浅析语文创新教育
浅谈“中学语文创新教育”
浅谈“中学语文创新教育”创新教育是根据有关创造性发展的原理，运用科学，艺术的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，造就创造型人才的一种新型方法。
创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。
笔者根据自己的经验，谈谈我的尝试：一、培养学生的创新意识，要“以人为本”长期应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。
教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，让学生写，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，紧扣教材观点，不敢雷池半步，这就养成了“不是习惯的习惯”要实施创新教育，必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
教法灵活，引导创新。
要培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识，另一方面，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。
教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识。
异义相析，启发创新。
“学贵乎疑”，学生在学习过程中会碰到许多问题，如果不及时加以解决，问题就会越积越多，不仅限制了学生知识的掌握能力，更是压制了学生的创新意识，教师的职责在“传道、授业、解惑”，学生心存疑虑之时，教师应“相机诱导”（叶圣陶语），启发学生的创新意识，积极鼓励学生大胆质疑，积极探索，让学生以一种良好的心态投入到可贵的创新意识之中。
二、激发学生的创新精神，要“张扬个性”个性是指有一定倾向性的心理特征总和，影响着人的外显行为和内隐活动，因此，个性被称为人类心理行为的动力来源。
在学习上。
它能促使学生朝着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。
创新精神包括过于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。
可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，张扬学生人格力量。
浅谈语文教学与创新教育
的 智力 活动 情 景 ． 现 出 勇 于探 索 、 疑 问 难 、 胆求 异 的 精 神 表 质 大
状 态 。 现 观 察 敏 锐 、 维 活 跃 、 象 丰 富 、 生 灵 感之 间 没有 融 洽 的关 系 ， 生 隔 阂 和 距 离 感 ， 能 师 产 不 顺 畅地 沟 通 ． 堂气 氛 则 死 板 ． 生 的 思 维 也 就 活 跃 不 起 来 ． 课 学 更 谈 不上 创 新 了 二 、 发 学 习兴 趣 。 肩 创 新 之 门 激 开
百 计 地 把 学 生 引 到 自己设 定 好 的 标 准 答 案 上 来 ． 达 目的决 不 不
我 国古 代 教育 家 子 子 说过 ：知 之 者不 如 好 之 者 ，好 之 者 不 Ｌ “
如乐 之 者 。 也 就 是说 ． 习知 识要 与 兴趣 相 伴 。 果 学生 情 绪不 ” 学 如
高． 觉得 所 学 内容 索 然无 味 ， 怎 么 能有 意识 要 去 创新 呢 ？相 反 ， 还
律 能 力 ． 时 还具 有 强 烈 的 社 会 交 往 愿 望 ． 同 与他 人 交 流 的 能 力
如 果能 很 好地 激 发 学 生 的兴 趣 。 他 们 达 到求 明 白 、 学 习 那种 使 想
跃跃 欲 试 的地 步 ．学 生 的发 现 与 创新 能力 肯 定 会 得 到进 一步提
高 为 了激 发 学生 的兴 趣 ， 师 可 以根 据 教 学 目标 和 要 求 ， 教 运用 灵 活多 样 的形 式 来 激发 学 生 的兴 趣 ． 发现 与 创 新打 开 大 门 。比 为 如 ． 行 多媒 体 教 学 、 建 多维 互 动 的 创新 性 课 堂 。 多媒 体 以其 进 创
用 新 的 教 学 形式 、 计 新 的 教学 流程 、 求 新 的 教 学 效 果 ， 能 设 追 才
漫谈语文教学中的创新教育
漫谈语文教学中的创新教育随着教育改革的不断深化，作为素质教育的核心——创新教育，受到了前所未有的重视，语文学科，作为基础学科中的基础，无疑应成为创新教育的重要阵地。
就语文学科的本质和地位看，其内涵是创新的。
语文作为母语，有两个特点：一是人们交际的工具，二是人类文化的载体。
语文担负着人们交流思想、沟通感情及传递各种信息的任务。
不只创作文学作品、表达崭新观念是一种创造，日常生活中的交流沟通也都富有个性，多姿多彩。
诚如有人所说，语文的外延与生活外延相等。
它是一门活的学科，其本质是创新的。
这里借朱光潜先生《悲剧心理学》中设举的一个例子来谈谈语文的任务。
假如一位商人、一位植物学家和一位诗人同时看到一朵樱花，如果他们都遵从各自的思考习惯，那么就会产生三种不同态度：商人会想到谋利，他会计算这朵花在市场上能卖出的价钱，并且会和园丁谈这笔生意；植物学家则会去数花瓣和花柱，把开花的原因归结为土质肥沃，给花分类，并给它起一个拉丁文的学名；在诗人面前，把花变成一个有生命的活物，或微笑或哭泣，诗人自己似乎也变成一朵花，分享着花的生命和感情。
我们的学生当然并不是商人、植物学家，也不是诗人，那也许是他们的未来。
作为中学语文教育，学生却要学商人如何连贯、得体地谈生意，学习植物学家如何简明准确地说明这朵樱花，学习体会诗人多情善感的诗句：“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”、“知否，知否，应是绿肥柳瘦”、“有三秋桂子，十里荷花”。
事实上，学生还会有更多的想象、更多的思想、情感，那么就必须学习更多的表达交流。
另一方面，语文作为人类文化的载体，学习时也离不开创新。
正如皮尔森所说：“文化作为一种学习过程，是与作为认识、行动、体验和自我表现的存在物的完整的人联系在一起的。
”对文化没有创造的传承，便失去了学习的价值。
悠久灿烂的中国传统文化只有在创造性的学习中才能不断丰富、发展。
人正是通过听、说、读、写，不断地丰富发展自己的内在生活、心灵世界，开拓精神的自由空间，开发自我的思维力、想象力、创造力；与历史、文化发生联系；与外部世界进行交流。
浅析创新教育在语文教学中的应用
开 大 门 。如 在教 学 《 的人 》 一 课 时 ， 有 这 为调 动 学 生兴 趣 和 创新 积
极 性 ． 课一 开 始 ． 者 在 黑板 左 方 写 了 一些 在 汶 川 大 地 震 中英 上 笔 勇 救人 的英 雄 官兵 的名 字 ． 方 写 了一 些 贪 官 的名 字 ． 学 生 各 右 让 抒己见。 这样 就 有 效地 启 发 学生 研 究课 文 的 兴趣 ， 学 生 不仅 很 使 快 掌握 了教 学 内容 ．而 且 从教 师 这 一 富有 创 新 意 识 的教 法 中领 悟 到 许 多有 益 的成 分 ． 发 了创 新 的欲 望 萌
、
激发 兴趣 ， 起 学 生 的创 新 意 识 唤
兴 趣 是 最好 的老师 在 语 文教 学 中 ． 师要 激 发 学生 ｌ 厚 的 教 浓 创 造 兴 趣 和 创 造 欲 望 ． ｌ 学 生 多 思 、 问 ． 是 培 养 学 生创 新 弓导 多 这 意识 的首要 工 作 如 教 师在 课 前要 精 心 设计 好 导 人新 课 的方 式 ， 并根 据 课 程 内容 创 设 出 与现 实 生 活 相联 系 的情 境 。 知 识用 “ 把 鲜
浅谈新形势下的语文创新教育
方 面 对 陋 室 做 了生 动 的描 绘 。砸 室 铭》 之所 以 能脍 炙 人 口 ， 古 流传 ， 千 固然
我国古代教育家孑 子说： 知之者不如好知者 ， Ｌ “ 习知 识 要 有 兴 趣 ， 果 学 生情 绪 不 高 ， 味 索然 ， 理 上 无 准 备 ， 学 如 兴 心
与其绝佳的文采分不 开； 而作者运用发散思维为它注入 了深刻 的思想 内涵 也是功不可没的。毕竟缺乏思想 内涵的文采是浅薄 的， 只有与深刻 内涵结 合的文采才能有永恒 的魅力 。 真正行之有效 的发散思维训练不是教师在课 堂教学 中“ 灵光乍现 ” 的即兴之作 ， 而应该 是经过周密策划 、 心筹备的既 精 定教学 内容。那么 ， 教师究竟需要做好哪些课前准备工作呢？我认为 ， 关键 是要 精研课文， 选择课文 中蕴含的具有一定 引发、 激活思维发 散活动 功能 的 资源 基 础 。 样 ， 设计 邵 同 在 碡室 铭》 文 的 发 散 思 维 训 练 时 ， 也 有 过 两 个 一 我 思路 ： 思路 Ａ是将 深入审视“ 往来 无 白丁 ” 句话拟 定为“ 这 可发 散点 ” 启发 ， 学生思考是不是没有文化的人就不能与其交往；思路 Ｂ将 思考 “ 安贫 ” 与 “ 乐道 ” 的内在联系拟定为“ 可发散点’ 发 学生思考 二者是 否根本对立 ， 馆 绝 对 相 互 制 约 。同样 ， 过 对 比 ， 认 为 后 一 种 思 路 更好 。当 然 发 散 思 维还 需 经 我 要严密 的措辞、 精致的拟题 ， 精确 的点拨和精炼的引导。 最 后 应 该积 极 改进 方 法 把 创 新 落 到 实 处 。 第一， 在语文课堂教学 中， 要创设 民主、 宽松 、 和谐 的教学氛 围， 这几乎 已经成 为语文教学 的共识 。 为了培养学生 自主参与， 主动探 究， 不但创新的 意识， 在课 改 中依 据 “ 课 程 ”实 施 新 课标 ， 合 不 同 的 知 识 特 点 和 具 体 的 新 ， 结 教 学 环 节 ， 取 具 体 的 恰 当 地 创 设 导 入 情 景 ， 发 参 与 兴 趣 ； 设 探 究 情 采 激 创 景， 阔思维空间 ； 开 创设展示情景， 诱发创 新意识。使 学生在猜 想、 探究、 交 流、 辩论 、 演讲 中产生最大的效应。根据不 同问题 创设情 景进行 启发， 鼓励 学生愉快地主动参与， 自主探 究， 使学生在探 究中形 成灵活 的方法 ， 交流 在 中使知识得于升华， 从而形成创新 能力 。另外， 我们 也要因材施教 。语文教 师要针对不同的文章、 同的学生采取不 同的教学方法 、 不 手段和思路 ， 教学 方法 、 手段和 思路要 不断推陈 出新 ， 不断给学生 以新 的刺激 ， 新的感受 ， 从 而 保 护 学 生 学 习 语文 的鲜 活 性 ， 知 的 进 取 性 ， 维 的活 跃 性 。只 有 这 样 ， 求 思 才能激 发学生的创新意识 。再则， 教师应注 意积极评价 ， 鼓励创新精神 。评 价就是一根指挥棒 ， 对学 生学习的新方法 、 新见解 、 思路要 加以鼓励， 新 对
浅谈高中语文教学中的创新教育
与学生 的“ 思维 ” 有机 地结合起来 ， 发挥学 生的 主观 能 动 性 ，整 个 教 学 过程 让 学 生始 终 处 于一 种 思 维 冲 撞的状态之 中，使学生对新 知识 点产 生强烈 的求 知 欲， 从 而不 由 自主地进行兴趣型 、 进取 型学 习。使学 生在主动 的学习活动中获取新知识 运用的启 发式 方法 有质 疑式 启发 、 情景式启发 、 对 比式启 发 、 实践式启发 、 类 比式 启发等 。 １ ． 所谓直观式启发 ， 就是凭借教具及 多媒 体 ， 不 断地刺激学生 的不 同感官 ，由此促进学生积极 地进 行思考 ， 从 而达 到发 现 问题 、 解 决 问 题 的 目的 。 随 着 人 民群众生活水平 的普遍提高 ，现代化建设 步伐的 日益 加快 ， 充分运用多媒 体教学 、 远程教学手 段 ， 也 是 当前创新教育必不可少的一种教育形式。这 一形 式 同样 可 以在 启 发 式 教 学 中得 到 充 分 运 用 。 ２ ． 所谓事例式启发 ， 就是通过具体形 象的事例 ， 激发学生联想 和思考 的一种启发方法 。在使用 此种 方法 时 ， 教师要根据教材 内容 ， 有可以选用事例式方 法教学 的课文 时，就要精心选一件与此相关的典型 的其他事例进行生动形象地说讲 ， 进而导入正课 。 此 种方 法 ，同样可 以使学生对课文 中的人和事产生好 感， 引发共鸣 ， 调动学生学 习的积极性和能动性 。运 用这种启 发方法 ， 教师的事例 演说是很关键 的一招 ， 必须课前 做好 充分 的准备 ， 绝 不能草率行事 。 ３ ． 所谓 实践式启发 ， 就 是通 过不同的活动 ， 通过 过程体验来巩固基 础知识 ，进而发展思维 的一种启 发方法。 在语文知识 的讲授 中结合教学 内容 ， 教师可 以组织学生进行课 文名篇 朗诵 比赛 、 主题演讲 比赛 、
语文教学中创新教育论文
浅谈语文教学中的创新教育一部人类文明史，就是一部创造史。
“创新是一个民族发展的不竭动力”。
新世纪的教育是全面的创新教育。
创新已成为时代的要求，培养学生的“创造精神”、“创新能力”是素质教育的核心和关键。
就语文学科而言如何增强学生的创新意识，发展创造思维，获得创新能力已成为课程改革的宗旨，作为一名从世纪门槛上走进来的青年语文教师，在创新教育的实践中，我谈几点自己的感受。
一、尊重个性化阅读，呵护创新萌芽任何一种认识过程，都同时伴着情感活动。
在语文教学中文学作品的鉴赏，是一种精神活动，它要求鉴赏者通过自己的解读，深入作者所创造的艺术世界，全面地融入作品，与作家一起脉搏，一起心跳。
在这种感知过程中，文学作品的艺术形式经欣赏者的视觉与听觉直入心灵，唤起无法言说的情感冲动，“不但获取语文内涵的信息，而且直接影响人的情感，影响人的个性和品格的形成”。
但是由于学生的知识基础、知识结构、理解能力、生活体验及思维角度的不同，使他们形成了适合自身情况的阅读风格，并逐渐养成富有个性的自觉的阅读行为习惯。
对于同一篇文章，同一段语言他们有着不同的感悟和理解。
学生们对杜牧《山行》中“白云深处有人家”好，还是“白云生处有人家”妙有不同理解：有的认为“生”更高远更有动感，而有的却认为“深”能与“寒”照应更能体现季节特征。
学生们对《从百草原到三味书屋》的主题的不同认识。
《愚公移山》一课，学生们对愚公精神肯定的同时，对愚公的作法却有不同的认识，对搬家和移山也有不同的看法等等。
几乎每篇作品学生们的感受不尽相同。
情感的个性化，使每个学生有自己独特的感受与体验。
阅读的个性化在于学生们具有独立的思维方法，这是创新的萌芽。
如何对待学生个性化的阅读，《语文课程标准》明确提出“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
浅析语文课堂教学中的创新教育途径
浅析语文课堂教学中的创新教育途径语文课堂教学是学生学习语文知识、培养语文能力的主要阵地，也是培养学生创新能力的重要场所。
要在语文课堂教学中培养学生的创新能力、创造个性和创新精神，必须循着有效的途径进行。
一、充分体现学生主体主体性是创造性的基础和前提。
因此，改革中、小学语文课堂教学，首先是应确立学生在课堂中的主体地位。
强调学生的主体地位，不仅是要求教师适当控制自己的活动量，尽可能地为学生提供活动的时间、空间和机会，而且是要让学生真正成为学习的主人，发挥学生的主观能动性，积极开动脑筋，积极探索寻求问题的可能性答案，并保持对问题主动、独立思考的态度和质疑、批判的精神。
只有在主体得到张扬的状态下，学生内在的创造潜能才有可能得到积极的释放。
全国语文教学改革家魏书生十分重视学生的主体地位，他不仅在课堂教学前将教学目标、教学内容、教学设想、教学方法等都跟学生“商量”，让学生以主人翁的责任感体现学习探索的主体性、自主权，而且他创造的“定向——自学——探究式——答疑——自测——自结”课堂六步教学法，更是学生主体性的一个实践程序，让学生在“展示”主体的过程中充分地发挥出学习创造的潜力，这无疑给了我们很多有益的启示。
二、鼓励发展创造个性1.营造自由宽松的学习环境。
僵化的、强制的、凝固的环境气氛，不但不可能促进学生创新能力的发展，相反会窒息学生创造性火花的迸发。
语文课堂教学要发展学生的创造个信，就必须营造自由宽松的开放性教学环境，其特点是具有民主、平等、自由、和谐的教学氛围，在这样一种环境下，学生心里没有紧张压抑感，他们可以自如地抒发自己的情感，表达自己的感受，张驰自己的思维。
这样，学生可以真正带着一份心境，一份情致，一份实感，一丝悟性来读书、写作。
他们不仅会学得轻松些、有趣些，而且会使他们心灵增添慧气，个性得到更自由的张扬，有助于创新意识、创新品质的培养。
这种气氛的营造主要是从教者渗透出的教学观念、教学方法、教学艺术中整体融汇出来。
浅析初中语文教学中的创新教育
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改进 教 学 方 法 ， 透创 新教 育 渗
传 统 的语 文教 法教 师教 一 篇 课 文 常常 是 五 大块 ： 代 背 时 景 、 者 简 介 、 落 大 意 、 心思 想 、 作 段 中 写作 特 点 。教 师说 得 头 头 是 道 ， 真 正 听 、 、 、 能 力 方 面 的训 练 内 容 则 显 得 苍 白 而 说 读 写 无 力 ， 师 一 时 口舌 快 活 ， 学 生 却 “ 里 看 花 ” 临 考 总 搞 题 教 而 雾 ， 海大战 、 时间加汗水 、 日光加灯光 ， 几乎抹杀 了学生所有 的创 新 能力 ， 因此 教 法 必须 改进 。教 师 要 考 虑 怎 样 才 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 如何 才 能 培 养 学 生 良好 的学 习习 惯 和 顽 强 的意 志 品质 。在 拓 宽 语 文 学 习 的空 间上 改 进 教 学 方 法 ， 大 胆 走 要 出课 文 、 出 课本 ， 走 让课 内 “ 骨 ”课 内“ 肉 ” 长 、 长 。 二 、 进 教学 手 段 ， 改 融入 创 新 教 育 教师授课一直是得失三尺讲 厶Ｊ ｊ寸粉笔 ， 司， 两袖清风 。
随着信息技术 的大冲浪 ，电脑真实地走进 了我们 的生活 ， 它
几 乎 可 以无 所 不 包 、 所 不 容 ， 是 单 调 的课 堂 一 下 子 变 得 无 于
有 趣 了 。学 生们 走 进 了多 媒 体教 室 ， 到 了课 件 教 学 的 甜头 。 尝 五彩 的画面 、 秘 的背景 、 妙 的图形 、 神 奇 出其 不 意 的 拓 展 延 伸， 都激起 了学生极大 的兴趣 ， 而激发他们对 知识的接受 进 与创 新 以 达 到 提 高 课 堂 质 量 、 入 创 新 分 子 的 目的 ， 学 生 加 让 喜欢创新 、 乐于创新 ， 变成 勇于创新的一代新人 。 三 、 变 教 学观 念 。 胆 创 新 改 大 让 一 言 堂变 成 群 言 堂 ， 导 学 牛 创 新 。 不 少 初 中生 已经 引 习惯 于教 师代劳一切 ， 尤其是理解性 的题 目， 总怕 与老师的 答 案不 完 全 一致 ， 敢 说 ； 怕 错 ， 敢 说 。久 而 久 之 ， 师 一 不 总 不 教 人 说 ， 生 的 思 维 能 力 、 解 能力 、 言 表 达 能 力 直 线 下 降 。 学 理 语 其 实 。 文 教 学 中有 些 题 目就 有 不 的答 案 。 分 段来 说 吧 ， 语 拿 面 对一 篇 文 章 总 得 先 分 清 层 次 脉 络 ， 后 才 能理 解 赏 析 。 一 然 篇文章也是一个 多面体 ， 同学生从不 同的角度理解 ， 不 会划 出不 同层 次 ， 只要 有 道 理 、 乎 逻辑 就要 给予 及 时 肯定 ， 则 合 否 就 可 能 扼 杀他 们 的创 新 能力 。 阅读 一 篇 课 文 也是 这 样 。 比如 ， 在 《 根 火 柴 》 学 中 ， 师 可 这 样 设 置 问题 ： 同学 们 用 一 七 教 教 请 句 话 来 说 明 这 是 一个 什 么样 的故 事 。大 家 各 抒 己 见 ： 是 一 这 个 关 于 长 征 的故 事 ；这 是 一 个 关 于 中 国红 军 战 争 的故 事 ； 这 是 一 个 发 生 在长 征 途 中茫 茫 草 地 的 故 事 ； 是 一 个 无 名 战 士 这 保 护 和 传递 七 根 火 柴 的故 事 … ． 生们 争先 恐后 地 说 出 了几 ． 学 十 种答 案 ， 这本 身 就 是 一种 创 新 。 突出“ ” ， “ 答” “ 问” 思 字 变 学 为 学 。要 把 学 生 的 活 动 变 为 “ 维 体操 ”强 调 学 生 “ 起来 摘 果 子 ” 堂 上 ， 据 学 生 实 思 ， 跳 。课 根 际设 疑 或 让 学 生互 相 设 疑 ， 发 学 生互 相 解 疑 。如讲 《 启 愚公 移 山》 ， 后 教师肯定 愚公 移山 的积极性 ， 而学生有逆 向思 维 ， 然 提 出 “ 山 不如 搬 家 好 ” 移 的看 法 。这 样 不 仅 使 学 生触 类 旁 通 ， 还 能 培 养 他们 的创 造力 。 在语文教学 中有创造性地进行审美教育与德育教育 。审 美 教 育是 培 养 学 生感 知 美 、 赏 美 、 造 美 的能 力 的教 育 。而 鉴 创
语文教学中创新教育论文
语文教学中的创新教育语文教学是一门基础性和工具性很强的学科教学。
只有对传统的学科不断创新，不断注入活水，它才有发展。
因此，在语文教学中有所创新，培养学生的创新意识，就显得尤为重要。
一、营造宽松空间，激发创新意识创新意识只有在宽松的思维空间中才能孕育、诞生，否则学生就没有自主性，也就不可能有创新行为。
只有设法营造宽松的氛围，学生创造性思维的火花才能得意迸发。
在教学中，为了营造一种和谐宽松的氛围，使学生能够主动探究，勇于创新，教师注重把课本知识的传授转变成互动式的探究合作学习，鼓励学生质疑勤思，多探讨，多发现。
对学生回答的问题，只要有道理，就要给予充分肯定，即使回答的问题闹出笑话，也要对学生勇于回答问题的精神和勇气给以鼓励和表扬，不要在学生发言时打击他们的积极性，扼杀他们的学习兴趣，同时，还可以通过一题多问、一问多答，让学生自己解决各种疑难，从而培养学生的创新能力。
二、采取多种教法，训练创新思维每个学生都有其独特的思维个性，在思维发展中存在一定的差距。
对于这种思维的个性和差异的特征，教师应尽可能地挖掘多种教学方法，让学生自由选择合适自己特点的方法。
在教学《游漓江》一课时利用学生的兴趣和特长充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性思维；喜欢画画的，可用彩笔画出漓江的美丽景色；喜欢朗读的，可尽情的朗读；喜欢写作的，可将文中优美生动的词句收集在摘抄本上；想让更多人了解漓江的，可当导游介绍漓江。
这样采用灵活多样的教学方法，既充分尊重了学生的个性特征，又加强了各学科之间的联系，培养了学生的创造性思维。
另外，教师要根据教材自身的特点，不断改进教学方法，改变教学思路，寻找最佳切入点，采取灵活多样的教学方法，用教师的创新之火点燃学生的创新之火，让学生潜在的创新意识得到充分激发。
三、独具匠心的教学设计是创新教育的关键在小学语文教学中，创新教育应体现在教学的各个环节中、贯穿于每一个具体的知识点中。
这就要求教师课前有独具匠心的教学设计，有精当的问题启发学生，有诸多的观察机会赋予学生。
小学语文教学中的创新教育
小学语文教学中的创新教育
小学语文教学中的创新教育是培养学生创新思维和创新能力的重要环节。
以下是一些小学语文教学中创新教育的实践方法：
1. 启发式教学：采用启发式教学方法，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的创新思维能力。
2. 多元化教学资源：利用图片、音频、视频等多元化教学资源，激发学生的学习兴趣和创新意识。
3. 创新性作业：布置创新性作业，如让学生编写故事、创作诗歌、绘制漫画等，培养学生的创新能力。
4. 小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在交流和合作中激发创新思维，提高创新能力。
5. 开展创新活动：组织学生开展创新活动，如创新竞赛、科技制作等，让学生在活动中体验创新的乐趣，培养创新能力。
6. 教师创新示范：教师要具备创新意识和创新能力，通过自己的创新教学方法和教学内容，给学生树立创新的榜样。
7. 评价创新成果：对学生的创新成果进行及时评价和反馈，鼓励学生继续创新，提高他们的创新积极性。
通过以上创新教育的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的创新思维和创新能力，促进学生的全面发展。
浅析小学语文教学与创新教育
浅析小学语文教学与创新教育摘要小学语文的创新教育,是教师通过各种训练开发及培养学生的创新意识和创新能力。
本文从小学语文教学目标、方法及评价方面分析了如何实施创新教育。
关键词小学语文教学创新教育能力培养开放性教学创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
20世纪30年代,美国就着手进行创造力的开发,60年代有了实质性进展。
政府投入了大量的人力、物力和财力,建立创新中心;在每所大学里都开设创造性思维训练课程;在中小学教育中,创造精神也随处可见。
著名教育家陶行知先生发表“创造宣言”,主张以激发人的创造性为办教育之目的。
“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。
目前创新教育作为素质教育的突破口,从高等教育到基础教育都如火如荼地开展起来,内容涉及到教育思想、教育方法和教育模式、学科教学等方方面面,范围涵盖了从基础教育到高等教育各个阶段。
为我国社会和科技进步的发展作出了重大贡献。
《语文课程标准》指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开阔的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
”一、教学目标小学语文教学目标包含了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。
实施创新教育,教师也要相应地教给学生创新的知识和方法,在教学过程中提高学生的创新能力,同时也要注重创新意识和学生的创新兴趣。
从教学设计的环节,教师就应当把创新作为教学的一项重要任务体现在教师的教案里,这样才能在教学中真正提高学生的创新素质。
二、教学方法(一)加强语文能力培养。
一个人的语文素质如何,可以通过听、说、读、写综合地表达出来。
他的思想认识、他的知识水平、他的审美倾向、他的人品学问、他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。
然而,语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料———词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。
语文教学中的创新教育探析
语文教学中的创新教育探析摘要：开拓创新是时代的需要，时代创新需要创新的新型人才，创新的新型人才需要有创新的教育，作为教育第一线的教师是最需要有创新精神的。
关键词：语文教学；创新教育；创新方法教师有了创新精神才会培养出下一代优秀的创新型人才。
当前教育需要创新教育，创新已成为这个时代的需要。
回望过去，所有的发明与创造都是在知识积累到一定程度才得以实现的，所以，学生所拥有知识的质和量直接影响到学生在学习与生活上的创新能力。
创新能力的体现要以知识为基础和前提，要求教师更要走在创新的前沿。
教师培养出来的学生是祖国的未来，国家的栋梁，他们直接关系到国家的未来发展与前途，这就要求教师不能再用老一套的方法来教学与教育学生，教师的观念、教学方法都要有所创新。
那么，作为众科目中最为重要的语文学科，该如何进行创新教育呢，在多年的语文教学经验中，我有这样一些深刻的体会。
一、启迪兴趣，是创新教育的前提从教育心理学的角度来说，兴趣对做任何事情都有着不可估量的推动作用，它是一种力求认识世界、渴望获得知识的主观的意识倾向，是可以推动学生求知的一种内在力量，是求知的动力，是每个人走向成功的一种高效能的催化剂，是探索未知领域最强有力的动力。
当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，那他的学习就成功了一半。
我国古代教育家孔子就曾对兴趣做过深刻的阐述，他说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之知者”，可见兴趣无论在过去和现在都有着非常重要的作用。
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，它是和学生的情感紧密联系着的。
学生学习积极性往往是以对所学知识的兴趣为转移，当学生对某一知识有兴趣时，就会倾注全部激情，注意力高度集中，兴致盎然地、专心致志地、持续地去钻研它，甚至会产生迷恋的状态，产生出强大的学习能量。
相反，当学生对所学知识感到兴味索然，没有一探究竟的欲望时，他们的各种感知器官都会处于闭滞状态，创新就更是无从谈起。
语文教学中创新教育
谈谈语文教学中的创新教育摘要:语文教师不仅要重视知识传授和能力培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使他们形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯;在教学内容上要从单纯的语言教学转向既学习语言,又学习文化和科技知识;在教学方法上,不仅研究教法,而且要研究学法,以便真正实现培养学生创新能力的目的。
那么语文教学如何培养学生的创新能力呢?本文结合本人几年来的教学实践,谈几点粗浅的看法。
关键词:创新能力自主发展自主参与质疑创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。
江泽民同志说:”一个没有创新的民族,难以屹立于世界先进民族之林。
”当今世界知识更新速度很快,学生学习的性质应当由转授性、继承性转变为探索性、创新性。
语文教师不仅要重视知识传授和能力培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使他们形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯;在教学内容上要从单纯的语言教学转向既学习语言,又学习文化和科技知识;在教学方法上,不仅研究教法,而且要研究学法,以便真正实现培养学生创新能力的目的。
那么语文教学如何培养学生的创新能力呢?现结合本人几年来的教学实践,谈几点粗浅的看法。
一、创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛,是创新教育的前提教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境,使学生减少焦虑,不怕出现语言错误,敢于说出自己的想法。
现代心理学认为:学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。
我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会,还特别创造条件,给后进生发表意见的机会。
允许学生犯错误,给他们改正错误的机会。
还引导学生相互尊重、相互关心,这样学生的身心得到了解放,能够积极主动地去探索去创造。
二、变”教”为导,激发学生自主参与是创新教育的关键教师的职责主要不在于”教”,而在于指导学生”学”。
教给学生学习方法是优化教育的重要原则。
在教学过程中我常采取这种教学方法,首先让学生自读课文,谈谈自己的看法,提出疑难问题,让全体学生一起动脑解决问题。
浅析小学语文课堂创新教育策略
古人云 ： “ 学起于思 ，思源于疑”。此类课的实施方法就是让学 生在课前 预习过程中 ， 将 自己无法解决的难题整理记录 ，带进课堂。
教师以这些 问题为引领 ，组织学生合作探究 ，师生之 间、生生之间思
维的碰撞 ， 进发 出智慧的火花 ， 最终解决问题。例如 ：我在教学 《 空 城计 》一课时，许多学生课前梳理 出这样一个问题 ： 空城计是不是太 冒险 了？因此 对诸 葛亮 这个人物足智多谋 的形象 产生 了怀疑。 我 因 势利导 ，让学生分组讨论 ：如果你是诸葛亮 ，你会怎 么做？好胜的学 生们都想和诸 葛亮一争高低 ，他们打开想象空间 ， 学 习热情高涨 ，气 氛非常活跃。学生通过 自己的讨论分析 ，想 出很多诸如 “ 挖地道” 、 “ 假投 降” 、 “ 刺 杀敌军将领 ”等的办法来 ， 但和 “ 空城计 ”一 比 较 ，结果发现尽 管 “ 空城计”有些冒险，但还是当时情况下最快也最 好 的计策 ，从而深深佩服诸葛亮的急中生智 。学生也感 叹到，诸葛亮 当时敢 冒险大胆使用 “ 空城计” ， 更说 明了他不仅有谋 ， 还有勇 。一 个教学难题 ，就在 “ 创新教育”的理念指导下 ，得 以圆满解决 。但运 用这种模式也需要注意 ， 在注重学生主体地位 的同时 ， 不 可弱化教师 的主导作用 ，放任 自流。学生提出的问题有无价值 ，直接影 响教学质 量。学生提 出的问题 ，过于简单 、过于繁杂 、 过于偏激都将影响教学 质量。对 于学生提出的问题 ， 教师要帮助学生梳理 、引导 ，问题无所 谓对与错 ，让学生大胆质疑 ，即使觉得学生提 出的问题缺乏价值 ， 也 不要打击学生 的积极性 ， 通过赞赏鼓励 ，激发学生 的自主学习能力 。 为了鼓励 学生大胆质疑 ，激励他们提 出更有价值的问题 ，我每个星期 还会根据学生提 出的问题数量及质量 ，评选出 “ 金 问号”进行表扬。 这样的创新教学模式 ，既激发了学 生学 习的浓厚兴趣 ， 又培养了学生 的问题意识。
浅谈新课程背景下的语文创新教育
浅谈新课程背景下的语文创新教育针对知识经济时代的特点和要求，我国的教育主管部门，提出了以创新教育为核心的素质教育，这应该说是我国教育史上的一次伟大而彻底的革命。
这里说的创新教育是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。
针对这种现状，笔者认为要顺利开展创新教育，就要求教育工作者在日常教学中要注意：教育思想要创新，教学方法要创新，教学内容要创新。
一、教育思想的创新素质教育的核心是创新教育。
要想创新，就要求教育工作者首先转变教育观念，明确教育培养的是完整意义上的人。
1.打造“大语文”教学观语文课既是一门语言课，也是一门文化课，大语文教学观就是要把语文融入到社会生活，在生活实践中进行语文教育。
语文这一学科，它不应是纯知识性的，而应把数学、化学、经济、金融等多种知识有机地渗透到语文课中，学生不仅学习了语言文化知识，而且增强了其他学科的知识，强化了他们的学习兴趣。
因此，语文教师应该把社会上新出现的东西移植到课堂上，然后让学生去分析、讨论。
真正做到“课内知识课外用，课外困惑课内解决”。
2.培养具有开拓精神和创新意识的未来国民我国素质教育所提倡的创新精神其实就是一种开拓精神。
新课改前我国大体上施行的都是传统的接受式教学模式，即教师讲、学生听。
学生没其主体性，都是被填鸭的对象，根本谈不上让学生成为课堂的主宰，开拓精神的培养更是无从谈起，加之我国的语文教材选文相对较窄，学生放眼观世界的意识得不到培养。
因此，加强学生开拓精神的培养应该是我们当下阶段语文教育改革的一个重要方向。
3.全力营造“原生态课堂”什么是原生态课堂？笔者认为就还课堂给学生，使课堂不再是教师的“一言堂”。
长期以来，语文课堂教学都是以教师为主体，学生为倾诉对象的僵化模式。
一个个鲜活的文学形象被贴上了标签，学生会回答朱自清笔下《背影》的写作手法，却对“《背影》给予了你什么样的生活启示”这样的问题束手无策，原因就是僵化的课堂使学生对开放性的问题无言以对。
农村小学语文教学方法的创新教育浅谈
农村小学语文教学方法的创新教育浅谈摘要：现今新课改的不断深入和信息技术的不断进步，教师要对传统的教学方式进行不断创新，在教学活动中以学生为教学主体，有效培养学生的语文素养和创新思维能力是语文教学的关键。
语文是一门综合性学科，对于学生的核心素养和创新型思维能力的培养具有重要意义，尤其是对于农村语文教育教学的有效开展，不仅能够帮助学生打好语文基础知识，还能够拓展学生的认知世界。
基于此，本文通过对农村小学语文教学方法创新的必要性进行分析，探究农村小学语文教学方法创新的有效策略。
关键词：农村；小学语文；教学方法；创新教育引言：新课改的落实对小学语文教学上有了更高的要求。
农村小学语文受教学方式、教学环境以及学生接受知识的能力等方面的限制导致语文教学质量较差，教师要在教学活动上要对教学内容和教学方式进行不断地创新，利用多样化的教学方式调动学生学习语文的积极性，让每一位学生都能够全身心地参与到教学活动中，感受语文课文带来的不同情感和意境，只有这样学生才能够在语文学习的过程中收获更多，有利于培养学生语文素养，让学生全面发展。
一、农村小学语文教学方法创新的必要性（一）顺应现今时代教育发展现如今教育的不断发展和进步，传统教学模式已经没有办法满足学生的学习需求以及教学质量的提升，如果继续以往传统的教学模式则会限制学生对于语文学习的积极性以及语文素养的发展。
新课改下农村小学语文教学内容和模式的不断创新能够针对性地去解决现有的教学问题，通过多样化教学模式的创新能够更好地优化教学活动，改变农村小学语文教学现状，更好地顺应现今时代教育发展，有效提高教学质量和学生的学习效率[1]。
（二）改变农村小学语文教学环境一个好的教学环境对于小学生的语文学习有着重要的影响，但是大多数农村小学语文教学都缺乏良好教学环境营造的方式方法，这样一来就会阻碍学生对于语文学习的兴趣爱好。
因此，农村小学语文教师要不断的提升自己的综合素养，不断开展创新教学活动的工作，有效解决相关问题，通过多元化教学模式的不断实施能够更好地帮助教学开展语文教学活动，改变农村语文教学环境，保障教学质量的同时提高学生的学习效率[2]。
语文教学的创新教育
浅谈语文教学的创新教育在语文教学中注重创新教育，对于培养学生创新意识，提高学生语文综合素质，有着重要的意义。
“为有源头活水来。
”我们在语文教学中应紧紧围绕“活”，做好创新的文章：给学生一个活跃的教学氛围，激发学生创新意识；鼓励学生学得“活”，敢质疑，勇探索；努力教得“活”，点燃学生的创新之火。
一、创设宽松氛围，增强教学的民主性。
教学研究表明，民主型的教导方式，会使学生心情舒畅，思维活跃，表现出较高的独立性，学习效率高。
才能自由而自主地思考，才能开发自己的潜能，实现创新。
如果没有教育民主，独断专行，学生就会有一种无形的压力，顾虑重重，就会造成课堂气氛的沉闷和压抑，个人聪明才智与激情都被窒息，最终扼杀学生的创新意识和创新能力。
二、注重因材施教，增强教学的针对性。
教得“活”，才能教得生动，才能叫的有效率。
针对不同的课文，老师要采取不同的教学方法，不断改进，因材施教，给学生新的感受，从而保护学生学习语文的鲜活性。
只有这样，才能激发学生的创新意识和创新动机。
在教学过程中，教师要不断改进自己的教学方法，或讲授，或讨论，或练习，或点拨，或笔记。
尤其是教师要充分利用现代教学手段，特别是计算机来辅助教学，体现教学的直观性，吸引学生的学习兴趣。
同时，我们要抓住语文教材自身特点，不断变换教学思路，寻找最佳切入口，落实语言文字训练。
如教材《三峡》，在通过多媒体让学生感受三峡的美丽，并让学生发挥自己的想象，用自己的语言描绘三峡美景。
学生从不同的角度反映桂林山水的美，加深了他们对课文多侧面地理解。
因材施教，采取灵活多样的教学方法，其实质是教师以自己的创新之火，点燃学生的创新之火，最终形成燎原之势。
三、鼓励质疑探究，增强教学的参与性。
俗话说：“小一则大进，大疑则大进，不疑则不进”。
大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新能力的基础。
教师不仅应该传授语文知识，培养基础技能，更应该注重在学生的探究和学习中，培养学生独立思考，独立学习的兴趣。
语文教学中的创新教育
浅谈语文教学中的创新教育摘要：要培养高素质的创新人才，我们广大的教师应当不遗余力地探索、研究适合社会发展、适合学生身心发展特点的行之有效的创新教育体系。
要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。
关键词：语文教学创新教育教育观念教学方法新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。
培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。
创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科也毫不例外。
现在的社会正在发生着日新月异的变化，这些变化离不开高素质的创新人才，而要培养创新人才，关键在教师。
要培养高素质的创新人才，我们广大的教师应当不遗余力地探索、研究适合社会发展、适合学生身心发展特点的行之有效的创新教育体系。
教师在创新方面要成为学生的表率，应当比学生有更强的创新意识、创新思维和创新能力，这就要求我们的教师必须具备教育创新能力，逐渐由教书匠向教育家位移。
我在创新教育方面有以下几点认识：一、教育观念的创新更新观念是教师进行创新教育的前提，创新是以观念转变为先导。
不同时期有不同的教育观念和教育思想。
中学语文教学要创新，也要更新观念。
没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。
要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。
课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要有创新，教学手段等也要有创新。
语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。
语文教育工作者必须树立全新的教学观念。
在授知的同时，注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。
另一方面还要树立新的学生观。
要摒弃单纯重视“教”，把视点转向“学”，真正使学生通过“学”来最大限度地发掘自己的潜力，即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导学生为主体，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习和积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，引导学生自己读书、自己作文、自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。
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浅析语文创新教育
摘要：一个国家和民族的兴旺和发达离不开创新，创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。
教育事业也一样，必须创新。
创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。
它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。
它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。
从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。
关键词：教育；创新；课堂
创新教育首先应展现在课堂上。
课堂上我们要努力改变以往“满堂灌”的教学方式，创新课堂，这样才能提高学生的学习兴趣，只有当学生有了兴趣才会充分发挥自己创新潜能。
因此，开发人的创造潜能，把培养创新能力作为教学核心，培养学生的探索精神，培养其自学能力，让课堂充满创造的活力是我们作为教育一线的老师共同探讨的课题。
那么小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？对此我有以下几点想法：
１启发式教学，激发学生创新的兴趣
作为一名新世纪的教师，在教学中更应该珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。
要使学生的学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。
增强孩子的信心，使他们获得取得成功的鼓舞力。
在教学过程中，我坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。
例如在讲教学《一次比一次有进步》这篇课文时，小燕子在妈妈的指导下发现了冬瓜和茄子的不同时，我又精心设计了这样具有启发性的问题：如果你是这只小燕子，你会怎么做？学生回答说也会像小燕子一样一次比一次有进步。
我接着又问：那你还能帮小燕子再去一次菜园，看看冬瓜和茄子还有什么不同这处？话音刚落同学们七嘴八舌，争辩激烈，通过孩子们仔细观察与发现，他们还找到了冬瓜和茄子的花的形状、颜色、开花的样子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的种子大、茄子的种子小等诸多不同之处。
学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。
而作为
教师的我在为孩子们感到高兴的同时，更为学生的具有的创新意识与能力而感到惊叹。
２教师要鼓励学生大胆提问题的习惯
疑是思之源，思是智之本。
学生提问题的过程就是一个思考的过程，也是对知识的进一步了解的过程。
只有学生在思考之后才会产生疑问，因此，教师要鼓励学生大胆地提出自己的想法和对问题的解决方法。
所以，在课堂教学中，我有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。
有的时候学生问的问题是教师想不到的，他们有的时候会比教师想得更全面和更周到。
教师要多多的鼓励学生质疑，并对学生提出的问题给予肯定耐心地给予解答。
学生在提问题的过程就是一个学习的过程，只有这样才会不断让自己的知识联系起来，在解决问题的过程中寻求最简便最准确的方法。
如我在教学《看电视》这篇课文时，在上课之初我觉得要想让一年级的学生理解其中所包含的家人之间相互理解、相互关爱的这种情感是比较难的。
谁知上课之初我让学生通过自己阅读课文后自己质疑时，一个学生竟能准确地抓住“我家看电视可真有些奇怪”这一名时行提问，这时我感觉找到了突破点，我就对学生说：“就这一名话在小组内讨论，找到家人看电视的“奇怪”所在？我的话音刚落，学生积极行动，在小组内一边找一边讨论。
最后学生把奶奶、爸爸、我们看电视的“奇怪”定义为对家人的一种关爱。
我顺势引导学生：“正因为有了这种爱，才有了家人看电视的奇怪，而这种奇怪是因为……，正因为有了这种奇怪，所以家人才能……，所以在生活中我们要向课文中的主人公学习对家人的这种……。
我留下了让学生思索与解答的空间，使学生通过自己的学习来表达他们对课文的理解与见解，孩子们发表了许多具有创新性的回答，同是也明白了课文通过奇怪所要表达的中心思想。
一堂很平淡的语文课因注入了创新的方法，调动了学生新的思想意识，同时也给我以后的语文教学带来了诸多启发。
３游戏中学习，激活学生思维
让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。
这种情况下，教学效果会有很大的提高。
比如课前“猜一猜”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。
如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积
累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。
如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。
让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。
除此之外自觉参与、主动学习还是很重要的，如在教学《画鸡蛋》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。
师生充分交流“达芬奇为什么不耐烦？”时，让学生深刻领会老师话中的意思。
使学生自己领会到做事要认真的道理。
总之，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式是我们老师不变的追求，创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，更应加强小学语文教学中进行创新教育，所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文创新教学改革，使新课程改革语文教学创新教育能适应时代需要，培养创新型人才。