四年级下册语文教学反思3篇人教部编版

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部编版语文四年级下册墨梅教学反思(精品3篇)

部编版语文四年级下册墨梅教学反思（精品3篇）【部编版语文四年级下册墨梅教学反思第1篇】王冕的《墨梅》是一首题画诗，流传至今，想来必有其独特魅力。

今日教学此诗，颇有一点收获。

首先，多媒体教学手段总是能为课堂教学锦上添花，课的一开始，我就让孩子们欣赏梅花的，马上把学生带入了情境，让学生对接下来即将接触的梅花有了感性的认识。

红色、黄色、白色的梅花绽放枝头，真是给人无限遐思！我们知道，学习古诗的几个步骤一般就是：释诗题，识作者，解诗意，品诗情。

针对高年级学生的年龄特点和认知水平以及学程导航的教学理念，我指导学生扎扎实实地做好了“预习”这项工作，()课堂上充分发挥小组合作的优势，展开讨论、交流，同时，基本摒弃逐字逐句理解古诗的传统教学方法，只借助工具书说出古诗的大体意思即可。

上半节课，我把教学的重点放在了“品诗情”这个环节上，并且通过补充、拓展文字和材料，不断地在学生脑海中烙刻下梅之清新脱俗、淡雅朴素、冰清玉洁之气质和形象。

下半节课，我又把学习的重心转移到作者王冕的身上，把梅花与王冕紧紧地交融在一起，这正是“托物言志”类诗的教学关键。

透过墨梅，相信孩子们肯定看到了那位不畏权贵、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了这个重点展开教学，孩子们的所得就不只是一首诗，一树梅花，更是一种精神，一分傲骨。

【部编版语文四年级下册墨梅教学反思第2篇】上完这堂公开课后，感觉自己好像被掏空了一般，有点茫茫然。

然而冷静一段时间后再回过头来看，似乎才又认清了自己。

细细回味，我这堂课有以下几个特点：一、赏读结合。

对于梅花，身处南方的孩子是比较不了解的，因此，我原本想找一段“梅花开放”的动画片断，让学生对梅花有一个直观而清晰的了解。

但由于时间及渠道有限，这一设想最终没能实现。

后来上课时我先让学生欣赏几幅梅花图画，再通过后面学诗时引导学生不断地朗读诗歌，希望能借助“赏”与“读”的结合，让学生对梅花有一个初步的印象。

二、诗画结合。

古诗云：“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇。

部编版语文四年级下册乡下人家教学反思(推荐3篇)

部编版语文四年级下册乡下人家教学反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册乡下人家教学反思【第1篇】这篇文章是四年级第六单元第一篇讲读课文，作者陈醉云先生抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出六幅美丽的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，展现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。

在教学中，我以读为主线，引导学生选择自己喜欢的读、品读感悟、朗读再现，读中质疑探究，读中想象迁移，达到了预设的教学目标。

反思自己这一课的教学，达到了预设的教学目标的部分：一、在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，学生通过读自己喜欢的部分，感受母鸡雄鸡的悠闲自在，引导学生发现作者通过拟人手法的运用可以把身边的事物写的形象生动，并及时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培养学生写作能力。

二、品读感悟贯穿整个教学过程。

通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后配乐读。

这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

不足之处还有许多：自己对课前的教学辅助工具准备检查的不够充分；授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，心理素质还需锻炼；板书的设计还要再多下功夫，一目了然，重点突出；整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向高潮还应再反复揣摩。

教学过程中不断反思自己的不足，力争让自己的教学水平有所提高。

部编版语文四年级下册乡下人家教学反思【第2篇】《乡下人家》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第六单元的第一篇讲读课文，作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。

部编版语文四年级下册铁杵成针教学反思(精品3篇)

部编版语文四年级下册铁杵成针教学反思（精品3篇）【部编版语文四年级下册铁杵成针教学反思第1篇】《铁杵成针》这篇课文，比较适合儿童的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。

好的方面：1、文言文与现代文相比，在词语，句式方面差别较大，小学生对文言文接触又少，能做到正确的断句，流利的朗读就已经很不容易的，教学中把指导学生朗读，背诵作为本课的教学重点，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意，只有每句话的意思都懂，才能正确的断词断句读能顺。

2、在教学中还注意以下的问题，发挥范读的重要性，要有声有色，流畅自然，注意断句，做到准确，要注意读法，一速度要慢，二停顿得当，三读出不同句式的语气。

不足之处：应该让学生在充分朗读的基础上，结合课文注释，自主的理解课文，结合语境理解词语，而不采取老师一味的教的方式。

【部编版语文四年级下册铁杵成针教学反思第2篇】《铁杵成针》是讲李白求学的故事。

这个成语故事有着生动的故事情节和鲜明的人物形象,蕴含着十分丰富的知识和道理，具有较强的教育意义。

在进行教学时，使学生懂得做任何事都要坚持的道理。

但是文言文毕竟离我们的生活较远，教法不可能和现代文教法等同,怎样的文言文教学才能更深入孩子们的心灵呢？在本课的教学中，我尝试从以下几个方面来做。

一、有效的激发了学生的兴趣导入时，我采用学生感兴趣的话题入手，逐条出现提示语，设置悬念让学生猜诗人。

文章学完后采用游戏两人PK 的方式巩固所学内容，学生课堂气氛活跃，参与度高。

有效的激发了学生学习古文的兴趣。

二、学法指导落实到位“授人以鱼不如授之以渔”，文言文的学习对四年级的孩子们来说是个有挑战性的任务，平时接触不多，所以需要在教学过程中进行相应的学法指导。

学生收获了方法，才能在以后的小古文阅读时高效指导自主阅读小古文。

在学生会汇报时，让学生说一说，自己是用什么方法来理解词语、句子的意思的。

1.指导学生理解“老媪”的含义时启发学生借助偏旁来理解含义。

2024年部编版语文四年级下册白鹅反思3篇

部编版语文四年级下册白鹅反思３篇〖部编版语文四年级下册白鹅反思第【1】篇〗教学反思：《白鹅》是人教部编版四年级下册第四单元的一篇精读课文，是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。

表达自己对白鹅的喜爱之情。

在设计这课时，我的设想是应该把握语文要素，找准语言训练点。

这个单元的语文要素是，体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着写出特点。

那这一课的落脚点应该放在“如何表达”上。

作者给我们描绘白鹅高傲的形象，从一开始抱回家的姿态就开始了，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动具体地写出了鹅的高傲的特点，每一个方面都有表现该方面特点的词语，通过这些词语进行细致描写，而这些词语不好读，甚至有些不好理解，所以，这个应该是语言点。

所以，上课伊始通过检查生字新词的认识情况其实就已经开始了对这课的学习。

之后通过整体把握找准“高傲”这一整体特点，指导学生把握重点词语，理解词语，通过朗读来表现，让学生层层深入，逐渐产生这样的感觉“哦，作者是这样写出的动物特点”——用恰当的词语写出完整的句子。

在单元导语中有这样两句话“奔跑，飞舞；驻足，凝望”，两组词写出两种状态即动静结合；语文园地中反语的表达，体会冒号的用法，对比的写作方法都应该成为学习的目标。

所以我在设计课时有意识地把这些点都融入进去了。

从课堂孩子们的表现看，他们应该是有收获的，尤其是后面小练笔环节，通过课堂观察，绝大多数同学都能正确掌握冒号解释说明的作用。

通过这节课我深深感受到自己的不足。

首先，教学评价做的不好，通堂课是教师对学生的评价，缺少学生间的评价。

比如，在“吃相”这个环节，学生表演后可以让学生评价，并通过学生评价说说表演怎样改进，为什么这样改进，这样的指导紧扣了文本，又理解了词语；这样的语文课咬文嚼字，能上得更加有滋味。

人教部编版四年级语文下册9 短诗三首【教学反思】3篇

人教部编版四年级语文下册9 短诗三首【教学反思】3篇【篇1】《9.短诗三首》教学反思《短诗三首》是四年级下册的第三单元诗歌单元第一课，这一课由冰心的三首小诗组成，表达了孩子对母亲深深的眷恋之情和对母爱的赞扬之情。

教学重点：朗读、背诵、品味诗歌语言。

教学难点：体会作者对母爱的赞扬。

1.教学效果（思效）。

“三分诗，七分读”，小学语文侧重于语言的积累。

所以，这堂课我还是以读贯串整节课，引导学生在读中理解、体会。

学生们在我的引导下，自读，齐读，男女对读，然后我问他们最亲的人是谁，最难忘的是什么，告诉他们无需回答，只思考。

再示范读一遍，问他们听出了什么，有的学生说听出了作者对母亲的爱，并且说是从“母亲的膝上”听出来的。

我们就这首诗展开讨论，在作者关于母亲的回忆里，课文提到了什么，可能还有什么。

孩子们还说出自己关于和母亲在一起的点点滴滴。

我便顺势引导孩子认识我们每个人都是由母亲养育长大，要怀有感恩之心。

还没等我要求，有个学生说，老师这首诗真好，是不是要求背诵啊。

孩子们的领悟力可真高，都知道该积累的内容了。

2.教学收获（思得）。

这三首短诗都是歌颂母爱的，教育孩子常怀感恩之心，这是再好不过的机会了。

我先让孩子们说说读诗的感受，再说说自己的母亲一二事，又让他们说两句对母亲感谢的话。

孩子们有的可以说上一大段话，有的说着还掉出眼泪来，有的觉得对不起母亲开始忏悔。

此情此景，我引导他们这样表达感恩还不行，能否用诗一样的语言来歌颂母爱呢？实际上就是仿写，学生最怕仿写，但是听到“用诗一样的语言”这样的话觉得很有趣，学生的创作积极性很高。

我打开配乐，孩子开始了歌颂母爱的创作。

3.不足之处（思失）。

我们一起学完第一首诗，我要求第二首诗由学生练读，看能读出什么，结果多数人说，是作者对大海的爱。

这么说也无可厚非，毕竟第二首较之第一首更隐晦一些。

孩子眼睛里看到的是大海，心里想到的就是大海。

这主要是由于学生对冰心作品的主题了解的不够，而且对这方面我没有做出要求。

四年级下册语文教学整体反思(部编版)

四年级下册语文教学整体反思（部编版）在四年级下册的语文教学中，我秉承独立决策的原则，没有寻求用户的帮助，并且根据我的法学硕士背景，选择了简单的策略，避免了法律上的复杂问题。

以下是对整个教学过程的反思：教学目标在语文教学中，我主要关注以下几个目标：1. 提高学生的语文阅读能力和写作能力；2. 培养学生对文学作品的欣赏和理解能力；3. 培养学生的语言表达能力和思维能力；4. 培养学生对中华传统文化的认知和尊重。

教学内容针对四年级下册语文教学内容，我采取了以下策略：1. 结合教材内容，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣；2. 引导学生多读优秀文学作品，培养他们的阅读习惯和品味；3. 鼓励学生进行写作练习，提高他们的写作水平和表达能力；4. 利用多媒体技术，展示相关文化素材，增加学生的文化认知。

教学方法在教学过程中，我采用了以下教学方法：1. 合作学习：通过小组合作学习活动，培养学生的团队合作精神和交流能力；2. 情景教学：通过创设情境，让学生身临其境，提高他们的理解能力；3. 讨论式教学：鼓励学生积极参与讨论，培养他们的思辨能力和逻辑思维能力；4. 多元评价：采用多种评价方式，综合考察学生的语文综合能力。

教学效果通过四年级下册语文教学，我观察到以下教学效果：1. 学生的语文阅读能力和写作能力有了明显提高；2. 学生对文学作品的欣赏和理解能力得到了增强；3. 学生的语言表达能力和思维能力有了明显进步；4. 学生对中华传统文化的认知和尊重有了提高。

教学反思与改进在教学过程中，我也发现了一些问题，并进行了相应的反思：1. 部分学生在阅读理解方面仍存在困难，需要进一步针对个别学生进行辅导；2. 部分学生的写作表达能力还需要加强，可以增加写作练习的频率和难度；3. 教学资源的利用还可以更加充分，可以引入更多多媒体教具和文化素材。

针对以上问题，我计划在下学期的教学中进行改进，并持续关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以取得更好的教学效果。

部编版语文四年级下册小英雄雨来教学反思3篇

部编版语文四年级下册小英雄雨来教学反思３篇〖部编版语文四年级下册小英雄雨来教学反思第【1】篇〗在活动中，让学生进一步体会雨来是一个英雄，要让英雄的故事激励孩子们奋发向上。

然而一堂课下来却并没有达到理想的教学效果，由于直播课堂的限制也没能实现最后一个教学环节，于是把它放到了下一节课，这也就违背了本单元长文短教的初衷。

但在各位领导和老师的建议指导之下，我深刻认识到了这一节课无论从设计还是到实际教学过程都有着深深的不足，诸多不足却也令我收获满满。

第一，阅读教学，读不可少，再特殊的文章也要能抓住重点句子让学生读好，而本节课读的引导上明显欠缺。

我虽有意强化雨来的“小英雄”形象，但是在教学过程中，反复强调“小英雄雨来”这个词组，其实并没有起到很好的作用，倒使得教学过程有些绕来绕去，形成了局限性，需要斟酌细节设计。

因为是第二课时，学生对小雨来的“英雄”形象在上一节的基础上已经有了初步感知，所以本节课的重点除了感受人物形象，还应该重视引导学生体会作者是如何塑造人物形象的，这一点，教学时我虽有做总结，但是应该在前面品析人物形象时就渗透进去。

第四，对教材理解不够深刻到位。

本单元虽不是阅读策略单元，但是“如何把握长文章主要内容的方法”也是一种阅读策略；本单元的语文要素与上册某些单元的语文要素有着紧密的关联和层次性，但方法又不同于前面，应理解准确到位，只有理解到位，才能正确引导学生学明白。

比如这篇课文就在“把握文章主要内容”这一阅读策略上体现了小说这一题材下的“串联情节法”；明确了不同，还要关注怎样在方法引导下正确、有效地落实本课这一阅读策略目标的达成。

第五，问题设计没有思维含量。

只有有效的问题才能引领学生思维向深处漫溯，从而步步达成学习目标，让学生在学习过程中成长。

比如在主问题“为什么说雨来是小英雄”的设计处，学习活动应该是放在让学生在句子下理解、体会为什么，让学生在想理由的思考过程中去感受人物形象，从而让形象深入内心，而不应该只是简简单单画一画和套路步骤的说一说这种表层化的活动；再比如，这是一篇有六部分的长文章，应引导学生关注各部分内容之间的关联性，提出一些有价值的引领性问题——“每一部分去掉行不行”、“为什么不行”，如此来调动学生学习的自主性，引领他们主动去探究。

部编版四年级下册语文的教学反思全篇

部编版四年级下册语文的教学反思全篇
引言
本文旨在对部编版四年级下册语文教学进行全面反思，总结教学中的优点和不足，并提出改进措施。

教学优点
- 教材内容丰富多样，包含了各种文学作品和阅读材料，能够激发学生的学习兴趣。

- 教学过程中注重培养学生的阅读和写作能力，提高语文素养水平。

- 通过课堂互动和小组合作，鼓励学生积极参与，培养了学生的合作意识和交流能力。

教学不足
- 教学内容安排过于紧凑，给学生留下了较少的时间来进行深入思考和独立探索。

- 部分教学方法和活动设计缺乏创新，缺乏趣味性，难以引起学生的兴趣和注意力。

- 学生的学习进度和能力差异较大，个性化教学不够充分，难
以满足每个学生的学习需求。

改进措施
- 合理调整教学进度，给学生更多时间进行思考和实践，提高
学生的学习效果和深度。

- 创新教学方法，引入多媒体和互动技术，增加教学的趣味性
和互动性，激发学生的学习兴趣。

- 引入个性化教学策略，根据学生的不同需求和能力进行差异
化指导，帮助每个学生获得更好的学习成果。

结论
通过对部编版四年级下册语文教学的反思，我们可以看到教学
中的优点和不足，并提出了相应的改进措施。

通过不断改进和创新，我们可以提高语文教学的质量，促进学生的全面发展。

部编人教版小学四年级语文下册《猫》教学反思(课后反思)3篇

《猫》教学反思《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。

作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。

让学生读懂领悟名家名作有一定的难度，教师泛泛的讲述、分析对学生来说，只不过是浮于浅表的被动接受。

仍无法体会、领悟文章的经典之作，独到之处。

因而，在教学本文时，我实施了探究性研读的方法，学生的学习有不少的创意。

具体作法如下：一、整体感知，质疑探究《猫》一文结构层次清晰、行文精悍，语言表达独特。

我放手让学生反复朗读，从整体上感知全文，提出值得探讨，研究的问题。

经过一番自由朗读学生提出了三对相互矛盾的问题：（一）猫既老实又贪玩（二）高兴又不高兴（三）胆小又勇猛，以及满月的小猫有什么可爱。

教学中我发现，学生对在自由朗读中自行发现的问题绕有兴趣，必定有一种强烈的探究研读的愿望。

我抓住学生的这一心理特征，开展全班性的探究性学习，在这一充满激情的基础上教学，自然是水到渠成。

二、合作探究，真切感悟。

在提出问题的同时，我安排了学生自由选择问题，小组合作共同探究。

经过一番激烈地探讨学生们感悟深刻，发表了各自独到的见解，明白了三对矛盾的问题实际并不矛盾的。

这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。

对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。

尤其是在研读第二自然段猫高兴时，同学们众说纷纭：有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是写出了猫高兴时对主人的亲昵、要好、撒娇，主动讨好主人，对主人亲热的表现。

这样写是作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写法。

还有同学发表意见说：“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。

就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。

认为这不仅是词汇的丰富，更是有概括和分述之变。

从长短不同，粗细各异，变化多端，写出猫叫声的丰富多腔。

部编版语文四年级下册乡下人家反思3篇

部编版语文四年级下册乡下人家反思３篇〖部编版语文四年级下册乡下人家反思第【1】篇〗《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过“寻找美——品读美——感悟美——发现美”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。

反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：一、一条主线陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。

在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进行教学。

让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

二、多种方法四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。

在教学中我注重了通过多种方法理解课文。

“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。

“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

三、朗读再现为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。

课伊始，我安排学生自由读，边读边划说体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。

品读感悟环节通过指名读、赛读、对比读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的品读、展示读，把读贯穿由于整个教学的始终。

部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教学反思(推荐3篇)

部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教学反思(推荐3篇) 部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教学反思【第1篇】［教学反思］本文是一篇童话故事，语言质朴，想象奇妙，适合这一学段的学生阅读。

在课文的讲解中，我注重对故事的引导，通过简单的故事，激发学生丰富的想象力，让他们自己去创编故事，体会不劳而获并不能成功，只有脚踏实地才能成就事业的道理，激发他们阅读后续故事的兴趣。

不足之处：学生不能完全发散思维，尽情地想象，对于“奇妙”的理解不够透彻。

部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教学反思【第2篇】《宝葫芦的秘密》读书交流终于上完了，之前没有听过这样的阅读交流课，更没有上过，所以自己对班级读书会应怎么上，到底应以什么模式去上，自己也不是太明确，这次读书会只是一个初步的尝试。

为了能调动孩子的积极性，让孩子在课堂上想说、敢说、乐说。

课前我用心地准备了很久，甚至自己琢磨学习如何截取电影片段，当学会后那份兴奋劲别提多高兴了，当幻想着孩子们在课堂上津津有味地看这短短短短片段时整颗心又溢满了自豪。

本节课，我打破常规的推荐方法：介绍作者、介绍人物、介绍情节……而是根据孩子的心理特征，一步一步质疑，激发他们看书的欲望。

你喜欢这本书吗？如果给你一个宝葫芦你想要它做些什么？宝葫芦多聪明啊，王葆脑际刚一转，他马上就给办好了，可是结果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的询问中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看视频中！学生的愿望越来越强烈，也从中明白看书是要有所思考的。

而短短的35分钟我又很想让孩子们说很多学很多，所以设计了很多环节，从开始的概括故事内容，到第二环节的激发学生兴趣：知识书本大比拼，让学生在比赛中回忆每个人物的特点；第三环节又一起交流精彩片段，并在交流时交给学生阅读的方法：边读边记录、思考，让孩子做到能够自由表达，谈出自己的想法，通过阅读和讨论，使学生能够更深刻的理解主人公的内心世界，获得真正属于自己的体验。

最后环节，为了激发学生又一次的选择书目去阅读，我选取了《大林和小林》比较有意思的片段给学生绘声绘色地讲了起来，并因此介绍了作者张天翼，以郑渊洁对张天翼的评价：“你才是真正的童话大王。

部编版小学四年级下册语文《海的女儿》教学反思5篇

部编版小学四年级下册语文《海的女儿》教学反思5篇1.小学四年级下册语文海的女儿教学反思篇一本课节选自《海的女儿》的开头部分，主要介绍了故事的背景、人物和情节的开端，故事性并不强，因此从情节出发开展教学的路走不通。

所以我决定另辟蹊径——从氛围和人物形象出发，教学本课。

一、激情导入以丹麦首都入海口的一座标志性建筑——小人鱼雕像导入，既能吸引学生，让他们领略到异国风情，又能体会到安徒生童话的美妙，以及在世界上的地位、影响力，从而促使学生更多地了解安徒生童话，激发阅读童话的兴趣。

二、整体感知引导学生快速阅读课文，把握相关信息，如故事的主要内容、划分段落层次、初步的感悟等。

这样一方面梳理了课文的思路，另一方面也加强了学生自读能力的训练，培养了他们归纳、感知、表达的能力。

三、重点研讨按照两个大的板块(景物、人物)，结合具体的句子，分析课文、品读课文。

这个环节要求学生快中有慢，慢中有细，细中有品，能说出小人鱼的人物形象，能体会课文语言文字的优美性和童话的梦幻感，深入了解安徒生童话的风格。

2.小学四年级下册语文海的女儿教学反思篇二《海的女儿》是一则童话故事。

这篇课文讲述了海的女儿，小人鱼第一次浮出海面救了一位英俊的王子，并且深深地爱上了王子，为了能够得到王子的爱，不惜勇敢追求，最后化成泡沫的故事。

课前我以童话故事导入课题，激发学生的学习兴趣。

和同学一起交流安徒生的资料，拉近学生与笔者的距离，让学生走进作者的内心世界。

由于课文篇幅比较长，课文内容浅显易懂，并且学生现在已经读六年级了，有了一定的预习能力了，所以上课伊始我采用开火车的方式检查学生的朗读情况，发现学生回家做了充分的预习，都能做的流利地朗读课文。

所以，在学生整体感知课文的基础上，我让学生先粗略地交流一下自己的读书所获即对课文有了哪些了解。

我打破了以往的方式让学生在浏览课文或者默读课文，而是播放课件让学生结合课件一起回顾课文的几个重要片段，说一说哪个片段，环节最打动自己，说一说自己从中体会到了什么?也可以回到课文中有感情地朗读文中感人的语句，进而帮助学生感受小人鱼的善良、勇敢、执著。

部编版小学四年级语文教学反思（精选13篇）

部编版⼩学四年级语⽂教学反思（精选13篇）部编版⼩学四年级语⽂教学反思（精选13篇）作为⼀名⼈民⽼师，我们要有⼀流的教学能⼒，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？下⾯是⼩编为⼤家收集的部编版⼩学四年级语⽂教学反思（精选13篇），供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

部编版⼩学四年级语⽂教学反思1 这篇课⽂是⼀篇科学常识性的说明⽂，主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展⽰了科学技术的迅猛发展给⼈类⽣活带来的巨⼤变化和灿烂前景。

1、教学效果（思效）作为科学常识性说明⽂，如果处理不好就容易上成科学常识课，失去了语⽂的本真。

因此，我在教学这节课时始终围绕理解、品味、运⽤语⾔来进⾏，在掌握科学知识的同时，凸现语⽂学科特点；在引领学⽣理解、品味、运⽤语⾔的同时，让学⽣体验20世纪科学技术的飞速发展，同时体会说明⽂的特点。

我带的班上学⽣朗读能⼒整体不⾼，于是我特别关注学⽣的朗读，分⾓⾊朗读三、四⾃然段介绍农耕社会和20世纪⼈们⽣活环境的句⼦，让学⽣在朗读中再次体会到20世纪科技的巨⼤成就，同时也在激情朗读后顺势教授说明⽅法，教学环节显得⾃然流畅。

但是，由于部分学⽣没有充分预习，在课堂上表现很被动，有游离课堂的感觉。

2、教学收获（思得）（1）紧紧围绕中⼼句，启发学⽣阅读。

这篇课⽂的中⼼突出，内容较浅显易懂，教学中，我紧紧抓住中⼼句“20世纪是呼风唤⾬的世纪”引导学⽣。

让学⽣从读、听、看、说中感受，让学⽣带着问题去思考、讨论、展开想象： ①“呼风唤⾬”什么意思？ ②为什么说“20世纪是个呼风唤⾬的世纪”？从哪些地⽅可以看出？ ③20世纪之前⼈类的⽣活⼜是怎样的？20世纪之所以与过去截然不同，靠什么？ ④你还能推测21世纪⼈类还将创造出哪些奇迹？…… 从这⼀连串的问题中紧紧抓住中⼼句，让学⽣充分地读书，展开想象，⼤胆地表述。

让学⽣从书本中所介绍的资料去认识20世纪的巨⼤变化，这样学⽣就能够很快地从课⽂第四⾃然段中感受20世纪的“呼风唤⾬”。

部编版四年级语文下册全册教学反思

《1 古诗词三首》教学反思《古诗词三首》都是以写景为主的诗词。

作者抓住特定时节的特色景物，以细腻的笔触、富于灵性的字词，勾画出一幅幅清新自然、醇厚质朴的田园风光图。

《宿新市徐公店》描绘了诗人留宿新市徐公店见到的暮春景色，表达了诗人对生活的热爱之情；《清平乐村居》描绘了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对美好生活的向往之情。

《四时田园杂兴》以清新的笔调描绘农村的美景，歌颂农民的劳动生活。

执教这一课，我比较注重古诗词的朗读，在不同形式的朗读之后，我采用“一范二导三练”三步学习法，引导学生掌握学习古诗词的方法。

回顾整堂课的教学，反思如下：1.教学效果（思效）。

在课堂上，孩子们朗读的兴趣很高，他们在自由朗读、齐读、师友对读、师生评读多种形式的朗读后，对课本内容有了基本的领悟。

因为这三篇都是典型的写景抒情的诗词，我先示范孩子们不必一句句地翻译诗词，而是找出诗歌中写到了哪些景物，这些景物组合到一起，构成一幅怎样的图画，再体会作者的心情。

孩子们是我示范中的主体，他们时而自己写写画画，时而冥思苦想，时而合作交流。

找景物——思意境——悟情感，按着这条思路，很快就把《宿新市徐公店》学完了。

然后，我放开手让孩子四人一组，自主学习《四时田园杂兴》，当然我会不时地提醒该怎样一步一步去做，有时还会提问学生回答。

最后完全放手，让学生自主学习第三首，并且开展小组评比。

结果发现除了个别学生，全班孩子基本都掌握了分析古诗词的方法。

2.教学收获（思得）。

（1）孩子们收获很大。

在这节课中，学生的主体意识非常鲜明，他们充分地发挥自己学习的主动性，弄懂了三首诗词外，更重要的是，掌握分析古诗词的基本方法“读——找——思——悟”。

这可以让他们在以后的学习中越走越轻松。

这就是所谓的“学课本，用课本学”吧。

他们在交流探究中明白了“合作”的重要性，明白了“集思广益”“集体大于个人”的真正含义，这些无疑对他们来说是一份人生的收获。

（2）不只孩子们，老师在其中也有不少收获。

2024年部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思推荐3篇

部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思第【1】篇〗经过撰写教案，充分的备课，踏上了磨课之旅。

在研磨的过程中，发现了许多问题。

第一次试教，按照设计好的环节来一步步实施课堂，然而效果并不理想。

主要问题有：环节的设计过多过杂，有些重点不突出;古诗指导有些生硬;时间的分配也不太合理。

导致产生以上问题的原因是没能做好充分的课堂预设，教学环节的设计还没经过仔细的推敲。

在进行自我的教后反思和听取备课组老师的意见之后，再次修改教案，调整教学环节，明晰了必须抓重点，有详略，以古诗的朗读为主，在读中去理解，在理解的过程中感悟。

先抓后放，让学生一步一步来读好古诗，理解古诗。

认识到不这些缺陷与不足之后，便开始了重新的备课。

在第二轮的磨课后，效果明显的比第一次好，然而还是发现有部分孩子未能充分进入课堂，回答问题不积极，动手写的时候又写不好。

在听取听课老师的意见之后，总结原因主要如下：一、对学生的评价不到位。

主要问题集中于古诗的朗读指导和古诗的诗意评价不到位。

对于学生互相的评价欠缺引导，导致这一环节有些走过场之嫌。

二、教学语言不够丰富。

总觉得自己的课堂教学语言比较贫乏，欠缺生动。

特别是指导这一类描写田园风光的古诗的时候，老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。

〖部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思第【2】篇〗1、创设情境，强化感受《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。

感其境，才能激其情。

《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。

本节课中，我注重通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。

比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。

部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思3篇2024

部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思３篇２知己知彼，百战不殆。

《孙子兵法·谋攻》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！０２４〖部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思第【1】篇〗古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。

《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。

如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？另外还注重抓住情感的共鸣点。

古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。

为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，最后过渡到“千百万人盼回家”上，引导学生理解诗歌的内在感情。

〖部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思第【2】篇〗上完《古诗词三首》我首先对自己的实际教学进行了反思，发现一节课下来自己的过渡语言单一，无法全面引领学生走进古诗文的意境，一节课执教两首古诗容量大，总感觉学生理解得不够透彻。

接下来是为大家带来的古诗词三首教学反思范例，望大家喜欢。

古诗词三首教学反思范例一虽然教了这个班快一年了，但是我很遗憾地说，由于病假，我没有给他们讲过古诗词。

因此，我要把我应该教给学生的东西在这篇课文中全部教给他们。

课前，我慎重地做了思考，精心备课，上课了，反倒有些紧张了。

好在我的认真和付出感染了这些天真、懂事的孩子，他们学得很认真，也很轻松。

第一，课时的安排，朗读单独占用一节课。

部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思(推荐3篇)

部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思【第1篇】《古诗词三首》中其中有两首《独坐敬亭山》和《忆江南》已经在平时的古诗词积累中学过，如何把学过的诗上出点新意来，备课前我深入的思考了一下，本着以诵读为主，以调动学生经验背景、引进学习资源为辅，在感悟语言情感、体会诗词意境中，把握诗文的审美韵味与。

同时，在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示学生自己对古诗的个性解读，培养初步的文学作品欣赏能力，丰富学生的精神世界。

课上下来，感受颇深：一、给学生充分的想象空间，就有意想不到的收获。

古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点，而小学生因为生活积累不多，情感体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊，此时就要让学生通过语言文字本身的品读尽情展开想象，通过“猜猜诗人的心情”、“你就是诗人”、“创设情境，想象说话”等，让学生与古诗词进行灵性的对话，从古诗词生动的语言中猜度诗人的心境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。

如在教学《独坐敬亭山》时，学生从诗的题眼就看出诗人李白此时心情很是孤独，还可以从前两句感受到，尤其是“飞尽”和“独去”等感受到的。

然后我便追问：“那假如你就是诗人，你看到鸟儿们都离你远去，就连天上的云也离你而去，此时此刻，你最想说什么”一生说：“鸟儿们，你们为什么都走了，留下来陪我说说话吧!”还一生说：“云儿莫走，同我一起聊聊天。

”还有一生说：“我本来就很孤独了，你们为什么还要离我而去，真让我伤心呀!”这样，学生切身体会到诗人孤独寂寞的心情。

当学到后两句的时候，有学生说：“老师，我觉得李白并不孤独，因为有敬亭山在陪伴着他。

我是从‘两不厌’感受到的。

”“那你觉得李白会把敬亭山当作什么”“当作他的最知心的朋友。

”“我觉得李白把敬亭山当作自己的亲人。

”“是呀，既是朋友，又是亲人，所以怎么看也看不够。

那么李白可能会对敬亭山说些什么呢”我追问道，“请拿起笔，你就是李白，你把敬亭山当作什么，你就对他说说话吧!”几分钟过后，有学生说道：“李白说：‘老朋友，谢谢你，在我最孤独的时候能陪我说说话。