第二章学前儿童语言的途径和方法

（三）选择恰当的游戏时机
在设计语言教育活动时，教师可以根据语言教育的活动目标和儿 童的实际情况确定游戏的时机，例如，游戏可以在语言教育活动开始 时、过程中或结束前进行，不必拘泥于在教学活动结束后或进行巩固 练习时才进行。
三、表演法
表演法是指在教师的指导下，由儿童扮演文学作品中的人物，根据 作品情节的发展，通过对话、动作等再现文学作品的情景，从而提高学 前儿童口语表达能力的一种方法。 在运用表演法进行教学时应注意以下问题：
通常是支离破碎的，这对于儿童语言发展的影响必然是不全面的。而
二、渗透性语言教 育
专门的语言教育活动不同于非正式的语言学习场合的是：它是一种有 计划的语言学习过程。而这种“有计划”集中体现在教育内容的选择 上，其选择的依据主要有以下几方面： （1）根据语言教育的目标来选择教育内容
三、整合课程中的 语言教育
二、渗透性语言教 育
（一）专门性语言教育的特点 1、语言教育活动是有目的的语言学习过程
语言教育活动不同于一般环境中的语言活动，它是一种有
三、整合课程中的 语言教育
目的地促进学前儿童语言发展的语言活动，它不仅遵循学前儿 童语言发展的规律，可提高教育和发展的切合性，还具有明确
的指向性，可大大提高学前儿童语言发展的速率。
（二）鼓励儿童体验不同角色，在表演中大胆创新
儿童对作品的理解是以个体的经验为前提的，因此，在对作品表 演的过程中，每个儿童都是带着自己的理解进行表演的，正如“有一 千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样。这就要求教师在运用表演法 进行教育时，不限定儿童非要死记硬背作品中的台词，而是鼓励他们 在不偏离主题的前提下，大胆创新，体验不同角色，积极参与表演和 创作，让儿童真正体验到表演的乐趣。
四、练习法
练习法是指有教师意识地让儿童多次使用同一个语言因素（如语音、 词汇、语句等），训练儿童某一方面的语言技能和技巧。 在运用练习法进行教学时应注意以下问题：
（一）明确目标，循序渐进
在每一次练习前，教师都要给儿童提出明确的目标，并逐步提高 练习的要求。
（二）练习方式多样，避免机械重复
由于练习时不断地重复相同的内容，很容易引起儿童的厌烦，因 此，在使用练习法时，教师要尽可能地采用多样化、富有趣味的方式 展开。
（三）教师应仔细观察儿童的语言表现， 妥善运用强化手法
教师要密切关注儿童在各种活动中的语言表现，善于发现儿童语 言发展的差异，因材施教，鼓励儿童养成良好的语言行为和习惯，并 加以强化。同时，教师也要及时指出儿童在运用语言的过程中出现的 错误，尽量避免重复儿童不正确的语言，以免产生误导。
二、游戏法
五、视听讲做结合法
视听讲做结合法是指在语言教育活动中，教师同时结合视、听、讲、 做四种手段开展教学的一种方法。 在运用视听讲做结合法进行教学时应注意以下问题：
（一）选材要来源于儿童的生活
教师所提供的语言教育材料，应该是儿童接触过的、比较熟悉的 或符合儿童认识特点的物品。这些材料便于儿童理解，从而可以更好 地促进儿童的语言发展。
《纲要》明确指出，儿童的语言教育要与其他领域的教育活动相互 渗透。因为，学前儿童的语言教育不仅仅是语言教师一个人的任务，也 不是只在进行语言领域活动时才应该受关注的目标，它是渗透在儿童各 个领域的教育活动中的。 虽然科学、社会、艺术、健康等其他领域的教育活动不以发展儿童 语言为主要目的，但活动中包含着大量的语言教育因素。 儿童在其他领域教育活动中所获得的语言经验，丰富了他们谈话和 讲述的内容，而且其他领域教育活动中的不同组织形式和在活动中对应 的语言交流，为儿童提供了很好的练习语言的机会。这些教育活动不但 提升了儿童的口语表达技能，而且使他们体验到语言在不同交往情境与 交往行为中的运用技能。
（二）创设游戏情境，增强趣味性
在运用游戏法开展语言教育活动时，教师应根据游戏的需要，创 设相对真实的游戏情境，使儿童更好地体验游戏的乐趣。例如，在组 织“小蚂蚁搬豆”游戏时，教师可以布置草地、“蚂蚁洞”的场景， 同时准备豆子和各种不同颜色的蚂蚁头饰等，让儿童在相对真实的情 境里更加快速、积极地融入到游戏中。
（二）学前儿童语言教育的方法
一、示范法
示范法主要是教师通过展示语言和行为范例引导儿童效仿的语言教 育方式，是学前儿童语言教育过程中最简单、直接和常用的一种方法。
示范模仿法是指语言教育过程中，教师为让儿童能始终在良好的语 言环境中自然地模仿学习，通过规范化的语言，为幼儿提供语言学习模 仿的范例，这是提高儿童语言学习能力的一种有效方法。学习语言尤其 是学习规范的语言，往往是通过模仿来进行的，这就要求教师给予语言 方面的示范。示范者可以是教师，也可以是录音机，甚至可以是某个语 言发展较好的儿童。在示范过程中还要尽量做到“正确、生动、适时”。 教师在具体运用中要注意以下方面
（二）自由游戏中的语言交往
在自由游戏中，语言是儿童与同伴进行交往、合作和分享的工具， 也是指导和调节儿童选择游戏的内容、伙伴和材料等行为的工具。渗 透在自由游戏中的语言活动，可以使儿童在边说边玩中体验游戏的乐 趣，同时使自己已有的语言知识经验得到充分的练习、巩固和拓展。
（三）其他领域活动中的语言交往
（二）讲述活动
讲述活动主要为儿童创设较正式的口语表达情境，使儿童能够在集 体面前围绕一个主题描述事物、表达思想。讲述时运用的独白语言，是 比谈话更为复杂和严谨的一种口语表达形式。这类活动主要培养儿童认 真倾听的习惯和清楚、完整、连贯地表述事物的能力。其内容涉及：用 简单明了的语言讲述某一事物的外形、性质、用途和使用方法等，如 “小小电视机”“我的自行车”等；用比较恰当的语言讲述图片或影片 中的地点和人物的外貌、姿态、动作、表情等，如看图讲述活动《小猪 减肥记》《贪吃的鼠娃娃》等；用生动、形象的语言讲述某一情境中的 人物形态、动作等，如情境讲述活动《我的爸爸和妈妈》。
（五）语言游戏活动
语言游戏活动为儿童提供了一种轻松、愉悦的情境，使儿童在游戏 中按一定的规则练习口头语言，培养儿童在口语交际活动中的倾听和表 达能力。其内容涉及：① 巩固难发的音和排除方言干扰音，练习声调和 发声用气，如发音游戏《运送动物》的目的就是锻炼儿童发准平舌音z和 翘舌音zh；② 练习词的用法，拓展儿童的词汇量，如词汇练习游戏《八 哥找朋友》的目的就是练习形容词的使用；③ 在游戏中尝试运用某些结 构的句子，锻炼语感，如句型练习游戏《春游》的目的就是要求儿童用 “一边……一边……”造句。
二、渗透的语言教育
（一）日常生活中的语言交往
日常生活中的语言学习主要是指教师和家长充分利用生活中的各 种环节，给儿童提供宽松、自由的环境，鼓励儿童积极地进行语言交 流，帮助儿童学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流。 儿童在日常生活的语言交往中处于轻松、自然的状态，思维要比在集 体语言教育活动时更加活跃，便于积累语言材料和教师进行个别指导。
应在儿童已经初步理解并掌握了作品内容的基础上进行， 儿童只有熟悉文学作品，其表演才会更加自然、流畅。因此，在表演 作品之前，教师应先让儿童集体练习作品中的角色语言，然后再分派 角色进行表演，使儿童通过角色扮演，加深对作品的理解及对作品中 优美语言的运用，感受表演的乐趣。
（三）早期阅读活动
早期阅读活动利用绘画或图书，为儿童创设了一个学习书面语言的 环境，主要培养儿童对书面语言的兴趣，使其知道图书和文字的重要性， 愿意阅读图书，学习初步的阅读和书写的准备技能等，丰富他们的早期 阅读和书写经验。其内容涉及：学习翻阅、理解和制作图书，了解书面 语言与口语之间的对应关系；感受文字的功能和作用，了解识字的最基 本的规律和方法；感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具， 学习书写汉字的基本方式。
游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童 词汇和学习句式的一种方法，是语言教育中常见的活动方式之一。 在运用游戏法进行教学时应注意以下问题：
（一）明确游戏的目的，制定游戏规则
教师在设计游戏活动时，首先应该明确此次游戏是为了练习发音 还是词汇的运用，或是为了其他的语言训练目的，然后再根据目标确 定语言游戏的内容，制定游戏规则。 儿童在参与游戏时，必须按照一定的规则进行游戏，从中练习听 说能力。
（四）文学作品活动
文学作品活动主要从一个具体的文学作品入手，围绕这个作品展开 一系列相关的活动，目的在于帮助儿童理解文学作品优美、丰富的艺术 语言和有趣、生动的情节。它为儿童提供了一个全面学习语言的机会， 对儿童口语表达能力的提高及口头语言向书面语言过渡都有一定的促进 作用。 其内容涉及：通过倾听教师对文学作品的朗读，感受文学作品的语 言、情节、人物对话等，培养儿童的倾听能力；借助动作、表情、对话 来学习、模仿和表演作品中的内容，拓展儿童的词汇量，培养儿童自觉 获取语言材料的能力；在欣赏文学作品的基础上，鼓励儿童灵活运用语 言，要求儿童仿照作品的框架，编出自己的作品。
缺陷也是不可小觑的。
二、渗透性语言教 育
（二）专门性语言教育活动的类型 专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、 讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。
三、整合课程中的 语言教育
（一）谈话活动
谈话活动创设的是日常口语交往情境，它要求儿童调动自己已有 的经验，围绕一定的话题倾听他人的谈话以及表达自己的想法，旨在 培养儿童运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。谈话活动的 内容涉及：就某一熟悉的场景发表个人看法，如“我的家”“我的幼 儿园”等；围绕自己熟悉的人或事进行谈话，如“我最喜爱的动画片 人物”“我的好朋友”等。
（一）教师的示范语言要规范、易懂
教师的语言是儿童模仿的直接对象，因此，教师在进行语言教育 时，除了要咬字清楚、发音准确、配合自然的表情和恰当的手势之外， 还要注意语言的表达力，如音量、语速、语调等。尤其是在语速方面， 教师要适当地放慢速度，让孩子们能听懂并理解所讲的内容，只有在 此基础上，儿童才能更好地模仿。
（二）要给儿童留一定的观察时间和空间
在“视”和“听”之后，教师要给儿童留一定的时间和空间去观 察、感知和理解讲述对象。如看图讲述、实物讲述等，都必须要让儿 童有一定的时间观察图片或实物，同时结合感觉和听觉等去理解讲述 的对象，这样才能积累更多的语言素材，更好地为“讲”做准备。