小学数学送教下乡总结提升

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朴海英老师做专题讲座 《小学数学“活动型”课堂的教学设计》
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第一片区——船营区欢喜乡中心校
第四片区——船营区搜登站中心校
陈艳春五年级《可能性》 王晶一年级《8、9的加减法》
曹雪廷 六年级《解决问题》 丰丽三年级《倍的认识》
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第五片区——搜登站镇太平小学
金贵荣
二年级《角的初步认识》
刘春华
四年级《三位数乘两位数》
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第五片区——搜登站镇太平小学
小组成员进行课 堂展示，培训专家团 队与学员共同研讨改 进形成第二次教学设 计，体现同伴合作共 研。
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再实践 打磨 研究 实践 探索
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困惑： 在数学活动中教师过多的小问题， 限制了学生的思维空间，容易引起学生 的思维倦怠，如何改进教学设计让学生 的思维得到发展？
李晓雁
一年级《5的加法》
刘 辉
六年级《比的意义》
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第三片区——船营区大绥河中心校
徐艳丽
二年级《角的初步认识》
孙 晶
三年级《分数的初步认识》
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第三片区——船营区大绥河中心校
王文俊
六年级《比的基本性质》
陈 莉
五年级 《可能性》
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郑欣示范执教六年级 《圆的认识》
刘继红示范执教二年 级《观察物体》
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经历“三磨”过程
一磨
二磨
三磨
次日另外学员再 次展示完善之后的本 课例，课后培训团队 与学员再进行研讨， 研修员点评，生成改 进后的第三次最佳教 学设计，体现团队分 享成果。
小组每个学员 自行备课思考的基 础上进行校本合作 共研，设计最初的 教学设计，体现校 本研修优势。
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解决策略：
核心问题从哪里来？ •情境中，尽可能让学生发现并提出核心 问题； •学生有足够的时间进行独立思考，形成 自己对问题的想法； •学生充分表达自己的想法； •倾听、捕捉冲突点，引发思维碰撞。 教师就是那个“挑起事端”，让学生产 生想法、产生矛盾、产生思维碰撞的人。
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集中研修 阶段 (9月中旬)
诊断示范 阶段 (10月上旬)
研课磨课 阶段 (10月下旬11月上旬)
成果展示 阶段 (11月中旬)
总结提升 阶段 (11月下旬)
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谢文成老师做专题讲座《抓好数学活动 中的关键问题，提升教师专业素养》
林晓丹 二年级《乘法的初步认识》 廖 娟 三年级《长方形正方形》 王婷婷 五年级《平行四边形面积》 刘 冰 六年级《比的意义》
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第二片区——船营区越北镇中心校
谢玉波
二年级 《角的初步认识》
闫 梅
三年级《万以内数的减法》
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第二片区——船营区越北镇中心校
刘立雪
五年级 《可能性》
刘艳秋
二年级《乘法的初步认识》
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存在问题：
1.活动设计比较单一，存在只为活动而活动的现 象，缺少思维内涵； 2.忽视了积累基本活动经验和感悟数学思想； 3.数学课堂教学缺少活动，对学生们的学习体验 重视不够； 4.不能只关注教师“如何教”的问题上， 更要关注学生“怎样学”的问题上； 5.教师为学生准备的活动素材不够丰富、充分、 完备。
“国培计划（2017）”A类项目县船营区“送教下乡”培训项目
——小学数学学科总结提升阶段培训
船营区教师进修学校
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对年度“送培下乡”培训工作系统总结， 提炼成果，梳理经验，反思问题，明确方 向，并指导学校和学员对培训工作进行总 结，制定下一年度校本研修计划和个人发 展计划，来促进学校校本研修和乡村教师 专业自主发展。
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。
Байду номын сангаас
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1.数学活动中融入数学思考
2.以核心问题引领学生探究式学习
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解决策略：
一定不是教师的“强行引领”； 不是教师用一个个小问题将学生的思维 引向预设的轨道； 学生为解决核心问题自主生成一系列子 问题，以不断地发现问题、进行探究、再 发现问题、再进行探究的方式，使探究活 动层层展开，思维随之不断地拓展、深入 。
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朴海英老师进行《多元视
角审视数学活动》微讲座 谢文成老师《多元视 角审视数学活动》微讲座
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姜英兰示范执教三年 级《分数的初步认识》 王晶示范执教五年级 《用字母表示数》
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一、回顾培训历程，总结经验， 反思提升，明确改进方向。
二、总结提升，提炼成果，制 定计划，促进专业自主发展。
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“国培计划（2017）”A类项目县 船营区“送教下乡”培训项目
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“国培计划（2017）”A类项目县 船营区“送教下乡”培训项目
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谢谢聆听！
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达成共识： 活动型数学课堂教学设计，关键在于 什么？（核心问题的设计） 核心问题又从哪里来？（教师创设的情境中
来）
一个好的情境能唤起兴趣 激活认知 产生冲突 激发创造 而这样的……
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来自于教师对教材的深度挖掘所制定 的教学目标； 来自于教师对不同学生认知特点的充 分了解； 来自于让学生先行的“以生为本”的 课堂教学活动； 来自于教师对学生想法的倾听、感知 和捕捉； 来自于教师的教学实践、反思所生成 的教学智慧； 一句话，来自于教师！