第二节特异性反应(免疫应答)
(医学课件)特异性反应PPT演示课件
巨噬细胞处理、呈递抗原
抗原—MHC 复合体
二、抗原和抗体
• 抗原的概念： 引起机体产生特异性免疫反应的物质叫做抗原。 • 举例： 淋巴细胞如何识别入侵者？ 病原体 主要组织相容性复合体（MHC)特异性 寄生虫 的糖蛋白 花粉 异型红细胞 异体组织
免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质间的关系
中枢 免疫 器官
骨 髓
造血干细胞
分化、成熟
免 疫 器 官
胸 腺
B细胞
抗体
参与
参与
体液免疫
T细胞
周围 免疫 器官 淋巴结 扁桃体
细胞免疫
成熟后转移
脾脏
“淋巴细胞的起源和分化”概念
图
胸腺 ） 迁移到（ 起源： 增殖、分化、发育 骨髓中 淋巴干 在(骨髓 ) 或腔上囊 细胞 增殖、分化、发育
分泌多种蛋白
（成熟） （活化的） 相同抗原 效应细胞毒T细胞 记忆T细胞
（活化）
使靶细胞 （嵌有抗原-MHC复合体） 裂解
效应 T 淋巴细胞（左） 与肿瘤细胞（右）密切接触
效应 T 淋巴细胞（左） 攻击靶细胞
体液免疫
阅读课本P53-54页“体液免疫”内容
思考： 1.体液免疫的作用对象是什么？ 细胞外的病原体和毒素 2.体液免疫中发挥主要作用的是哪类细胞？
活化的 辅助性T细胞
相同抗原再次刺激
记忆B细胞
抗体 + 抗原（细胞外）
抗体与病原 体结合，使 病原体失去 进入寄主细 胞的能力。 抗体与细菌 产生的毒素 反应，使毒 素中和而失 效。
效应 B细胞
免疫学2(细胞免疫和体液免疫)
• • • • • •
1.下列过程属于免疫中的第几道防线？ ①胃液对病菌的杀菌作用 ②唾液中的溶菌酶对病原体的分解作用 ③巨噬细胞对细菌和病毒的吞噬 ④呼吸道纤毛对病菌的外排作用 ⑤皮肤的阻挡作用
第二节 特异性反应
（免疫应答）
第一课时
阅读课本50页《特异性免疫的作用》 部分，并思考以下问题：
二次抗原刺 激
• 抗原：
抗原表面决定抗原特异性的某些特定的化学结 构 机体受抗原刺激后产生的，能与该抗原 • 抗体： 发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白。
• 抗体的化学本质： 球蛋白
• 抗体的性质： 特异性 • 抗体的分布： 1）血清（主要） 2）组织液及外分泌液 3)过敏反应分布在某些细胞表面
B
非特异性免疫 来 源 对 象 遗传而来，先天性 的 对各种病原体都起 作用
特异性免疫 出生后形成的后天性的 免疫 对特定的病原体起作用
基 础 特 点
联 系
第一道和第二防线 出现快，作用范围 广，但强度较弱
第三道防线 出现较慢，针对性强， 作用强度大
起主导作用的是特异性免疫，特异性免疫是 在非特异性免疫的基础上形成
抗原
进入人体
被体液中相应 的抗体消灭 体液免疫
被相应的 免疫细胞消灭 细胞免疫
效应B细胞产 生的抗体
效应T细胞
抗原 巨噬细胞 成熟B 淋巴细胞 致敏B 淋巴细胞 巨噬细胞膜上的抗原-MHC复合体 辅助性T细胞 白细胞介素-2 细胞毒性T细胞 多种蛋白质
记忆B细胞
效应B 细胞 抗体
效应细胞 记忆T细胞 毒性T细 胞识 别 靶细胞 （有抗原-MHC 的细胞或癌细胞）
进入人体
被体液中相应 的抗体消灭 体液免疫
高中生物 第三章《第二节 特异性反应(免疫应答)》课件20 浙科版必修3
第八章 免疫应答
免疫应答（Immune response，IR）：抗原 性物质进入机体后激发免疫细胞活化、分 化和效应的过程称为免疫应答。
1. 非特异性免疫（ non-specific immunity ）：机 体与生俱有的针对众多病原微生物的防御功能。 • 又 称 先 天 性 免 疫 或 固 有 性 免 疫 （ innate immunity ） 或 天然 免 疫 、 自 然免 疫 （ natural immunity） • 特点：先天性，个体出生时就人人具有；非特 异性，对所有病原微生物都起作用。
活化巨噬细胞
C3b
非特异性抗感染免疫的作用时相
• 即刻非特异性免疫应答：感染发生的0~4 小时之内 • 早期非特异性免疫应答：感染发生的4 ~ 96小时之内 • 特异性免疫应答诱导阶段：感染发生的96 小时之后
非特异性免疫与特异性免疫的关系 1.参与特异性免疫应答的启动
2.影响特异性免疫应答的类型
第一节非特异性免疫
一、非特异性免疫的组成 （一）、生理屏障作用 1．皮肤与粘膜：
(1)机械屏障作用：致密的上皮细胞组织及粘膜的 纤毛运动。 (2) 化学屏障作用：分泌杀菌物质；
• 如汗腺分泌乳酸，皮脂腺分泌脂肪酸、胃酸均 有一定的抗菌作用。 (3) 微生物屏障作用：正常菌群的拮抗作用，
（二）非特异性免疫细胞
不 杀 伤
（A）
MHC-I+ 细胞
（B）
MHC-I细胞
MHC-I
KIR识别对象是靶细胞 表面的MHC-I类分子。 正常表达MHC－I类分子 的细胞一般不会被NK细 胞杀伤
杀 伤 KAR
KIR
NK
NK
3.γδT细胞及其作用
• TCR 缺乏多样性，抗原识别谱窄，非特 异性
特异性免疫(时)-一等奖
第二节特异性反应（免疫应答）（第2课时）一、教学目标1、知识目标：（1）概述细胞免疫与体液免疫的过程（2）比较体液免疫和细胞免疫的区别和联系（3）举例说出免疫接种的应用2、能力目标：（1）通过小组合作，制作特异性免疫过程的概念图模型，培养学生的团队合作能力。
（2）学会运用特异性免疫的原理解决生活中的相关问题3、情感态度价值观目标：（1）关注特异性免疫与自身生活的密切联系（2）认同特异性免疫是生物体适应性的体现二、教学重难点概述细胞免疫与体液免疫的过程三、指导思想本节课的教学设计是以新课程的基本理念为指导思想的，采取以学定教自主课堂，并配合使用电子白板交互教学。
学生学习新概念有一定的认知规律，需要从事实出发，经过逻辑推理和归纳概括生成概念，再在新情况中运用概念，直至新概念内化成自身概念体系的一部分。
因此，本节课以“免疫系统如何抵抗乙肝病毒”这一实际问题为线索，引导学生先复习非特异性免疫如何抵抗病毒，然后借助动画模型和教材插图等直观材料分别学习消灭乙肝病毒的细胞免疫和体液免疫，最后，再用这一概念去解决其他实际问题----免疫接种，最终在理解基础上建构形成了特异性免疫的知识网络。
本节课选择非常常见的乙肝病毒作为线索，是因为乙肝病毒感染引起的特异性免疫非常有代表性，学生非常熟悉，且与切身生活相关，有探索的欲望。
本节课设计了学生活动，其意图在于促进学生改变学习方式，培养学生的探究能力。
例如，组织学生小组合作，在铅画纸上，制作特异性免疫过程的概念图并进行展示和交流，这一活动既能促使学生梳理和建构知识体系，又能作为评价的依据，在活动过程中，学生的交流与合作等能力都得到了提升。
四、教学手段演示多媒体课件、自主制作和演示讲解模型、任务驱动法。
浙科版高中生物必修3第3章第2节特异性免疫(免疫应答)(共29张PPT)
阅读课本P52—53，思考以下问题：
1. 细胞免疫过程涉及到哪些细胞？ 2. 这些细胞在体液免疫过程中发挥什么作用？
细胞免疫
细胞免疫
抗原 被呑噬
消化 巨噬细胞
呈递
刺激
细胞毒性T细 胞
增殖 分化
促进
抗原—MHC 多种蛋白质
复合体
活化
我 如 愿 的 成 为一名 人民警 察了。 中 国 共 产 党 是中国 工人阶 级的先 锋队,是 中国各 族民利 益的忠 实代表 ,是中国社会主 义 事 业 的 领 导核心 。党的 最终目 标,是实 现共产 主义的 社会制 度。马 克思列 宁主义 揭 示 了 人 类 社会历 史发展 的普遍 规律,分 析了资 本主义 制度本 身无法 克服的 固有矛 盾 ,指 社 会 主 义社会 必然代 替资本 主义社 会、最 后必然 发展为 共产主 义社会 。《共
第二节 特异性反应
（免疫应答）
如果这两道防线都被攻破了，那我们 人体该怎么办？是不是真的无计可施了？
特异性反应是机体的第三道防线，是机体 与外来侵害物质(抗原)接触后获得的、有针对 性的特异性反应，即免疫应答。
包括细胞免疫和体液免疫，主要由淋 巴细胞来完成。
1、体内如何识别入侵者了？ 主要组织相容性复合体（MHC）
辅助性T细胞
B细胞
第二阶段
白细胞介素—2
致敏B细胞
记忆细胞
效应 B细胞
抗体
第三阶段
抗 原
抗体
抗体与抗原结合
抗体免疫的主要对象是细胞外病原体和毒素
体液免疫
课本P54图3-3
记忆细胞对抗原十分敏感，能“记住”入侵的抗原。对抗原的记
特异性反应
练一练：
3.下图表示病菌感染人体后，免疫细胞做出应答的部分过程。请 据图回答问题。 B （1）图中②为 细胞，④为 记忆B 细胞。 （2）⑦与④功能上的区别是 能否产生抗体和是否能直接识别抗原 ，由 ④分化为⑦的过程中，④细胞核内的mRNA 通过核孔进入细胞质， 该分子的作用是作为 的模板。 翻译 （3）抗体从在细胞内合成到分泌至细胞外的过程为 胞吐作用 。 （4）过程③表示 增殖分化 ，过程⑤表示 识别 。
我国早在宋朝真宗时期，就已经采用了接种人 痘——即将轻型天花病人脓包中的浆液接种于 健康人的方法来预防天花。现在我们知道天花 是由天花病毒引起的那么，为什么接种过痘浆 的人就不会感染天花？
思考：天花病毒如何感染人体？
天花病毒侵入人体的过程
侵入 人 产生 天花病毒 体 (病原体) 天 花 抵抗天花病毒 病 的物质 消灭 毒 （特殊蛋白质）
• 抗体的形成：
B细胞
抗原
浆细胞
合成 分泌
抗体
• 抗体的分布： 1）血清（主要） 2）组织液及外分泌液
、 体 液 免 疫 的 过 程
3
成熟的B 淋巴细胞
活化
白细胞介素-2
致敏的B 淋巴细胞
分裂分化
浆细胞
记忆B细胞
B细胞的二次免疫
例：在教室里，甲和乙分别是丙的邻座。有一天，丙患了 感冒。两天后，甲也患了感冒，而乙则没有。乙说一星期 前他患过了感冒，现在已经痊愈了。请解释一下为什么乙 没有象甲那样患感冒？ 出过天花或麻疹的人为什么会终身免疫？ 抗 记忆细胞很快分裂产生新的效应B细胞和新的记忆细胞。 体 数 量
• 用未感染过病原体的健康小鼠Ａ和Ｂ做实验，请回答：
注入Ｓ疫苗 • ⑴注射毒性强的Ｓ病原体后，由于 产生了抗体 ，所以Ｂ 鼠能正常生活，由于 体内没有抗体 ，Ａ鼠则患Ｓ引起的传
高中生物PPT课件特异性免疫 (1)
•
•
抗原识别阶段：包括抗原的提呈及T/B细胞 特异性识别抗原。 活化、增殖、分化阶段：效应T/B细胞的形 成、记忆T/B细胞的形成，细胞因子或抗体 的分泌。 效应阶段：效应细胞和效应分子发挥作用。
体液免疫
被吞噬
抗原—MHC 降解（肽） 巨噬细胞 复合体
呈递
活化
辅助性T 淋巴细胞
分泌
刺激
抗 原
成熟B淋 巴细胞
识别
效应细胞 毒性T细胞
记忆细胞 分化 毒性T细胞
抗原
被抗体消灭
（二次应答）
如何判断是细胞免疫或是体液免疫？
（1）细胞免疫： 效应细胞毒T细胞、靶细胞、移植器官、 肿瘤细胞、胞内寄生菌如麻风杆菌、结 核杆菌等。
（2）体液免疫： B细胞、效应B细胞、抗体、血清治疗、抗 毒素等。
若是出现巨噬细胞和辅助性T细胞呢？
⑴B细胞自身识别抗原（被致敏） ⑵活化的辅助性T细胞分泌的白细胞介素-2
• ⑵活化的辅助性T细胞分泌的白细 2.细胞毒性 T-2 细胞细胞分裂的启动需要什么条件？ 胞介素
⑴细胞毒性T细胞细胞自身识别抗原-MHC复合体 ⑵活化的辅助性T细胞分泌的多种蛋白质。
四.淋巴细胞的分裂启动需要什么条件
抗原(或抗原-MHC复合体)
分泌
致敏B淋巴细胞 促进
分裂 分化
白细胞 介素—2
结合 中和 凝聚
抗体
效应 B淋巴细胞
分化
记忆 B淋巴细胞
沉淀或细胞
被清除
（二次应答）
细胞免疫
被吞噬
巨噬细胞 宿主细胞
降解（肽） 呈递
抗原—MHC 复合体
刺激
活化
辅助性T 淋巴细胞
分泌
特异性反应(2) 体液免疫、免疫接种
第三章免疫系统与免疫功能第二节特异性反应（2）体液免疫、免疫接种一、教材分析体液免疫的内容在非特异性免疫和细胞免疫之后，主要包括抗体的概念结构、体液免疫的应答过程和体液免疫特点。
本节课的重点是观察并概述体液免疫的应答过程。
由此得出体液免疫特点，比较细胞免疫和体液免疫的区别。
教材的重点和难点是体液免疫的过程。
这部分内容，理论性强，直观材料少，抽象难懂，学生在学习时存在一定的难度。
而体液免疫与细胞免疫这两种免疫应答的发生过程十分复杂，但教材只介绍了两种免疫应答的简化过程，给学生的认知学习以及教师的教学带来了困难。
体液免疫和细胞免疫组成的特异性免疫对学生更好地理解内环境与稳态又起着不可缺少的作用，而且是免疫接种预防传染病的理论基础，还对下节内容《免疫系统的功能异常》的理解具有重要的作用。
二、学情分析“抗体”一词，学生在日常生活中并不陌生，具有一定的感性认识，但是这种认识是粗浅认识，对体液免疫的应答过程缺乏具体、系统的了解和掌握。
而学生从小到大都接受过免疫接种，感性认识很充足，学生对本节的学习比较感兴趣，这为学生学习免疫接种预防传染病及疫苗等内容提供了很好的基础。
三、教学目标①阐明体液免疫的概念、抗体的概念。
②尝试描述抗体的结构。
③观察并概述体液免疫应答过程。
④了解并举例说明免疫接种在预防传染病方面的重要作用。
⑤通过细胞免疫和体液免疫的比较，体会事物既区别又联系的辨证统一思想；通过免疫接种预防传染病的学习，感悟科学、技术、社会的不可分割，体会科学、技术与人体健康的关系。
⑥通过介绍人类接种人痘或牛痘与天花做斗争过程，体会科学家们对事物的认识过程和科学实验方法，进行科学史教育。
四、教学重点和难点本节课的重点和难点都是体液免疫的过程。
由于体液免疫的过程十分复杂又很抽象，所以采用阅读归纳及表格比较的方法，在与细胞免疫的列表比较过程中逐步掌握。
五、课前准备学生在课前应该先复习非特异性免疫和特异性免疫中的细胞免疫；教师在课前先准备好多媒体课件，内容包括体液免疫的过程的Flash动画及体液免疫和细胞免疫的比较表及小孩的“免疫预防接种证”照片等。
高中生物 特异性反应(免疫应答)的教学设计
“特异性反应（免疫应答）”教学设计刘香粉（嵊泗中学201950）一、设计思路本节课设计上注重落实提高学生的生物素养和注重与现实生活的联系的教学理念。
教学过程的整体设计思路是：（1）理清脉络，构建知识框架。
教材概念多、内容抽象，知识间联系复杂，学生学习本节内容会感到有一定困难。
教学中，需要搞清楚概念之间的联系，理清知识之间的关系，讲清基本原理。
（2）关注热点问题，引导学生联系现实生活学习。
以同学们亲历的“甲流”为例，梳理防御的路径，理解消除甲流病毒所应涉及的免疫细胞及免疫过程。
“免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及免疫学应用，从同学们都有接种的经历出发，引导学生思考，领悟科学、技术、社会的密切联系。
（3）设计多种形式的教学活动，培养学生能力。
引入时，创设情境，引发思考：为什么接种“甲流”疫苗可以预防“甲流”的发生呢？学生在疑惑中增强求知欲。
在落实重难点内容时，如涉及淋巴细胞识别入侵者、抗体、抗原、体液免疫、细胞免疫等有一定难度的概念，尝试组织学生开展阅读、识图、表述等活动，帮助学生用图解法梳理免疫反应过程的知识框架，培养学生图文转化能力、识图析图能力、文字信息处理分析能力和概括表达能力。
最后设置的课后作业，力求立足学生实际，把学习的收获转化为落实身边的事，有利于培养学生良好的生活习惯和科学的生命态度。
二、教学分析1．教材内容本节包括五个内容，即特异性免疫的作用、淋巴细胞如何识别入侵者、细胞免疫、体液免疫和免疫接种。
教材概念多、内容抽象，知识间联系复杂需2课时完成教学内容。
2．教材处理上两点做法：①教材在淋巴细胞如何识别入侵者方面既讲述了特异性识别的原理，即细胞膜上的MHC对抗原分子表面的特殊标志进行识别即概述了免疫应答过程，利用这部分内容为学习细胞免疫和体液免疫做铺垫。
②教材在“细胞免疫”、“体液免疫”过程均未体现一次免疫应答和二次免疫，而这个内容却在“免疫接种”中提到，讲解该内容时做好教学铺垫。
高中生物必修3第三章 第2节特异性反应(免疫应答)教学设计
高中生物必修3第三章第2节特异性反应(免疫应答)教学设计高中生物必修3第三第2节特异性反应(免疫应答)教学设计一、指导思想新程改革的实质是基于程标准的改革。
其中，最核心的问题是基于程标准的教学与评价。
实施基于程标准的教学与评价，旨在改善学习方式，优化学习过程，促进学生终身发展；旨在为教师的创造性教学提供巨大的空间，促进教学效益最大化。
因此，基于程标准的堂教学与评价，是新程有效教学的根本特征。
本节的教学指导思想，就是力求实现基于《普通高中生物程标准（实验）》（以下简称《标准》）的教学与评价，实现标准、教科书、教学评价、堂教学四位一体的教学。
1．通过分解标准和探明学情制定表现性教学目标程标准中的内容标准是国家对相关年段学生的学习内容与水平的期望，但内容标准并不等同于教学目标，因其在教学上不具有操作性。
因此，科学分解内容标准是教师开展基于程标准的教学，为学生的后续学习提出建议以及学生进行自我评价的重要基石。
本节运用“一对多” 的拆解法分解程标准。
依据“最近发展区理论”，通过学生访谈了解学情，明确学生的知识经验、能力基础与价值观念。
本教学设计将依据行为主义认知理论与格兰伦的“ABD表述法”，整合三维程目标，限定学生学习过程中，知识、技能与情感态度和价值观的获得路径、发展层次、范围、方式及变化效果，最终形成可观察、可测量的教学目标。
这是实现基于程标准的教学和评价的关键。
2．基于教学目标开展符合逻辑条的目标导引教学“引起意向－明释内容－调适形式－关注结果”是将堂教学引向优质高效的关键途径和逻辑条。
本教学设计将实施“目标导引教学”：基于教学目标统领教学流程，优化教学过程；基于教学目标创设问题情境，激发学习兴趣，提供学习支架，发展学科思维；基于教学目标设计并选择与之相匹配的教学方法和评价方法，及时调适学习过程，实现本节的教学目标。
3．基于教学目标和教学条开展探究性学习生物科学是在人们不断探究的过程中逐步发展起的。
高中生物3132人体对抗病原体感染的非特异性防卫特异性反应新人教版必修
二、特异性免疫(免疫应答) 1.免疫应答 (1)含义：当入侵者突破了身体的第一、第二道防线，第三道 防线针对_特__定__病__原__体__发生的_特__异__性__反__应__。 (2)种类：_细__胞__免__疫__和_体__液__免__疫__两类。
6
(3)淋巴细胞： B淋巴细胞：与_体__液__免__疫__有关
体液免疫：B淋巴细胞 细胞免疫：T淋巴细胞 (2)作用对象不同： 体液免疫：抗原 细胞免疫：嵌有抗原—MHC复合体的细胞
29
(3)作用方式不同： ①抗体三种作用结果： 使病毒一类的抗原失去进入寄主细胞的能力
体液免疫
使一些细菌产生的毒素被中和而失效
使一些抗原凝聚而被巨噬细胞吞噬
30
②细胞免疫的两种作用方式： a.活化的辅助性T淋巴细胞分泌多种蛋白质，促进细胞毒性T淋 巴细胞的克隆分化。 b.活化的细胞毒性T淋巴细胞识别嵌有抗原—MHC复合体的细胞 并消灭之。
19
【典例训练1】回答下列有关人体免疫的问题。 (1)人体免疫器官主要包括______________(至少答出两个)。 下图是人体防御外界病原体侵染的三道免疫防线的示意图，其 中①～⑦表示免疫细胞，⑧和⑨表示免疫分子。
20
(2)以下不属于第一道免疫防线的是______________。
A.抗体
22
答案：(1)胸腺、脾脏、骨髓、淋巴结(至少答出两个) (2)A (3)非特异性 (4)第三道防线是建立在第一、第二道防线的基础上的，同时 第三道防线增强了第二道防线的免疫作用。
23
二、体液免疫与细胞免疫之间的关系 1.特异性免疫过程中主要细胞的来源
28
2.体液免疫与细胞免疫的三个不同之处 (1)起主要作用的细胞不同：
免疫学基础
1、抗体(Ab)：机体免疫细胞被抗原激活后，由分化成熟的
终 末B细胞（浆细胞）合成分泌的一类能与相应抗原特性 结合的具有免疫功能的球蛋白。
2、免疫球蛋白(Ig)：指具有抗体活性或化学结构与抗体相似
的球蛋白。 Ig包括正常的和异常的Ig。抗体均为Ig,但Ig并非完全是抗 体
第二节 特异性免疫——免疫球蛋白
后天：人工注射某种抗原后产生免疫无应答
第二节 特异性免疫——免疫调节
免疫调节：免疫应答的调节。
存在于免疫应答的全过程，控制着免疫应答的发
生、发展与消退，决定免疫应答是正反应还是副反应，
免疫效应是强还是弱，在维护机体免疫系统稳定性方 面有十分重要的意义。
第三节 免疫损伤与疾病
免疫损伤：由内源性或外源性抗原所致的细胞或体液介导
（一） T细胞介导的细胞免疫 （二） B细胞介导的体液免疫
第二节 特异性免疫——免疫应答
体液免疫
第二节 特异性免疫——免疫应答
第二节 特异性免疫——免疫耐受性
免疫耐受性：免疫系统接触抗原后所导致的特异性免
疫无应答性。 免疫耐受性仅对诱发免疫耐受的抗原（致敏原）无应答。 免 疫 耐 受 天然：自身组织抗原耐受性
三、肿瘤坏死因子（TNF）
TNF-α:由单核-巨噬细胞、T细胞、B细胞等产生 TNF
TNF-β：由活化T细胞产生
功能：促炎症因子、免疫调节因子，与败血性休克、发热、 多器官功能衰竭等病理有关。 TNF既有抗肿瘤作用，又有促进肿瘤生长作用。
第二节 特异性免疫——免疫应答
免疫应答：免疫细胞识别抗原，产生应答并将抗原破坏和
四、正常体液和组织中抗微生物物质
1、补体：
A. 来源与成分：存在于血清中，由多种非特异性血清蛋白组成 B. 作用：a. 补充抗体
特异性反应(免疫应答)
整理ppt
11
五、免疫接种可以战胜许多传染性疾病
1、免疫接种的概念
是以诱发机体免疫应答为目的，预防某种传染 性疾病的方法，又叫预防接种。
2、免疫接种的历史
我国从宋朝开始接种人痘来预防天花； 18世纪，英国的爱德华·詹纳(Edward Jenner) 用接种牛痘来预防天花； 19世纪，巴斯德发整明理pp了t 灭活疫苗和减毒疫苗。12
A.流感病毒发生了变异 B.抗体在体内存留时间短
ABC
C.流行的流感病毒与注射的流感疫苗不是同种
类型
D.流感病毒使人的免疫系统受损
整理ppt
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例6、儿童受脊髓灰质炎病毒感染后，有的不表 现明显的症状，却获得了对小儿麻痹症的抵抗力，
这种免疫属于： C
A.非特异性自然免疫； B.非特异性人工免疫； C.特异性自然免疫； D.特异性人工免疫；
A.抗体的化学本质是球蛋白 B.抗体存在于体液（主要是血浆）中 C.抗体是由B淋巴细胞游离于细胞质基质中的 核糖体合成的
D.抗体不能消灭已经进整理入ppt 宿主细胞内的病原体15
例5、流感是一种由流感病毒引起的常见病。流 感病毒有不同亚型，现有多种流感疫苗。有人注 射了一种流感疫苗，在流感期间未患流感。但流 感再次流行时，却患了流感。可能的原因是：
整理ppt
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活化 分裂分化
程
整理ppt
记忆细胞毒T细胞
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2、细胞免疫的作用对象
1、入侵的病原体； 2、被病体感染的细胞； 3、癌细胞； 4、移植器官的异体细胞。
整理ppt
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四、体液免疫
1、抗体
由成熟的B淋巴细胞合成的，能与特定抗原结合 的蛋白质分子。
生物《特异性免疫第二节免疫应答》教案(必修 )
城东蜊市阳光实验学校课题：第三章免疫系统和免疫功能第二节特异性反响一、教材分析1．教材内容本课时完成对淋巴细胞如何识别入侵者、细胞免疫和体液免疫三个内容的教学。
2．教材的地位及知识的前后联络本课时内容是在学生已经学习掌握免疫的概念、非特异性免疫特点和特异性免疫的作用根底上进展教学的，这部分内容涉及的有关特异性免疫的根本概念和原理是学生继续学习免疫接种和免疫系统的功能异常的理论根底。
3．我的教材处理①教材在淋巴细胞如何识别入侵者方面既讲述了特异性识别原理，也概括了免疫应答的过程，而后者恰好对后文中的细胞免疫和体液免疫过程做了铺垫。
因此先做好对免疫应答过程的概括有助于学生更好地学习细胞免疫和体液免疫的过程及两者之间的区别和联络。
②教材在细胞免疫、体液免疫过程中均未表达一次免疫应答和二次免疫，而这个内容却在后文的免疫接种中提到，因此讲解该内容时及时做好教学铺垫。
③对教材中的部分内容进展了修改：P51页淋巴细胞如何识别入侵者这部分内容讲述淋巴细胞对病原体的识别和巨噬细胞细胞对病原体识别处理，因此执教者把“淋巴细胞如何识别入侵者〞改为“免疫细胞如何识别入侵者〞。
识别后“B淋巴细胞的反响和巨噬细胞的反响〞归纳为“免疫细胞对病原体入侵后的反响〞。
二、学情分析学生前面学习的免疫内容，为本课时的学习打好了一定的根底。
但由于免疫部分与教材的其它章节联络很少，学生缺乏相关的知识根底，加上本课时内容概念多、知识抽象，以学生现有的知识程度不容易深化理解，所以学生在学习过程中会感觉比较困难。
三、教学目的1．知识目的：①区分抗原与抗体、T淋巴细胞与B淋巴细胞。
②简述免疫细胞识别入侵者的过程。
③概述细胞免疫和体液免疫的过程。
2．才能目的：①尝试通过绘制概念图，培养学生归纳才能和概述才能，实现有效学习。
②通过师生一一共同创设问题情境，引导学生利用所学知识解决实际问题，进步学生理论联络实际的才能。
3．情感目的：通过学习免疫细胞对“非已〞的特异性识别和去除的过程，认识到生命的物质性。
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人与细菌大战体液免疫情景
一、准备
分别写有吞噬细胞、T细胞、B细胞、记忆细胞、浆细胞、淋巴因子、抗体、抗原、细菌的各种纸片；分别写有第一次免疫反应和第二次免疫反应的标志牌。
12名学生演员和参与人员根据设计剧本进行排练。
二、过程设计
1.第一次免疫反应
人：“在我们人类生活中，细菌无处不在。
这时，一个细菌正靠近我们的身体，它通过了人类的第一道防线——皮肤和黏膜以及第二道防线——体液中的杀菌物质和吞噬细胞，现在它正在攻击我们的第三道防线——特异性免疫。
”
吞噬细胞：“我是吞噬细胞，我每天在人体的体液中巡查，吞噬和消灭侵入人体的病原体。
”（忽然发现入侵的细菌，冲向前）“你是何方妖怪？”
细菌：“别管我是谁，为了生存，我必须侵袭人类。
”
吞噬细胞：“露出你的真面目吧！”吞噬细胞和细菌纠缠在一起，细菌的外衣被吞噬细胞扒掉，露出了抗原。
接着吞噬细胞将细菌拽向T细胞，对T细胞说：“他已经原形毕露了，赶紧想办法处理掉。
”
T细胞对抗原说：“你不是我的菜，让我赶紧给我兄弟发信号，让他来收拾你。
”并大喊：“分泌淋巴因子。
”迅速将标有淋巴因子的纸条递到了B细胞手中。
B细胞看了看淋巴因子，说：“主人有危险，紧急行动变身！”随即变成浆细胞和记忆B细胞。
记忆细胞仔细地观察抗原，说：“我是记忆细胞，我一定要牢牢地记住你。
”
浆细胞：“我是浆细胞，我的任务是分泌抗体，杀灭抗原。
”
抗体：“接下来看我的了。
”
吞噬细胞：“让我来清理战场吧。
”随即将抗体与抗原结合后形成的沉淀吞噬
处理掉。
2.第二次免疫反应
过了一会，同样的抗原又侵入人体。
说：“上次我的兄弟被消灭了，这次我要报仇。
”
记忆细胞跑上前去：“看我的超人变身。
”增殖和变身为记忆细胞和浆细胞。
浆细胞大喊：“分泌抗体，杀灭抗原。
”
抗体：“又该我们战斗了，看我们的。
”
吞噬细胞：“又一场激烈的战斗结束了，又该我来清理战场了。
”
将抗体与抗原结合后形成的沉淀吞噬处理掉。