新课程结构的主要内容与特征
新课程结构的内容与特征
新课程结构的内容与特征一、新课程结构的主要内容1.整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2.高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
(综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学 1年级开始设置，每周平均 3 课时。
与其他课程相比，综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性。
)中小学综合实践活动的内容(1)研究性学习。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
(2)社区服务与社会实践。
社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。
(3)劳动与技术教育。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
(4)信息技术教育。
中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域。
除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。
二、新课程结构的特征新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等三个基本特征。
这既是新课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于以往课程结构的三个基本特征。
1.均衡性均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
2.综合性综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出来的，体现在加强学科的综合性、设置综合课程以及增设综合实践活动三个方面。
新课标课程内容结构
新课标课程内容结构
新课标课程内容结构是指在新的教育改革中，教育部门对于课程内容的规划和安排。
新课标课程内容结构的目的是为了更好地适应社会发展的需要，培养学生的综合素质，提高教育质量。
一、课程目标
新课标课程内容结构的第一步是确定课程目标。
课程目标是指教育部门对于学生在学习过程中所应达到的知识、技能、态度和价值观等方面的要求。
课程目标的制定需要考虑到学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，以及社会发展的需要。
二、课程内容
课程内容是指在课程目标的基础上，教育部门对于学生所应学习的具体知识、技能和方法等方面的规划和安排。
新课标课程内容结构的特点是注重学科之间的融合和交叉，强调跨学科的综合性学习。
同时，课程内容也要考虑到学生的兴趣和实际需求，注重实践性和应用性。
三、课程评价
课程评价是指对于学生在学习过程中所表现出来的知识、技能、态度和价值观等方面进行评价和反馈。
新课标课程内容结构的评价方式注重多元化和个性化，强调对学生全面发展的评价，而不是单纯
地看重学生的成绩。
四、课程实施
课程实施是指在课程目标、课程内容和课程评价的基础上，教育部门对于课程的具体实施方式进行规划和安排。
新课标课程内容结构的实施方式注重学生的主体性和参与性，强调教师和学生之间的互动和合作。
新课标课程内容结构的目的是为了更好地适应社会发展的需要，培养学生的综合素质，提高教育质量。
在实施过程中，需要注重学生的主体性和参与性，强调教师和学生之间的互动和合作，以达到更好的教育效果。
新课程结构的主要内容
新课程结构的主要内容新课程结构是指根据习近平总书记提出的育人目标，在顶层设计上对传统课程进行调整和改革的一种教育改革模式。
其主要内容包括以下几个方面：一、育人目标的创新：新课程结构强调培养学生的创新精神、实践能力、综合素质和社会责任感，重视学生的自主学习和自主发展。
在课程设计上，注重发展学生的思维能力、创新意识和实践能力，以培养具有全面发展素养的人才。
二、综合素质教育的深化：新课程结构将综合素质教育作为课程的核心内容，通过课程整合和重组，充分发挥各学科的育人作用，注重培养学生的实践能力、合作精神和创新能力。
在具体教学过程中，通过探究性学习、项目制教学、课程交叉等方式，培养学生的实践能力和综合素质。
三、课程结构的优化：新课程结构通过调整课程结构和课程设置，将原本独立的学科课程转变为主题课程、项目课程等形式。
主题课程可以跨学科进行，让学生能够全面了解一个主题的各个方面知识；项目课程可以提供学生实践和创新的机会，培养学生的综合素质和实践能力。
四、教学方式的改革：新课程结构强调师生互动、学生主体和实践教学，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，充分发挥学生的主体性和创造力。
教师的角色转变为导师和辅导员，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
五、评价体系的改革：新课程结构强调以学生能力为导向的评价，突破传统的考试评价模式，注重培养学生的实践能力和创新能力。
评价方式多样化，包括课堂表现、作品展示、调研报告、综合评价等形式，全面评估学生的学习成果和综合素质。
新课程结构的实施需要各级教育部门的大力支持和推动，同时也需要教师的积极参与和改革创新。
只有在多方共同努力下，才能够实现新课程结构的目标，培养更多的具有创新精神和实践能力的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
简述新课程结构的特点
简述新课程结构的特点新课程结构是指中国教育部于2001年发布的《中小学课程改革纲要》中提出的一种新的课程模式，它在原有的教育体系基础上进行了全面的改革，从而实现了对学生综合素质的全面发展。
新课程结构具有以下特点：一、注重学生主体性新课程结构强调学生主体性，即将学生作为教育教学活动的主体来看待。
在教育教学过程中，应该充分尊重和关注学生的个性和需求，让他们在自由探究和自我发展中发挥潜能。
二、强调知识与能力并重新课程结构不仅要求传授知识，还要注重培养学生运用知识解决问题的能力。
因此，在新课程结构下，知识和能力被视为同等重要。
三、突出综合素质教育新课程结构强调综合素质教育，在培养学生各方面综合素质方面下功夫。
这包括思想品德、科技素养、文化素养、身心健康等多个方面。
四、注重实践与体验新课程结构强调实践和体验，要求学生在学习过程中积极参与实践活动，通过亲身体验来获取知识和技能。
五、提倡个性化教育新课程结构提倡个性化教育，即针对不同学生的个性差异和发展需求，采取不同的教育方式，让每个学生都能得到最合适的培养。
六、推崇多元评价新课程结构推崇多元评价，即不仅仅通过考试成绩来评价学生的表现，还要考虑到其他方面的表现，如社会实践、艺术创作等。
七、强调教师专业素养新课程结构要求教师具备高水平的专业素养和教育教学能力。
只有这样才能够有效地落实新课程结构，并为学生提供优质的教育服务。
总之，新课程结构是中国基础教育改革的一项重大举措。
它突出了学生主体性、知识与能力并重、综合素质教育等特点，并注重实践和体验、个性化教育、多元评价等方面。
这些特点的实现需要教育部门、学校和教师们的共同努力，才能够真正达到培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的目标。
普通高中新课程结构
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2
课程结构
普通高中课程由学习领域、科目、 模块三个层次构成。
学习领域
科目
模块
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3
普通高中课程结构
学习 领域
语言 数
与 文学
学
人文 与
社会
科 学
技 体育 艺 综合
术
与 健康
术
实践 活动
科目
语外 文语
数 学
政历地 治史理
物化生 理学物
通信 用息 技技 术术
体 育 与 健 康
美音艺 术乐术
系列1
选修1-2
选修1-1
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13
高中数学课程框架 —选修课程
系列2
选修2-3 选修2-2 选修2-1
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14
选修1、2
• 选修1-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 导数及其应用
• 选修1-2：统计案例、推理与证明、数系扩 充与复数的引入、框图
• 选修2-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 空间中的向量与立体几何
技术、艺术是新增设的科目;
艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；
鼓励有条件的学校开设多种外语。
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7
关于模块
每一科目由若干模块组成；
模块之间既相互独立，又反映了学科内 在的逻辑联系；每一个模块都有明确的 教育目标，并围绕某一特定内容，整合 学生经验和相关内容，构成相对完整的 学习单元；
每一个模块都有对教师教学行为和学生 学习方式的要求与建议；
➢ 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素 养，体现对高中学生全面发展的要求；
➢ 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定 学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目 过多，奠定学生全面发展的基础。
新课程结构的内容
新课程结构的内容新课程结构是指根据新的教育理念和目标，对现有的课程进行改革和创新，以适应时代的发展和学生的需求。
新课程结构的内容主要包括以下几个方面：一、核心素养课程新课程结构强调培养学生的核心素养，包括语言文字表达能力、数理逻辑思维能力、科学文化素养、信息技术应用能力、创新和创造能力、社会交往与合作能力等。
这些核心素养是学生综合素质发展的基础，也是适应未来社会发展的必备能力。
新课程结构通过优化课程设置和教学方法，使学生全面发展。
二、跨学科整合课程新课程结构强调跨学科整合，将不同学科的知识和技能进行有机结合，培养学生的综合能力。
跨学科整合课程能够培养学生的综合思维和解决问题的能力，帮助学生更好地理解和应用知识。
三、创新创业教育新课程结构注重培养学生的创新创业能力。
创新创业教育不仅仅是传授一些创新和创业的知识，更重要的是培养学生的创新思维和创业精神。
学生在创新创业教育中可以通过实践和项目实训等方式，锻炼自己的创新能力和团队合作能力。
四、实践教学新课程结构强调实践教学，通过实践活动来提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
实践教学可以是实地考察、实验、实训、实习等形式，使学生在实践中学习和成长。
五、个性化教育新课程结构注重个性化教育，根据学生的兴趣和特长，给予个性化的教学和指导。
个性化教育能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
通过个性化教育，学生可以按照自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，培养自主学习的能力。
六、终身学习新课程结构注重培养学生的终身学习能力。
终身学习是指在人的一生中不断学习和更新知识，适应社会发展的需要。
新课程结构通过培养学生的自主学习能力、信息获取和处理能力，使学生具备终身学习的能力。
新课程结构的出现是为了适应时代的发展和学生的需求，培养适应未来社会的综合素质和能力。
通过核心素养课程、跨学科整合课程、创新创业教育、实践教学、个性化教育和终身学习等内容的设置和实施，新课程结构能够更好地促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。
中小学新课程的结构与标准
第四章中小学新课程的结构与标准本章摘要：随着社会经济和时代的发展，并针对我国传统教育存在的问题，国家对中小学课程进行了重新设置。
通过整体设置九年一贯的义务教育课程，优化了课程结构，通过颁布国家课程标准，具体规定不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面应达到的基本要求，为中小学教育发展指明了正确的方向。
第一节中小学新课程的结构一、我国传统的中小学课程设置中存在的问题课程结构是指按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序。
课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。
长期以来，我国传统的中小学课程的设置方式存在如下几方面的问题。
（一）课程类型单一课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时，忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值。
具体表现在：①学科课程占据绝对主导地位，活动课程所占比例太小。
目前在实行“五·四”学制的学校，学科课程为7708课时，活动课程为1014课时，分别占课时总量9420课时的81.83％、10.76％；在“六·三”学制中，学科课程为7600课时，活动课程为1082课时，分别占课时总量9250课时的82.16％、11.70％。
并且活动课程大多局限于班团队活动、晨会，使人易产生活动课程等同于课外活动的错觉。
②分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微。
目前在“五·四”学制中，综合课程为170课时，占小学阶段课时总量4998课时的3.4％；在“六·三”学制中，综合课程为204课时，占小学阶段课时总量5950课时的3.4％。
而在中学阶段则没有明确提出综合课程。
③没有处理好国家课程、地方课程、校本课程三者之间的关系。
国家课程备受关注，地方课程成了一种点缀，成了学校突出特色的东西。
第五讲：新课程结构
（四）农村中学课程 • 要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本 要为当地社会经济发展服务， 要求的同时， 要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的 调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“ 调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农 科教相结合” 科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过 三教统筹”等项改革， “绿色 证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。 证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城 市 普通中学也要逐步开设职业技术课程。 普通中学也要逐步开设职业技术课程。
◆新课程结构的目标： 新课程结构的目标： 基础教育课程改革纲要（试行） 指出： 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变 课程结构过于强调学科本位、 课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的 现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例， 现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例， 并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需 并设置综合课程， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”
年
级 4 5 6 7 8 9
义 务 教 育 阶 段 新 课 程 计 划 表
1
2 品德 与 生活
3
品德与社会
课 程 门 类
科 外
学 语
思想品德 历史与社会 历史、地理） （历史、地理） 科 学（生物、物 生物、 化学） 理、化学） 外 语
体
育
综合实践活动 体育与健康
语文 数学 艺术（音乐、美术） 艺术（音乐、美术） 地方与学校课程
2、确定科目的内在结构 、 （1）确定科目的框架结构 ） 科目的框架结构是组织科目内容的逻辑主线，确定 科目的框架结构是组织科目内容的逻辑主线， 科目的框架结构就是确定组织科目内容的逻辑主线。 科目的框架结构就是确定组织科目内容的逻辑主线。 科目内容的逻辑主线主要两种：第一，学科逻辑； 科目内容的逻辑主线主要两种：第一，学科逻辑；第 主题逻辑。 二，主题逻辑。 （2）选择和设计科目内容 ） 选择和设计科目内容的过程中， 选择和设计科目内容的过程中，应坚持下述几项原 第一，均衡性原则；第二，时代性原则；第三， 则：第一，均衡性原则；第二，时代性原则；第三， 简洁性原则。 简洁性原则。
简述新课改的结构
简述新课改的结构
新课程改革是我国基础教育的一次重大变革，它涉及到课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等多个方面。
以下是新课改的结构概述：
1. 课程目标
课程目标是课程改革的首要任务，它是指学生通过课程学习应该达到的状态和水平。
在新课改中，课程目标更加注重学生的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力，同时注重发展学生的情感、态度和价值观。
2. 课程内容
课程内容是实现课程目标的重要载体，它包括知识、技能、态度和价值观等方面的内容。
在新课改中，课程内容更加注重学生的生活经验和社会实际，强调培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，同时注重拓宽学生的知识面和视野。
3. 课程实施
课程实施是实现课程目标的关键环节，它包括教学方法、教学手段、教学形式等方面的内容。
在新课改中，课程实施更加注重学生的主体地位和教师的引导作用，强调培养学生的自主学习能力和合作学习能力，同时注重利用信息技术手段提高教学效果。
4. 课程评价
课程评价是衡量课程实施效果的重要手段，它包括评价标准、评价方法、评价过程等方面的内容。
在新课改中，课程评价更加注重学生的全面发展和社会需要，强调评价的多元性和综合性，同时注重发挥评价的反馈和激励作用。
5. 课程管理
课程管理是保障课程改革顺利实施的重要保障，它包括课程规划、课程设置、课程实施等方面的内容。
在新课改中，课程管理更加注重学生的个性化和差异化发展，强调学校的自主权和责任，同时注重建立科学规范的课程管理体系。
总之，新课改的结构包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等多个方面，这些方面相互联系、相互促进，旨在推动基础教育事业的全面发展。
新课程改革 (1)
新课程改革1、我国的新课程结构：（1）小学阶段以综合课程为主。
（2）初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
（3）高中以分科课程为主。
2、新课程结构的特征：均衡性、综合性、选择性。
3、新课程标准的基本框架：前言部分、课程目标部分、内容标准不分、实施建议部分、附录部分。
4、新课程倡导的学习方式：研究性学习、合作学习、自主学习。
5、研究性学习的特点：开放性、探究性、实践性。
6、合作学习的特点：互动性、目标性、平等性、群体性、情境性、激励性。
7、自主学习的特点：能动性、独立性、异步性。
8、教师的专业精神:敬业精神（核心）、博爱精神、务实精神。
9、教学反思的几种展现形式：写随笔短论、做案例点评、写备课经历、将教学故事、写教案反思。
10、教学设计包括：教学目标设计、内容设计、过程设计、媒体设计、评价设计。
11、素质教育：是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质提高、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
12、素质教育包括：内在的素质和外在的素质。
13、素质教育的总目标：“全面提高国民素质”。
14、素质教育的机制：约束机制、保障机制、动力机制、激励机制。
15、素质教育的特点：全体性、基础性、发展性、全面性、未来性。
16、素质教育的任务：（1）培养与提高学生的身体素质（2）培养与提高学生的心理素质（3）培养与提高学生的社会素质（4）培养与提高学生的创新素质。
17、素质教育的实施内容：教学生学会生活、教学生学会做人、教学生学会学习、教学生学会关心、教学生学会交往、教学生学会发展。
18、素质教育的评估原则：导向性原则、激励性原则、实效性原则。
19、素质教育目标：一、促进身体发育健壮性。
二、促进心理成熟化。
三、造就平等的公民或国民。
四、提供个体适宜的生存能力。
五、培养自我学习的习惯和能力。
六、培养学生依法规范自己行为的意识和习惯。
七、培养学生的科学精神和态度。
20、素质教育实施方式：（1）强化常规管理，严格执行规范，坚持依法治教（2）积极探索德育工作的新途径，切实提高工作实效（3）努力构建一全面提高学生素质为目标的课程体系，全面提高教学质量（4）加强师资队伍建设，提高教师整体素质。
简述新课程结构的特点
新课程结构的特点引言随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断的创新和改革。
新课程结构作为教育改革的一部分，旨在培养学生全面发展的能力和素质。
本文将从多个方面详细探讨新课程结构的特点。
一、综合性与协作性新课程结构的一个重要特点是综合性和协作性。
传统的课程设置往往以学科为中心，缺乏学科之间的联系，学生只注重某一学科的知识和技能。
而新课程结构强调学科之间的融合和协作，通过多学科的整合，培养学生综合思考和解决问题的能力。
1. 学科整合新课程结构鼓励学科之间的整合，将不同学科的知识和技能有机结合，形成综合性的教学内容。
例如，在教授自然科学的同时，可以引入数学和语言学等学科的内容，让学生了解科学领域的多个方面。
2. 跨学科项目新课程结构注重跨学科项目的开展，通过跨学科的研究和实践，培养学生的综合能力和创新思维。
跨学科项目可以涵盖多个学科的内容，从而让学生学习更具有整体性和综合性。
二、关注实践和应用新课程结构注重学科知识的实践和应用，追求学生在真实情境中的学习和实践经验。
传统的课程结构往往停留在理论层面，而新课程结构则强调将学科知识应用到实际生活中，培养学生解决实际问题的能力。
1. 探究学习新课程结构提倡探究学习的方法，让学生通过实践和实验来发现问题、解决问题。
通过实践，学生能够深入理解学科知识的实际应用，提高学习的有效性。
2. 实践活动新课程结构强调学科知识的实践活动，如实地考察、实验、社会实践等。
通过参与实践活动，学生能够将课堂知识与实际情境结合起来，形成全面的教育体验。
三、个性化和多样化新课程结构注重培养学生的个性和多样性，尊重每个学生的兴趣、价值观和特长。
传统的课程设置往往忽视学生的个性和差异，而新课程结构则强调为学生提供多样化的学习机会和评价方式。
1. 多元化评价新课程结构的评价方式更加多元化，注重综合评价，不仅以考试成绩为唯一标准。
通过多种评价手段，如项目作业、口头报告、实践表现等，全面了解学生的学习情况和能力发展。
《高中新课程结构》课件
必修课程的教学内容应该符合国家课 程标准，注重基础知识的掌握和基本 技能的培养，同时也要关注学生的全 面发展和综合素质的提高。
必修课程包括语文、数学、英语、物 理、化学、生物、历史、地理、政治 、技术等科目，每个科目都有相应的 必修学分。
选修课程
选修课程是高中课程的另一重要组成部分，是学生可以根据自己的兴趣和特长进行 选择的课程。
终结性评价改革
高中新课程结构对终结性评价提出了新的要求，注重考查学生的实际应用能力和问题解决 能力，减少机械记忆和应试技巧的考查。
对学生发展的影响
提升自主学习能力
高中新课程结构鼓励学生自主选择课程和学习方式，有利 于培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
培养创新精神和实践能力
高中新课程结构注重学生的探究学习和实践活动，有利于 培养学生的创新精神和实践能力，为未来的职业发展奠定 基础。
转变以教师为中心的传统观念，更加注重学生的全面发展。
02
重视素质教育
高中新课程结构注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，促
使教育工作者更加重视素质教育，关注学生的综合素质发展。
03
强调个性发展
高中新课程结构尊重学生的个性差异，提倡因材施教，鼓励学生在课程
选择和自我发展方面发挥主观能动性，有利于培养学生的个性特长和创
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教学管理问题主要体现在教学计划的制定和实施、教学质量监控和评估等方面。一些学校缺乏科学合理的教学计 划和评估机制，导致教学质量难以保证。此外，一些学校对教学管理的重视程度不够，缺乏有效的激励机制和管 理措施。
05 高中新课程结构对教育的影响与展望
对教育观念的影响
01
转变传统教育观念
高中新课程结构强调学生的主体性、探究性和实践性，促使教育工作者
新课程结构的主要内容与特征
新课程结构的主要内容与特征一、新课程结构的主要内容课程结构是课程各部分的配合和组织，是课程各要素之间所形成的关系形态，它规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现了一定的课程理念和课程设置的价值取向。
课程结构也是将课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。
《基础教育课程改革纲要》对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。
1、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
积极倡导各地选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课程。
在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
2、高中以分科课程为主为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
①学习领域。
普通高中的八个学习领域是基于学生的经验和发展需要以及学科群的发展趋势而规划的。
高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
②科目。
科目即学科，在普通高中新课程中它是学习领域的构成单位，性质相同或相近的若干科目构成一个学习领域。
普通高中新课程的结构框架
5、从教育方面
（1）基本涵义 能鼓励专业发展及教学改进，诊断教育问题，对学校教 育事宜提供专业意见及指引。 （2）基本视点 倡导大学更加积极地介入基础教育课程改革；教师教育 改革正在迎头赶上 “我怎么不会教书（教学）了？” 重塑专业 （3）领导形象 正面：专家——能进行课程领导（狭义）或者说教学领 导 负面：外行——江湖郎中、装模作样
ห้องสมุดไป่ตู้
制订本地课程计划实 制订学校课程实施方案 施方案 选用经审查通过的教材 组织审议学校课程实 开发校本课程 施方案，指导学校具 对课程计划实施、教学、 体实施国家/地方课程、 评价与考试、课程资源 选用教材以及校本课 开 发 与 利 用 等 方 面 进 行 程开发 自我监控 开发地方课程 建立教师、学生、家长 为学校课程实施与开 及 社 区 代 表 参 与 学 校 课 发提供服务，帮助学 程管理的机制 校解决教育中的问题
（二）新课程包括必修课程、选修课程Ⅰ、选修课程Ⅱ 1、由谁开发 必修课程和选修课程Ⅰ的标准由国家研制，选修课程 Ⅱ由学校自行开发（校本课程）。
2、必修课程、选修课程与课程由谁开发关系不大
选修课程Ⅱ是由学校自己开发的课程，但校本课程并 不都是选修课程。如综合实践活动，是一门学校开发的 必修课程。
（三）必修学分、选修学分与必修课程、选修课程的关系
普通高中新课程的结构框架 及其对实施方式的诉求
个人简介：浙江淳安人。博士，师从教育部基础教育课 程改革专家组组长、华东师范大学课程与教学研究所所 长钟启泉教授，2004年获上海市普通高等学校优秀博士 毕业生称号。近年来参加了教育部多项重大基础教育课 程改革项目研究。现为教育部师范司教师教育课程改革 专家组成员，浙江师范大学教育学院副教授、硕士生导 师。
教材分析最新教材的内容结构与特点分析
教材分析最新教材的内容结构与特点分析教材分析：最新教材的内容结构与特点分析随着教育的不断进步与发展，教材作为学习的重要工具，也在不断更新与改进。
最新的教材在内容结构与特点方面有哪些值得我们关注与分析的地方？本文将对最新教材的内容结构与特点进行详细分析。
一、教材的内容结构1. 分章节结构：最新教材一般会按照学科的知识点和教学目标进行章节划分。
各章节之间的内容有机连接，形成一个完整的教学体系。
2. 递进式教学：最新教材注重知识的递进性。
从浅入深，由基础知识逐步引入高层次的知识，使学生能够循序渐进地掌握学科的知识和技能。
3. 知识互补与前后呼应：最新教材在编写过程中注重知识的前后衔接和呼应关系。
各个章节之间的内容相互补充，前一章节的知识为后一章节的学习提供铺垫。
4. 多维度的知识融合：最新教材不再仅限于传递知识，更加注重培养学生的综合能力。
教材内容中会涉及到不同学科的交叉融合，培养学生的跨学科思维和综合分析能力。
5. 实践性与应用性：最新教材注重将知识与实际生活、社会实践相结合。
教材中会引入实例和案例，让学生通过实际操作和应用来加深对知识的理解和掌握。
二、教材的特点分析1. 系统性：最新教材具有较强的系统性，能够按照一定的逻辑顺序进行学习。
学生可以通过逐步深入的学习过程，全面地理解和掌握各个知识点。
2. 个性化：最新教材注重培养学生的个性发展。
教材内容会注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，提供了多样化的学习方式和评价方法。
3. 适应性：最新教材具有一定的适应性，能够满足不同学生的学习需求及专业方向的要求。
教材内容可以根据学生群体特点的差异进行调整和拓展，以便更好地满足学生的学习需求。
4. 实用性：最新教材根据社会需求及时更新，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
教材中的案例和实例都是实际问题的解决思路和方法，具有一定的实用性。
5. 全面性：最新教材通常会涉及到课程标准要求的所有知识点和技能。
教学资料：新课程下的高中数学课程：结构、内容及变化
新课程下的高中数学课程：结构、内容及变化一、高中数学课程基本框架普通高中数学课程标准更加突出了基础性和选择性。
与以往的高中数学课程相比，高中数学课程内容由模块构成，采用学分管理的形式。
高中数学课程分为必修和选修。
必修课程由五个模块组成；选修课程有四个系列，其中系列 1、系列 2 由若干个模块组成，系列 3、系列 4由若干个专题组成；每个模块 2 学分（36学时），每个专题1学分（18学时），每两个专题可组成一个模块。
课程结构如图所示。
图1．普通高中数学新课程结构图二、高中数学课程基本内容1．必修课程必修课程是整个高中数学课程的基础，包括五个模块，共10学分。
五个模块的内容分别为：数学1：集合，函数概念与基本初等函数Ⅰ（指数函数、对数函数、幂函数）。
数学2：立体几何初步，平面解析几何初步。
数学3：算法初步，统计，概率。
注：上图中代表 模块（36学时），代表专题（18学时）数学-1 数学-2 数学-3 数学-4 数学-5选修1-1选修1-2 选修2-1选修2-2 选修2-3 选修3-1选修3-2 选修3-3 选修3-4 选修3-5选修3-6 选修4-1选修4-3 选修4-2 选修4-4 选修4-10必修模块选修系列……数学4：基本初等函数Ⅱ（三角函数），平面上的向量，三角恒等变换。
数学5：解三角形，数列，不等式。
2．选修课程普通高中数学课程标准提供了四个系列的选修课程：◆系列1：由两个模块组成。
选修1－1：常用逻辑用语，圆锥曲线与方程，导数及其应用。
选修1－2：统计案例，推理与证明，数系扩充及复数的引入，框图。
◆系列2：由三个模块组成。
选修2－1：常用逻辑用语，圆锥曲线与方程，空间中的向量与立体几何。
选修2－2：导数及其应用，推理与证明，数系的扩充与复数的引入。
选修2－3：计数原理，统计案例，概率。
◆系列3：由六个专题组成。
选修3－1：数学史选讲。
选修3－2：信息安全与密码。
选修3－3：球面上的几何。
新课改课程结构的特点
新课改课程结构的特点以下是 9 条关于新课改课程结构特点的内容：1. 新课改课程结构那可真是综合性超强啊！就像搭积木一样，把各种知识和技能巧妙地拼在一起。
比如学习语文的时候，还能融合历史、地理的知识呢，多有意思呀！这难道不是让我们的学习更加丰富多彩吗？2. 新课改课程结构具有选择性哟！不再是死板的一套路，我们可以像在超市选自己喜欢的零食一样，挑选适合自己的课程。
要是你对艺术感兴趣，就大胆去选美术、音乐呀，这难道不让人兴奋吗？3. 新课改课程结构十分注重均衡性呢！就好比是一个天平，不能一边重一边轻。
各个学科都能得到重视，不会让我们偏科啦。
数学和体育一样重要，这不是很公平吗！4. 新课改课程结构强调实践性呀！不是光纸上谈兵，而是要实际去做。
比如科学课，会让我们亲自去做实验，感受科学的魅力。
这就像去冒险，多刺激呀，难道你不想去试试？5. 新课改课程结构有着很强的时代性哇！能跟上时代的步伐呢，教的都是当下最新最有用的东西。
就好比穿着最时髦的衣服走在大街上，多酷啊！这不是让我们走在前沿吗？6. 新课改课程结构也太有开放性了吧！不再局限在教室里，能让我们放眼外面的世界呢。
像了解不同国家的文化，多开阔视野呀，你还不想去探索一番？7. 新课改课程结构简直就是具有个性化！每个人都能找到自己的闪光点呢。
你有音乐天赋就好好发挥呀，他擅长画画就尽情去画，这就像为我们量身定制一样，难道不好吗？8. 新课改课程结构的适应性那是杠杠的！能根据我们的不同情况进行调整。
就像一双合脚的鞋子，穿着舒服又自在。
这不是对我们很友好吗？9. 新课改课程结构的这一系列特点让我们的学习变得更加有趣、有意义！它就像一把钥匙，打开我们知识和能力的大门，让我们能更好地发展自己呀！这真的太棒啦！。
最新 新教材的基本特征(结构)和评价标准-精品
新教材的基本特征（结构）和评价标准目前高中教材改革正在呈现以下趋势：考虑社会发展现状的同时，兼顾学生的身心发展，做到与社会的和谐发展，本着教学的原则，充分考虑学生的身心发展状况，从知识体系中抽取有价值的科学内容，进行合理安排，保证了知识传授与培养能力并重。
因此，新教材注重学生知识结构的整体性和差异性，更适合学生在现今社会的发展。
一、课程改革的重点顺应国际上化学课程改革的大趋势，改变国内课程过于重视学科本位的现象，主张把重点放在学生本位和素质上，使学生和教师相互合作，共创和谐化学课堂。
同时，更要注意化学课堂与科技与社会与民生的联系与发展。
（一）课程改革后的科学探究在新教材中新增添了科学探究这一实验环节，很多地区的学校和教师重视应试教育而忽视了这一环节的重要性，其实科学探究是一种有效并且重要的学习方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高化学知识与现实生活的联系，有利于学生智力的开发和生活经验的传承。
（二）课改后的新教材是否使学生受益普通高中新教材的推广受到了广泛的关注，各个省份已经将新课程的改革付诸行动，并且大部分学校的教师都能将新教材与旧教材很好的衔接，帮助学生理解新教材。
二、课改后新教材的特点（结构）（一）内容上1.增加了一些全新的内容例如，在习题中增加了“从海带的成分中提取碘”的实验模块，这些内容有利于专业知识体系的形成与整合。
2.内容更加生活化在选修教材“化学与生活”中，加增了很多日常生活中与化学实验结合的知识，使化学新教材走进生活走进实践。
（二）结构上1.模块式设计在课改后的新教材中使用的是模块教学，改变了传统单元式教学，化学知识体系过于独立，新旧知识过渡的不明显的弊端。
2.层次分明课改后的新教材将教材分为必修与选修，要求每位学生必须学习必修模块，选修模块则是根据学生自己的兴趣选择性的学习，这种必修选修的设计一定程度上缓解了学生的学业压力，使化学知识的学习变得更为容易与简单。
（三）版面设计1.封面新教材封面的印刷采用的是最为先进的水墨环保彩色印刷，一定程度的激发起学生的好奇心与学习化学的兴趣。
新课程结构的主要内容
新课程结构的主要内容
新课程结构的主要内容包括以下几个方面的改变：
1. 强调综合素质培养：新课程结构强调学生的综合素质培养，不再仅仅注重知识的传授。
学校将注重培养学生的创新能力、沟通能力、合作能力等方面的能力，以适应社会对人才综合素质的需求。
2. 强化实践能力培养：新课程结构注重培养学生的实践能力，通过实践活动、实践课程和实践项目等方式，使学生在实践中能够运用所学知识，并培养解决问题的能力。
3. 引入选修课程：新课程结构引入选修课程，让学生根据自己的兴趣和发展需求选择适合的课程进行学习。
这样可以更好地发掘学生的潜力和兴趣，提高学习的积极性和主动性。
4. 优化课程设置：新课程结构对课程设置进行了优化，减少了重复、冗余的课程内容，更加注重课程之间的融通和整合。
同时，通过设置跨学科课程和综合实践课程等，使学生能够从多个角度去理解和应用知识。
5. 引入评价改革：新课程结构引入了评价改革，不再仅仅以考试成绩为衡量学生综合能力的唯一标准，而是采用多元评价的方式来评价
学生的学习成果和能力发展。
这样可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平。
综上所述，新课程结构的主要内容包括综合素质培养、实践能力培养、选修课程引入、课程设置优化以及评价改革等方面的改变。
这些变化旨在培养学生的综合能力和创新能力，提高学生的学习积极性和主动性。
新课程结构的主要内容是什么
新课程结构的主要内容是什么？1）整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。
3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。
4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
（一）新课程结构特点第一，提出了课程的“综合性”。
首先，课程结构“综合性”的目的是，打破长期以来的学科本位，这既是历史长期积淀的结果，又是当代世界发展对教育改革的客观要求。
第二，提出了课程的“选择性”。
课程结构的选择性是针对我国不同地区、不同学校和不同学生的差异而提出的。
第三，提出了课程的“均衡性”。
课程结构的“均衡性”是依据全面发展的理论和素质教育的思想而提出的，即我国要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的“完整”的人。
课程结构“均衡性”的内涵主要从三个层面上体现出来：（1）对学习领域的规划和设计，或者对学科与活动的规划和设计必须全面、均衡；（2）对各学习领域，或者学科与活动的课时安排必须均衡；（3）课程内容的选择必须均衡国家课程标准的意义和功能是什么《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：☆它是按门类制定的；☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架；☆它提出了指导性的教学原则和评价建议；☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；1☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。
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新课程结构的主要内容与特征
一、新课程结构的主要内容
课程结构是课程各部分的配合和组织，是课程各要素之间所形成的关系形态，它规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现了一定的课程理念和课程设置的价值取向。
课程结构也是将课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。
《基础教育课程改革纲要》对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。
1、整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
积极倡导各地选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课程。
在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
2、高中以分科课程为主
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
①学习领域。
普通高中的八个学习领域是基于学生的经验和发展需要以及学科群的发展趋势而规划的。
高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
②科目。
科目即学科，在普通高中新课程中它是学习领域的构成单位，性质相同或相近的若干科目构成一个学习领域。
其中技术、艺术是新增设的科目。
③模块。
模块是基于教育目标，围绕某一种特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。
3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
其内容主要包括：信息技术教育、研究型学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。
4、农村中学课程
要为当地经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整，因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三角统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育以及其他技术培训获得“双证”的做法。
城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
二、新课程结构的特征
新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等三个基本特征。
1、课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
2、课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。
它体现在以下三个方面：⑴加强学科的综合性。
就一门学科而言，注重联系学生经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。
新课程重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，在许多课程中有学科性的综合学习活动，加强了学科之间的相互渗透。
⑵设置综合课程。
尽可能减少课程门类，将几门单科课程合并为综合课程。
如“物理、化学、生物”被整合为“科学”，历史、地理被整合为“历史与社会”，美术、音乐被整合为“艺术”。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。
综合课程和分科课程在学校课程结构中所占的比重随着学校教育层次的变化而变化。
增设综合实践活动。
综合实践活动是一门非学科领域的课程，是基于生活实践领域的课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。
增设综合实践活动。
综合实践活动是一门非学科领域的课程，是基于生活实践领域的课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。
⑶增设综合实践活动。
综合实践活动是一门非学科领域的课程，是基于生活实践领域的课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。
3、课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。
新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，形成国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。
选择性还体现在国家课程的变通上。
就课程类型而言，国家提供套餐式方案，供地方和学校根据自身需要做出选择。
就课时比例而言，国家划定范围，供地方和学校选定；就课程内容而言，国家制定课程标准，在保证义务教育基本要求的前提下，各地可选择反映地方经济、社会文化特点的内容。
选择性还要求地方和学校要加强选修课程的建设，以促进每一位学生的个性发展。
新课程倡导适当减少必修课程的比重，增加选修课程的比重。