浅谈对外汉语课堂教学提问的导答技巧
浅谈对外汉语教学中的导入问题
浅谈对外汉语教学中的导入问题【摘要】对外汉语教学的导入环节是整个对外汉语教学的重要步骤，好的开始是组织教学的重要方面，导入环节蕴含着每个对外汉语教师的教学思考。
关注教学导入时组织教学内容的关键，根据留学生的性格特点和国界差异的分布实际，要求每个对外汉语教学必须充分剖析留学生的身心和接受特点，依据尊重差异的原则进行有效合理的教学导入。
【关键词】对外汉语教学；导入环节；方式1.对外汉语课堂留学生特点分析对外汉语课堂与汉语课堂有着一定的差异性。
单纯的汉语课堂的学生主体是以汉语为母语的对象，是母语教学的深入阶段。
对外汉语的课堂学生主体是将汉语视为第二语言的留学生或者外国人，是第二语言教学阶段。
第二语言教学涉及多方面的问题，首先，语言学习者的文化背景差异。
来自世界不同国家的留学生存在不同的文化背景和民族文化传统，课堂留学生国家不同，所包含的文化内容存在差异，也和中国文化有着这样那样的冲突和交映。
文化的差异性要求对外汉语教师在进入课堂教学之前必须充分研究每个学生背后的文化，课堂中才能保证教师对学生文化的尊重，学生对教师的尊重。
可以说，对外汉语教学完成的不仅仅是汉语语言的教学工作，也承担着各民族文化的交汇融合工作。
另外，对外汉语课堂和普通国内汉语课堂在教学方法上是有差异的。
学生的民族多样性决定教师在教学过程中充分考虑每个国籍学生的接受能力以及接受理解领悟的能力。
普通汉语课堂学生是同一年龄阶段的汉语为母语的学习者，对于教师的教学方法多样性要求不高。
然而，所不同的是，对外汉语教学的课堂中教学方式方法的多样性和民族针对性以及大众普及需要是十分突出的。
因为，国籍的差异性决定教学方法可能存在的非适用性，为了教学目的的达成教师必须有意识的采用各种教学方法，活跃和调动课堂气氛和学习环境。
2.对外汉语教学导入环节对外汉语课堂的活跃性和教学方式的多样性归根是提高第二语言教学的效果，在整个对外汉语教学步骤中，导入部分是十分重要的，有效的导入应该充分调动学生学习的积极性和参与的热情度。
最新-浅谈对外汉语教学中的课堂提问 精品
浅谈对外汉语教学中的课堂提问
浅谈对外汉语教学中的课堂提问
李小峰
陕西师范大学国际汉学院，西安710062
摘要课堂提问作为师生之间互动交流的最重要手段之一，在对留学生的汉语教学中同样起到至关重要的角色。
高质量的课堂提问可以达到提高学生学习兴趣、调动学生的积极性、帮助学生进行高效学习的效果。
因此，对外汉语教学课堂中，教师应加强在课堂提问环节的设计、技巧以及使用方式、时机和效果等方面的锻炼和培训，以更加科学高效的方式，达到课堂上互动教学的效果。
关键词对外汉语教学；课堂提问；提问策略与技巧
中图分类号19文献标志码文章编号1002-2589201902-0194-03
一问一答是人类最基本的交流方式，也是语言课中最基本的练习方式。
今天，以学生为中心的教学方式，为越来越多的教师所接受。
在这个模式中，教师的话语会明显减少，取而代之的是把更多的话语权留给学生。
但话少并不代表没有作用，而是少而精。
课堂提问就是教师少而精的话语中重要的组成部分。
适当的提问可以启发留学生的言语思维，激发学生的求知欲望，鼓励学生摆脱偏误，加快中介语向目的语的过渡。
提问的反馈还可以帮助教师了解学生的学习情况与进度，发现他们在汉语学习中的不足，并为日后的教学设计提供必要依据。
留学生可以通过教师的提问，找到学习的重点，更快地巩固已学的知识，建立良好的汉语思维习惯。
正因为课堂提问对留学生的汉语学习有如此重要的作用，教师就必须提高自身的提问水平，做好课前提问设计，来加强课堂上互动教学的效果。
一、问题的设计
1如何设计问题。
浅谈对外汉语课堂教学提问
浅 谈 对 外 汉语 课 堂教 学 提 问
家中媛 河北师范大学文学院汉语 国际教 育硕 士
对 外 汉 语 教 学 从 本 质 上 来 讲 属 于第 二 语 言 教 学 范 畴 ， 自上 个 世 纪 发 ，善于创设 ，有 机不 发或无机 而发 都会给教学带来损失。 以来， 在第 二语 言教学领域 ， 名种 教学法相继 出现 ． 无论何种 教学法， 其
有 效 性 在 很 大 程 度 上 都 取 决 于 教 师 在 课 堂 上 的作 用 ， 问 正 是 教 师 课 ． 提 堂 语 言 的 一 个必 不 可 少 的 组 成 部 分 ， 其 在 第 二 语 言课 堂 教 学 中， 堂 尤 课 （ ）提 问 对 象 二
提 问的一个 重要原则是 面向全体学生 ， 学生有参 与意识， 要让 学会 思索 ． 因为学 生素质存 在个 体差异 性， 区别对 待， 要 针对 学生的个体差
异， 如兴趣 爱好 ， 习程度 ， 基础， 学 知识 能力水 平等的不 同， 教师发 问时应 心 中有数。 用不 同的方式 提出不同类型不 同层 次的问题 ．
（ ）提问顺 序 三
提 问顺 序包 括两个方面 ： 一是问题本身设计 的逻辑性， 二是学生 回
一般来 说问题设计 的难度与坡度都是呈上 升趋势 的， 这 题 的设计 ， 提出与反馈 三个层面上作分 析， 力图展示课 堂提问在对外汉 答 问题的顺序．
在对外汉语课 堂中， 的语 言示范作用很重要， 教师 因此准确规范 的
汉语作为第二语言教学， 从产生 发展已经经历 了半个 多世纪， 现已 语言组织就成 为教师语 言的首要标 准． 明确 是指教师要明确给 出 答案 成为一门独立的学科． 语既是手段 又是 目标 的双重身份是对外 汉语 答案的要点 ， 能模棱两 可。基于对 外汉语学科 的特殊性。 汉 不 对外汉语 教学 区别于其他学科教学 的最 大不 同点 ． 对外汉语 课堂提 问在具有一 课 堂提问有时需要转换语 言组织结构 ， 绕道而行， 这时要特别注意 目的 般课 堂提问特点的同时还具有其 自身独有 的特点． 它能为学生提供大 明确 ， 能改变提问时的初衷 ． 不 量可理解语言输入， 师生课 堂互动 ， 生提供用 目的语进行 交际 促进 为学 （ ） 七 个别提问与集体 提问的交替使用
对外汉语课堂教师提问探析_祁娟
沟通式教学法在上世纪６０年代兴起后，逐渐成为第二语言教学课堂里的主要教学法。
沟通式教学法强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，从而发展学生运用第二语言进行交际的能力。
那么教师如何引导学生使用第二语言呢？教室里的语言互动显然被视为教学与学习过程中重要的一环，而提问正是教师引导学生参与课堂语言互动的教学技巧之一。
在外国人语言的语境里，提问是开启与维持母语者与非母语者之间语言互动及参与对话的方法。
１．对外汉语教学中课堂提问的研究状况国外有关课堂提问的研究早于国内，取得了不少成果，同时国内外语教学界针对课堂提问的研究也比对外汉语教学界的研究更为成熟和全面。
目前，国内对外汉语教学界关于提问的论文不太多，大多数针对课堂提问进行的研究只是课堂互动研究里的一部分，而且实证性研究很少且十分零散。
最早的关于对外汉语教师提问的论文是马欣华的《课堂提问》，该文介绍了对外汉语课堂提问的作用和种类，将教师的提问分为固定性和开放性两种。
刘晓雨结合学习者学习的心理，提出了三点提问技巧：提问激发学生的反应，提问加强学生参与课堂的程度，提问激发学生学习的自主性。
靳洪刚根据提问的理论基础，提出了一种互动式教师提问的培训模式。
曾玉转写了７位对外汉语初级阶段教师的课堂教学录像，着重对展示性问题和参考性问题的分配、教师的等待时间、教师对问题的分配、学生参与课堂活动程度、教师反馈及提问策略进行了分析。
张琨通过课堂观摩、录音转写、问卷调查的方式对对外汉语初级听力课堂的教师提问策略进行了研究，并提出一些有望优化教师提问策略的一些建议。
２．研究设计本研究采取自然观察的方式，对不同语言程度的初、中、高三类班级６名教师进行课堂观摩录音，旨在调查针对不同语言程度学习者，教师课堂提问在数量、类型方面的特点，并提出一些教学建议。
本人选择综合训练听、说、读、写等语言技能的精读课为观摩场景，初、中、高各个语言程度选择２个班级，即对６个班级６名教师进行观察，每个班级听课一次，听课时间共计２７０分钟，语音转写文字资料共计２８００个字。
西安语风汉教中心对外汉语老师在大班课上应对学生提问的方法
西安语风汉教中心对外汉语老师在大班课上应对学生提问的方法在西安语风汉教中心工作以前，我曾经有过几年的大班课教学经验，深深体会到大班课课堂管理和掌控的不易。
在研究生实习期间，我曾经带过一个中级班的口语课，班里有二十多名学生，以欧美日韩学生为主。
其中有一个韩国学生，课堂上非常依赖电子词典，也非常注意老师的课堂教学语言，遇到他听不懂的就马上查词典并且会随时大喊“问题、问题”打断老师，有时还会大声抱怨。
而他的问题有些和课堂有关系，有些则完全是他自己的问题。
刚开始的时候，我都会比较耐心地回答他的问题，但是这样明显会拖慢课堂进度，打断其他学生的学习思路并且耽误大家的时间。
反复几次之后，其他同学在他提问时就会不耐烦地皱眉头，甚至有同学大声反驳：“问题问题，你怎么有那么多问题？”对于一个刚接触对外汉语教学一年多的新手老师来说，这样的场面让我措手不及。
我反思自己课堂上的教学行为之后，发现大班教学的艺术在于“平衡”和“团队”，单个学生好像是“点”，而全班学生就像是“面”，要“点”“面”兼顾才行，也要让学生体会到需要以团队精神一同学习。
后来，我先在课下跟那名韩国学生进行了沟通，告诉他对于自己不懂的问题，可以先记下来，下课以后可以单独问我。
然后在课堂上，也跟全班同学重申了一遍我们的课堂环节及提问方法，请大家在课堂上尽量不要打断我，每节课最后我都会留五分钟答疑时间，请大家在那个时间再提问，这样做以后课堂就顺畅了很多。
当然还是避免不了有同学在上课时提问，这个时候我会想办法调动其他同学一起参与问题的讨论，比如问别的学生是否知道问题的答案，是否可以解答，或者是问别的学生有没有同样的疑问，然后我们一起讨论解答。
我个人觉得在课堂上回避学生的问题并不是明智的做法，这样会让学生产生情绪。
最重要的就是一开始要注意设下课堂规则，对待不同的问题，采用不同的方法来解答。
对外汉语教学中的部分问题及解决方法
对外汉语教学中的部分问题及解决方法作者：解静雯来源：《活力》2016年第20期一、对外汉语教学中的语音问题及解决方法语音的学习对于外国人来说并不难，很多外国人只会说而不认字，这种现象很常见。
外国人在学习汉语时，往往很注重口语的学习，但是对于外国人来说，最怕的就是出现洋腔洋调。
那么语音方面我们该怎样教学呢？很多老师在初级汉语教学中会先采用单一的声母、韵母、声调的学习，然后再结合课文和语境进行练习，这种方式我很赞同。
声母和韵母的学习，对于外国学生来讲很易掌握，只是声调对于他们来说很难。
对于洋腔洋调的现象，很多过了HSK六级的学生依然不能过这一关，所以在语音教学中四声调尤为重要，老师更应该在初级时就把好语音关，每个声母、韵母都要争取准确，声调更是要常常练习，多听音频，多与人练习。
有位葡萄牙学生声调掌握的十分不好，尤其是上声和去声分不清楚，在读句子的时候更加糟糕，四个声调完全混淆，她的声调问题一直让我很头疼。
偶然的机会，我听了一首节奏感十分强的摇滚歌曲，在听歌的过程中不断点头跟着哼唱，我发现这样发上声很容易。
于是我发现发阴平时，我们的脖子保持向前伸的状态并把声调故意拉长就很容易发出来；发阳平时选择用疑问语气代替声调，就很易发出；去声要快读，这样读起来会容易些。
我的学生尝试了我的方法，很有效果，但还需继续练习才能更好地掌握四声。
我的其中一位美国学生发不好舌尖后音“r”，他总是发成了美式的卷舌音。
汉语中的“r”音舌尖微卷，几乎要抵到上颚处，而英语中的“r”音舌头卷曲程度较大，这个微小的区别令我的美国学生在读辅音“r”做声母的音节时会很别扭。
我教他保持微笑，将嘴角咧到最大程度，闭紧牙关，以缩小上下颚的距离，使舌头没有空间在口腔中做很大程度的卷曲动作，从而减轻他发“r”音有美国味。
这个方法在初步教学中可以多次使用，让学生感受舌尖在口腔中的位置，直至练熟。
这是我通过实践证明的方法，觉得效果还是不错的，读者亦可以借鉴。
《浅析对外汉语的课堂教学技巧》
随着经济全球化地到来，各国地信息交流也越来越密切，而中国作为一个人口大国，别地国家也希望能够和中国更好地交流，除了号召大家学习英语外，外国人学习汉语也就成了可能，于是，对外汉语教学就慢慢发展起来，在对外汉语教学中，一堂课地质量取决于对外汉语教师是否注重课堂教学地技巧，本文就对外汉语地课堂教学技巧作了浅要分析.（一）什么是课堂教学技巧？对于什么是课堂教学这个概念，本文认同《对外汉语课堂教学技巧研究》地观点，课堂教学技巧是指教师在外语课堂上用以达到教学目地地具体行为和手段，是教学法地一个重要组成部分，它包括两类课堂教学行为：教师地课堂行为和学生地课堂行为.具体地说，第一类是教师在课堂教学中，采用相关地教学手段和教学方式，让学生能够更好地理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用地教学手段，比如用动作、手势或图片等解释生字词.第二类是学生在课堂地学习中，在教师地指导下有目地地进行课堂操练.比如通过替换学习掌握新学地语法项目.第一类主要是教师地行为，第二类是教师地指导下地学生行为.个人收集整理勿做商业用途（二）课堂教学技巧有什么作用第一，好地课堂教学技巧能够让学生更好地学习汉语，能够提高学生地课堂学习效率，这样在课外就不用再花过多地学习时间；第二，好地课堂教学技巧能体现一个对外汉语教师地素质，能够取得学生地尊重，这样可以减少教师地心理压力.第三，好地课堂教学技巧也能够激发学生对学习地兴趣，活跃课堂地教学气氛，通过采用寓教于学地方法，使枯燥乏味地学习变得有趣轻松.这些方法将在下文一一介绍.个人收集整理勿做商业用途（三）课堂教学技巧具体有哪些？()汉语拼音地课堂教学技巧拼音是学好汉语地关键，拼音学得好才能对汉字进行准确地发音，才能正常地交流，比如说拼音地声母中有卷舌音和平舌音，和等，这些声母是比较容易混淆地，教师在课堂地教学课程中应注意强调这些声母地发音，在课堂上不仅要反复引导学生读，还可以下载一些拼音录音在课堂上播放，让学生反复听反复读，并且可以制作些卡片，写上声母和韵母，在播放录音地时候让学生选择正确声母地卡片，或者选择卡片让学生练习发音，卡片是灵活多变地，学生轮流着念卡片、一段时间内不断地重复，多念几遍后，学生对汉语语音使用就比较准确了.如果卡片制作地好，更能引起学生对学习地兴趣，提高了课堂地学习效率.学生之间还可以互相纠正发音，在互动中提高.个人收集整理勿做商业用途声调地学习对于外国学生来讲也是比较困难地，教师在短时间内是不可能就让学生学好地，教师可以结合手势教学，就像李阳老师教英语地时候习惯用手势教学，这也收到学生地青睐，学生也学得快.而汉语地拼音有声调用手势教学作为辅助教学也是很不错地课堂教学技巧.教师在课堂上需要耐心慢慢纠正学生地发音，一遍一遍重复，对不同国家学生地声调制定不同地教学方案，在课堂上重点纠正，这样才能达到事半功倍地效果.个人收集整理勿做商业用途（）汉语词汇地课堂教学技巧教师可以按词类排列，把课文中地生词按照名词、动词、形容词、介词、副词等不同地词性归类排列进行学习，这样有目地地引导，学生对词性也会有更好地认识，为学习语法也能奠定基础.在学习名词地时候教师可以进行实物展示教学，比如说学习苹果、梨、香蕉等名词时，教师可以把实物带到课堂上，让学生结合实物更好地记忆.学习动词时，教师可以模仿动作促进学生记忆，也可以叫学生边模仿动作边记忆.学习成语地时候，教师可以在课堂上放相关成语地视频；也可以通过讲故事地方式进行教学；并且可以创设一个情境，让学生选择该用那个成语得当.必要地时候，学习词类也可以结合英语来讲解，这样学生理解起来也比较容易.个人收集整理勿做商业用途对学过地词语教师应该不断地创造条件复习，当天学习地词汇，要当堂进行练习，如果当天学习地内容能够联系起先前地内容，也应该把先前地内容再温习一遍，学了三至五个课程以后，可以组合小复习，十课以后，安排一次综合性地词语练习，这种课上课下相结合、重复练习、不断积累地方法，可以起到增强记忆，有效扩大词汇量地作用.个人收集整理勿做商业用途（）语法地课堂教学技巧听写是语法课堂教学最常用地技巧，教师把要讲地语法点写在黑板上，讲解，并叫学生读，同学之间相互练习，但是这种方法过于机械.教师可以通过提问对话地方式展示语法点，通过学生地提问和师生间地对话来引出所要讲地语法点，这些方法可以活跃课堂气氛，不失为一个好选择.解释语法地时候，可以通过英汉对比进行讲解，这在课堂上也是比较常用地，这种方法简单好用，但是也有其他地方法，也可以借助图片来解释，如一群人正在跳舞，教师在这个时候可以拿出一群人在跳舞图片来进行讲解；也可以通过表演地方式来讲解，如讲方位词词时，教师可以边做动作边说“往前走，往上看……”等.教师在课前要精心准备例句、设置情境，尽量用例句和情景让学生掌握和理解所学地语法点.个人收集整理勿做商业用途语法在课堂上地练习也要注重技巧，可以通过句子扩展，即通常说地完成句子.教师给出句子地一部分，叫学生补充空白地部分；也可以是通过交际练习来完成，交际练习有、交换练习，即改写句子，、句型变换学习：将一种句型变成另一种句型；、句子变换练习：把两个句子变成一个句子或把一个句子变成两个句子；、看图练习：教师展示图片让学生复述图片地内容；、表演练习：叫学生根据句子改变成故事，分角色表演故事中地角色进行对话.交际练习还有很多，这里就不一一介绍.交际练习是语法课堂教学中很重要地一个环节，只有通过这种练习，学生才能真正理解这个语法地含义和掌握运用这个语法.个人收集整理勿做商业用途（）识字和书写地课堂教学技巧中国地汉字是一种古老文字，通过不断地简化、改革形成了今天地方块字，有些是保留了象形文字地特点，但大部分则不然，所以对外汉语课堂教学中识字部分地教学是比较困难地.最简单地方法是看图识字，教师通过图画来展示自己教地生字；板书出字：教师可以在黑板上画米字格，把要学地汉字规范地写上去，不仅可以达到介绍汉字地目地，而且可以给学生地书写作参考.以旧带新：利用学过地汉字、部首及汉字结构引出新字也是很常用地一种方法.总之，教师在课堂教学中利用汉字地规律，及时总结归纳新旧知识，从旧地知识里引出新地知识，才能让学生从汉字内部加深对汉字地理解并达到增强记忆地目地.个人收集整理勿做商业用途书写汉字必定从部首抓起，教师应在课堂中耐心讲解部首，并按照规范地笔顺书写在黑板上地米字格上，并提供纸张给学生书写.在学习书初期可用铅笔写，可以节约纸张，在后期才慢慢用钢笔写.可以在课堂上评出优秀写手来激励学生认真规范书写，教师还可以在网上收集名家地书法作品在课堂上进行展示，给学生作为参考，让学生借鉴学习.个人收集整理勿做商业用途（四）总结本文通过对对外汉语地课堂教学技巧地概念解释及其多层次地作用浅要地分析了对外汉语课堂教学对促进中外交流及提高教学课堂学习质量与效率地重要性，并从汉语拼音、汉语词汇、语法、识字和书写地课堂教学技巧进行具体分析，并提出相应地建议，希望对教师对外汉语课堂地教学有所帮助，让对外汉语课堂更加趣味生动，高效运行.个人收集整理勿做商业用途参考文献：王钧蓉《对外汉语课堂教学技巧研究》崔永华杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》丁迪蒙《对外汉语地课堂教学技巧》。
浅谈初级对外汉语教学的课堂提问
Total.330October 2015（C）The Science Education Article Collects总第330期2015年10月（下）浅谈初级对外汉语教学的课堂提问李繁（北京师范大学汉语文化学院北京100875）中图分类号：G642.421文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）30-0047-03作者简介：李繁（1990—），北京师范大学汉语文化学院学生，研究方向为汉语国际教育。
摘要初级对外汉语教学有其特殊性，相对应的针对初级对外汉语课堂教学的提问也具有独特的特点。
课堂提问应根据教学内容和目标以及学生的水平设计出有效的问题，并在提问的过程中掌握提问的技巧。
使课堂提问真正有效地运用在对外汉语教学的课堂中。
关键词初级对外汉语课堂提问提问策略A Brief Discussion on Classroom Questioning for Chinese Teaching as a Foreign Language at the Primary Stage //Li FanAbstract Chinese teaching as a foreign language at the primary stage has its particularity,so does its classroom questioning ac-cordingly.For classroom questioning,effective questions should be designed in accordance with teaching contents and objectives as well as students'abilities,and proper techniques of question-ing should also be grasped.The aim is to effectively apply class-room questioning to Chinese teaching as a foreign language.Key words Chinese teaching as a foreign language at the prima-ry stage;classroom questioning;questioning strategy近年来，提问在对外汉语教学中的作用越来越突出，它不仅能够有效地训练学生的听说能力，也是一种课堂上师生、生生互动的交际行为。
对外汉语教学中的课堂提问策略
关键词：对外汉语教 学 课 堂提 问 提 问策略
一
、
引言
系 ，探讨对 外汉语教学中的课堂提 问策略。 二 、对外汉语教学 中课堂提问的研究现状 对 于 课 堂 教 师 提 问 的研 究 ， 国外 的研 究 成 果 领 先 于 国
问与答是 人类最基 本的交际方式 ，也是语言课 堂上最 基 本 的训 练 途 径 。对 外 汉 语 教 学 的教 学 目的 、教 学对 象 有
培 养 留学 生 的 汉 语 交 际 能 力 是 对 外 汉 语 教 学 初 级 阶 段 的 根 面 的研 究 多 是经 验 性 的， 散 见于 研 究 教 学法 的文 章 中 。
本 目的 ，而 提 问是达 到 此 目的最 基 本 、最关 键 的一个 步 最 早 的关于 对 外汉 语 课堂 教 学提 问的论文 是 马欣 华 骤 。提 问 目标 的 实 现 ， 首 先 取 决 于 教 师 提 问 的质 量 ， 作 为 （ ９ ８ 的 《 堂 提 问 》 ， 该 文 介 绍 了对 外 汉 语 课 堂 提 问 １８ ） 课 问题发 出者的教师 ，不仅要注重对 问题 内容 的探 索，也要 的作用和 种类 。周 翠琳 （ ９ ７ １ ９ ）从 目的、方式 、内容及 教 重视课堂提 问的形式和 技巧 ，以此 来提高对外汉 语教学 中 学法 的角度 对提 问区别 分类 ，此外 ，她还提 出了提 问的五 课堂提问的效率。 种技巧 ，认为提 问应 该 问之有方 、 问之有效 、问之有序 、 本文着 重分析课 堂提 问与第 二语言 习得之 间的密切联 问之有节 、 问之有趣 。刘 晓雨 （ ０ ０ ２ ０ ）从 学习心理角度研
浅议在对外汉语课堂教学中如何提问
别 ，并更准确地 掌握 。这类 问题一般适用 于中高级 阶段 。
例３ ． 为 什么 说 “ 游 览 北 京 、游 览 上 海 ”而 不 说 “ 旅 游 北
旅游上海 ”？例４ ． 学习 “ 跟 ……一样／ 不一样 ”的句 １ ． 如 果 教师 想 要建 立 和谐 、 轻松 的课 堂 气氛 ，搭讪 京 ” “
地提 出问题、准确地评估反馈信息，以便做 出正确的决定。
对 外 汉 语 课 堂上 ，教 师 的 提 问主 要 有 以下 几个 目的 ：
馈信 息。缺点是如 果教师 总是 问这样 的问题，会成 为 口头 禅 。 已经 是成 年人 的 留学 生会 认 为老 师把 他们 当 成小 孩 子 ，并产生一种厌烦 心理 。 “ 为什么 ”和 “ 为什么 不”这
… ”是 什 么 意 思 ？ ”如 ： 在 听 力 课 上 教 师 说 一 个 句 子 简单 式询 问 。教师 在讲 解 一个 知 识 点后想 知 道学 生 的领 说 ・
２ ０ｌ ３ ． １ １
理
“ Ｔ ２ １ ３ １ 次 列 车 是一 趟 由上 海 开 往 南 京 的 特 快 旅 客 列 车 。 过 去从上海 到南京要开５ 个 多 小 时 ，现 在 不 ￣ ｌ Ｊ ３ Ｉ ］ ， 时 。这 趟 夕 发 朝 至 的车 ， 十 分 热 门 ，车 票 很俏 。 问 ： （ ａ ）Ｔ ２ １ ３ １ 次 车 是 一 趟 什 么 样 的车 ？ （ ｂ ） 这 趟 车 由哪 里 出 发 开 往 哪 里 ？
一
学 生上 课 时 ，教 师 可 以提 出这 样 的 问题 “ 今天我们 学习 了 ‘ 我 吃 饭 了 。 ’ 这 个 句 子 和 韩 语 的 语 序 一 样 吗 ？有 什 么 规
、
开放 式 问题
浅议对外汉语课堂教学中的提问技巧
浅议对外汉语课堂教学中的提问技巧作者：毛群梅来源：《神州》2012年第26期摘要：提问在对外汉语教学中占有极为重要的地位。
提问不仅可以提高学生学习汉语的兴趣，顺利导入语言点，化难为易，还有助于控制课堂节奏。
本文着重论述了在对外汉语教学课堂上老师应该如何提问以及提问时应该注意的问题。
关键词：对外汉语教学提问技巧注意事项引言哥伦比亚大学中文部主任刘乐宁教授（2010）认为：“在对外汉语教学的课堂上，应尽量鼓励多说话，教师则应少说话，在整堂课上教师说话的比例应该尽量控制在15%左右。
”对于刘教授的这一观点，对外汉语界都持赞同观点，笔者也深表赞成。
我们怎么样来达到这一目标呢·笔者认为可以通过提问这一手段来实现。
本文就提问的作用，怎么提问才最有效以及提问时应该注意的问题这三个方面来进行讨论。
一、提问的作用北京语言大学岳善维教授认为：“人类语言过程的形式主要是问与答。
问是语言过程的起点，也是语言过程能得以发展的关键。
”也就是说，提问在语言发展的过程中是最基础也是最重要的一个环节。
提问既然如此重要，那它究竟有什么作用呢·1、引起学生兴趣。
《论语. 雍也》：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”的确，兴趣是最好的指导者，是通往成功道路上不可缺少的因素。
达尔文因为对各种各样的生物感兴趣，才能倾其毕生精力观察研究，最终著成旷世名著《物种起源》。
兴趣是指对事物喜好的情绪。
在对外汉语教学中，这种情绪能提高学习者的注意力，学习者通过对老师所提问题答案的思考让其全身心投入该语言点的学习中，从而提高学习的效率。
2、顺利导入语言点，化难为易。
在对外汉语教学中，语法的教学是最大的难点，如果按照语法书上所罗列的要点讲给外国学生，不仅不能达到所希望的效果，还会导致学生由于听不懂而觉得汉语难学，从而失去学习汉语的兴趣，产生抵触心理。
例如，教师在导入“根本”这一语法点时，如果教师只是将“根本”一词的语义、功能和注意事讲给外国学生，然后再举几个例子。
对外汉语教学中的课堂提问策略
对外汉语教学中的课堂提问策略课堂提问是一个互动式过程，对于汉语学习者的语言习得具有很大的促进作用，本文从对初级班对外汉语教学中课堂提问的主要研究现状出发,着重讨论课堂提问与汉语习得之间的关系,并提出了对外汉语教学中的课堂提问策略。
标签：对外汉语教学课堂提问提问策略一、引言问与答是人类最基本的交际方式，也是语言课堂上最基本的训练途径。
对外汉语教学的教学目的、教学对象有其特殊性，课堂提问在对外汉语教学中有着举足轻重的作用，这是由语言习得的规律与语言学习者的心理决定的。
培养留学生的汉语交际能力是对外汉语教学初级阶段的根本目的，而提问是达到此目的最基本、最关键的一个步骤。
提问目标的实现，首先取决于教师提问的质量，作为问题发出者的教师，不仅要注重对问题内容的探索，也要重视课堂提问的形式和技巧，以此来提高对外汉语教学中课堂提问的效率。
本文着重分析课堂提问与第二语言习得之间的密切联系，探讨对外汉语教学中的课堂提问策略。
二、对外汉语教学中课堂提问的研究现状对于课堂教师提问的研究，国外的研究成果领先于国内，而国内的外语教学界对提问的研究也比对外汉语教学界做得更深入细致。
目前而言，对外汉语界在课堂提问方面的研究多是经验性的，散见于研究教学法的文章中。
最早的关于对外汉语课堂教学提问的论文是马欣华（1988）的《课堂提问》，该文介绍了对外汉语课堂提问的作用和种类。
周翠琳（1997）从目的、方式、内容及教学法的角度对提问区别分类，此外，她还提出了提问的五种技巧，认为提问应该问之有方、问之有效、问之有序、问之有节、问之有趣。
刘晓雨（2000）从学习心理角度研究如何利用提问激发学生的反应，加强学生参与课堂的程度，激发学生学习的自主性。
靳洪刚（2004）根据提问的理论基础，提出了一种互动式教师提问的培训模式。
此外，许苇（2007）的《对外汉语初级阶段教师课堂提问研究》采用课堂录音、课堂观察和访谈三种自然调查的研究方法，着重对对外汉语初级阶段教师课堂提问研究的类型和反馈情况进行统计分析，得出了相关结论，并提出了相应的教学建议。
对外汉语教学中课堂提问技巧研究
提 问 是 一 种 师 生 互 动 的 过 程 ． 过 提 问 教 师 可 以 控 制 课 堂 通
活 动 ． 到 教 学 目的 。 时 地 对 学 生 的 回答 做 出恰 当反 馈 ， 可 达 及 这
以 增 强 学 生 的 学 习 动 机 ． 发 他们 参 与 课 堂 互 动 的 欲的紧 张 感 ． 调 动 学 生 的 思 维 积 能 极 性 ． 学 生 的学 习过 程 充 满 快 乐 至 还 可 以让 学 生 想 用 汉 语 使 甚 表 达 自己 的 思 想感 情 成 为 迫 切 的 愿 望 通 过 互 动 ． 断 启 发 学 不 生 在 学 习 中 提 出 问 题 、 考 问题 、 决 问题 ． 学 生 成 为 知 识 的 思 解 使
目的 出发 ， 课 堂提 问技 巧 方 面做 了初 步 的探 讨 。 对 关 键 词 ： 外汉 语 ； 堂 教 学 ； 问技 巧 对 课 提
保定
０ １０ ） ７ ０ ２
四 、 动 全 体 学 生 的 积 极 性 调
提 问 要 能 有 效 激 发 学 生 的 反 应 ．加 强 学 生 参 与 课 程 的 程 度 。 进 学 生 学 习 的 自主性 ． 是 针 对 个 别 程 度 好 的 学 生 ． 是 促 不 而 对 于 全 体 教 学 对 象 而言 的 ． 以提 问在 难 度 上应 该 形 成 层 次 和 所 梯度 ， 到“ 做 因材 施 问 ” 照 顾 到 同一 班 级 里 学 生 之 间 的差 异 。 ． 提 问要 适 合 学 生 的语 言 水平 和认 知 能 力 ， 据 学 生 的个 性 、 力 ， 依 能
实 践 讲 堂
对外汉 语教学 中课 堂提 问技巧研 究
刘 晓 颖 （ 河北 大 学 国际交 流 与教 育学 院 ， 北 河
对外汉语教学中初级听力课堂提问技巧
宣＿簟
鲤 塑
对外汉语教 学 中初级 听力课 堂提 问技巧
固 乔岳罡 綦 琨
沈阳 １ １ ０ １ １ ２） （ 沈 阳城 市 学院 文法 学院 。 辽宁
【 摘
要】 听力 教 学是 对外 汉语 教 学 的 重 要组 成部 分 ，课 堂 提 问 在 听 力 教 学 中 起 到 沟 通 师 生 情 感 、推 动 课
堂 进 程 的作 用。初 级 听 力 课 堂 教 师要 运 用 手 势 辅 助 提 问、注 意 提 问的 语 调 、节 奏 。课 堂提 问应 有 固定 的模 式 。
【 关键 词］ 对 外 汉语 ：外汉语教 学中大家普遍遵 循 “ 听说领先、读 写跟上 ”的原则 。语 言学习的根本 目的是用来交际 ，交际 包括 输入和输 出。听力教学是进 行语 言输 入训练 ，只有 达到一定量 的输 入 才能有效输 出。听力 教学是对 外汉 语 教 学的关键一环 。听力教学 中学生课 生 丰富的想象力 ，通 过游戏教 学，能 够 让 学生 参 与 到游 戏 中来 ，通 过 互 动 、 竞技 、猜想等 ，可以有效激 发学生的 想 象力和创造力 。此外 ，在游 戏教学 中，师生关系 更加和谐 ，可 以为探究 式学习创造 条件 ，培养学生善于观察、 注 重创新 的能 力养成 。比如 ，我在教 学过程 中，给 出 “ 和平鸽 ”图片，让 学 生发挥想 象，互相帮助 ，竞猜，找 出 各 种 图案 的 组 成 等 。在 一 系 列 的 游 戏 环 节 中 ，学 生 充 分 发 挥 想 象 ， 联 想 出 各 种 图案 ， 各 种 新 奇 的思 想 涌 现 出 来 ， 这 正 是 艺 术 教 育 所 需要 的 创 作 源 泉 ，也 是 教 师 在 教 学 中应 该 保 护 的 思 想 火 花 。在 游 戏 教 学 中 ， 中 职 美 术 教 师应该 多创作 这样的机会 ，培养学生 探 究的能 力，感受探 究的乐趣和发现 的快乐。 ４ 、游 戏 教 学 培 养 了学 生 合 作 学 习 的 能 力 。游 戏 需 要 合 作 ， 需 要 相 互 配 合 ，是 群 体 配 合 互 动 的 过程 。 在 中职 美术教 学过程 中 ，游戏 教学有助于培 养学生 团体 合作意识和 竞争精神 ，增 强 了学生 合作学 习的能力。我在教 学 过程中 ，充分利用美 术教材 的画色 的 丰富性和 色彩的 多样性 ，让学生动手 动 脑 ，相 互 竞 争 、合 作 。 如 ，我 设 计 “ 找 你 妹 ”游 戏 ，在 大 屏幕 展示 两 幅 相 似 的 图 片 ， 把 学 生 分 成 两 组 ，看 谁 找
论对外汉语课堂教学技巧
论对外汉语课堂教学技巧随着全球化的推进，对外汉语教学越来越受到人们的。
作为一门重要的外语，汉语的教学技巧和方法也变得越来越重要。
本文将重点探讨对外汉语课堂教学技巧，以期提高教学效果和质量。
在对外汉语教学中，课堂教学技巧的运用至关重要。
这些技巧不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，还可以帮助他们更好地理解和掌握汉语。
以下是一些关键的课堂教学技巧：教师需要引导学生积极参与课堂互动。
在对外汉语教学中，学生是学习的主体，教师是引导者。
教师应该通过组织各种活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，鼓励学生开口说汉语，培养他们的口语表达能力。
同时，教师还应该鼓励学生提出问题，及时反馈学习中遇到的问题，以便更好地帮助他们掌握汉语。
教师可以通过设置任务或问题等方式引导学生思考。
任务可以帮助学生更好地理解和掌握汉语语法和词汇，提高他们的语言运用能力。
同时，教师还可以通过问题的方式，鼓励学生思考和表达自己的观点，培养他们的独立思考能力和口语表达能力。
教师可以适当使用多媒体教学工具提高教学效果。
多媒体教学具有直观、生动、形象的特点，可以帮助学生更好地理解汉语的发音、书写和用法。
同时，教师还可以通过多媒体教学工具展示一些与中国文化相关的内容，帮助学生更好地了解中国文化，提高他们的跨文化交际能力。
在某对外汉语课堂教学中，教师运用了上述技巧成功地帮助学生掌握了一些复杂的语法和词汇。
具体来说，教师先让学生观看了一段关于中国文化的视频，然后让学生分组讨论视频中的内容，并在课堂上进行汇报。
在讨论和汇报中，学生不仅锻炼了自己的口语表达能力，还学会了如何运用新的语法和词汇来表达自己的观点。
对外汉语课堂教学技巧的运用对于提高教学效果和质量至关重要。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的主体作用，通过引导学生积极参与互动、设置任务或问题等方式引导学生思考确定主题本文将探讨对外汉语课堂教学技巧的研究现状及发展趋势。
通过分析相关文献和实际教学案例，我们将提出一些实用的教学技巧，旨在提高对外汉语教学的效果和质量。
浅谈对外汉语课堂教学中的提问技巧
2011年第7期安徽文学浅谈对外汉语课堂教学中的提问技巧◎冯娟娟（沈阳师范大学渤海学院辽宁·兴城125105）摘要本文就对外汉语课堂教学中教师提问的技巧和原则问题展开论述，教师在进行课堂提问的时候，应该注意对提问的问题进行分类设置，新旧知识兼顾；还要注意提问的方式，使学生有均等的机会参与回答；对学生回答的反馈要具体，提高学生的学习积极性。
关键词对外汉语课堂教学提问文章编号1671-0703（2011）07-0225-01对外汉语教学中，教师根据教学的内容，给学生设置一些问题，通过提问的方式，让学生对所学的语言知识进行巩固，并激发学生主动思考的能力，是一种积极有效的教学方式。
问答是一种最基本的会话形式，还可以启发学生对学过的问题进行思考，让学生的注意力更集中，培养学习的主动性和积极性。
在教学中的课堂提问，看似简单随意，实际上有许多原则需要遵循。
经过精心设计的课堂提问可以对课堂教学起到很好的辅助作用，教师也应该注意提问的原则与技巧。
一、注意对提问的问题进行分类设置，新旧知识兼顾教师设置的课堂提问，可以分为不同的类型，有的问题是根据学过的内容进行提问的，比如检查复习类的问题，技能训练型的问题等；还有对新知识理解方面的问题，比如导入话题型的问题或者启发型的问题等；还有就是引起学生注意的一些临时提问，用于提高学生注意力和提升兴趣。
教师应该注意问题设置的难度，提问时除了应该兼顾新旧知识以外，还应该考虑不同学生的学习程度。
对学习能力强的学生要给一些难度大一些、有挑战性的问题，以激发学生的潜力；对于学习差一点的学生，可以降低提问的难度，以便提升学生的信心。
二、注意提问的方式，使学生有均等的机会参与回答教师在提问的时候，应该尽量给每个学生均等的机会，不要只集中在少数几个成绩好的、教师喜欢的，或者比较积极活跃、愿意参与提问的学生身上。
否则，容易使其他学生有被冷落的感觉，有可能产生自卑情绪；原本学习成绩就不理想的学生，还有可能放弃学习。
浅谈对外汉语课堂教学的技巧
在几年的对外汉语教学实践中，我渐渐摸索到了一些教学方法，特别是在课堂教学的技巧方面有一点体会，在此与大家分亨。
在对外汉语教学中，课堂教学是教学活动的中心环节，集中体现了对外汉语教学的过程。
这个过程不仅是知识的传授，同时也要培养学生的能力，并且在教学中渗透中国的文化。
要达到这个目标，就要求对外汉语教师把握好课堂，采用多种教学手段和技巧。
教学技巧的运用体现了一名对外汉语教师的教学能力和水平，也是一堂汉语课成功与否的关键所在。
一．全面而充分的准备：充分的课前准备，是讲好一堂对外汉语课的前提条件。
我们要给外国学生讲汉语课，不只是教他们说汉语，而且要教给他们学汉语的方法，还要让他们了解中国悠久的文化。
这就要求我们准备课时要多准备相关的知识，特别对于外国学生，他们喜欢问为什么，也喜欢问与教学内容有关联的一些内容，那么我们必须做到有充分的准备。
学生喜欢博学的老师，外国学生更是这样，因此全面而充分的准备既保证了教学质量，又让教师在学生的心中更有威信，赢得学生的信任。
二．生动有趣的开场白：一篇好的作文，开头很重要，同样在对外汉语的教学中，课堂教学有一个好的开场白，也会起到事半功倍的作用。
这种开场白无须长篇大论，无须意味深长，只要达到几个要求：一是通俗易懂，二是生动有趣，三是贴近现实，四是与教学内容有关联。
这样，引起了学生的兴趣，消除了学生内心的障碍，营造了良好的课堂氛围，为下面的教学作了一个很好的引子。
记得在讲古诗《关雎》时，我一上课就问学生们，你们有没有晚上睡不着觉的时候，同学们都说有，那么是因为什么事情失眠了，有的说是因为想着白天发生的事情，有的说在想朋友……,我接下来就说到古代有个年轻小伙子也失眠了,为什么呢?下面看看这首古诗就知道了，这样排除了学生对于学习古诗的畏难情绪，引起他们学习的兴趣。
三．教师丰富的表情和肢体语言：无论哪个国家的学生，无论教师与这个国家的学生语言是否能相通，但有一点是任何国家地区的人们都可以体会和表达的，那就是表情和肢体语言，这可以说是一种“世界语”，在对外汉语教学中教师的表情和肢体语言对教学效果起到了很大的促进作用。
美国对外汉语课堂提问技巧探析
方面 比较丰富，教 师提 出问题后 ，将更多的 语 课 堂 上 ，教 师 更 习惯 于 将 句 型 等 语 法
第一 ，词汇 讲解 方面 ，国内对外 汉语 话语权交到学生手里 ，学生拥有更 多的思 点融入 练 习之 中 ，让学 生在造 句运 用中
教学 更倾 向于选 择教 师平铺直 叙型 的讲 维及表达的机会。如鼓励学生进行思考 ，倾 慢慢体会 。这样做有利有弊。好 的方 面不
西 ？ — — 购 物 中心 ”“张 小 姐 什 么 时 候 买
第三 ，语 法讲 解方面 ，中国对外 汉语 具有 互动性 、启发性 的提 问融入课堂 ，充
东 西 ？— — 打 折 ”“张 小 姐 买 了什 么 东 西 ？ 教 学 课 堂 中提 问 语 无 论 在 形 式 还 是 数 量 分调 动学 生学 习汉语 的热情与兴趣 ，让课
提 问语 在对外 汉语 课堂教 学 中发挥 跟什么有关？ ”“东西打折 的时候 怎么样？ 缺乏相应 的课外语 言环境 ，为 了消除学
着 别 样 的 作 用 。 提 问 语 是 轻 巧 而 柔 性 的 是 贵 还 是 便 宜 ？ ”
ห้องสมุดไป่ตู้
生 的 畏 难 心 理 及 距 离 感 ，教 师 更 倾 向于
ＩＡＯＳＨＩＩＩＡＯＹＵ
１ ７
美 国对外汉语课 堂提 问技 巧探析
一河北科技大学 齐 新
关键词 ：提 问 兴趣 技巧 对外 “‘购 ’什 么部首？ ”学生一 时反应寥寥 ，于 意 力 放 在 语 法 点 的 讲 解 上 ，力 求 让 学 生
汉 语
是转换说法 ：“‘购 ’的部首是什 么？”“‘贝 ’ 们理解吃透。而美国对外汉语课 堂 ，由于
— — Ｔ恤 衫 。”“还 有 呢？ — — 牛 仔 裤 ”“张 上 ，都远远胜于美国课堂 的提 问语 。这是 堂 师 生 之 间得 到 最 充 足 有 效 的 即 时 课 堂
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浅谈对外汉语课堂教学提问的导答技巧范智明[关键词] 对外汉语教学课堂提问导答技巧转换迁移分解[摘要] 课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，也是谈话法的关键所在。
如何进行提问的设计，如何使提问的内容向真实环境靠拢，已经为广大对外汉语教师所关注和研究。
而本文则主要论述在对外汉语课堂教学中这一常见的提问形式下，学生处于一种积极思考状态中急于作答又尚未拥有足够的信心去把握答案的准确程度时，教师如何科学、巧妙地引导，使学生在此基础上获得所学知识并掌握作答的技能。
这既是教师创造性劳动的表现，又是教师主导地位充分发挥的结果。
因此，教师何时引导，教师在何处引导，教师引导什么，教师怎样引导以及课堂教学提问的导答方法等方面均为本文将要谈到的内容，目的在于总结一些教学中的感受和经验，以便更好地培养学生的作答习惯和交际能力，提高课堂教学质量。
课堂教学提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。
课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，也是谈话法的关键所在。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，教师要根据教学对象的特点适时适当地经常提问，问答也就自然成为对外汉语课堂教学语言交际中最常用的会话形式。
在课堂教学中，教师提出问题让学生回答，在特定情况下需要教师的导答。
导答，就是启发诱导学生回答。
《学记》中说：“君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”“喻”，就是强调教学重在启发诱导，不要越俎代庖。
为了启发学生独立思维，既学会知识，又会学知识，教师在课堂教学中要有问有导，循循善诱，掌握引导作答的技艺。
一、因时因境适当引导，启发学生思维课堂教学提问就是要创设问题情境，使学生处于“愤”、“悱”的心理状态中，引起学生的注意，培养学生的兴趣，激发学生的思维。
所谓“愤”，意指“心求通而未得之意”，所谓“悱”，即“口欲言而未能之貌”的状态，我们常说的“不愤不启，不悱不发”即是由此而生、由此而延的。
作为教师，如果提出问题后马上让学生回答，学生不能立即回答就换人，再答不出就自己将答案脱口而出，这种做法并不能真正发挥提问的作用。
毕竟，学生思维的开启后需要有一个加工处理和整理输出信息的过程，教师应当适当延长等待的时间，给学生以思考的余地，激发学生的思维，让更多的学生参与回答，发展他们的智力并培养他们用目的语思维的习惯。
需要特别注意的是，教师在课堂教学中作为信息的提供者，对学生的提问不该是随意的、不加考虑的，或者是与学习内容毫不相关的，如“今天星期几？”“这本书怎么样？”“你的同屋是哪国人？”等这种随口而出的、在内容和语义上没有关联、不成体系的问题。
教师在课堂教学中提出的问题，一定要紧密围绕所讲解的内容或语言知识，是通过提问来检查学生对某种语言形式、语言意义的掌握程度；也通过提问来帮助学生熟悉语言形式。
这种教学行为不仅具有考察性，也具有训练性。
比如，学习“有”字句之后，教师要求学生回答：1、你有哥哥／姐姐／弟弟／妹妹吗？2、你有中国朋友吗？3、你有电脑／手机／MP3吗？4、你家有阳台／客厅／书房吗？当然，教师也可以采取让学生一问一答的形式替换练习，此时，教师“导”的作用还可以发挥在其他方面，如眼神、手势的暗示，或者学生在急于表达的状态下又找不到合适的目的语对应词时，教师体现在副板书中的比较突出的提醒等。
二、创造自由交融的问答气氛，促进课堂教学的和谐发展教师的课堂提问是根据教材内容，针对学生的实际情况而进行的，提问需要学生回答，对不同的学生提出不同的问题，这是教师对学生了解和研究的结果。
但有时候，教师的提问不一定是需要学生真正作答，这种情况多见于学生注意力分散、思想开小差时教师的迂回引导。
此时，教师要做到心中有数，分清主次，即哪些问题是虚设的，哪些问题是必须回答的。
如在下列情境中，学生甲在课堂上摆弄照片，注意力显然没放在教师讲练的内容上，这时，正巧教师领练“把”字句这个语法项目，于是，教师就此问该学生：“你能把照片收起来吗？”这个问题，字面上是询问该学生是否具有收起照片的能力，但其话语意义却是“我们正在上课，看照片对你的学习有干扰，请你收一下照片”，也就是说，教师的主要意图是用提问的方式实施命令、请求等言语及心理行为。
教师此时所需的答案未必是“能”，只要学生说出“好的”或者“行”等应对语即可，然后，就可以因势利导，向学生提出与教学内容相关的具体问题，比如，“老师刚才用了一个‘把’字句，请同学们观察，照片刚才在哪儿？------照片现在在哪儿？------照片的位置是不是发生了变化------”由此即可引发或强化要表达“动作对特定事物位置移动”的意念时必须用“把”字句。
而前面这一虚设提问，此时此刻既起了集中学生的注意力、缓解尴尬气氛的作用，又起到了引导学生作答、强化所学知识点的始料不及的效果，还大大减少了师生之间不和谐的因素，为学生的作答赢得了心理上的感情支持。
学生在这种愉悦的倍受关注的状态下进行的思维活动，比起教师用不受欢迎的比较刻薄的话语进行批评时，更易产生自由交融的气氛。
三、把握导答的方法，激发学生的思维课堂教学提问的种类很多，却没有一成不变的公式可循，关于提问的导答方法和技巧，也多属教学经验的积累，不是“放之四海而皆准”的法则。
遵循对外汉语课堂教学中学生掌握知识的特点和规律，向学生提出问题后，应给其适当的时间去进行思考，当学生的兴趣被完全激发后处于一种准备应答的状态时教师方可请学生回答，学生在“跳起”（即开始作答）后却“够不着”（即不能完全获得准确答案）时就是教师运用导答技巧的时候了。
首先，可采取“转换点拨，举一反三式”。
“转换”即改变、改换，换一个话题，从另一个角度。
在课堂教学中，学生往往对较难得问题迟迟不能回答，他们或面面相觑，或小声低语。
这时，教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的、有启发性的补充问题，或举一个与其相似的事物作比较，以便创造一个由未知转换为知的条件，举一反三，帮助学生得出正确答案。
如初级阶段的学生在接触“三天打鱼，两天晒网”时，常常困扰于其字面意义，因此，在老师要求回答其比喻义时学生往往抓不住关键，教师就可以先用符号在黑板上进行演示：打鱼●晒网▲上课●旷课▲●●▲▲●▲●▲●▲学生看完图示后，基本上能够把它转换成“有时候打鱼，有时候晒网”和“有时候上课，有时候旷课”，由此，教师可以继续问“------坚持打鱼吗？”“------坚持上课吗？”学生也一定能回答出来，这时，通过转换的问题就变得简单了，学生的作答兴致完全被激发起来，接下来问题也随之会迎刃而解。
其次，可采用“由此及彼，联系迁移式”。
在课堂教学中，学生回答教师的提问，常常会出现答非所问的现象。
这表明学生对所提问题还不明白，要求教师善用由此及彼、联系迁移式，通过架桥铺路，诱使学生把解决此问题的知识、方法或思路，用于解决彼问题，使学生温故知新，触类旁通。
还需要指出的是，“分解问题，化整为零”的方法在提问的导答中也比较有效。
课堂教学中，教师向学生提出的综合性的大问题，或因含义深奥，或因包容量大，学生往往一下子摸不着头绪，“老虎吃天，无从下口”。
这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个小问题，以大领小，从小到大。
如零起点的学生在刚刚接触汉语一两个月的时候，如果教师问及“今天的天气怎么样”时，学生基本上会答出“很好”或“不太好”，仅此而已。
这时，如果教师能够把天气情况细化为气温、风力、阴晴变化等几项指标，问题就变得清晰明了了。
再如，学习《花》一课后，教室让学生谈谈自己的感想，学生无从下手，教师便可以帮助学生提出下列问题：1、读完本文后，你感动了吗？2、是学生送花的行为还是老师的决定让你感动？3、在你的学习生活中有让你感动的人和事吗？4、和文中的孩子相比，你觉得自己幸福吗？这种简明、集中、富有启发性的一系列小问题，顺理成章地将学生的思路牵动，使他（她）有感而发，有感可发。
除以上几种技巧和方式外，“激将鼓励，挑‘战’诱导”的方式也应该引起教师的足够重视。
“激将”即用刺激性或反面的话鼓励人去做原来不愿做或不敢做的事。
“请将不如激将”所言既是。
在课堂教学中，教师提出问题让学生回答，这是一件动脑筋的事。
可有一部分学生不善动脑，不愿回答或不敢回答，教师一问就“冷场”。
有的学生把头低下去，唯恐叫到自己；有的学生的目光不敢与教师的目光对视；还有的学生不好意思回答，怕回答错了遭老师、同学耻笑；还有的同学勉强应付，声音含糊。
遇到这样的情况，教师要善于激将，向学生挑“战”，鼓励他们大胆地回答问题。
可以用期待、信任的目光，暗示学生“你能行”；可以用热情诚恳地话语：“我相信，我们班的同学是最棒的，一定能回答出来这个问题。
”“这个问题就难住大家了？谁敢来试一试？”对于学生的回答，要尽量鼓励他们用自己的话，说出自己独到的见解。
要为学生树立足够的信心，“你们毕竟还是学生，因为不懂或不会才来中国学习，学习需要一种精神，在‘家’出尽‘丑’也没事儿，学通了以后就不会有太大的问题了。
”对于个别学生的回答，教师还要鼓励其他同学补充、校正，在班内形成一种积极的、和谐的学习氛围和讨论环境，从整体上提高学生的水平。
可以说，提问在对外汉语课堂教学中的地位早已为广大教师所重视，因为课堂教学提问能唤醒学生的意识，集中学生的注意力，激发学生思考，培养学生能力。
但是，要使提问达到预期的目的，需要教师在教学实践中的不断积累和研究。
教师应力求在启发学生动脑思考的过程中寻求更多更有实效的方法，使导答真正向知识性、趣味性和艺术性的方向靠近。
【参考文献】[1] 郑颖“兼指性提问”行为的语用分析对外汉语教学与研究 2004 （5）[2] 刘珣对外汉语教育学引论北京语言大学出版社[3] 许高厚课堂教学技艺北京师范大学出版社。