以课堂为中心的教学设计过程模式
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 目标测试还可用于教学实验数据
一、初始能力分析的具体内容：
预备技能：学生在开始新的学习之 前，已经掌握的知识与技能。 目标技能：在教学目标中规定学生 必须掌握的知识和技能。 学习者学习态度：对教学内容是否 存在疑虑、偏爱或误解
初始能力与学科内容的关系：
初始能力与特定的学科内容紧 密相关，离开了具体的学习内容， 初始能力就无从谈起。
学习者分析与学习需求分析有何区别？
第四章
学生特征分析
目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已
有的知识、技能、情感水平和心理发展对新
的学习的适合性
新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力
本部分的学习内容：
学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分析方法（针对特定
]10、学习之后，你目前对PowerPoint（幻灯片）的掌握
情况. A、不熟悉（ ）B、 一般（ ）C、非常熟练（ ） 11、学习完PowerPoint（幻灯片）你能独自完成一个完 整的幻灯片吗？ A、不可以（）B、一般可以（）C、完全可以（ ） 12、学习Powerpoint中，每节课的学习内容 A、太多 B、正好 C、太少 哪几课内容太多或太复杂 ： 哪几课内容太少或太简单： 13、总的来说，你认为自己是否掌握了信息技术课程的学 习内容？A、都掌握 B、大部分掌握 C、部分掌握 D、 掌握得很不好
起点线
初始能力（教学起点）的分析实 例1（P134）
利用学习内容分析结果、预测方 法设定教学起点 不同学习群体教学起点不同 例1：两位数加法（P56）,并编写 用于导入的预测题
例2：〈长方形面积计算〉任务分析图、 及教案中教学起点的预测 例3：F=ma 例4：学习态度分析（P57）
获取学习者有关信息的方法
依据你对学习者已有的经验 阅读有关学习者特征的文献、教材 向教师、其他教育者和教学人员咨 询 完成对学习者采访和／或观察学习 者的调查 让学习者完成预测中的评定条目
学习者特征分析的操作实践
抓住学习者分析的要点、重点，通过 调研方法（访问、征答、测试、查阅 文献），从而获得有关资料 需掌握各项目的调研方法
C、
C、
C、
例：小学六年级Powerpoin的学习
你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）感兴趣 吗? A、不感兴趣（ ） B、一般（ ） C、比较感兴趣 （ ）D、非常感兴趣（ ） 下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？ A、经常练习 B、偶尔练习 C、不喜欢练习 D、 没机会练习 所学习的电脑知识对你的生活有何影响？ A、 对学习有帮助（ ）B、能开阔视野（ ）C、娱 乐生活（ ） 学校安排这门课程，不得不学 E、其它（ ）
二、学习风格的内容 学习的条件 认知方式 人格因素 生理类型
1、学习的条件
影响学生注意力以及接收、记忆信 息能力的一组内外因素。 如下图：
感知或接受刺激的感觉通道
感情的需要
社会性需要
环境和情绪的要求
美国的R.Dunn 和K.Dunn 影响个体学习风格的因素
2、认知方式
学生在感知、记忆和思维的过程中所 偏爱的态度和方式，它表现出学生在 组织和加工信息过程中的个别差异， 反映了学生在知觉、记忆、思维以及 解决问题的能力等方面的特征。
第二小节 学习者的初始能力（教
学起点）
初始能力：学生在学习某一特定的
学科内容时，已经具备的有关知识 与技能的基础，以及他们对这些学 习内容的认识和态度。 了解学生初始能力的意义：确定
正确的教学起点，有助于调整教 学内容和目标；有助于选择教学 方法和教学媒体。
学习者分析
预测分析的作用
• 对目标进行调整； • 教学起点；
例2：公共教育技术课“教学设计”教改时的学习者调研计划 （综合性的学习者特征分析）
1、一般特征:大学生学习心理特征（文献调研《教学设计\心理学》 等著作及期刊 2、先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试） 先修课程情况教学媒体知识的掌握情况 计算机软件及应用操作掌握情况（先决技能测试） 3、目标技能的预测 “请列出教学设计过程应包括的步骤，并排序” 4、学习态度调查（访谈、问卷） 2+3+4===包含了测试及调查的问卷 综合以上1—4的调研结果，得出对教学内容、教学策略选择影 响较大的学习者特征要点
具体——序列型 具体——随机型 抽象——序列型 抽象——随机型
3、人格因素 （社会心理品质）
控制点 焦虑水平
控制点
人们对影响自己生活与 命运的那些力量的看法
内部控制 外部控制
焦虑水平 个体对某种预期会对 他的自尊心构成潜在威 胁的情况所产生的担忧 反应或反应倾向
4、生理类型
特点：
强调学习者喜欢的或经常使用的 学习策略、学习方式或学习倾向 在学习风格概念中的核心地位
强调学习风格具有稳定性，很 少因学习内容、学习情境等因 素变化而变化 学习风格具有个别差异性和独 特性
注意：
各种学习风格都有自身的优缺 点，无绝对优劣之分 承认尊重学生学习风格存在差 异 因材施教，促进学生个性全面 发 展、和谐发展
一、年龄特征
一定年龄阶段中那些 一般的、典型的、本 质的特征
1、皮亚杰的发生认识论
感知运动阶段（0~2岁）
前运算阶段（2~5岁 自我中心阶段 /// 6~8岁
幼儿后期） 具体运算阶段（6~12岁 集体归属感、简单
的逻辑性）
形式运演阶段（12~15岁 内省性、具体向逻
辑过渡）
2、不同阶段学生智能、情感发展 的一般特征（专题文献、调查）
场独立性和场依存性
沉思型和冲动型
整体性和序列性
场依存性和场独立性
美国心理学家赫尔曼.威 特金 H.A .Witkin 学习者的区别表现在学习 过程中
反思型和冲动型 知觉或思维的方式不 同
整体策略和序列策略
学习策略的重要差异
四种不同的认知方式课本（ISD63、 ID131）
例：学习者分析中常见问题
分析课本后案例
P361、（《系统ID》P265） P375、 （《系统ID》P311） P334《多媒体教学过程设计方案》表
第三小节 学生的学习风 格 Cognitive Style
“对学习者感知不同刺激和对刺激做出反应这 两方面产生影响的，反映学习者个性特点的心 理特征” “学生在学习过程中总是喜欢采用某些特殊策 略的倾向 一、学习风格： 影响学生感知不同刺激、并对不同刺激作出 反应的所有心理特征统称为学习风格。 与年龄无直接关系、形成后较稳定
例3：确定哪些是先决技能、目标技能、态度、学习需 求调查？ 背景介绍：《小学六年级信息技术开展情况调查》—学 习内容为Powerpoint。
你熟悉键盘操作吗? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） 非常熟练（ ） 你熟悉鼠标的操作吗? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） 非常熟练（ ） 你对Word的掌握程度如何? A、不熟悉（ ） B、一般（ ） 非常熟练（ ）
综合分析各调研结果，归纳出对 设计影响教大的学习者特征要点 要调查的信息>>所需的信息
案例分析(或李龙P134）
“使用合适的句型表示特定的语气 （《教学设计》P123—基本、辅助先 决技能） 计算三个两位数的加法（《教学设计》 P124—预备技能的测试） 会口算两位数加两位数的进位加法 “（《小学数学教学设计》P93） 学习态度量表（《教学设计》P126）
说明教学起点、确定导入时选择哪些教学起点作为复习
四、学习者初始能力分析的理论基 础——奥苏贝尔的认知同化理论
1、有意义学习的实质：是符号所代表的 新知识与学习者认知结构中已有的适当 观念建立实质性的、非人为的联系。 受制于1）学习材料的逻辑意义 2）有意义学习的心向 3）学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知识进行联系
二、确定学生初始能力的方法（起点 水平）
学习态度分析：采用谈话法、 观察法、问卷法。 预备技能分析和目标技能分析：
采用一般性了解及预测的方法。
技能：指掌握并能运用专门技术的能力。
一般性了解
教师在开始上新课之前，通过分析学生以 前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学 生、班主任及其他任课教师谈话等方式，
作业1：分析自己学习《教学设计课程》的 学习者特点，写成一篇约800字的短文。
1、请根据学习情况，总结本人的学习者一般特征、学习风格 （习惯、需求、偏爱等）——课后作业的重点！ 2、根据如下提纲进行ID课程学习初始能力分析： 1）学习之前，对教学设计课程必备的基础知识和技能掌握情况如何？
2）学习过程中，对哪些学习内容或专业术语存在着疑惑、误解？ 3）对教学内容的一般态度如何？对哪些内容存在有喜爱或反感的情绪？ 4）喜欢什么样的教学方式与教学媒体？ 5）在教学语言方面，喜欢哪样的教学风格？ 6）做作业时，你的学习技能水平和学习方法如何？需要多少外部的指导和 反馈？
第一小节 教学对象的一般特征
一般特征 在学习过程中，影响学生学习的心理、生理 及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级
水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活
经验等背景因素。
与具体学科内容无直接联系，但影响教学
设计操作
海涅克 R.Heinick 等人指出：
“对学习者一般特点， 即使做一些粗略的分析， 对教学方法和媒体的选 择也是有益的。”
征答法：让学生陈述自己的学习 风格。（作业）
学习者分析应具有的 基本观点：
学习是主动意义建构过程 .学 习者是学习的主体
学习者特征中共性、个性差异都 对学习有影响 掌握相关的学习理论 优化教学离不开对学习者的了解
对教学设计的影响
对学习需求分析、学习内容的选择、 教学策略、教学媒体选择、评价方 法都有影响
2、认知结构：个体关于特殊知识领域 的观念的内容和组织（层次性） 按照新旧观念的概括水平的不同及 其联系方式，提出三种同化模式 下位学习（类属学习、类属关系） 上位学习（总括关系） 并列组合学习 据此可分析学习者预备能力、教学 内容、教学补救措施、教学策略等
思考：学习者分析与学习需求分析时 的学习者调查有何区别和联系？
以课堂为中心的教学设计过程模式 （一般模式）
修改
形成性评价
教学媒体的选择和运用 教学设计成果的运用 学习 内容 分析 教学策略的制定 学习目标的阐明
学习需要分析
学习者 分析
总结性评价
修改
教学设计的前端分析
学习需求分析：确定总目标
学习内容分析：分析各级先
决技能以及之间的关系
学生特征分析：确定教学起点
小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征 成人学习者的特点（P69）
学习目的明确；实践经验丰富； 自学能力较强；参与教学决策； 注重教学效率
二、了解学生一般特征的方法 查阅有关文献
查阅学生的学习情况记录及基本 情况登记表
观察法（自然观察、实验观
察）——观察、谈话
学科内容）
学生的学习风格及其分析方法 学习动机的分析 各种学生特征之间的关系 学习目标：掌握相关概念及分析学习者
特征的操作方法
各种学生特征之间的关系
一般 特征 学习 准备 学生 特征 学习 风格 初始 能力 技能 态度
预备 技能 目标 技能
学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
获得学生掌握预备技能和目标技能情况的
一种方法。
预测法：在一般性了解的基础上，通
过编制专门的测试题，测定学生掌握预 备技能和目标技能情况的方法。
学习者分析
先决技能分析图
起点线
以起点线以下的知识、 技能作为先决技能， 并以此为依据编写预备技能 的预测题。
学习者分析
目标技能分析图
起点线以上的知识 和技能为目标技能 ，编制目标技能的 预测题
左右脑半球的特点
结构上几乎完全一样 不同方式进行思维
右脑
左脑
处理表象 具体形象思维 发散思维 直觉思维
处理语言 抽象逻辑思维 集中思维 分析思维
创造性活动
创造性人才
Hale Waihona Puke Baidu
逻辑思维 形象思维 协调进行
左右脑并用 协调发展
确定学生学习风格的方法
观察法：通过教师对学生的日常 观察来确定。 问卷法：按照学习风格的具体内 容设计一个调查量表，让学生根 据自己的情况来填写。
一、初始能力分析的具体内容：
预备技能：学生在开始新的学习之 前，已经掌握的知识与技能。 目标技能：在教学目标中规定学生 必须掌握的知识和技能。 学习者学习态度：对教学内容是否 存在疑虑、偏爱或误解
初始能力与学科内容的关系：
初始能力与特定的学科内容紧 密相关，离开了具体的学习内容， 初始能力就无从谈起。
学习者分析与学习需求分析有何区别？
第四章
学生特征分析
目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已
有的知识、技能、情感水平和心理发展对新
的学习的适合性
新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力
本部分的学习内容：
学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分析方法（针对特定
]10、学习之后，你目前对PowerPoint（幻灯片）的掌握
情况. A、不熟悉（ ）B、 一般（ ）C、非常熟练（ ） 11、学习完PowerPoint（幻灯片）你能独自完成一个完 整的幻灯片吗？ A、不可以（）B、一般可以（）C、完全可以（ ） 12、学习Powerpoint中，每节课的学习内容 A、太多 B、正好 C、太少 哪几课内容太多或太复杂 ： 哪几课内容太少或太简单： 13、总的来说，你认为自己是否掌握了信息技术课程的学 习内容？A、都掌握 B、大部分掌握 C、部分掌握 D、 掌握得很不好
起点线
初始能力（教学起点）的分析实 例1（P134）
利用学习内容分析结果、预测方 法设定教学起点 不同学习群体教学起点不同 例1：两位数加法（P56）,并编写 用于导入的预测题
例2：〈长方形面积计算〉任务分析图、 及教案中教学起点的预测 例3：F=ma 例4：学习态度分析（P57）
获取学习者有关信息的方法
依据你对学习者已有的经验 阅读有关学习者特征的文献、教材 向教师、其他教育者和教学人员咨 询 完成对学习者采访和／或观察学习 者的调查 让学习者完成预测中的评定条目
学习者特征分析的操作实践
抓住学习者分析的要点、重点，通过 调研方法（访问、征答、测试、查阅 文献），从而获得有关资料 需掌握各项目的调研方法
C、
C、
C、
例：小学六年级Powerpoin的学习
你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）感兴趣 吗? A、不感兴趣（ ） B、一般（ ） C、比较感兴趣 （ ）D、非常感兴趣（ ） 下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？ A、经常练习 B、偶尔练习 C、不喜欢练习 D、 没机会练习 所学习的电脑知识对你的生活有何影响？ A、 对学习有帮助（ ）B、能开阔视野（ ）C、娱 乐生活（ ） 学校安排这门课程，不得不学 E、其它（ ）
二、学习风格的内容 学习的条件 认知方式 人格因素 生理类型
1、学习的条件
影响学生注意力以及接收、记忆信 息能力的一组内外因素。 如下图：
感知或接受刺激的感觉通道
感情的需要
社会性需要
环境和情绪的要求
美国的R.Dunn 和K.Dunn 影响个体学习风格的因素
2、认知方式
学生在感知、记忆和思维的过程中所 偏爱的态度和方式，它表现出学生在 组织和加工信息过程中的个别差异， 反映了学生在知觉、记忆、思维以及 解决问题的能力等方面的特征。
第二小节 学习者的初始能力（教
学起点）
初始能力：学生在学习某一特定的
学科内容时，已经具备的有关知识 与技能的基础，以及他们对这些学 习内容的认识和态度。 了解学生初始能力的意义：确定
正确的教学起点，有助于调整教 学内容和目标；有助于选择教学 方法和教学媒体。
学习者分析
预测分析的作用
• 对目标进行调整； • 教学起点；
例2：公共教育技术课“教学设计”教改时的学习者调研计划 （综合性的学习者特征分析）
1、一般特征:大学生学习心理特征（文献调研《教学设计\心理学》 等著作及期刊 2、先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试） 先修课程情况教学媒体知识的掌握情况 计算机软件及应用操作掌握情况（先决技能测试） 3、目标技能的预测 “请列出教学设计过程应包括的步骤，并排序” 4、学习态度调查（访谈、问卷） 2+3+4===包含了测试及调查的问卷 综合以上1—4的调研结果，得出对教学内容、教学策略选择影 响较大的学习者特征要点
具体——序列型 具体——随机型 抽象——序列型 抽象——随机型
3、人格因素 （社会心理品质）
控制点 焦虑水平
控制点
人们对影响自己生活与 命运的那些力量的看法
内部控制 外部控制
焦虑水平 个体对某种预期会对 他的自尊心构成潜在威 胁的情况所产生的担忧 反应或反应倾向
4、生理类型
特点：
强调学习者喜欢的或经常使用的 学习策略、学习方式或学习倾向 在学习风格概念中的核心地位
强调学习风格具有稳定性，很 少因学习内容、学习情境等因 素变化而变化 学习风格具有个别差异性和独 特性
注意：
各种学习风格都有自身的优缺 点，无绝对优劣之分 承认尊重学生学习风格存在差 异 因材施教，促进学生个性全面 发 展、和谐发展
一、年龄特征
一定年龄阶段中那些 一般的、典型的、本 质的特征
1、皮亚杰的发生认识论
感知运动阶段（0~2岁）
前运算阶段（2~5岁 自我中心阶段 /// 6~8岁
幼儿后期） 具体运算阶段（6~12岁 集体归属感、简单
的逻辑性）
形式运演阶段（12~15岁 内省性、具体向逻
辑过渡）
2、不同阶段学生智能、情感发展 的一般特征（专题文献、调查）
场独立性和场依存性
沉思型和冲动型
整体性和序列性
场依存性和场独立性
美国心理学家赫尔曼.威 特金 H.A .Witkin 学习者的区别表现在学习 过程中
反思型和冲动型 知觉或思维的方式不 同
整体策略和序列策略
学习策略的重要差异
四种不同的认知方式课本（ISD63、 ID131）
例：学习者分析中常见问题
分析课本后案例
P361、（《系统ID》P265） P375、 （《系统ID》P311） P334《多媒体教学过程设计方案》表
第三小节 学生的学习风 格 Cognitive Style
“对学习者感知不同刺激和对刺激做出反应这 两方面产生影响的，反映学习者个性特点的心 理特征” “学生在学习过程中总是喜欢采用某些特殊策 略的倾向 一、学习风格： 影响学生感知不同刺激、并对不同刺激作出 反应的所有心理特征统称为学习风格。 与年龄无直接关系、形成后较稳定
例3：确定哪些是先决技能、目标技能、态度、学习需 求调查？ 背景介绍：《小学六年级信息技术开展情况调查》—学 习内容为Powerpoint。
你熟悉键盘操作吗? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） 非常熟练（ ） 你熟悉鼠标的操作吗? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） 非常熟练（ ） 你对Word的掌握程度如何? A、不熟悉（ ） B、一般（ ） 非常熟练（ ）
综合分析各调研结果，归纳出对 设计影响教大的学习者特征要点 要调查的信息>>所需的信息
案例分析(或李龙P134）
“使用合适的句型表示特定的语气 （《教学设计》P123—基本、辅助先 决技能） 计算三个两位数的加法（《教学设计》 P124—预备技能的测试） 会口算两位数加两位数的进位加法 “（《小学数学教学设计》P93） 学习态度量表（《教学设计》P126）
说明教学起点、确定导入时选择哪些教学起点作为复习
四、学习者初始能力分析的理论基 础——奥苏贝尔的认知同化理论
1、有意义学习的实质：是符号所代表的 新知识与学习者认知结构中已有的适当 观念建立实质性的、非人为的联系。 受制于1）学习材料的逻辑意义 2）有意义学习的心向 3）学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知识进行联系
二、确定学生初始能力的方法（起点 水平）
学习态度分析：采用谈话法、 观察法、问卷法。 预备技能分析和目标技能分析：
采用一般性了解及预测的方法。
技能：指掌握并能运用专门技术的能力。
一般性了解
教师在开始上新课之前，通过分析学生以 前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学 生、班主任及其他任课教师谈话等方式，
作业1：分析自己学习《教学设计课程》的 学习者特点，写成一篇约800字的短文。
1、请根据学习情况，总结本人的学习者一般特征、学习风格 （习惯、需求、偏爱等）——课后作业的重点！ 2、根据如下提纲进行ID课程学习初始能力分析： 1）学习之前，对教学设计课程必备的基础知识和技能掌握情况如何？
2）学习过程中，对哪些学习内容或专业术语存在着疑惑、误解？ 3）对教学内容的一般态度如何？对哪些内容存在有喜爱或反感的情绪？ 4）喜欢什么样的教学方式与教学媒体？ 5）在教学语言方面，喜欢哪样的教学风格？ 6）做作业时，你的学习技能水平和学习方法如何？需要多少外部的指导和 反馈？
第一小节 教学对象的一般特征
一般特征 在学习过程中，影响学生学习的心理、生理 及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级
水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活
经验等背景因素。
与具体学科内容无直接联系，但影响教学
设计操作
海涅克 R.Heinick 等人指出：
“对学习者一般特点， 即使做一些粗略的分析， 对教学方法和媒体的选 择也是有益的。”
征答法：让学生陈述自己的学习 风格。（作业）
学习者分析应具有的 基本观点：
学习是主动意义建构过程 .学 习者是学习的主体
学习者特征中共性、个性差异都 对学习有影响 掌握相关的学习理论 优化教学离不开对学习者的了解
对教学设计的影响
对学习需求分析、学习内容的选择、 教学策略、教学媒体选择、评价方 法都有影响
2、认知结构：个体关于特殊知识领域 的观念的内容和组织（层次性） 按照新旧观念的概括水平的不同及 其联系方式，提出三种同化模式 下位学习（类属学习、类属关系） 上位学习（总括关系） 并列组合学习 据此可分析学习者预备能力、教学 内容、教学补救措施、教学策略等
思考：学习者分析与学习需求分析时 的学习者调查有何区别和联系？
以课堂为中心的教学设计过程模式 （一般模式）
修改
形成性评价
教学媒体的选择和运用 教学设计成果的运用 学习 内容 分析 教学策略的制定 学习目标的阐明
学习需要分析
学习者 分析
总结性评价
修改
教学设计的前端分析
学习需求分析：确定总目标
学习内容分析：分析各级先
决技能以及之间的关系
学生特征分析：确定教学起点
小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征 成人学习者的特点（P69）
学习目的明确；实践经验丰富； 自学能力较强；参与教学决策； 注重教学效率
二、了解学生一般特征的方法 查阅有关文献
查阅学生的学习情况记录及基本 情况登记表
观察法（自然观察、实验观
察）——观察、谈话
学科内容）
学生的学习风格及其分析方法 学习动机的分析 各种学生特征之间的关系 学习目标：掌握相关概念及分析学习者
特征的操作方法
各种学生特征之间的关系
一般 特征 学习 准备 学生 特征 学习 风格 初始 能力 技能 态度
预备 技能 目标 技能
学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
获得学生掌握预备技能和目标技能情况的
一种方法。
预测法：在一般性了解的基础上，通
过编制专门的测试题，测定学生掌握预 备技能和目标技能情况的方法。
学习者分析
先决技能分析图
起点线
以起点线以下的知识、 技能作为先决技能， 并以此为依据编写预备技能 的预测题。
学习者分析
目标技能分析图
起点线以上的知识 和技能为目标技能 ，编制目标技能的 预测题
左右脑半球的特点
结构上几乎完全一样 不同方式进行思维
右脑
左脑
处理表象 具体形象思维 发散思维 直觉思维
处理语言 抽象逻辑思维 集中思维 分析思维
创造性活动
创造性人才
Hale Waihona Puke Baidu
逻辑思维 形象思维 协调进行
左右脑并用 协调发展
确定学生学习风格的方法
观察法：通过教师对学生的日常 观察来确定。 问卷法：按照学习风格的具体内 容设计一个调查量表，让学生根 据自己的情况来填写。