让终身学习成为教师的一种习惯

让终身学习成为教师的一种习惯

湖南省醴陵市均楚中心学校：罗雪年

终身学习被称为21世纪的生存前提，作为传道授业解惑的人了人民教师，不管是对学生还是对教师自己，教师的学习都是有益的，更是必要的。抱着实现个人价值与社会价值的双重目的，我们每一位教师都应潜下心做有效的终身学习，让终身学习成为我们我们生活的一种习惯。

随着科技的飞速进步和社会的迅猛发展，人们越来越发现，社会的现行教育机构已经不能满足终身学习的需要，应该开展新型的学习模式，以发展人的潜能并适应社会发展的需要。在此基础上，人们提出了终身学习的概念。目的在于“通过较好的教育，培训和发展一种终身学习的文化，对人力增加投资”。很快，终身学习的春风刮向各行各业。作为教育学习的先行者，广大教师也受到了这股春风的洗礼，成为终身学习理念的较早受益者。各种各样的教师培训遍地开花，层次不同，形式各异，营造出一种良好的终身学习的氛围，大大促进了教师自身学习的能动作用。

一、当前教师终身学习的存在问题

当前各地区的教师培训方式很多，从上级教科培的统筹组织的培训活动到各学校自己开设的校本培训，有听课评课式，有专家讲座式，有分科培训，也有借助信息技术的网络

远程培训，改变了过去一成不变的学习观念，让教师职业紧跟时代的脚步，与时俱进。不过，在一系列轰轰烈烈的培训后面，教师是不是都能收到教益呢?受到的有多少呢？

（一）统一培训困难不少。

首先是形式上要求不断创新。听评课是最早的培训模式，听课现场感强，能给教师直接有效的收益；评课则直接展示教育教学理论的的应用，老师们喜闻乐见。然而，随着教育教学交流的深入，教师们对培训形式的要求也日益提高。他们渴望出现更多更新的培训形式。于是有了专家讲座，有了校本培训，有了网络远程培训，有了针对青年教师的成长培训，有了班主任专业化发展培训，这些都受到教师的广泛好评。

其次，培训的知识不系统。尽管各种培训形式互相补充，交叉渗透，使教师接受到了全方位的知识渗透。但是由于集中培训对象群体庞大，培训期较短，间隔期较长，使得培训学习的知识不成系统，老师从中得不到系统的理论学习，因此对其教育教学实践的帮助也显得参差不齐。

再次，教师工作繁琐，很多教师在学校担负着繁重的教育教学任务，对培训后的自我学习无暇顾及。

（二）教师自身重视不够学习是一件需要发挥主观能动性作用的事情。只有学习主体主动发挥积极性，才能实现有效学习。教师在面对学生时是知识的传播者，但在专业培训中

则是知识的接受者。个别教师受旧有观念的影响，对新理论新事物不够敏感，对培训抱着看热闹的心态，缺乏结合自身教育教学活动的反思和大胆实践。在教育界有这样一种说法：教师工作的头三年，可以看出该教师以后发展。该说法切合了现代作家张爱玲说的“出名要趁早”的观点，从人才培养角度看来，有一定的道理。可是，在另一个角度来看，却浇灭了不少中青年教师寻求突破自我的热情，不利于鼓励中青年教师继续进行深入的学习，反而会让他们自甘平凡，淡化其教学上的创新实践意识。

二、当前教师实现终身学习的方法

身为老师，加强专业与理论的学习应该清楚培训重在拓宽专业视野，而教育教学能力的真正提高靠的是个人的学习与积累，在于实践与摸索。

一方面，需要加强专业知识的学习。伟大的教育家孔子说过:吾生也有涯，而知也无涯。每一个教师走上讲台，都会发现要把自己所学转化为学生容易接受的知识，存在很大困难。我们会对“学然后知不足，教然后知困”深有体会。特别是我们中、小学教师。这就需要老师在实践中不断学习，不断积累，不断摸索。不光要夯实专业知识基础，更要钻研教法，研究儿童心理，为学生的学科学习打好基础，培养良好的学科学习兴趣。只有老师是喜欢自己学科的，学生才有喜欢该学科的可能。同时，教师的专业视野很大程度上决定

着学生的学科视野。因此，教师的目光还应投向专业的深层次方向。

其次，要学习与自身专业的相关专业知识，或哲学、人文、时事。任何事物都是相互联系的，任何一个学科都与其它学科有着很大的联系，我们在学好自身学科专业知识的同时，还要学习相关学科的知识，特别是哲学等训练思维的学科，教师更要好好学习，这样教师在教学中才会得心应手，教出来的学生才会博学多才。如我们在教《捞铁牛》一课时，你如果不懂物理知识，无论你的语文水平有多高，也是讲不出其所以然的。

三、终身学习要作为自身的需要

有的老师参加培训纯属是上级的任务，或是教师资格证年检的需要，这样是学不好的，也没有实际效果。教师要认识到终身学习的必要性和重要性，让终身学习成为一种习惯，作为人生的一种乐趣，这样才是真正的终身学习，凡是有小孩子在外就职的就深有体会，进入一个公司，大学里学习的都是基础性的东西，真正要胜任自己的岗位，还得不断学习、终身学习。