校本教研《小数的意义》听课评课稿 (2020年)
四年级数学下册《小数的意义》评课稿
四年级数学下册《小数的意义》评课稿今天有幸听了许老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节非常成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，许老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，教师在教学1分米=110米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
小数的意义听课评课
小数的意义听课评课小数的意义听课评课近年来，小数的概念和运算已经成为数学课程中不可或缺的一部分。
小数作为一种数值表示方法，对于我们日常生活和工作中的计量、计算、比较都起到了重要的作用。
然而，在教学过程中，如何让学生理解小数的意义并掌握相关的运算方法，仍然是一个需要认真思考和改进的问题。
在我参加的一堂小学四年级数学课中，老师以“小数的意义”为主题开展了一场听课评课活动。
课堂上，老师首先通过引导学生观察身边的事物，以小数的形式表示出各种不同的度量单位，如1.5米、3.6千克等。
通过实际例子的呈现，学生们逐渐认识到小数是一种介于整数之间的数，并能够将其与实际生活中的事物联系起来。
接下来，老师引导学生通过观察基础数学，如数轴、百分数等的例子，深入理解小数的增加和减小的规律。
通过比较1/10、1/100、1/1000等不同数字的大小，学生们进一步掌握了小数的阶段性变化以及它们的表示方法。
这样的引导方法帮助学生建立了对小数的直观感知，提高了他们的观察和比较能力。
在课前的教学设计中，老师通过活动的方式培养了学生们的合作和探究精神。
学生们分成小组完成一系列观察和实验任务，并通过小组展示的形式将自己的发现和思考与全班分享。
这种设计激发了学生的学习兴趣，增强了他们的参与度和对小数的理解。
在课堂的展示环节，学生们用画图、写字等方式展示了自己对小数的理解。
通过比较和讨论，学生们相互学习并互相指正，进一步加深了对小数意义和运算规则的理解。
然而，在课堂教学中，仍然存在一些可以改进的地方。
首先，老师在引导学生理解小数的意义时过于依赖示例，缺乏对学生实际观察和思考的引导。
其次，评课环节的展示和讨论时间过长，使得一部分学生在互动过程中没有得到足够的机会。
最后，课堂活动的安排不够充分，学生在小组合作任务中的角色分工和目标不太明确，导致一些学生参与度不高。
为了进一步完善小数的意义听课评课，我提出以下几点建议：首先，老师在引导学生理解小数的意义时，可以采用更多充满挑战性的问题，鼓励学生通过观察和思考去发现小数的特点和规律。
小数的意义(三)评课稿
小数的意义(三)评课稿评课稿《小数的意义(三)》是一堂以小数概念为主题的数学课，该课程旨在帮助学生进一步理解小数的含义以及其在日常生活中的运用。
本文将对该课程进行评价，从内容设置、教学方法以及教学效果等方面进行评述。
首先，该课程在内容设置上具有很强的针对性和实用性。
课程以小数的意义为主线，内容涵盖了小数的基本概念、小数的读法及写法、小数和分数之间的关系等内容。
通过丰富多样的教学案例和实际问题的引导，让学生在实践中感受和体验小数的含义。
此外，课程还设计了小组讨论和合作探究的环节，培养学生的合作意识和问题解决能力。
整个课程设计紧密，层次清晰，使学生能够渐进式地理解小数的意义，掌握小数的相关知识和技能。
其次，教师在教学环节设计上充分发挥了学生的参与性。
在引入环节，教师通过提问和视频展示的方式引起学生对小数的思考，激发了学生的学习兴趣。
在知识点讲解环节，教师通过简明扼要的语言和图示，将抽象的小数概念转化成具体的日常生活中的问题，并引导学生在实际操作中理解与应用小数。
在合作探究环节，教师组织学生进行小组讨论和合作解决问题，培养学生的主动学习和自主思考能力。
整个教学过程轻松活泼、互动性强，激发了学生的学习兴趣和参与度。
此外，课程还采用了多种形式的评估手段，包括课堂练习、小组讨论和个人总结等。
这样的评估方式既能够及时检验学生对知识的掌握程度，又能够培养学生的合作意识和自我反思能力。
特别是在小组讨论环节，学生通过与同伴的交流和合作，不仅可以发现和解决问题，还能够提高自己的表达能力和思维能力。
这种评估方式能够全面了解学生的学习情况，并促使学生不断提高。
最后，该课程的教学效果显著。
通过学生的实际操作和练习，他们掌握了小数的基本概念和运算方法。
同时，在小组讨论和合作探究中，学生培养了合作精神、问题解决能力和创造力。
在课堂总结环节，学生能够将自己的学习成果进行总结和反思，不断提高自己的学习效果。
从学生的问题解决能力和表达能力上看，该课程的教学效果得到了明显的提高。
小数的意义评课稿(共9篇)18页
小数的意义评课稿(共9篇)18页第一篇：本次评课的主题是小数的意义。
在学习小数的过程中，我们需要深刻理解小数的本质和意义，才能更好地掌握小数的运算和应用。
一、小数的本质小数本质上是一种分数形式，分号的分母为10的幂次。
例如0.3可以写成3/10，0.25可以写成25/100。
小数之所以简便，是因为分数形式中的分号分母是10的幂次，这样就避免了分号分母过大和分数化简的繁琐计算。
因此，我们在学习小数时，可以灵活地将小数转化为分数形式，更好地理解小数的本质。
二、小数的意义小数是一种表示数量大小的方法，它在现实生活中有着广泛的应用。
举个例子，我们购物时常常会遇到小数，商场里的折扣标签上常常写着“7.5折”、“8.8元”等等，这些数字都是小数。
小数还可以表示精确的度量值，例如我们称量某物的重量或长度时，往往会得到小数。
在科学研究和工程技术领域中，小数也是最常用的表示方法之一。
小数的应用不仅在数学中有着重要地位，而且在人们的日常生活和各个领域中也发挥着重要作用。
三、小数的运算小数的运算是数学中一个重要的环节，下面我们来简单介绍一下小数的四则运算。
1、小数的加法小数的加法遵循十进位原理，按照小数点对齐，然后从右往左一位一位相加，最后再将小数点复原。
例如：0.25+0.5=0.75。
小数的乘法同样遵循十进位原理，将两个小数相乘时，先将小数点去掉，转化成整数相乘，在最后面加上小数点，数量级为两个因数小数点后位数之和。
例如：0.5×0.3=0.15。
小数的除法同样运用了十进位原理，先将被除数和除数都扩大十倍，使除数成为整数，然后再将商缩小十倍，还原成小数形式。
例如：0.6÷0.25=2.4。
综上所述，小数的意义在于它方便表示实数的大小和精确度量，小数的运算涉及到小数的四则运算，对我们日常生活和学习中有很大帮助。
今天，我来给大家简单介绍一下小数的意义。
小数作为数学的重要内容，是我们研究实数的工具之一，今天我们就来剖析一下小数的意义。
《小数的意义》评课稿
《小数的意义》评课稿评课稿：《小数的意义》《小数的意义》是一堂充满活力、富有启发性的数学课程。
通过生动的教学方法、巧妙的引导和精心设计的教学资源，这堂课让学生深入了解小数的概念与意义，并能应用于实际生活中。
首先，教师注重以学生为中心。
课程开始时，教师引用了一位数学家的名言：“人生就像一场游戏，成功的关键是找到自己的策略。
”这个引子不仅激发了学生的学习兴趣，也使他们认识到数学对生活的重要性。
接着，教师提出了“你可以用小数表示自己吗？”的问题。
这个问题引发了学生的思考，并激发了他们对小数的兴趣。
其次，课程内容丰富多样。
教师通过多种教学资源，如图片、视频和实例等，生动地讲解了小数的定义和表示方式。
在教学过程中，教师示范了如何将分数转换成小数。
这不仅增加了学生对小数的理解，也为他们提供了实际操作的机会。
此外，教师还结合生活实例，如购物和运动中的小数运算，让学生在实际情境中感受到小数的意义。
通过这些多样化的教学方法，学生能够更深刻地理解小数的概念与意义。
再次，课程注重启发思维。
教师提出了一些引导性问题，如“小数在生活中有什么应用？”、“你能举出一个小数的例子吗？”等。
这些问题激发了学生思考，引导他们通过观察和实践，积极提出自己的想法。
教师还根据学生的回答进行及时的点评和激励，鼓励他们积极思辨和交流。
通过这种启发性的方法，学生能够培养自主学习和解决问题的能力。
最后，课程通过多种评估方式对学生进行综合评价。
教师在课程结束前，通过个案研究、小组讨论和个人作业等方式，对学生的学习情况进行评估。
这种综合评价方式能够全面了解学生的学习情况，帮助教师了解课程的有效性，并及时调整教学策略。
综上所述，《小数的意义》是一堂充满活力、富有启发性的数学课程。
通过教师以学生为中心的教学方法、丰富多样的课程内容、启发思维的引导和多种评估方式，这堂课让学生深入了解小数的概念与意义，并能应用于实际生活中。
课程的设计和实施充分体现了教师对学生发展的关心和呵护，使学生在轻松愉快的氛围中获得了数学知识，培养了解决问题的能力，提高了数学素养。
小数的意义一评课稿
小数的意义一评课稿小数的意义一评课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天要评阅的课程是关于小数的意义。
小数在我们日常生活中扮演着重要的角色，它是数学中不可或缺的一部分。
通过学习小数的意义，我们可以更好地理解数学的应用，并且在实际生活中运用它。
下面我将从三个方面进行评述。
首先，学习小数的意义可以帮助我们更好地理解分数。
分数与小数之间存在着紧密的联系。
通过学习小数的意义，我们可以掌握小数和分数之间的转换关系，比如将分数转换成小数，或将小数转换成分数。
这将为我们后续的学习提供了便利，比如对分数的加减乘除运算。
掌握小数的意义可以帮助我们更好地理解这些运算，使我们能够更灵活地应用数学知识。
其次，学习小数的意义可以帮助我们在日常生活中运用数学。
小数在我们的生活中无处不在。
比如，当我们去购物时，价格通常以小数的形式出现。
掌握小数的意义可以帮助我们计算购物总价，判断哪个商品更具有实惠性。
又如，当我们计算时间时，常常需要使用小数。
通过学习小数的意义，我们可以更好地掌握时间的计算方法，使我们能够更好地安排自己的时间。
最后，学习小数的意义可以培养我们的逻辑思维能力。
小数的计算涉及到逻辑推理，需要我们进行抽象思维和推理判断。
在解决小数相关的问题时，我们需要先进行具体问题的抽象，理解问题的本质，再进行逻辑推理，找出解决问题的方法。
这种思维过程可以培养我们的逻辑思维能力，提高我们的解决问题的能力。
总结起来，学习小数的意义在于提高我们的数学应用能力，帮助我们理解分数，运用数学，培养逻辑思维能力。
通过学习小数的意义，我们可以更好地应用数学知识，更好地理解和解决实际问题。
因此，小数的意义在数学课程中是不可或缺的一部分。
谢谢各位评委老师的聆听！以上就是我对于“小数的意义”的评课稿。
希望能够得到大家的认可和支持。
谢谢！。
《小数的意义》评课稿及反思
《小数的意义》评课稿及反思评课稿《小数的意义》是一堂以小数为主题的数学课，该课在学生们学习数学的过程中起到了重要的指导作用。
在这堂课中，我感受到了学生学习数学的积极性和兴趣，思维方式得到了拓展，同时也发现了一些需要改进的方面。
首先，课堂目标明确。
教师在开始课堂之前，明确了课堂目标，即通过学习小数的意义，培养学生的抽象思维能力和数学思维能力。
教师通过展示生活中与小数有关的例子，引起了学生的兴趣，并让学生能够将所学的数学知识应用于实际生活中。
这一目标的设定使得课堂内容更有针对性，也更容易激发学生的学习动力。
其次，在课堂设计方面，教师充分利用了多媒体工具。
教师使用了图片和视频来展示小数在日常生活中的应用场景，让学生能够更直观地理解小数的意义。
同时，教师还通过操纵教具、展示概念图表等方式，让学生能够更深入地理解小数的性质和特点。
这种多媒体的教学方法不仅能够增加学生的兴趣，还能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
再次，教师在课堂中注重了学生的参与和合作。
教师通过提问、让学生解答问题等方式，积极地激发了学生的思考和参与热情。
同时，教师还组织了小组合作学习的活动，让学生能够在合作中相互学习、相互交流，提高了学生的学习效果。
学生们在合作学习的过程中能够用自己的语言表达和解释问题，不仅加深了对数学知识的理解，还培养了他们的表达能力和团队合作精神。
然而，尽管这堂课有很多亮点，但也存在一些需要改进的地方。
首先，课堂教学时间安排不够合理。
由于时间安排不当，导致有些学生在听不懂或还有疑惑的情况下，教师已经开始下一个环节的内容，这让学生们有些跟不上。
其次，教师在问题的设计上可以更加考虑学生的实际情况。
有些问题对于学生来说过于复杂或抽象，导致学生的回答不够准确或自信。
最后，教师的角色过于主导，学生的参与度有待提高。
教师可以更加鼓励学生提问、交流，给予学生更多的自主学习的机会。
反思通过这堂课的教学和学生的反馈，我发现自己在教学方面还存在一些问题。
小数的意义(一)评课稿
小数的意义(一)评课稿《小数的意义(一)评课稿》尊敬的评委、各位老师：大家好！我今天要为大家评课的主题是《小数的意义(一)》。
首先，我想谈一谈这节课的课堂组织与管理。
整节课的组织与管理非常得当，老师提前布置好了学生的座位，保持了整齐的队伍，也做好了学生的安全工作。
同时，课堂管理有序，学生们充满了参与的热情，课堂纪律良好。
这得归功于老师平常的严格要求和细致布置。
其次，让我们来看一看这节课的教学设计。
课程设计以学生为主体，结合了小组讨论、问题解决、交流分享等多种教学方法，让学生们积极参与到教学过程中。
题目选取恰当，能够引起学生的兴趣，同时又能够体现出小数的意义。
教学内容的选择也很恰当，把小数的意义展示得淋漓尽致。
在第一部分，以具体的实物进行演示，让学生能够直观地理解小数的概念。
在第二部分，以文字、图片等形式进行展示，让学生通过观察和分析进一步理解小数的意义。
整个教学设计的层次和逻辑都很清晰。
第三，我们来评价一下这节课老师的教学方法。
老师在课堂上采用了多种教学方法，例如，示例法、引导发现法、问题解决法等等。
这些方法使学生在讨论和操作中不断探索、思考、解决问题，从而提高了学生的自主学习和合作学习的能力。
同时，老师还注重培养学生的观察力、分析力、推理能力和表达能力，通过提问引导学生主动思考，培养了学生的思维能力。
最后，让我们来看一看学生对这节课的反馈。
学生们都对这节课评价很高，认为这节课的内容有趣且充实。
通过实地观察和讨论，他们对小数有了更深入的了解。
此外，学生们也很乐意与同学分享自己的观点和想法，在小组讨论和展示环节中积极表现，并且能够互相借鉴和启发。
总结一下，这节课内容设计合理、方法多样、课堂秩序井然，学生的学习兴趣高涨，也培养了他们的合作精神和思维能力。
同时，通过这节课，学生们对小数的意义有了更深入的认识。
可以说，这是一节教学生动活泼、内容丰富的好课。
以上是我的评课稿，谢谢大家！。
《小数的意义》评课
《小数的意义》评课《小数的意义》评课《小数的意义》是一节涵盖小学数学知识的课程，通过本节课的学习，学生们将认识到小数在日常生活中的应用和意义。
本文将对这节课进行评课，从课程设计、教学内容、教学方法、学生反馈等多个方面进行分析和评价。
首先，对于课程设计来说，这节课设置合理，逻辑清晰。
课程从小学生熟悉的整数开始，逐渐引出小数的概念，再通过实例让学生明白小数与整数的区别和联系。
其次，课程将小数与实际生活相结合，让学生意识到小数在日常生活中的应用，如购物时小数的作用，时间的小数表示等等。
最后，课程通过举例和实践让学生掌握小数的基本运算法则，培养学生运用小数进行简单计算的能力。
其次，教学内容丰富而有深度。
在这节课中，教师引导学生通过观察现象，从实践入手来理解小数的含义。
教师以生动的语言和形象的示例来解释小数，并鼓励学生数学思维的发展。
通过实例让学生明白小数在生活中的应用，激发学生对数学的兴趣和学习的积极性。
教学方法灵活多样，符合学生年龄特点。
在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如小组合作学习、展示讲解、游戏互动等。
这些方法不仅能够激发学生的主动性和探究欲，还能够培养学生的团队合作精神。
尤其是在小组合作活动中，学生们可以互相协作，共同解决问题，培养了学生们的合作意识和团队精神。
学生反馈积极，学习效果明显。
通过课后的问答环节和小测验，可以发现学生对于小数的理解更加深入。
尽管这门课程是涉及抽象概念的数学课，但学生们通过教师的引导和激发，能够积极参与课程，并能够将数学知识与实际生活相结合。
然而，这节课还有一些可以改进的地方。
首先是教师在课堂组织和掌控方面有待加强。
在某些情况下，教师的讲解有些匆忙，学生们没有足够的时间来思考和解决问题。
为了解决这个问题，教师应该在教学内容之间设立合理的过渡，给予学生充分的思考时间。
其次，课堂中的互动环节可以更加充实一些。
尽管教师尝试采用游戏互动的方式来激发学生兴趣，但还可以进一步通过互动活动来加深学生对小数的理解。
小数的意义 评课稿
小数的意义评课稿小数的意义评课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我将为大家分享我对于小数的意义的评课稿。
首先，我们来看一些生活中的例子。
在市场上购买水果时，我们常常要称重才能确定价格。
这时，小数的概念就非常重要了。
小数是数学中的一种表示形式，它能够精确地表示小于1的部分，使我们能够更准确地进行计量和计算。
小数还可以帮助我们进行比较和排序，例如在价格比较中，小数能够帮助我们更好地选择性价比更高的商品。
其次，小数在科学研究中也起着重要的作用。
科学研究需要高度精确的测量和计算，而小数能够提供这种精确性。
例如在物理实验中，测量物体的质量、长度、时间等参数常常需要使用小数。
小数的引入使得科学研究的数据更加精确可靠，为科学家们的研究提供了有力的支持。
另外，小数的意义还体现在金融和经济领域。
在金融交易中，小数被广泛使用，有助于进行复杂的计算和分析。
例如在利率计算中，小数能够帮助我们计算出精确的利息，从而更好地管理个人和企业的财务。
经济学中的指数、比率、百分比等概念也需要使用小数，帮助我们更好地理解和分析经济现象，为决策提供依据。
此外，小数还在日常生活中发挥着重要的作用。
例如在计算成绩、绩效评估、考试排名等方面，小数能够提供更精确的评价和参考。
小数也被广泛应用于时间的计算，例如在分钟、秒钟的计算中，小数能够帮助我们更好地衡量时间的流逝。
小数的意义超出了简单的数学概念，其在各个领域的应用让我们认识到了小数的重要性。
它不仅是数学教育中不可或缺的一部分，而且在我们日常生活的方方面面都有着重要的作用。
因此，对小数的教学应当注重培养学生对小数的认识和理解，培养学生使用小数进行计算和解决实际问题的能力。
在小数教学中，我们应当关注以下几个方面。
首先，要注重培养学生的实际运用能力。
小数的教学不仅仅是掌握概念和操作规则，更重要的是要让学生能够将所学的知识应用于实际问题的解决中。
通过真实的案例和情境，让学生理解小数在日常生活中的意义和应用。
小数的意义教学评课稿
小数的意义教学评课稿【主题】小数的意义教学评课稿【导语】小数是数学中的一个重要概念，它在我们日常生活中扮演着重要的角色。
本文就小数的意义教学进行评课报道。
【一、课堂评估】本堂课的教学目标是：通过引导学生理解小数的概念和意义，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生数学思维的灵活性和创造力。
在课堂评估环节，我针对学生的学习情况进行了多种评估方式的运用，包括教师提问、小组讨论和课堂练习等形式。
【二、教学过程】1.导入环节为了激发学生对小数的学习兴趣，我在导入环节使用了教师演示的方式。
我在黑板上写下几个小数，让学生观察这些数字有什么规律，并与学生一起讨论这些数字与整数的联系和区别。
2.概念讲解在概念讲解环节，我通过举例和图示的方式，向学生解释小数的概念和意义。
我用一块巧克力作为例子，将其平均分为10块，然后让学生观察到通过分割巧克力可以得到小数表示的分数，从而引导学生了解小数的意义是表示整体被分成了若干个等分的一部分。
3.教学互动在教学互动环节，我提出了一些具体的问题，用以引导学生思考和分享。
例如，“如果一块巧克力被分成12块，每块代表1/12，那么你们能用小数表示几块巧克力呢？”通过与学生的互动，我发现大部分学生能够自如地运用小数的概念进行解答。
4.巩固训练在巩固训练环节，我设计了一些练习题，以帮助学生巩固所学知识。
例如，“用小数表示 4 条长 2.5 米的绳子的总长度。
”通过这样的练习，学生能够将小数的意义运用到实际问题中，从而更好地理解小数的概念。
【三、教学评价】1.优点通过本节课的教学，学生对小数的概念和意义有了更加深入的理解，并能够运用所学知识解决实际问题。
教学过程中，教师充分运用了多种评估方式，确保了学生的学习效果。
2.不足本节课存在一些不足之处。
首先，在概念讲解环节中，对于部分学生来说，可能存在理解困难。
其次，在课堂互动中，部分学生参与度不高，需要进一步加强学生的主动性和参与度。
【四、教学改进方案】为了进一步提高教学质量，我提出以下改进方案：1.在概念讲解环节增加多媒体辅助，比如使用演示软件或视频，帮助学生更直观地理解小数的概念。
小数的意义的评课稿
小数的意义的评课稿评课稿：小数的意义尊敬的评委、各位老师：大家好！今天我要为大家评课的主题是“小数的意义”。
一、教学设计背景小数是我们日常生活中常见的数学概念之一，它在我们的日常生活中无处不在。
掌握小数的意义对学生发展数学素养和解决实际问题至关重要。
通过系统、完整的小数教学，可以帮助学生建立正确的数学思维方式和数学认知，培养学生分析和解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识目标：* 学生能够正确理解小数的定义和意义；* 学生能够掌握小数的读法和写法；* 学生能够进行小数与分数之间的转换。
2. 能力目标：* 学生能够准确运用小数进行日常生活中的实际问题的解决；* 学生能够灵活运用小数进行数学推理和解题。
3. 情感目标：* 学生能够培养数学思维能力，增强对数学的兴趣；* 学生能够理解并尊重数学的规律，形成对数学的积极态度。
三、教学内容与流程1. 提出问题（引入，5分钟）老师将提出一个问题：“请你们思考，为什么我们会学小数？它在我们的生活中有什么重要的意义呢？”学生可以积极思考，并交流他们的想法。
2. 导入课题（10分钟）通过实例介绍小数的意义和应用领域，例如货币、比例、分数等方面的应用。
通过实例来引发学生对小数的兴趣，并让学生明确小数在日常生活中的重要性。
3. 讲授小数的意义和定义（10分钟）通过多个实例，向学生展示小数的定义和意义，包括小数的读法、写法等。
通过讲解和示范，帮助学生逐步理解小数的概念。
4. 小组合作学习（20分钟）将学生分成小组，每个小组给出一个小组选定的实际问题，要求学生使用小数解决问题，如购物计算、旅行预算等。
学生利用小组互助的机会，通过问题解决，加深对小数的认识。
同时，要求各小组汇报解决问题的思路和方法。
5. 拓展活动（15分钟）向学生介绍小数与分数之间的关系，让学生通过分数和小数的相互转换来理解小数和分数的本质以及它们之间的数学意义。
6. 总结归纳（10分钟）老师带领学生总结今天的学习内容，检查学生对小数的定义和意义的理解。
小数的意义听课评课稿
小数的意义听课评课稿小数的意义听课评课稿尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天我非常荣幸能够向大家分享和总结本次关于“小数的意义”的听课内容。
本次听课的主题是小学数学课堂上近几年较为热门的一个话题——小数的意义，该话题对于学生的数学学习起着至关重要的作用。
事实上，准确理解和掌握小数的意义，对于学生以后在分数、百分数等数学知识的学习与运用起到了基础和桥梁的作用。
同时，学会理解小数的意义也培养了学生的逻辑思维能力和数学思维能力。
接下来，我将结合听课内容，分析教师教学策略和学生的学习情况，并就此作出评价。
本次听课的主要内容是针对小学四年级学生，主题为“小数的意义”。
该主题旨在帮助学生了解小数的意义，并培养学生的准确运用小数的能力。
课堂以学生为主体，通过问题解决，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
首先，本节课开篇时，教师以一个问题引入，即“小数是怎么来的？有什么作用？”这个问题立刻引起了学生的兴趣，并激发了他们的思考。
教师巧妙地运用提问互动的方式，让学生进行思考和交流。
通过学生的回答，教师引导学生回顾了分数的概念和表示方法，然后才引入小数的概念，这种引导过程很有针对性和层次感。
其次，本节课的教学过程注重了对小数的意义的理解。
教师通过使用各种具体的实例，让学生直观地感受到小数的意义。
例如，教师出示一个1米长的线段，并向学生提问：“如果我们将这个线段划分成10份，每份是多长？”学生立刻思考并回答：“每份是0.1米。
” 教师鼓励学生用百分尺量一下，让学生直观地感受到1米可以划分成10份，每份是0.1米。
通过这样的实践活动，学生能更好地理解小数的意义，并能将其运用到实际生活中。
再次，本节课的评价方式多样化，鼓励了学生的主动参与。
教师引导学生进行小组合作，通过小组合作的方式进行反思，归纳和总结，从而巩固学生的学习成果。
同时，教师倡导学生之间尊重彼此的观点，鼓励学生积极讨论，互相启发，培养学生的自主学习和合作精神。
四年级数学下册《小数的意义》评课稿
四年级数学下册《小数的意义》评课稿今天有幸听了许老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节非常成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，许老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙 先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的渗透 数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，教师在教学1分米=110米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
小数的意义教研活动评课
一、活动背景随着新课改的深入推进，数学教学越来越注重培养学生的数学思维能力和实践能力。
小数作为小学数学教学中的重要内容，对于培养学生的数学素养具有重要意义。
为了更好地开展小数教学，我校开展了以“小数的意义”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学、课后反思等环节，提高教师对小数意义的理解和教学能力。
二、活动过程1. 集体备课活动前期，教师们对“小数的意义”这一教学内容进行了深入的研讨。
大家共同分析了教材、学情，明确了教学目标、重难点，并针对小数意义的教学方法进行了探讨。
在集体备课过程中，教师们充分发挥团队协作精神，共同完善了教学设计。
2. 课堂教学本次教研活动邀请了经验丰富的教师进行公开课展示。
在课堂上，教师们采用了多种教学手段，如多媒体课件、实物演示、小组合作等，激发了学生的学习兴趣。
以下是对几位教师课堂教学的评析：（1）教师A的课堂教师A以生活实例引入小数的概念，让学生在熟悉的环境中理解小数的意义。
在教学过程中，教师A注重引导学生观察、比较、分析，培养了学生的观察能力和分析能力。
此外，教师A还通过小组合作的方式，让学生在交流中互相学习，共同进步。
（2）教师B的课堂教师B采用多媒体课件展示小数的概念，直观形象地帮助学生理解小数的意义。
在教学过程中，教师B注重培养学生的动手操作能力，让学生通过画图、测量等方式，亲自体验小数的意义。
此外，教师B还注重培养学生的创新思维，鼓励学生在课堂中提出自己的见解。
（3）教师C的课堂教师C以问题为导向，引导学生思考小数的意义。
在教学过程中，教师C注重启发学生思维，让学生在解决问题中理解小数的意义。
此外，教师C还注重培养学生的合作精神，让学生在小组讨论中共同进步。
3. 课后反思课后，教师们针对课堂教学进行了深入的反思。
大家一致认为，在教学过程中，应注重以下几点：（1）关注学生的个体差异，因材施教。
（2）创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（3）注重培养学生的观察能力、分析能力和实践能力。
评小数的意义》评课稿
评《小数的意义》通过聆听郭老师这节课，对照我以前上的课堂情况，我想说几点自己的看法：1、以学生已有知识为基础进行教学设计。
学生已经认识了小数，会读写小数，以此为突破口，符合学生的学习基础。
2、教师教学准备充分，对教材知识的重难点把握准确。
教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生折一折、涂一涂的等数学活动的基础上，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
3、在教学中紧紧渗透教学难点——小数单位间的进率是10。
首先，是十分之三中有几个十分之一，百分之七中，有几个百分之一。
其次借助数轴使学生体会1里面有10个0.1。
学生在这一系列的活动中，已经体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的关系，但是，由于时间的关系，教师还没来得及指出小数单位间的进率是１０。
4、本节课课堂教学是有效。
这与教师本身有密切的关系，郭老师是有着相当丰富的教学经验。
5、课堂气氛还不够活跃。
只有个别学生发言，他们知道，但就是习惯在下面自己讲，让他们举手又不敢，可能与平时的课堂习惯有关。
（陈荷英））评《分数的意义》“分数的意义”是在学生三年级学过“分数的初步认识”基础上进行教学的，陈老师能很好地把握单位‘1‘的起点，在学生的已有知识基础上开展新知的探索，取得了良好的教学效果，这节课我觉得有如下几个亮点：1、合理运用课前与学生的交流、谈话，既激发了学生的学习积极性，又为新知的教学作了铺垫，自然地渗透了“整体”的思想。
2、，设置具有开放性和挑战性的问题，赋予学生观以单位1为导向、通过思考、交流的活动空间，促使学生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。
《小数的意义》评课稿
《小数的意义》评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编为大家收集的《小数的意义》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小数的意义》评课稿篇1邱老师在执教《小数的意义》这一课时经历了几次试教,钻研探索的精神特别值得我学习。
以下是我在听邱老师第三次试教时的几点想法:一、体现了概念教学化抽象为直观的思想二、思路设计清晰,突出目标三、板书设计明了,有助学生抽象概括四、建议:1.在第一次探究0.1时,邱老师给学生两种材料探究,一种是米尺,一种是正方形纸,要求学生选一种表示出0.1。
但一些学生理解错误,把米尺和纸混在一起,拿米尺在纸上量0.1,并把正方形当成线段去分。
建议邱老师在这个环节要求设计更加明确一些,可以每个学生给一份材料,并去掉正方形上的辅助点,尽量减少学生的误解。
2.学生在表示0.1时有些错误的例子,邱老师没有做到很好的收集和纠正。
建议邱老师拿学生的典型作业来进行比较,哪些是对的,哪些是不对的,并追问原因,学生可以通过观察思考和讨论,自然理解0.1的正确意义。
理解“平均分成10份”,促进知识的迁移。
从而使学生建立起正确的概念内涵和表象。
《小数的意义》评课稿篇2范老师这节课最大的特点就是通过数形结合来沟通分数与小数之间的联系，从而教学小数的意义。
一、根据阴影部分引出分数和小数一般的小数引出，总是以价格为媒介，利用学生熟悉的标签导入，而范老师直接利用好朋友—正方形，其中的阴影部分来导入。
一方面是对学生已有知识起点的正确估计，另一方面让学生有一定的直观认识。
二、充分利用百格图教学一位小数和两位小数范老师将6个百格图分成两列，分别为一位小数和两位小数。
在教学反馈时让学生说说这些分数小数是如何产生的，再根据板书提问：同一阴影，可以用分数和小数表示，有什么相同的地方（有什么关系）？这是一个很有价值的问题。
学生一开始没有领会到，通过同桌讨论方式得出：一个小数都是把一个图形平均分成10份，两位小数都是把一个图形平均分成100份，更让人体会到数形结合的好处。
评《小数的意义》评课稿
评《小数的意义》评课稿评《小数的意义》评课稿今天有幸听了邬杰老师的《小数的意义》一课我认为这是一节较成功的数学课首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅整节课所有的课件简单而朴实全是为了解决问题而设计每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验引发孩子深度的思考尤其是教师对教材的专业理解不再是做教材的消费者而是做教材的开发者和创造者教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色纵观这节课肖老师简约的设计、简单的方法简练的语言达到了教学的最大效果尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子让学生上台测量得出数据2米10厘米要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位得出2.1米其间的0.1该如何表示继而课件出示米尺让学生猜、找、表示出0.1米整个流程环环相扣紧凑而流畅切入点快而准尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的足见教者的智慧可见只有课前精心的预设课堂才会有无法预约的精彩生成2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂在教学中既要注重学生知识的获取和能力的培养更应注重数学思想方法的渗透本节课中邬老师在教学1分米=110米=0.1米时渗透对应、包含等数学思想如“由0.1想到0.90.2想到0.8这是对应思想的渗透”1里面有几个0.1这是包含思想的渗透这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫整个过程教师由扶到放牵引的痕迹逐渐淡化更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时时间调控的非常科学合理并不是平均使用力量而是把重心放在一位小数的探究上通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动进而逐步完善归纳出小数的意义在此基础上让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义归纳小数意义时在学生多层面、多角度丰富感知的基础上教师采用层层剥笋的方法渗透抽象化的方法去掉单位名称抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维使抽象的数学概念变得通俗而易懂通过聆听郭老师这节课对照我以前上的课堂情况我想说几点自己的看法：1、以学生已有知识为基础进行教学设计学生已经认识了小数会读写小数以此为突破口符合学生的学习基础2、教师教学准备充分对教材知识的重难点把握准确教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时时间调控的非常科学合理并不是平均使用力量而是把重心放在一位小数的探究上通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动进而逐步完善归纳出小数的意义在此基础上让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义归纳小数意义时在学生折一折、涂一涂的等数学活动的基础上抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维使抽象的数学概念变得通俗而易懂3、在教学中紧紧渗透教学难点——小数单位间的进率是10首先是十分之三中有几个十分之一百分之七中有几个百分之一其次借助数轴使学生体会1里面有10个0.1学生在这一系列的活动中已经体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的关系但是由于时间的关系教师还没来得及指出小数单位间的进率是１０4、本节课课堂教学是有效这与教师本身有密切的关系郭老师是有着相当丰富的教学经验5、课堂气氛还不够活跃只有个别学生发言他们知道但就是习惯在下面自己讲让他们举手又不敢可能与平时的课堂习惯有关（陈荷英））评《分数的意义》“分数的意义”是在学生三年级学过“分数的初步认识”基础上进行教学的陈老师能很好地把握单位‘1‘的起点在学生的已有知识基础上开展新知的探索取得了良好的教学效果这节课我觉得有如下几个亮点：1、合理运用课前与学生的交流、谈话既激发了学生的学习积极性又为新知的教学作了铺垫自然地渗透了“整体”的思想2、设置具有开放性和挑战性的问题赋予学生观以单位1为导向、通过思考、交流的活动空间促使学生充分地去探究自己所需自己之所想自己之所能从而满足每一个学生的求知心理本课中老师为学生准备了一定的学习材料有图形、有一些物体让学生认识巩固一个分数必须要确定单位“！”为学生的探究和交流创设了一定的基础3、练习的设计呈现出开放性、思考性和层次性培养了学生的创新意识学生根据老师给出的图形或图案找出的分数特别是让学生猜一猜已知六分之一是几个物体那么盖住的是多少个呢”如果是两个呢这样更加突出了学生思维的活跃性总的来说这堂课突出了重点突破了难点体现了新理念完成了教学任务实现了教学目标是一节比较成功的数学课但遗憾的是在归纳总结3/4表示什么意义时学生没能完整的说出分数的意义：把单位1平均分成若干份表示这样的一份或几份的数叫做分数”(郭洪香）《教师的20项修炼》——读后感陈荷英这个学期认真阅读了《教师的二十项修炼》一书这本书是作者用10年时间才写完的一本书但却是教师值得用一生去“读”的一本好书因为每个教师的“教育人生”本身就是需要细心品读的一本书这本书有太多的感动、太多的魅力、需要我们去领会、去反思、去品悟每一项修炼都让我们受到启发和深思它像一面镜子照出了我们平日自己在日常的教学和教育工作中些地方不完善读罢此书我惊讶地发现原来自己还有那么多的地方做得不够完善这本书共包含三篇：一、修炼教师形象；二、精炼教师生活；三、锤炼教师专业教师的形象主要是教师要修炼自己的服饰、微笑、语言、习惯、宽容、德行、智慧和情感；教师生活的修炼是教师的规划、阅读、研究、反思、写作和幸福；教师专业的锤炼是指以生为本课程意识跨越边界、教学艺术、寻找声音和教育之梦共20项修炼每一项修炼都让我受到启发和深思,它像一面镜子照出了我平日自己在日常的教学和教育工作中些地方不完善读罢此书,我惊讶地发现原来自己还有那么多的地方做得不够完善书中有几处对我的感触很深：第一项是：教师的服饰在没有看这章内容之前我一直认为穿衣服嘛不需要美丽也不需要漂亮凑合着穿穿而书中却不这样认为书中有这样一句话我记得很深刻：细节决定品质服饰影响人的品味之前的我一直不注意穿着从来不考究也不思考衣服的搭配和衣服的样式而书中举出的例子很多都和我相似我这才知道在别人的眼里在学生的眼里我样的通过学习还让我认识到教师的服饰有增强对学生感染力的功能第一衣着反映出教师的生活习惯、生活方式以及自信的精神第二衣着是教师个人的情绪情感、兴趣爱好以及性格特征的外部符号第三衣着本身可能影响教学效果通过学习让我知道了衣着的重要性同时也迫使我每天出门前都要去注意一下自己的衣着第二项教师的微笑是的教师的微笑是一盏灯能照亮暗淡的心灵驱散学生尚还羞怯的情绪温暖学生还不够坚定的脚步书中“修炼教师形象中的‘教师的微笑’”中有一句话是：我们何不对学生多一点微笑对同事多一点微笑对家长多一点微笑呢课堂中教师还是应少一点如雷贯耳、面目可憎多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙多一点荡气回肠激情洋溢；少一点言语慌张、啰嗦繁琐多一点娓娓道来言语精炼第三项教师的语言古往今来人们对教师的教学语言提出了很高的要求而对于小学教师的教学语言来说除了要符合一般教师的教学语言的要求外还有其特殊的要求一、准确、简练具有科学性要求发音规范表达确切阐述分寸适度通俗简洁学生易懂二、流畅、明快具有逻辑性要求脉络分明推理严密没有闲话、废话三、活泼、形象、传神具有启发性要求语音、语调、节奏富于变化抑扬顿挫生动形象引人入胜既含蓄委婉又能充分表情达意教师的语言要简洁精炼特别是数学语言要有数学味而且要准确无误这样才能帮助学生养成良好的数学语言习惯同时也有助于提高课堂教学效率教师还要学会倾听学生的发言能站在学生的角度思考问题一个善于倾听学生的教师心定是能够使学生产生亲近感的教师第四项教师的教学行为习惯教师的教学行为习惯直接影响学生语言表达准确的教师学生的思维也不严密；不讲道理的教师学生也蛮不讲理；相反语言表达清楚准确的教师学生也会特别注意数学语言表达的准确性教师的教学态度直接影响教学效果假如你对某个知识点的学习无所谓那么你的学生的学习效果也会不好反正只要上完课就行考试又不会考到往往这样的教师教出来的学生是很懒的只要你一说考试不会考到学生马上就想偷懒那就不要做了其实数学教会学生的是一种思维方法如何去解决问题越是这些有点难度的问题越能锻炼学生的思维。
小学数学小数的意义评课稿
小学数学小数的意义评课稿小学数学小数的意义评课稿尊敬的评委老师：大家好！今天我给大家分享一下我在小学数学课堂上关于小数的教学设计与教学实施。
通过本次课题的开展，我旨在培养学生对小数的正确理解和灵活运用，提高他们在数学上的思维能力和解决实际问题的能力。
一、课堂设置 1. 教学目标通过本节课的教学，学生能够：a. 掌握小数的定义及含义；b. 理解小数与分数之间的关系；c. 能够将小数转化为分数，以及分数转化为小数；d. 能够在实际问题中运用小数进行计算。
2. 教学方法本节课采用多种教学方法，包括讲解、演示、游戏和小组合作探究等。
通过这些方法，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的合作精神和团队意识。
二、教学过程1. 导入环节为引起学生的思考，我给学生出示一张图片，上面有一块巧克力，被等分成了10份，然后我问学生，你们知道这些小份的巧克力叫什么吗？学生会回答：“十分之一”。
然后我提问，如果我只吃了1份的话，你们知道这是巧克力被吃掉了多少？学生会回答：“十分之一”。
我再问他们还有其他的编号方式来表示这一部分吗？学生提出了0.1或者1/10。
通过这个导入环节，我引导学生认识到小数是一种表示分数部分的方法。
2. 创设情境为了让学生更好地理解小数与分数之间的关系，我创设了一个情境。
我给学生举了一个例子，一个小朋友手里有一颗糖果，他打算将糖果分成5份，每份都是相等的。
然后我给学生展示一张图片，上面有一个糖果的图像，下面标注着每一份所占的比例。
我鼓励学生将这个比例表示成小数。
通过这个情境，学生更容易理解小数其实是分数的一种表示方式，小数与分数只是不同的表示方式，都可以表示部分的概念。
3. 理解小数与分数之间的转化关系我带领学生一起通过实际操作，将小数转化为分数。
我再给学生一个具体的例子，比如将0.3转化为分数。
我让学生想一想发生了什么。
学生会说：“我们把小数点后的数字3放在除号的分子上，分母是10。
”然后我将0.3和3/10画出对应的关系图，让学生直观地感受到两者的关系。
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校本教研《小数的意义》听课评课稿（2020年）
很荣幸有这样的机会和大家一起学习、交流,今天有幸聆听了于海波老师执教的《小数的意义》感受颇深，获益不少。
下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。
听了于老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，于老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙
先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的渗透
数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中于老师在教学1分米= 1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道。
可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、
迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
以上的琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，敬请指正！
2020年。