学生个性化阅读能力培养论文

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小学语文个性化阅读教学研究论文

浅析小学语文个性化阅读教学研究【摘要】阅读能力的培养对于学生知识面的拓宽,思维能力的锻炼都有不可替代的作用。

要有效率的阅读,首先要对阅读有兴趣,本文就对如何培养小学语文个性化阅读兴趣作个讨论。

【关键词】语文教学阅读兴趣课外阅读小学阶段的阅读教学正是良好阅读习惯的形成时期,应给予高度的重视。

“快乐阅读好读书、读好书”是对阅读教学的最基本要求。

让学生从阅读中获得快乐,体验快乐。

然而,在阅读教学中许多教师为了印证某个知识点,为了达到教学目标,只给学生列出了许多“条条框框”,让学生跟着老师“预设”的途径阅读,整个阅读过程由老师包办代替。

大大地束缚了学生的自由,限制了学生的思维能力,更谈不上让学生快乐阅读了。

俗话说的好,读书上万卷,下笔如有神。

这句话说明了阅读对于增加自身知识量的作用。

但是要如何有效的读万卷书,这就需要提高阅读的效率。

当我们对某件事有了兴趣之后,我们往往能更好的做好某件事。

所以要提高阅读的效率,关键还在于培养对阅读的兴趣。

要培养对阅读的兴趣,第一步就是要激发阅读兴趣。

兴趣是最好的老师,教学中必须从激发学生的阅读兴趣人手。

增加阅读的愉悦,这是改革阅读教学的一个重要途径。

美国教育家杰姆。

特米里斯认为,读书兴趣是一个培养的过程,家长和教师要扮演诱导孩子学会读书喜欢读书的角色。

比如老师或父母如果能给孩子一个很好的阅读环境,在清晨为孩子朗读一段童话或是一首古诗,并且能够持久的坚持下来,这样对于孩子的阅读兴趣的培养有着很大的益处,至少孩子的语感可以在其中被培养起来,再慢慢的对阅读感兴趣,而且孩子长远的坚持听父母或是老师朗读,对于孩子的注意力几种的效果极佳,孩子还能在阅读中扩大词汇量,能够培养其思维能力和想象能力,父母抑扬顿挫的朗读还能使孩子领会文中的思想感情,对于其情商的培养也是很有好处的。

根据学生的兴趣,在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。

教师可以把这些阅读材料放到学生容易看到的地方,便于学生随时阅读。

学生阅读能力培养论文

浅谈学生阅读能力的培养阅读教学是小学语文教学的基础部分,它是学生掌握知识、收集信息、发展智力、培养品德、提高语文素养的重要途径。

为进一步推动阅读教学工作,我把自己在阅读教学中的体会谈谈，与同行共勉.。

一、改变阅读教学观念过去语文阅读教学，只是把教材当作学习语文的知识的教科书。

通过学习，学生只能获取别人观察、思考、感悟生活经验，从而认识世界，了解社会，感悟人生。

也就是把阅读当作认识、了解、观察、感悟、思考人生社会，获得间接经验的手段。

所以我们要改变这种认知重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。

所以，作为教师，我们应该“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”因此，我们必须改变阅读教学中的旧观念，努力提高阅读教学质量。

二、正确认识阅读教学的作用阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

三、充分利用阅读教学资源1、阅读教学要从课文入手。

教科书是语文课堂教学资源之一。

课堂是实施语文教育、提高学生语文素养的主要途径，是实现语文课程目标的最基本和最便利的资源。

教师要紧紧依托教材，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，拓宽课堂教学的空间，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。

小学语文论文：浅谈培养小学生阅读能力

浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。

阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。

这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。

近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。

因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。

一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。

”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。

就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。

借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。

兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。

要使学生有兴致读，产生想读的愿望。

教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。

我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。

当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。

当学生把知之转化成有感情地诵读时。

我常常会为他们的进步带头鼓掌。

这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。

二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性《语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。

既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。

如何培养学生个性化阅读

浅谈如何培养学生的个性化阅读摘要：通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上面来，使语文教学达到一个较高的境界。

关键词：个性化阅读独特感受价值导向一、问题的提出随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力的语文学习方式、语文课程，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌；但同时也发现小学语文课堂中还存在着不少问题。

例如：一教师在教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。

可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。

这位学生固然打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。

但这种通过甜言蜜语，不择手段而骗取食物的行为，教师如不加以“手段甚高明、品质却低下”的价值引导，我们又将如何面对学生，教育他们要明辨真伪，分清善恶呢？在阅读训练中，一方面要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受；另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本相联系的，与文本的价值取向相归依，否则就丧失了“阅读对话”的品格，把阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，使阅读课上成了学生的“自由交谈课”。

所以撇开文本或远离文本的阅读理想，教师不敢扣文“讲解”、不敢扣文“分析”、不敢扣文“训练”，忘记自己是“平等对话中的首席”，甘当“伙伴”的时尚做法，实际上违背了“阅读对话理论”是不能自觉用阅读学指导阅读教学的表现。

阅读教学既要尊重学生的“读”，又要坚持教师的“教”，要避免“独立篡位”，纠正“读误”，补充“读漏”，使阅读沿着正轨方向健康地发展。

二、问题的研究每个文体，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如蒙眬诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。

阅读蒙眬诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。

关于小学语文个性化阅读教学论文

关于小学语文个性化阅读教学的探讨摘要：个性化阅读教学已成为新课程改革背景下的热门话题，我们应该对教师与学生的角色进行定位，坚持”以人为本”的教学理念，构建开放活跃的课堂教学格局；把个性化阅读教学的起点放在课内，尊重学生的阅读感受，让学生在个性化阅读中得到独特体验。

本文在小学语文阅读教学对策领域提出教学策略。

关键词：小学语文个性化阅读教学阅读是人们的重要活动之一，它能够帮助人们学到更多的知识，培养能力，陶冶情操，让人精神上得到满足。

因此，语文教师应注重学生的阅读，同时还要培养他们学会读书的能力，不要采取传统的教学方法将书本上的知识输送给学生，应运用一种能够有效地带动学生阅读兴趣的方法；笔者认为，个性化的阅读教学法是教会学生阅读的有效方法，它能够帮助学生在阅读中获取更多的知识。

一、大量阅读，为个性化阅读奠定基础1.从阅读的数量着手要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。

学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。

实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。

2.从阅读的积累落实建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。

积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。

二、尊重差异，鼓励自主阅读1.自主选择学习内容学生是学习活动的主体。

由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。

个性化阅读教学论文

个性化阅读教学探讨摘要个性化阅读是新课标倡导的一种阅读方法，是适应学生学习的一种必然的选择。

作为教师，只要根据学生阅读的特点，积极引导学生进行自主的个性化阅读，就能激活并创造具有生命力的语文阅读教学。

在阅读教学中必须关注学生的个性发展，教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的条件和气氛，让学生成为自觉主动的阅读者。

要尊重学生的独特的阅读体验、感受和理解，引导学生大胆质疑，勇于创新，敢于批判包括课文的内容和观点，敢于向教师提出质疑。

关键词个性化阅读教学自主个性化阅读是新课标倡导的一种阅读方法，是适应学生学习的一种必然的选择。

作为教师，只要根据学生阅读的特点，积极引导学生进行自主的个性化阅读，就能激活并创造具有生命力的语文阅读教学。

下面我们来重点谈谈如何培养学生的个性化阅读。

一、注重培养学生的阅读兴趣传统的阅读教学注重繁琐的分析、讲解，在条分缕析中把一篇语言优美、意境入胜、结构完整的文章肢解得七零八碎，毫无任何情趣和美感可言。

老师往往就不相信学生的阅读能力。

实际上，只要老师放手，为学生创造一个自由、宽松的环境，他们的才能就能得到充分的发挥。

个性化阅读就是读者自己对文本有自己的独特的理解，感受和认识，哪怕这种理解是粗浅的，甚至是错误的，但那是读者自己的个性化阅读。

这种粗浅的，甚至错误的对文本理解恰恰是个性化阅读的萌芽，是学生阅读兴趣的发端，是孕育创造力的胚胎。

培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，是提高课堂教学效率有效手段。

那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？我认为可从以下几方面入手：第一，悬念导入，激发阅读兴趣。

一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。

第二，情景表演，提高阅读兴趣。

表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。

在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。

个性化阅读教学论文

试论个性化阅读教学个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。

《新课标》指出：”阅读是学生的个性化行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读的主体需要借助自身的生活经验进行对文本的体悟”。

在这个过程中教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

传统教学的模式，大多由于不能正确处理老师与学生的关系，在课堂教学时，老师常采用谈话的方式将预设好的问题和结论千方百计地引导学生猜，使学生成为了被动的接受状态。

这样一来，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。

在个性化阅读的教学中，也曾出现了一些偏差。

如：由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎”独立选择学习内容”、”独立选择学习方法”、”想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”，由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验忽略思维的激发与引导，往往会造成学生脱离文本、断章取义的理解和体验。

因此我们要理解和辩证的把握个性化阅读的内涵，就正确理解新课标”个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，本人试论以下几点：一、阅读的主体是学生，把阅读的主权交还给学生阅读行为的主体是学生，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。

学生是阅读教学的主体，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，没有阅读者的自主，所谓的个性化也就无从谈起。

教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生。

文章由学生自己去读懂，要让学生充分接触读物，鼓励学生选用自己认为的最有效的方式来阅读，因为只有深入的阅读，才能使学生产生独特的感悟成为可能。

阅读不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点个性化必不可少。

为保证阅读的质量，教师应对学生的阅读方法进行适当的指导。

教学中教师应善于引导，揭示规律，教给方法，以促使学生的学法形成迁移，这也就是我们经常所说的”授之以渔”，让学生的阅读取得事倍功半的效果。

小学生个性化阅读能力培养论文

小学生个性化阅读能力培养初探【摘要】进行个性化阅读教学要确立教师的主导地位，更要确立学生的主体地位，要让学生在阅读氛围中，自主选择学习方式、交流方式；同时教师要转变观念，尊重学生的真实体验，重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化的交流。

【关键词】个性化体验；自主选择；情感融入阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。

既然阅读时一种个性化的行为，那么进行个性化的阅读教学就十分必要。

如何进行个性化的阅读教学呢？一、要确立教师的主导地位，更要确立学生的主体地位1.教师的主导作用不可缺少强调个性化阅读，教师要保持自己的主导作用，更要关注学生的阅读审美体验。

教师要让学生明白，自己才是阅读的主人。

引导学生考虑的不是老师要我们读什么、怎么读，而是我们需要读什么、应该怎么读。

要引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，让学生成为真正意义上的读书的主人。

由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉的空间，加强师生、生生交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正。

要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。

2.确立学生阅读的主体地位教师在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择。

让学生意识到自己是阅读的主人，自己享有阅读的主动权。

因此，教学中要给学生自由选择的尺度。

学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展个性阅读，提高阅读水平。

此外，教师必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的学习方法进行学习。

个性化阅读教学初体验论文

个性化阅读教学的初体验长期以来，在传统的语文阅读教学中，教师大多一成不变地分析、讲解，以“灌输式”“填鸭式”的教学方式为主。

即便有的教师能根据本班学生的实际状况采取相应的方式，也大多按“既定方针”办，只注重知识体系的传授，而缺乏学生的自主活动，这样既抑制了学生创造潜能的开发，同时也遏制了学生的个性发展。

《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”新课标下的阅读教学要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感情，从而达到阅读活动真正的目的。

那么，语文老师在阅读教学中如何对学生进行个性化阅读教学呢？在此浅谈我的一些做法。

一、引导学生在阅读中学会批注学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。

这显然就不利于个性化阅读。

而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。

学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。

学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。

以《麻雀》一文为例，教师让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注。

结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而猛”；有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”；有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有评用词的“简洁、生动、形象”。

通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。

二、强化学生在阅读中的反思和调控阅读过程中的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。

因此，教师要强化学生，在阅读中自我反思、调控，不断修正自己的错误，改进学习方法。

实现阅读中的反思和调控的途径主要有三点：一是学生自我思考：我的理解是正确的吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想一想，做一做？等等。

个性化教学对学生阅读能力的培养

个性化教学对学生阅读能力的培养教育是培养学生全面发展的重要环节，而阅读能力是学生综合素质的重要组成部分。

个性化教学作为一种灵活多样的教学方式，对学生阅读能力的培养起着重要的作用。

本文将从不同层面探讨个性化教学对学生阅读能力的培养。

一、个性化教学提供个性化阅读资源个性化教学注重学生的差异化，通过提供具有个性化特点的阅读资源，满足学生的不同需求。

这些资源包括但不限于图书馆馆藏书籍、电子阅读器、阅读软件等。

学生可以根据自己的兴趣和阅读水平选择合适的阅读材料，提高阅读的主动性和积极性。

同时，在个性化阅读资源的选择上，教师也能够根据学生的实际情况进行针对性的指导和推荐，加深学生的阅读体验。

二、个性化教学注重个体差异的关注和发展个性化教学关注学生的个体差异，不同的学生有不同的学习方式和节奏。

有些学生通俗易懂的语言更易于理解，而有些学生则更擅长抽象思维。

教师在个性化教学中会针对不同学生的阅读特点和弱势进行精准的辅导和培养，帮助学生克服阅读困难，提高阅读技巧。

个性化教学能够更好地发掘学生的潜能，提升学生的阅读能力和理解能力。

三、个性化教学激发学生的阅读兴趣个性化教学注重培养学生的主动性和积极性，激发学生对阅读的兴趣。

教师可以通过开展阅读小组讨论、文学分享会等活动，让学生有机会和其他同学交流、分享阅读感悟，增强学习的互动性和趣味性。

此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，引导他们选择和阅读相关的材料，培养学生对阅读的热爱和乐趣，提高学生的阅读能力。

四、个性化教学注重提高学生的阅读理解能力个性化教学不仅关注学生对文本的泛读和略读，更注重培养学生的深度阅读和思辨能力。

教师可以通过分层次、分主题的阅读指导，引导学生深入思考和理解文本的意义和内涵。

通过开展阅读策略教学，教师可以教授学生一些有效的阅读方法和技巧，帮助学生提高阅读速度和理解力。

个性化教学能够更好地满足学生的个体需求，帮助他们在阅读中更好地理解、吸收和应用知识。

综上所述，个性化教学对学生阅读能力的培养起着重要的作用。

高中语文教学中培养学生个性化阅读必要性论文

高中语文教学中培养学生个性化阅读的必要性高中语文阅读教学的基本内容是文学作品，而文学就是人学。

因此，高中语文阅读教学由其内容所决定，天然地要以人文价值为内核。

那么，在《高语新课标》背景下，高中语文阅读教学该如何把握人文的策略以充分发挥语文课程人文的功能呢？一、教学理念：工具人文并重，回归人本教育我国著名教育学家叶圣陶曾经说过：“尝作教师教各种学科，其最终目的在于不复需教，而学生自为研索，自求解决。

故教师这之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

”语文是思想性、知识性、趣味性很强的学科。

《高语新课标》重新确立了“以人为本”的教育策略语文课程阅读文本的“人文性”，其核心是“人文精神”，它的教育价值，就是使人的思想更加健康，品质更加高尚，个性更加张扬。

二、教学目的：培养语文素养，完善学生人格“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能的身体心理素质”这句话明确地概括了学生现代素质的基本要求，语文教学是提高学生现代素质的奠基工程和必备条件，利用语文教学是培养学生现代素质教育的要求。

语文是一门工具性的课程，它有助于提高我们的理解能力和分析能力。

从语文的工具性角度看，高中语文阅读教学应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。

人类优秀的文化和文明精神，大都积淀在优秀作品之中，要通过大量教学、阅读优秀作品，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

“唯有入学而取得了自学本领，才能成才”，正如叶圣陶先生所说的，要是不在学生时期内学好自学的本领，离开了学校或班级后怎么能够理解新情况，解决新问题，怎么能够成为富有开拓精神的一代新人呢？三、教学方式：鼓励自主探究，注重个性阅读《高语新课标》明确地指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。

小学语文个性化阅读论文

浅谈小学语文个性化阅读《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。

”无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。

小学语文阅读教学的方法很多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。

”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。

选择合适的教学方法对学生的个性化阅读能力是有很好的促进和提高作用的。

如何做到个性化阅读呢？我觉得应做到以下几点。

一、自主阅读，体会文本内容文本是学生和教师之间的桥梁，在这座桥梁上教师和学生针对文本进行互通有无的阅读活动。

但同时阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和思想启迪，享受审美乐趣，所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解，让学生自主阅读。

因为语言是情感的载体，只有深刻地理解语言文字，才能更好地理解课文内容，体会课文的思想感情。

例如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我是这样设计的：首先，我叫学生初读课文，要求学生大声朗读课文，边读边动笔圈画，然后请学生自由谈一谈你与课文对话后的感悟，最后又读课文，要求结合同学对文章的感悟再用心来读读课文，看看自己对课文言语的感悟是否加深一些，让学生提出自己还不理解的语句。

此环节是在没有接受老师任何点拨的情况下，学生直接触摸感受文本，自由探索的言语实践活动。

初读课文后，学生又根据学习伙伴间的交流情况再读课文，能提升自己独特感受。

学生感悟时，所关注的对象包括言语所含的作者的情思，还有学生个体自身的情思。

个性化阅读教学论文

关于个性化阅读教学的若干思考摘要：个性化阅读就是在阅读教学的过程中，要根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。

关键词：个性化阅读、主导性、自主性、个性化对话【中图分类号】g421 【文献标识码】 a 【文章编号】在传统的阅读教学中，很多语文教师以教参的解读为标准，以教参的分析代替自己的思考；很多学生以教辅资料的理解为答案，缺少思考的过程，更缺少独特的感受和体验，只是被动的接受与服从。

长此以往，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。

随着新课改的春风，我们欣喜的看到了学生阅读的春天。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学。

所谓个性化阅读就是在阅读教学的过程中，要根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。

那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？1 教师的主导性是个性化阅读的基础。

1.1 引导学生形成正确的审美价值观。

在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，关注学生的阅读审美观念。

由于学生年纪小，阅历少，在个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些看法，作为教师，我们应多一些尊重与交流，给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予及时的引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。

小学语文教学中个性化阅读的方法5篇

小学语文教学中个性化阅读的方法5篇第1篇示例：小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中极其重要的一部分，而阅读作为语文教学中的重点环节，更是需要我们重视，因为好的阅读习惯和技巧，对孩子们的语文成绩和综合素质的提升是非常有益的。

每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化，我们有必要思考一下如何进行个性化阅读的教学方法。

我们需要根据孩子们的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。

每个孩子的兴趣爱好都是不同的，有的孩子喜欢看动漫书籍，有的孩子喜欢看科幻小说，有的孩子喜欢看历史故事等等，所以，我们要根据孩子们的兴趣爱好，有针对性地为他们选择适合他们阅读的书籍。

有的孩子喜欢看《猫和老鼠》，那我们可以给他们推荐类似的故事书籍；有的孩子喜欢看科幻小说，那我们可以为他们准备一些科幻类的阅读材料。

这样一来，可以更好地激发他们的阅读兴趣，从而更好地进行个性化阅读。

我们要根据孩子们的阅读能力，选择适合他们阅读的难度。

每个孩子的阅读能力都是不同的，有的孩子阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文章，而有的孩子阅读能力较弱，只能阅读一些简单的文章。

我们要根据孩子们的阅读能力，选择合适的阅读材料。

有的孩子阅读能力较强，我们可以为他们选择一些内容较为复杂的故事书籍或文章；而有的孩子阅读能力较弱，我们可以给他们选择一些内容较简单的故事书籍或文章。

这样一来，不但可以更好地满足孩子们的阅读需求，还可以更好地提高他们的阅读能力。

我们还可以采取一些个性化的阅读教学方法，来更好地引导孩子们进行阅读。

我们可以根据孩子们的阅读习惯，为他们制定个性化的阅读计划，比如有的孩子喜欢在晚上睡前阅读，那我们可以鼓励他们养成这个阅读习惯；有的孩子喜欢在课间阅读，那我们可以让他们在课间多读一些书籍等等。

我们还可以鼓励孩子们进行阅读交流，比如让他们分享自己喜欢的书籍，或者让他们一起阅读同一本书籍然后进行讨论，这样既可以增加他们的阅读乐趣，又能锻炼他们的语言表达能力。

怎样引导学生走进个性化阅读论文

浅谈如何引导学生走进个性化阅读小学《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”可见，作为教师，应当引导学生真正走进课文，让他们的心灵与文字相碰撞，情感与内容相融合，学生在语言文字的充分浸染下，读出自己的心声，那么教师如何组织引导学生走进个性化的阅读实践呢？一、阅读目标要模糊化有的教师在教学之初喜欢用各种方式来呈现教学目标，明确列出目标的一二三四。

例如：在教学《赵州桥》，上课开始，老师出示几个思考题，赵州桥有什么特点？你从哪些语句中体会到它的坚固、美观？课文能分为几段？如何来分？还没等学生打开课文，这些问题就劈头盖脸地来了，可是，这样整齐清晰的阅读目标是否有利于学生的阅读呢？首先，过于清晰的阅读目标不利于学生生成新体验、新认识。

在学生走向文本的过程中，总是带着某一阶段的问题、要求、情境的，这些问题、要求、情境应是教学目标的分散体现。

堂上预设与生成应相互融合，清楚的教学目标有时固然有利于学生某种知识技能的掌握，却不利于学生在具体学习情境中产生自主化的表现，不利于生成个性化的激情与智慧。

正如一位行色匆匆的路人一样，只顾前方的目标，只注意埋头赶路，怎能欣赏到路边的美景呢？其次，过于清晰的阅读目标不利于学生进行阅读感受。

案例中的目标阐述，看似为了学生阅读理解，实则多此一举。

很多的课，明确了目标之后，很难把一篇很长的课文直接结合目标进行阅读。

这时的目标定位只限于一种形式，一种意识，一种毫无实效的操作环节。

二、阅读中要点燃激情“感人心者，莫先乎情。

”阅读是学生与文本通过书面信息符号进行情感交流与体验的过程。

离开了情感和体验，就不是真正的个性化阅读。

在引导学生走进文本的过程中，一定要充分调动学生的情感，让学生在主动积极的思维与情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，启发审美乐趣。

在领悟文本内涵多元性与丰富性的同时，要让学生真正用自己的真情去品味内涵，用自己的心灵去体验情感，用自己的头脑去解读文本。

如何引导学生进行个性化阅读论文

如何引导学生进行个性化阅读【摘要】阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔的空间里自由发展。

【关键词】高中语文个性化阅读拓展思维能力《语文课程标准》指出高中生应：“有浓厚的阅读兴趣，能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的阅读；有选择地进行课外阅读，并能结合阅读内容和自己的生活实际，思索生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格。

”要想把课教活，灵活整合三维教学目标，高中语文教师就应结合教材和学生具体实际进行教学设计，给学生留有足够的思考空间，从而培养学生的个性化解读课文的能力。

阅读的个性化，是心灵处于自由状态的阅读生活，它把平凡的日子变成了流溢着幸福和意义亮色的美好时光。

阅读不仅使一个人丰富情感，获得智慧，从而能沉稳地应对复杂的生活局面和环境的发展变化，还使他随着阅读视野的拓展不断给自我精神发展和人格个性升华提出更新更高要求。

由此看来，个性化阅读作为语文学科的教学内容，教师的正确引导和客观的评价会对学生产生深远的影响，让我们一起努力，把个性化阅读开展得更加扎实、有效。

“预设”一般是指在语文教学活动之前，教者对学生可能经历的过程和自己要达到的教学目标的预测和假定。

或者说“预设”就是我们通常所说的“计划”，没有“预设”的课堂绝不是一堂好的课堂。

但是我们发现在实施预设教学程序时，如果过分依赖预设的程序，不仅丧失了教师自身的教学个性，同时也不利于学生个性的张扬和发展，更谈不上学生语文素养的提高，学生稍越雷池半步，便一棍子打死，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课堂变得异常沉闷、机械与僵化，学生主体精神、创新精神几乎丧失殆尽，这绝不是新课改所提倡的课堂教学三个维度教学目标所期望的教学效果。

学生个性化阅读能力培养论文

浅谈学生个性化阅读能力的培养【摘要】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

如何在课堂教学中培养学生的个性阅读能力呢？本文就笔者在课堂教学中的一些尝试，对培养学生个性化阅读能力作些探讨，意在引起广大语文教育同仁的重视并将此自觉运用于教学实践，从而全面提高学生的语文素养。

【关键词】课堂教学个性化阅读能力课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

”这是新课标倡导的新理念。

真正实现学生的个性化阅读，应是我们语文教师追求的教学境界。

如何充分发挥学生的个性，教师应重在引导点拨，给学生以自由驰骋的时间、空间，激发学生的联想和想象，让学生在求知中有所思考，有所探索，有所创造，形成语文教学特有的韵味和旷远的氛围。

一、走进文本：营造潜心会文的“场”语文教材，选文精当，每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字中，只有在静静的读书“场”中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，真正走进文本，与作者倾心对话。

教师在课堂上不要急于传授课文知识，而要舍得给时间让学生读课文。

在充足的时间，在宽敞的空间里，学生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。

与其说学生在读，不如说学生是在与作者、与文本对话；与其说学生在批注，不如说学生在凭自己的知识、情感、智慧、灵性，在感悟文本的意义与内涵，从而获得认识与情感的升华。

通过给学生创造和谐的语文阅读环境，学生就有了自己的阅读体验，对文本的感受就十分真切。

思想的启迪、文学的熏陶更是与“满堂灌”有了天壤之别。

当学生亲自实践，潜心会文有所得时，一方面会胸有成竹地畅所欲言；另一方面，他们会格外专心地倾听别人的发言。

在倾听时，他们会不断地把别人的感受与自己的理解进行比较，比较之后便有反思。

在比较与反思的过程中，学生会不断完善自己对文本理解与感受，使自己感受由“浅显”变为“深刻”，由“片面”变为“全面”，由“单调”变为“丰富”。

浅谈初中语文学生个性化阅读能力的培养策略

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文０许冰（浙江省富阳市郁达夫中学）
浅谈初中语文学生个性化阅读能力的培养策略
摘要：语文课程标准》认为阅读是学《样，对生活的感受有差异，对文学作品的笑）偏爱也不同，所以，学生在选择个性化的（）知已知彼，个性选择三分析了自己的气质兴趣，了解名家名替学生的阅读实践，应该让学生在主动积阅读材料之前，应该对自己的阅读爱好，作的风格特征，接下去就应该为自己初中极的思维和情感活动中，加深理解和体有一个初步了解。请看下则案例：【例１我喜欢阅读什么？案】三年的课外阅读作一番总的思考了。初一验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获师：下面我给每位同学设计了一张问年级的课外阅读要与小学接轨，同时考虑得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生到初一学生仍然是形象思维占主导地位，独特的感受、体验和理解，鼓励学生自主卷，调查大家的阅读兴趣。 ①我喜欢阅读（）应继续训练想象力，所以以多读童话、故选择阅读材料。而从 “ 引导学生个性选择，Ａ小说事为主；初二年级学生的抽象思维有所发培养学生自主能力 ” “ 重学生个性解、尊读，培养学生阅读能力 ” 和 “ 励学生个鼓Ｂ散文展，建议阅读带有一定思辨色彩的文章，性质疑，培养学生创新能力 ” 这三个方面Ｃ戏剧如名家散文、诗歌等；初三学生应该训练Ｄ诗歌对人生的思考、理解和感悟，建议阅读名则能培养学生个性化的阅读能力，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐 ②我喜欢阅读（）人传记、经典小说等。为了让学生选择时Ａ历史类快速、简便，笔者根据不同年段学生认知趣，全面完善自我。Ｂ文学类心理的特征以及阅读兴趣，开列了一个阅关键词：中语文；学生；个性化；阅初读能力；培养Ｃ科学类读书目，供他们参考。这些推荐的作品，都什么是个性？根据《代汉语词典》现Ｄ社会类是已成定论的名家名作，具有很强的阅读 ⑤我喜欢阅读（）价值和借鉴意义，当然这仅供学生在选择（２年增补本）的解释是：在一定的社２００Ａ长篇阅读材料时作一个参考，学生完全可以依会条件和教育影响下形成的一个人比较固Ｂ中篇据自己的个性特点、阅读喜好及某段时期定的特性。罗素说，参差不齐乃是世界的Ｃ短篇本原。莱布尼茨说，世界上没有两片相同的阅读目的，打破年段界限，精心选择适的树叶。也就是说，人是各具特色的复杂生１：我喜欢阅读诗歌。合自己阅读的作品，达到阅读选择的个性生命体，个性是客观存在，是一种价值。不生２：我喜欢阅读杂志上短小的散文。化。英国哲学家培根曾经说：“ 读史使人明管人们是否愿意承认它，在时间和空间的生５：我喜欢阅读长篇太空科幻小说。智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理纵横扩张中，每个人都是作为无可替代的（）广泛涉猎，了解名家二使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞纵观古今中外，名家名作，浩如烟海，使人长于思辨。学生在选择阅读材料时 ” 独立个性存在着，所以说个性是人的生命属性。既然每个人都是一个独立的个体，如何让学生在有限的时间内迅速找到符合可建议选择强化自己性格优点的作品，也那么面对阅读文本必然有自己独特的理自己阅读兴趣、提升自己阅读品味的书可选择能够弥补自己性格不足的作品，以解。语文课程标准》也认为 “ 阅读是学生籍，就需要教师在阅读前作好充分的准达到使自己全面发展的目的。个性化的行为，不应以教师的分析来代替备，为学生提供相应的作家作品的简介。二尊重学生个性解读，培养学生阅学生的阅读实践，应该让学生在主动积极这种简介可以向学生推荐某些导读类的书读能力的思维和情感活动中，加深理解和体验，籍，也可以在网上收集一些资料，在语文世界上没有两片完全相同的树叶，世有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思课堂上一一加以介绍，也以发动学生分界上也没有两个完全相同的人，每个人都想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特工搜寻有关作家作品的资料。当然这些作有其独特个性。学生的个性不同，就决定的感受、体验和理解，鼓励学生自主选择家作品以语文新课标推荐的阅读书目为了他们对作品的阅读感受、情感意志、想阅读材料 ” 。因此教师如何在新课程理念主，另外再加入一些大家一致公认的名象理解都将打上鲜明个性的印痕。所以，指引下引导学生进行个性化阅读，将成为作。请看下则案例：从某种意义上看，学生的个人体验以及他保护和发展学生个性的一条重要途径。笔【案例２】了解他们吗？你的个人趣味，常常能引导他从一个特定层者就此作了一些尝试，现整理成文以求教师：今天，老师要带领大家去领略中面理解作品的独特之处。正如读《红楼国文学史上的经典之作，去领略被誉为梦》，鲁迅认为 “ 学家看见《》于大方之家。经易，道学中三、引导学生个性选择，培养学生自 “ 国古典小说四大名著 ” 的《国演义》这看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排《浒传》西游记》红楼梦》的神奇之满，流言家看见宫闱秘事 ” 水、《、《主能力。而尊重学生个在物质文明和精神文明高度发达的今处；也去品味中国现当代著名散文家的抗性解读，培养学生阅读能力，就必须做到天，摆在我们面前的书籍浩如烟海。即使鼎之作，细细体会名作深刻的思想内容、以下三大结合：（）个性解读与主题多元相结合一个人孜孜不倦、日以继夜地勤奋研读，精妙的语言文字。哪位同学先来向大家推也不可能读完所有的文学书籍。所以，我荐。由于文学作品所折射出来的社会意义生：我来向大家推荐《国演义》三。这往往会超越作者创作的初衷以及读者基于们在鼓励学生大量阅读课外书的同时，应自身理解能力与生活体验的解读，因此，指导他们有个性化的选择。别林斯基认部经典的章回体小说，故事情节复杂多为：“ 读一本不适合自己的书，比不阅读变，跌宕起伏。其中不少精彩片段在民间文学作品的主题具有多元性，这就是所谓阅还要坏。我们必须学会一种本领，选择最深入人心，广为流传。如刘、关、张桃园 “ 形象大于思想 ” 在阅读层面的意义所在。有价值最适合自己需要的读物。这种有三结义，定全书忠义之基调；关云长温酒文学作品主题的这种多元性，也就决定了 ” 学生解读文学作品的独特性。接受美学中取有舍的读书方法既有助于培养学生自主斩华雄，千里走单骑，单刀赴今，刮骨疗