无规律英文字母的出现及前后顺序，空间位置记忆实验是被试要记住相同颜色大小的圆在不同位置出现的先后顺序。
被试采用心理1401班48名同学，将被试按照学号分为单双组，每个被试都进行两次实验，只是两次实验的前后顺序不同。
实验要求被试将呈现的刺激按顺序回忆出来。
最后将实验结果录入SPSS进行配对样本T检验，得出被试对物体记忆与空间记忆的差异显著，物体记忆要高于空间位置记忆。
关键词：短时记忆记忆广度空间位置记忆物体记忆1.前言人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
短时记忆有以下性质：第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。
心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。
当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。
随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。
当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。
但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。
第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。
心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。
这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。
短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。
记忆广度的研究最早是由贾克布斯（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。
心理学概论复习要点
<<心理学概论>>复习要点心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。
在心理学中，一般把统一的人的心理现象划分为既相互联系又相互区别的两个部分：心理过程和人格。
心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程:认知过程:是指人认识客观事物的过程，或者对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物的性质与内在联系的心理活动。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。
注意是伴随在心理活动过程中的心理特性。
情绪情感过程:是指人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的态度体验，它是人对客观事物要求的反映，包括喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等。
意志过程:是指人自觉地确定目的，克服内部和外部困难，力求实现预定目的的心理过程。
人的意志行为体现在发动和制止两个方面。
人格(个性心理倾向)主要表现在心理动力和心理特征两个方面。
心理动力是指人对客观事物的态度及对活动对象的选择与趋向，是人从事活动的指向性与基本动力。
主要包括需要、动机、兴趣、理想、价值观、人生观和世界观等。
心理特征是人在认知过程、情绪情感过程和意志过程中形成的稳定而经常表现出来的心理特点，是个体多种心理特点的独特结合，集中反映了一个人的心理面貌的独特性、个别性，主要包括能力、气质和性格，它们是心理学研究的另一个对象。
心理学的目标是陈述、解释、预测、调节和控制心理现象和行为.观察法是指在自然情境中对个体的心理现象与行为表现进行有系统、有计划的观察记录，经过分析以获得其心理活动产生和发展的规律的方法。
包括参与和非参与两种.实验法是指有计划有目的地控制条件，使被试产生某种心理现象，然后进行分析研究探究因果关系的方法。
实验者在进行实验研究时，被试分为两组：一组被试为实验组，另一组被试为控制组。
个案法是对一个被试的各个方面或状况进行深入而详尽的了解，收集关于个体过去和现在的信息，经过分析推知其行为的真正原因。
测验法是使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反应的差异，或同一个体在不同的时间或情境中的反应差异。
三个记忆系统
三个记忆系统从信息加⼯的观点看，记忆是信息输⼊、编码、贮存、提取的过程。
根据记忆过程中信息加⼯⽅式和贮存时间及神经⽣理学关于记忆过程中⽣理活动特点的研究，可将记忆分作若⼲阶段，每个阶段上信息加⼯⽔平和⽣理活动特点都有所不同。
这些记忆阶段即记忆系统。
有些⼼理学家把记忆分为两种记忆系统，即短时记忆与长时记忆；更多的⼼理学家则把记忆分为三种记忆系统，即瞬时记忆（⼜称“感觉记忆”、短时记忆和长时记忆）。
⼀、瞬时记忆⼜称感觉登记或感觉记忆，是认知⼼理学⽤来说明⼈的感觉作⽤和记忆形成的术语。
刺激物体的信息接触到⼈的感觉器管，使得到暂时的存贮，这种存贮形式便叫做感觉登记。
感觉登记有不同的类型，如视觉登记、听觉登记等。
凡接触到感觉器官的信息，都成了登记的内容。
相对短时记忆⽽⾔，感觉登记保持的信息量较⼤，但它们都处于相对地未经加⼯的原始状态。
如果⼈不予注意，感觉登记的信息便很快丧失，所以保持时间相当短。
其重要作⽤在于把环境刺激保持⼀定时间，以便进⾏更精细加⼯。
信息来源与去路：信息接待室——⼏乎进⼊感官的所有信息都能被登记；只有受到特别注意或模式识别的信息，才能转⼊短时记忆，并在那⾥赋予意义。
容量与保持时间图像记忆：保持时间0.25-1秒，容量为9-20个bit（项⽬）声象记忆：保持时间⼤约2秒，不长于4秒，容量为5个bit⼆、短时记忆短时记忆（short-term memory）亦称操作记忆、⼯作记忆或电话号码式记忆。
指外界刺激以极短的时间⼀次呈现后，保持在⼀分钟以内的记忆。
短时记忆中信息保持的时间⼀般在0.5-18秒钟，不超过1分钟。
⼀般⼈的短时记忆的⼴度平均值为7±2个项⽬。
短时记忆中被试对项⽬的提取有三种可能的⽅式：平⾏扫描、⾃动停⽌系列、扫描完全系列扫描。
近年的研究表明，记忆⼴度和记忆材料的性质有关。
如果呈现的材料是⽆关联的数字、字母、单词或⽆意义⾳节，短时记忆⼴度7±2个，超过这⼀范围记忆就会发⽣错误。
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不同性质材料对记忆广度的影响
摘要本实验以华东师范大学心理与认知科学学院5名本科生为被试，使用不同的实验
材料分别测定被试的字母、数字以及空间位置的记忆广度。
实验结果表明：（1）数字的记忆广度比空间位置的记忆广度大；（2）数字的记忆广度比字母的记忆广度大；（3）性别不影响记忆广度。
说明了大多数的短时记忆编码并不是按照刺激物的原有物理属性进行的，而是依据听觉形式进行编码的，也有视觉编码机制；对记忆材料进行组织形成组块，可以扩大记忆信息的容量。
关键词数字记忆广度字母记忆广度空间位置记忆广度组块
1 引言记忆是人类高级心理功能，是心理学研究中最活跃的研究领域之一。
其中，
短时记忆容量限制的研究已久，包括短时记忆概念、编码方式、记忆容量（记忆广度）、加工策略和提取方式等方面。
有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4 种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时记忆容量最小。
空间位置记忆广度是区分个体空间方位知觉的一种心理指标，并存在较大的个体差异，它的大小主要与短时记忆的组块理论相关。
短时记忆的信息容量以组块（chunk）为单位进行测量。
组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。
G. A. Miller认为，短时记忆的信息容量为7±2 个组块，这个数量是相对恒定的，这就是短时记忆的组块理论。
记忆广度的研究最早是由贾克布斯根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。
它是指按一定顺序逐一呈现一系列刺激后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容。
该方法是测定短时记忆容量的常用方法之一。
一般是呈现后，要求立即再现。
呈现的材料不同，短时记忆广度也会有差异。
记忆广度的计分方法主要有3种：（1）设每种刺激长度呈现3次，每通过一次的1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过长度的通过比率。
（2）如8位能够通过（只要有一次就可以），而9位数时未能通过，则记忆广度为8.5。
(3)采用奥波利的直线内插法。
即以系列长度为横轴，以被试的正确回忆数目转换成正确百分率为纵轴，在50%处向曲线作平行线，在交点处再做垂直线，与横轴的交点即为被试记忆广度数。
本实验采用第一种计分方法。
通过对不同性质材料的记忆广度的测定，了解不同性质材料的记忆广度是否存在差异。
2 方法
2.1 被试
华东师范大学心理与认知科学学院本科生5名，1名男生，4名女生。
2.2 仪器与材料
2.2.1 仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。
2.2.1 材料：（1）字母：随机排列的大写英文字母，长度4—15。
（2）数字：随机排列的0到9的数字，长度4—15。
（3）计算机屏幕呈现3×5的黑线方格，刺激材料为黄色圆。
每次个数为4—15个不等，逐个呈现，位置在方格内随机。
2.3 程序
2.3.1登陆并打开PsyTeach心理实验软件主界面，分别选中实验列表中的“不同学习材料的记忆广度”和“空间位置记忆广度”。
单击呈现实验简介。
点击“进入实验”到“操作向导”
窗口。
实验者可进行参数设置（或使用默认参数），然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。
可先进行练习实验，也可直接点击“正式实验”按钮开始。
2.3.2 指导语分别为：（1）这是一个测验记忆能力的试验。
下面屏幕将要呈现一组字母或数字，请你注意尽力脊柱呈现的内容和顺序。
在呈现完毕出现“嘟”声后，请你立即将刚才呈现的内容回忆并用电脑键盘逐一顺序输入，输入完毕按回车键予以确认。
当你明白了以上实验步骤后，可以先点击“练习”按钮，试做若干次。
然后再点击下面的“正式实验”按钮开始。
（2）这是一个检查对空间位置记忆的实验。
实验开始后，小方格内会在不同位置呈现黄色圆。
请你注意看，并记住它们呈现的位置和呈现的先后顺序。
呈现完毕屏幕出现提示语。
这事情你用鼠标点击小方格重复刚才的呈现过程（包括位置和先后顺序）。
如觉得点错了可以再点击最后点击出现的黄色圆，该黄色圆消失，进行修正。
当你明白了以上实验步骤后，可以先进行练习，然后再点击下面的“正式实验”按钮开始。
2.3.3 如参数设置中选字母为实验材料，则实验开始屏幕会呈现多组英文字母。
长度从4开始，每种长度呈现三次，背时只要答对一次，呈现的长度自动递增直至被试3次都答错，实验自动停止。
被试每看过呈现的一组字母后，会出现提示音和提示语“请输入”，要求被试回忆并顺序输入呈现的字母。
如选数字，其实验过程与字母相同。
2.3.4 在空间位置实验中，呈现的起始位数是4个，最多15个。
每位数随机呈现3遍，只要有1遍点击完全正确，就升1位继续呈现，直至某位数被试连续3遍点击错误或正确完成15位数的点击（3遍），实验自动结束。
2.3.5 两个实验分别结束，数据分别被自动保存，实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验，结果可在主界面“数据”菜单中查看。
3 结果
3.1 不同实验材料的记忆广度如表1
表1 不同实验材料的记忆广度
字母数字空间
被试一 1.3 7 4.4
被试二 5.3 7.7 5.3
被试三 4.3 7.3 3.3
被试四 5.7 7 5.3
被试五 4.3 4.7 3.3
3.2 不同记忆广度的差异检验。
表2 不同材料记忆广度的差异检验
材料t检验值结论数字—字母0.01 在0.05水平有显著性差异数字—空间0.014 在0.05水平有显著性差异字母—空间0.871 在0.05水平无显著性差异3.3 对男女生的记忆广度进行差异性检验得，t=1.102，p=0.29>0.05。
4 讨论
4.1 由表一可以看出被试二至被试五的字母和数字的记忆广度在4~8之间，这说明短时记忆的容量是有限的，记忆广度一般为7±2个项目。
但有些研究表明，在主观上对材料加以组织,对扩大记忆容量有重要的作用。
1956年G.A.米勒把人们在记忆过程中联合记忆的小单位（如字母、符号）为较大单位的信息加工过程称为组块，而这样组成的
记忆单位叫“块”。
若以块为记忆单位，则短时记忆所保持的信息量可大为扩大，近年来研究指出短时记忆的容量一般为5个块。
虽然被试一的字母的记忆广度只有1.3，但是根据原始数据，被试记忆字母的位数达到了7位，可见被试一是把每一个字母当作了一个组块来进行记忆的，而没有对记忆的材料加以组织。
在实验过程中被试均对所要记忆的材料进行了口头上的复述，说明大多数的短时记忆编码并不是按照刺激物的原有物理属性进行的，而是依据听觉形式进行编码的。
4.2 由3.2可以得到，数字与字母和空间的记忆广度存在显著性差异，而字母与空间的记忆广度没有显著性差异。
数字的记忆广度比字母的记忆广度大，这可能是由于字母的读音相似度比数字的大，同时字母的外形相似度也比数字的大因为短时记忆的编码，并不完全是按听觉形式进行的，也有视觉编码机制。
数字的记忆广度比空间位置的记忆广度大也是由于在本实验中数字记忆主要靠听觉编码，而空间位置记忆广度主要是靠视觉编码，并且空间位置是顺序呈现的，因而不能进行材料组织进行组块记忆，如果空间位置是同时呈现的，则相邻的两个位置就可以组成一个组块，从而使记忆保持的信息量扩大。
4.3 从推断统计数据来看，男女生之间的记忆广度不存在显著性差异，说明记忆广度不受性别差异的影响。
4.4从描述统计数据来看，空间位置记忆广度的个体差异较大，它可以作为区分个体空间方位知觉、情绪的一种心理指标。
它对于从事某些军事兵种人员、驾驶人员及运动员的选拔和测查都具有重要意义。
5 结论
5.1记忆的广度一般为7±2个组块，通过对记忆材料的组织可以扩大记忆信息的容量。
5.2数字记忆广度与字母记忆广度存在显著差异，也与空间记忆广度存在显著性差异。
5.3记忆广度不受性别的影响。
6 参考文献
郭秀艳.实验心理学.北京：人民教育出版社，2004:485—487
刘敏霞. 空间位置记忆广度研究. 科技导报，2010/20。