新课标下如何进行高中英语写作教学
新课标下如何提升高中学生的英语写作能力
新课程视窗
ｏ
何 挠 声 中 学 生 的 蒡
■ 李 青竹
要 的 问题 。 ２ ． 单 词错 写 ． 词组错 用
学生 的英语 作文 中经 常出现单词错 写 、词组 错 用 的现象 ， 有些是 因为粗心大 意 ； 有些 是理解错 误 ； 有些学生在作文 中某一词语反 复使用 ，语言 表达 缺 乏变式 ，使得文章单调乏 味；有些 同学 为了追求 高 分， 他们常会刻意使用一些复杂的句式 ， 但 由于他们 并没有真正地掌握这些句式 ， 常常出现一些错误 。
摘 要 ： 英 语 写 作 是 语 言 综 合 运 用 的一 个 重 要 方面， 也是语言能力测定的重要手段 ， 然 而也 是 很 多 学生学 习中的弱项 。英语写作教学是高 中英语教学 的一个重要组成部分 ，它是英语教学和语言训练 的 重要 内容。学生英语 写作 能力 的提升与其掌握 的语 言 基础知识 和综 合语言运用 能力有着 密切 的联 系。 本 文 旨在探索如何提升高 中学生 的英语写作能力 以 及 相应 的写 作方 法 和技 巧 。
４． 阅读 中记 忆好 词 句
我们应鼓励学生每周至少读两篇好文章 ，除 了 学习文章的写作手法 、注意学习时态 的选择和 中心 句的点睛之用 ， 还要把其 中的好词好句摘抄 下来 ， 互 相交流共享 。 遇到佳作就推荐 给大家 ， 邀请 同学们体 味其中的美妙之处 。 只有善于积 累 ， 才能学会使用地 道的英语词汇 ，才能在英语 写作 时把那些经典之句 为我所 用 ， 并逐步形成 自己的特色 。
新课标下改进高中英语写作教学的策略
新课 标下改进 高中英语写作教学 的策 略
柴 晓东 （ 浙江省衢州市衢州高级 中学 ， 浙江
衢州
３４ ０ ） ２０ ６
摘 要： 新课 程标 准 为英 语教 学树 立 了新 理 念 ， 老 师 们 带 来 了新 的 方 法论 与 策 略 指 导 。 其 中许 多理 论 对 改善 为
一
见或 者暂缓评价 。 二、 强调过程写作与小组合作 老师们长久使用 的是写作成果教学法 ，其判 断写 作得失成败 的依据是最终 成品。如果老师们把这一做 法改为过程写作法 ， 也就是 以学 习者为 中心 ， 将写作视 作一个认知过程 ， 而不仅仅 着眼于最终作 品的话 ， 生 学 的主观能动性与积极性就将得到极大的鼓励 与发挥 。 以下面一篇作 文为例 ：
画圆” 阶段 。 我走到讲台边 ， 正想拿 圆规 画圆 不小心脚 拐 了一下 ， 圆规被摔 到 了地上 ， 圆规脚 断 了 ， 这下 可怎
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１２ ８－
【 民主课堂 】
般顺序分为三个阶段 。
１ ． 准备阶段 。 教师可 以提 出以下 问题供学生讨论并
回答 ：
Ｄｏ ｙ ｕ ｈ ｖ ｎ ｏｅ ｇ ｒｅ ｄ ？ ｏ ａ ｅ ａ ｙ ｆｒ ｉｎ ｆｉｎ ｓ
出一 个 圆 。 ” …… 学 生兴趣盎然 ， 出了多种 办法画圆 ， 想 教师一一给
三、 化解失误 资源 。 凸显教育智慧 数学教 学是一项 极其 复杂但 又丰 富多彩的 现一些意想不 到的失误 ， 如写错或算错题 ， 读错字等等 。 人非圣贤 ， 孰能无误 ？ 在 漫长 的教学生涯 中， 每一位教师都可能遇 到失误 ， 但如 果能及时抓住失误并能合情合理地处理 ，那 么说不定 就会有意想不 到的收获 。 如在教学《 圆的认识》 ， 时 在学
新课程标准下 高中英语写作能力的培养与提高
新课程标准下高中英语写作能力的培养与提高摘要；（3）能在写作中做到文体规范、语句通顺；（4）能用文字及图表提供的信息写短文或报告。
该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，运用多种词汇、语句和文体来表达各自具有个性的文章。
新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
鉴于此，我们应采取多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说、有话可写。
一、根据话题写看法给学生提供一些与时事或与学习活动和生活息息相关的材料，此类话题的现实性较能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写、有感而发，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
人教版高中英语新教材必修模块中每个单元有一些与现实生活贴近的话题，教师可以根据这些话题让学生在作文中写下自己的看法。
如在学习高一必修模块1 Unit 5“A modern Hero”这一单元时，我先让学生上网查询自己所敬仰的英雄人物，以及阅读英语周报、英文二十一世纪报上有关英雄人物的文章，如毛泽东、刘翔、袁隆平等，并根据这个单元中描写人的writing strategies，就“my view on heroes”写一篇作文。
学生们各抒己见，写出了不少有见地的文章来。
这样，不但扩大了学生的阅读量，也训练了学生的写作能力，拓宽了他们的视野和知识面，从而也调动了学生学习英语的兴趣和热情。
二、说写转换，说写结合英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中的“说不好，写又难”的现状提出的，旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。
我曾要求学生在上课开始的两三分钟内做daily report，说的内容必须是自己写的东西，并且最好和本单元的内容有所联系。
在每个学生说之前，教师可帮学生将所写的内容稍作批改，这样让说不好的学生在说的时候更有信心。
先写后说旨在以说促写、以写助说，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。
新课改下的高中英语写作教学
浅谈新课改下的高中英语写作教学高中阶段是中学生学好英语的关键时期，对学生的升学深造乃至就业起着至关重要的作用。
在历年的高考中，英语书面表达一直占有相当大的比重，它不仅要考查考生的语言经验和语言意识，也要体现选拔性考试的效度和区分度，以适应普通高校选拔人才的需要。
因此，高中教学应重视培养学生英语写作能力。
下面，笔者就新课标下的高中英语写作教学粗浅地谈一谈自己的认识。
一、高中学生英语写作现状分析由于诸多方面的原因，中学生的英语写作能力不容乐观，以笔者所在的学校为例，学生的写作基础普遍较差，错误百出。
以下是高中生常犯的一些写作方面的错误：（一）词汇方面由于历史文化背景不同，英汉词汇不可能完全对照，所以有些词汇在意义和用法上存在差异，学生往往在英语写作时会受到母语的影响。
1．冠词缺省英语和汉语较大的区别就是英语中有冠词，而汉语中没有冠词。
英语中表达某一类事物时，要么用不定冠词a/an，要么在名词后面加复数形式s/es，要么用定冠词the，但汉语中无此种表达方式。
所以，高中生在写作时往往会出现冠词缺失现象。
比如，学生会写出这样的句子：our english teacher is young man.2．名词高中生由于受汉语的影响，对名词的复数概念不清楚，经常忘记在可数名词后面加s或es。
如i have two question to ask you. 而在英语中，凡是表示两个以上数的可数名词都应用复数形式。
3．动词（1）be动词的使用错误。
有许多高中生在作书面表达时，不管遇到什么样的句子，总是离不开使用be，尤其是在句子有实意动词时。
如she is always help me.但也有该用be时，却把be漏掉了，如if you free，we will go fishing tomorrow.（2）动词时态及语态。
动词时态的变化形式是汉语中没有的，所以高中生也容易忘记或用错。
如“昨天他们迟到了。
”会译为：they are/is/was late yesterday. 被动语态也是高中生不善于运用的一项。
新课改下的高中英语写作教学
素材都具备 了，学生就能在 自己的脑子 中形成一定 的写作框 反馈。讲评方式可以是教师讲评， 还可以是学生互评和 自 评。
二、 让学生模写 ， 依据高考题例 ， 明确写作方 向。
模写要 “ 循 序渐进 ” ， “ 勤想精炼 ” 。“ 好记性不如烂笔头 ” ，
学生如果仅仅背诵 了： 量文章 、佳句 ，不亲 自动手写还是不 型性 的错误进行 纠正， 指 出关键 问题 并给 以指导； －是写作经 行 。英语写作教学应该突出“ 循序渐进” 性， 必须 由浅人深 ， 由 验的推广和积累，即在点评 的过程 中进 一步帮助学生学会鉴 获得学习方法和经验 。将一些写得较好的错误较少 的 简到繁 ， 由易到难 ， 循序渐进 ， 一环紧扣一环地进行训练 。 我们 赏作品， 应 注重基本功训练 ， 严 格要求学 生正确 、 熟 练地书写字母 ， 单 习作 可以张贴 出来， 或讲评时读给全班学生 听， 给予鼓励 ， 并让 词 和句子 ， 同时注意大小写和标点符号。进行组词造句 、 组句 学生注意学 习其写作提分亮点。
教学理念为依据 ， 让 学生 自己实践参与整个教学过程 ， 激发其 水平会大大提 高。
写作热情 。
总之 ， 关于写作教学 ， 没有绝对正确 和绝对好 的方法 ， 我 们只是再教学实践 中慢慢寻找积累一些 写作套路 ，积极寻找
一
三． 范例欣赏。
通过让学生欣赏 苞文佳作 ， 从 中品读语言 的格式特点， 了
一
句， 特别是近几年高考中的范文和课文 中好 的段落 以及报刊
上的各种各样 的体裁和优秀文章让学生背 。 这样 ， 各种的写作 架， 做到心中有数 ， 也能够增强学生写作信心与积极性。
五． 及时讲评 。 讲评是对学生所完成的写作 内容进行点评和对其结果 的 通过讲评 ， 能使学 生掌握方法 、 了解标 准 、 懂 得如何鉴别 作文 的优劣。 讲评的时候要抓住 两个要点： 一是错误的归纳和分析， 即将错误进行梳理和归纳， 将 习作 中存 在的带有普遍性和典
新课标下的高中英语写作教学策略
ｗ ｙｗ ａ， ｏ ｈ ， ｈｔｈ ｗ几个要素 人手 ，用 简洁
流 畅 的语 言对 原 文 进 行 压 缩 和 整 理 。 阅
读缩写既能锻炼学生 的写作能力 ， 也能 检测学生对课文 的理解状况 。 教师在进 行 阅读 教学 时可 以设计一系列 的问题 ，
语 ” 。
大版《 中英语 》 高 模块 ３中 ｕｉ 中 ｌ— ｎ ｆ ｅ ｓ ｓｎ ｒｔ ｔ ｇｔ ｅ ｏ ２Ｐｏ ｃｎ ｅＳａ中的 听力部 分 ， ｅｉ ｈ 其内容是男女二人 的对话 ， 中女人想 其
要对男人谈论她在埃及度假 的事 。 学 教
中， 笔者让学生先听两遍并做完 书上设
进一步指导学生改写文章 。 改写要求学 生 掌握人 称 、 时态 、 直接 引语 、 间接 引
语 、遣 词造句 和谋 篇布 局等方 面的变
计的练习 ， 然后让学生进一步复述 听力
材料 中女人谈论的假 日活动 。然后 ， 让 学生 以故事的形式写成一段话 ， 通过 上 述学 习活动 ，不 仅激发 了学 生学 习兴
的基础。
（） １听录音补全句子 。北师大版《 高 中英语》 教材中有些听力材料很长， 笔者
就将其改为听力填空 ，要求学生补全 听
依， 减少学生 的畏难情 绪 ， 加他们 的 增
信 心。因此 ， 教师应 该把 阅读教学与写 作教学结合起来 ， 利用阅读教材训练学 生的写作技能 ， 培养学生的写作能力。
学生的语言概括和组织能力。 例如北师
得在写作 中使用过渡、转折等手段将主 题有机地连接起来 ， 文章前后缺乏照应。
在写作内容上，突出的问题是作文内容 贫乏 、 思路不畅， 对题 目的深层含义理解 不透 ， 不能完整、 深刻地挖掘主题。 由于母 语对英语学习存在一定的干扰 ，很多学 生写作时只是按照汉语表达方式或思维 方式 陈述写作要点 ，没有考虑英汉表达 的差异 ， 导致习作中出现大量 的“ 中式英
新课程标准下高中英语写作能力的培养与提高
新课程标准下高中英语写作能力的培养与提高摘要；②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；④能在写作中做到文体规范、语句通顺。
《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息、表达观点和态度等方面的要求。
二、学生面临的写作问题对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。
影响学生英语写作的主要因素有以下方面：（一）心理因素方面不少学生认为英语写作较难。
一方面，提高写作费时多、见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。
相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。
他们不会积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础方面写作基础主要指遣词造句的基本功。
在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。
为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。
此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。
这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
（三）写作内容方面从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。
这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。
由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此，所写内容单调、平淡。
有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（四）写作技巧方面许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。
表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连为一体的整体概念。
另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是，所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。
新课程标准下如何指导高中英语写作
意识决定行动 。要想使学生积极 主动 的配合教
师搞好写作训 练， 必须 教育学 生从 思想 上认识 到写 作的重要性 ， 积极 的写 作态度 。在平 常教 学 中， 产生 要向学生不断渗透说 明 ： 作是 我们表 达能 力的体 写 现 ， 它是一个 人英语 综合 语 言运用 素质 的体 现 ， 也 是高考英语试卷的重头戏 。在 中学阶段养成 良好 的 英语写作习惯 ， 掌握一定的写作技巧 ， 能为我们终 身 学 习和工作打下基 础。只 有学生 转变 观念 ， 从情 感 上爱上写作 ， 他们 的写作能力才能有所提高。
大错 ， 也往往带有浓厚 的中国文化 的味道 ， 而离 目的 语国家的社会文化规 范相去甚远 ， 形成 我们 常说 的 “ 中式英语 ” 。中式英语 的成 因是复 杂的 ， 归纳起 来 主要有 以三方面 ： １ 在 教学 中， （） 我们对写 作的社 会
收 稿 日期 ：０ ８ １ — １ ２ ｏ— ２ ９
二、 写作教学现状 从新课标对高 中学生 写作能 力的要 求看 ， 要想 使学生达到上 述要求 ， 需要教 师掌握 有效 的写作 教
维方式进行英语写作 的。（ ） ３ 在给学生批改作 文时 ，
教师看重 的是是 否有语 法错误 ， 对于 用词是 否是 而
英美人 常用 的（ 英美人善用小词 ； 而中 国学生喜欢用 大词） 其搭配是否地道等重视 不够 。 ，
牛 ｔ 譬 囊簪
２ ９ ７８ ０ 年第 ，期 ０
新课程标准下 如何指导高中英语写作
曾铁芹
（ 河北省青龙县职教 中心
摘
０６ ０ ） ６ ５０
要： 针对《 普通高级 中学英语课程标准（ 实验稿 ） （ 》 以下简称“ 新课标” 和 高考试题对 写作 能力的新 ）
新课标下如何开展高中英语写作教学
极． 合作意识极强 ． 有时 由于分 歧他们会争得 面红耳赤 ． 然后 由大家协商 ． 最 后给出一个 大
家认 可的分数 ． 在争论 中他们学会了做事要 公
个词汇积累的过程 我们 在教学 中 ． 要 注重 引
导学 生记忆 大量 的词汇 和词 汇的运 用方 式 ． 打好写作的基础 并且在教学完后 ． 我们要及
学生感觉 自己英语 学得不好 ． 不敢动笔或者拿 起笔来脑 子里就是一片 空白 这个就是 学生 对写作的恐惧心理 我们要鼓励学生 ， 不管写
新课程下 的高 中英语教 材设置对 学生各
方面 的发展往往具有 一定的针对性 ．但 是无 论教 学设计 主要 锻炼学 生哪方 面 的能力 ． 我 们 都可 以 在教 学 过程 中锻 炼 学生 的写作 能
衡 的发展 只有这样 ． 学生学到的英语才能得 到实 际的运用 ．也 才能符合新课 程标准 的要 求 新 课程标准对 高中英语写 作教学有 以下 几点要 求 ： １ ． 能根据所读文章进行转述 或写摘 要： ２ ． 能根据 文字及图表提供 的信息写 短文 或
报告 ： ３ ． 能写 出语 意连 贯 的且 结构完 整 的短 文． 叙述事情 或表达 观点和 态度 ： ４ ． 能在写 作
平、 公正 ， 懂得 了责任的意义 ， 培养了小组 的合 作 意识 ． 同时也体谅 了教师 的辛苦 ． 更锻炼 了
误 然后 ． 教 师再批改作文 ． 批改完后返还 给 学生 ． 学生继 续对教师 的修 改进 行思考推敲 。 这每一个步骤都 是对写作 中错误 习惯的一 个
中做到文体规范 、 语句通顺 笔者在教学中从
新课程 标准及学生 的实际水平 出发 ．不断 尝 试、 总结 适合学生 的写作教学 方法 ． 主要有 以
新课程理念下如何培养高中生英语写作能力
新课程理念下如何培养高中生英语写作能力英语写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它贯穿与英语教学的全过程，新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划结构，列出提纲，起草文章，组织语言，谴词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。
写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重。
因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。
下面本人就如何培养高中生英语写作能力谈谈个人做法：一、加强基础训练，培养写作能力（一）强化词汇教学，丰富词汇知识积累。
词汇是一篇文章最基本的组成要素，头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。
因此教师要求学生抄写和背诵单词，背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语、句型的段落，这样做可以帮助学生理解课文，记忆重要短语、句型，积累话题写作内容和培养语感。
因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。
（二）进行系统性写作基础训练，培养写作能力。
写是一种输入性的技能，最能体现学生综合运用英语的能力。
因此，必须引起教师的高度重视，制订系统、详细的训练方案。
也就是把写作从形式到内容，按照由繁到简、由易到难的原则分为若干阶段，循序渐进，逐步进行训练。
如果不注重系统化，一开始就搞命题作文，教师出一个题目了事，或是给出材料，或图表或文字，让学生随便去写，肯定写不好，久而久之，学生没有成就感，很容易挫伤学生写作的积极性。
反之，如果注重教学方法，精心引导，步步提高，则可以激发学生的写作兴趣。
1.分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。
收集英语写作题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。
新课标下高中英语写作的教学策略
语 言材 料 进行 提 问 ， 求 学 生 用 自 己 的话 来 回答 该 问 题 。 样 不 仅 可 以锻 炼 学 生 的 要 这
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圈圈 圆圆
（） 述训练。 ６ 复
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表 达 能 力 ． 高 写 作水 平 ． 且对 阅读 理 解 能 力也 是 同步 的 巩 固 与提 高 。 提 而 学 生 进 入 高 二 年 级 以后 ， 备 了一 定 的遣 词 造 句 和语 言综 合 表 达 能 力 。 时 ， 具 这
仅 可 以考 查学 生对 文 章 的 理 解 能 力 ， 而且 还 可 以 锻 炼 学 生 的语 言 归 纳 能 力 。 型 转 句 换 指 的是 按 照 指定 的语 法要 求转 换 句 子 形 式 ，这 种 练 习 形 式 同时 也 是 对 语 法 知 识
的强 化 。 （ ）短 文 问答 。 ５ 教师 在 引 导学 生 强 化 和 拓展 句 子 表 达 能 力 的基 础 上 ．要 逐 步 依 据 所 学 课 文 或
（ ）翻译 练 习 。 ３ 这 里 所 说 的 翻 译 练 习 主 要 指 的 是 汉 英 翻译 。 翻译 的材 料 既 可 以是 一 句 话 ， 可 也
以 是 一 段 文 字 。 译 英 可 以训 练 学 生 灵 活 运 用 自己 学 过 的 词 汇 、 型 和 语 法 知 识 。 汉 句 这 样 既 为 写 作 能 力 的 提 高 打 下 基 础 ，又 能 强 化 学 过 的 基 础 知 识 。在 汉 译 英 的 过 程 中 ， 师 应 鼓 励 学 生 用 多 种 不 同 的 方 法 去 翻 译 ， 样 可 以 拓 展 学 生 的 思 路 ， 高 知 教 这 提
高中英语新课程标准对写作能力的要求
高中英语新课程标准对写作能力的要求1．书面表达训练涵盖的内容：
写日记或信件写说明文写报告
写贺卡写电子邮件写叙事文
写小故事写提纲写配图说明
写小论文写小诗写配图故事等
2．写作技能与试题设计
3．写作评价标准
对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。
可以采用综合性评价，也可以采用分析性评价。
通常采用分档次按等级评分制。
下面提供五档分类标准，每一档可以有对应分数值，评价内容和标准仅供参考。
新课标下高中英语写作教学的方法探讨
、
高 中 英语 培 养 学 生 写作 能 力 的重 要 性
新 课标 理念对 高中英语 写作教学 提 ｍ了更 高 的要求 ， 不 仅要求学生能够正确地运 用英语进行写作 ，还要求学生 能够 清晰地表达 自己的观点 和态度 ， 达到 书面交流的 目的 。然而 ，
的写作范文 ， 学习和领悟优秀文章 中所蕴 含的技巧 ， 并在此过 程 中掌握大量 的词 汇和句型 ，使学生 的文章 变得 丰富和饱满
起来 。另外 ，学生也 町以 自己寻找和 阅读各种英 语期刊和杂 志， 扩大 自己的英语 阅渎量 。
四、 结 语
和难点 ，单凭教 师的讲解和演示是很难激发学生学 习热忱 的，
很多学生不能很好地理解和掌握所学 的语法 ， 更 别提在英语写
作巾的灵活应用 了。因此 ， 在进行英语写作教学的过程 中， 可 以
适 地加强 学生对英语句型的转换 练习， 以便提高学生的语法 运用能力。 例如教师可以为学生提供一些优秀的写作句型 ： 学
总之 ， 写作作为： 英语学习必不 可少 的一个环 节， 在培养学
英语写作水平 。
三、 扩 大 学 生 的 阅读 量 ， 感 受 语 言 的 魅 力
律， 文章之 间难 以进行有效地衔接 ， 内容连贯性 较差 。 第 四，
学生对整体文章 的主 旨和结构掌控不好 ， 容易遗漏要点 ， 仓促 成 文。因此 ， 提高教师的写作教学水平 和质量 ， 帮助 和指 导学
关键词 ： 新课 标 高 中英 语 写 作 教 学 方 法
新课标下高中英语写作教学的探索与尝试
新课标下高中英语写作教学的探索与尝试写作既是英语听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分，又是学生用英语进行思维和表达的综合语言运用能力的重要表现形式。
英语新课程标准对高中生的英语写作有明确的要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
由此可见，新课标既对学生的写作形式进行了要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。
然而，在多年的英语教学中，我发现学生普遍存在基础语法模糊不清、病句多、汉式英语、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等写作基本功不扎实的问题。
学生根本写不出正确的句子，更谈不上写漂亮句子和使用高级词汇及句型了，这致使阅卷教师无法下手批阅，一看就恼火。
因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
我在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，围绕普通高中课程标准实验教科书的内容，并结合自己的教学实践，积极探索英语写作教学的有效策略。
一、夯实基础，强化词汇运用犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
英语写作就是词汇运用的过程，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，将导致其无法真正掌握单词。
因此，在词汇教学中，我们要加大单词的对比教学，让学生学会适当地运用单词。
有意识地介绍英语成语让学生记忆、练习，这样可以加强其写作时的修辞效果。
重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写作成为有源之水。
通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段，培养英语语感。
二、合理利用教材资源，寓听、说、读于写之中听说英语是英语教学的重要目的之一。
说是口头表达和传递信息的交际能力，听说能力的培养有助于巩固所学语言知识和提高读写的能力。
普通高中课程标准实验教科书话题范围广泛，教学内容贴近现实生活，活动与任务的设计符合学生的生理和心理特点，更符合他们的年龄特征，能够激发其学习兴趣，每个话题都易于引起学生的共鸣，具有较强的感染力。
新课标指导下高中英语写作教学实践与论文
新课标指导下的高中英语写作教学实践与探索高中英语教学中，写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。
学习语言离不开写作。
写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。
目前，中学阶段学生的写作技能普遍偏低，高中生在写作中表现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等基本功不扎实的问题。
因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
笔者根据《普通高中英语课程标准》的要求，围绕新版sefc教材的写作内容，并结合自己的教学实践，探讨了高中英语写作的教学方法。
一、《标准》对高中英语写作的要求《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高中生的英语写作有明确的要求：（一）能根据所读文章进行转述或写摘要；（二）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（三）能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（四）能在写作中做到文体规范、语句通顺。
课标既强调了对学生写作结构方面的要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。
二、写作训练的方法与对策为了达到《标准》对学生写作的要求，一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习，另一方面，教师还要有计划的指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。
为提高学生的写作技能，笔者在教学《英语》（新标准）高中新版教材的写作时，运用了以下教学方法和策略：（一）循序渐进，着眼于基础“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练。
教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
新教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。
教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
新课标下怎样提高高中学生英语写作能力论文
新课标下如何提高高中学生的英语写作能力摘要：写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，在高考中占着很大的比重，它应该贯穿于英语教学的全过程，作为一名高中英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫。
关键词：英语写作能力训练写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，在高考中占着很大的比重，它应该贯穿于英语教学的全过程，作为一名高中英语教师，应从高一年级就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，笔者认为应该从下面几个方面做起：一、模版式填充作文训练给学生一个固定的模版，固定的内容，固定的空去让他们自己填充所缺的单词。
例如：i will go to college___ ____ _____. after i ____college, i plan to set new goals in my study and _____my way of study. ____ _____, as i am away from my _____, it is necessary for me to learn to live ____ _____ _____._____ ____doing some washing and cleaning by ______.in my ___time, i will _____ ____ ____different activities.用这样的训练的目的是要让书写基础特别差的学生能在文章的引导下，自主地学会组句。
二、加强词汇训练词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。
同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。
因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍英语成语让学生掌握。
重视常用词汇、词组和句型的基础训练，例如：在讲解 sense 这一单词，我们就补充 feeling 一词，并列举他们的差异和习惯的表达方式。
“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]
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“新课标”背景下的高中英语写作教学探索教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程[1]。
笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。
这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。
因此，笔者认为，深入研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。
在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成自主学习能力，促进综合语言运用能力的提高。
一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。
英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。
这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。
因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。
特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定坚实基础。
二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。
新课标下如何强化高中英语写作教学论文
新课标下如何强化高中英语写作教学摘要：随着高中英语教学改革的不断深化和高中英语新课程标准的实施，学生运用英语写作的能力得到了越来越多的关注，相应地英语写作教学也得到了越来越多的重视，如何有效地进行写作教学己成为广大英语教师越来越关注的一个问题。
关键词：英语教学；写作能力；应试教育；写作训练写作教学在高中英语中具有不可忽视的重要意义。
它体现出学生是否能够真正灵活自如地运用英语表达自己观点。
不经规范科学的训练，学生可能永远只能停留在翻译要点的水平上。
随着英语教学研究的不断发展，如何有效地进行写作教学己成为广大英语教师越来越关注的一个问题。
鉴于许多原因，目前，许多中学仅仅把写作教学当作高考备考的一项应试任务。
结果在高一、高二期间，写作教学时间得不到保证，写作教学任务得不到落实，或者只是零敲碎打，缺乏系统高效的写作训练。
即使到了高三，往往由于时间紧，任务重，急于求成，收不到很好的教学效果，致使学生的书面表达能力达不到中学教学大纲的要求，离《新课标》设计的要求差距很大，这导致教学质量与教学要求有较大偏差。
一、高中英语写作教学中存在的问题1、师生角色定位问题。
传统的写作教学即以教师的讲解为主，学生被动学习有关的写作规则，倾听教师分析文章的结构及语言形式，然后完成写作练习并由教师全面批改。
这与以刺激—反应理论为核心的行为主义心理学有关。
行为主义理论研究者致力于教师如何教，忽视对学生如何学的研究。
他们只注重怎样对学生进行有效的刺激，不顾学生产生某种反应的原因和过程。
长此以往，学生习惯被动学习，将不利于学生的潜能开发和身心的发展。
2、听说读写割裂问题。
英语写作绝非简单地再现知识，而是一种具有创作性的语言思维活动。
四者是相互关联的有机整体。
在实际教学中，为应付考试，教师多注重于词汇和语法知识的讲解，忽略了文章篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。
尤其是高三，教师按照高考题型进行专项训练，这样学生得不到全面整体的锻炼，以至于在写英语作文时无从下笔，难以用英语进行思维和准确表达。
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新课标下如何进行高中英语写作教学摘要：我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。
现行教材越来越重视“听、”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。
很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。
因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。
那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学？笔者在高中英语写作教学中进行了一些有益的尝试。
关键词：高中英语写作教学
一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣
在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。
要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。
学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。
例如学生喜欢听“take me toyour heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。
学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。
接着对教材进行必要的重组。
例如高一第15单元是剧本单元。
学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。
为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地
使用教材激活学生的思维。
通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务：本单元的第一个任务warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。
学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。
根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。
开始的任务是听故事（listening），让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计（文中没有提供故事的结局）。
通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。
为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为reading，先学“necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。
通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。
这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。
接着，我设计的第三个任务是“writing”，让学生把warming up和speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。
学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。
在表演这个环节中，每个学生都有任务。
他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。
这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度
来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。
二、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。
合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。
因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。
例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。
学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。
在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。
三、建立学习档案，让学生有成就感
“学习档案”也叫“评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
它的任务是对
学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
在写作中我采用了学生自我评价、小组评价和教师评价三方面相结合的方式。
学生通过自我评价、小组评价及教师评价能反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。
通过评价，学生更了解自己的优点及缺点，重新思考自己所做出的努力及达到预想的目的。
有位学生在剧本写作自评中写道：我这次只写出了一句半，虽然有错，但我很高兴经同学们修改后我的句子被采用了。
由于我积极参与剧本修改和表演，最终得到b的成绩，更令我高兴的是我学会了写很多东西，相信下次我能写得更好。
经过课改实践，喜欢写作的学生人数明显增加，学生的写作能力逐渐提高。
由此可见，只要教师在教学中多动脑筋，找出适应学生的教学方法，一定可以提高学生英语写作的积极性。