如何对中班幼儿的角色游戏进行有效讲评
浅谈中班幼儿角色游戏的指导
浅谈中班幼儿角色游戏的指导角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。
通过游戏，不但能发展幼儿的社会性，同时能促动幼儿良好情绪的发展，协助幼儿宣泄消极的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促动认知的发展。
那么如何指导孩子的角色游戏呢？通过实践和探索，我认为角色游戏的指导要注意以下要点：一、丰富幼儿的知识经验是游戏的必要条件开拓眼界是展开角色游戏的基础。
比如：我们要展开“公园”这个建构游戏的主题，首先就应该先让家长带着幼儿去公园游玩，让幼儿先了解公园的构造、建筑物的特征；其次，请幼儿把对自己所见到的公园用图画的方式表现出来，讲讲自己的见解，再和同伴共同构制一幅完美的公园；最后请幼儿去选择自己所需的、适合的材料实行建构公园……前期经验的积累、眼界的开拓能更好的促动游戏顺利展开。
二、游戏展开过程中要尊重幼儿的意愿，让幼儿获得游戏的自主选择权从主题的选择到角色的确定，都应该尊重幼儿的意愿，游戏是自发自愿的，从中也反映了幼儿的生活理解和锻炼了幼儿的组织处理水平。
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。
应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。
”陈鹤琴的教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。
我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提升自主创造性。
游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地实行的活动，所以我经常问孩子们：“今天我们有这些游戏区域能够实行活动，你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。
幼儿在游戏中只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。
教师并非完全放任，要以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。
如何指导幼儿的角色游戏
如何指导幼儿的角色游戏一、创造丰富的游戏环境1.提供多样的游戏材料：为孩子们准备各种道具、玩具和场景，如娃娃、餐具、医疗工具、交通工具等，让他们可以根据自己的兴趣选择游戏主题。
2.创设安全的游戏空间：确保游戏场地宽敞、安全，避免孩子们在游戏过程中受伤。
3.设计有趣的游戏场景：根据孩子们的兴趣和季节特点，设计不同的游戏场景，如医院、超市、学校等，让他们在游戏中体验不同的角色。
二、引导幼儿理解角色1.介绍角色特点：在游戏开始前，向孩子们简要介绍各个角色的特点，如医生、警察、老师等，帮助他们理解角色的职责和特点。
2.引导幼儿参与角色分配：让孩子们自己选择喜欢的角色，尊重他们的意愿，同时引导他们关注其他孩子的需求，学会合作。
3.培养幼儿的角色意识：在游戏过程中，时刻提醒孩子们要按照角色的特点行事，如医生要关心病人，老师要教育学生等。
三、激发幼儿的想象力1.鼓励幼儿创新：在游戏中，鼓励孩子们发挥自己的想象力，创造出独特的游戏情节，如将医院场景改为太空医院，增加游戏的趣味性。
2.提供启发性的问题：在游戏过程中，适时提出问题，引导孩子们思考，如“如果你是医生，你会怎么治疗病人？”等。
3.肯定幼儿的创新：对孩子们的创新想法给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值。
四、培养幼儿的社交能力1.引导幼儿合作：在游戏中，鼓励孩子们相互配合，共同完成任务，如医生和护士共同照顾病人等。
2.培养幼儿的团队精神：通过角色游戏，让孩子们学会团结协作，尊重他人，培养团队精神。
3.提高幼儿的沟通能力：在游戏中，引导孩子们用语言表达自己的想法和需求，学会倾听和回应他人。
五、关注幼儿的情感需求1.尊重幼儿的意愿：在游戏过程中，尊重孩子们的选择，让他们在游戏中感受到自主和快乐。
2.关注幼儿的情绪：关注孩子们在游戏中的情绪变化，及时调整游戏情节，让他们保持愉快的情绪。
3.培养幼儿的抗挫能力：在游戏中，适当设置挑战，帮助孩子们学会面对挫折，培养抗挫能力。
角色游戏教研活动点评稿(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育领域对角色游戏的研究与实践日益受到重视。
角色游戏作为一种重要的幼儿园教育活动，不仅能够促进幼儿的身心发展，还能培养幼儿的社交能力、创造力、解决问题的能力等。
为了进一步提高教师对角色游戏的认识和指导能力，我们组织了一次角色游戏教研活动。
本次活动以“角色游戏的有效指导”为主题，旨在通过观摩、研讨、交流等方式，提升教师的专业素养。
二、活动过程1. 观摩环节活动伊始，全体教师观摩了由优秀教师带来的角色游戏示范课。
示范课以“我的家乡”为主题，通过创设真实、丰富的游戏情境，引导幼儿积极参与角色游戏，并在游戏中培养幼儿的合作、沟通、解决问题等能力。
观摩过程中，教师们认真记录，思考如何在自己的教学实践中运用这些方法。
2. 研讨环节观摩结束后，教师们围绕“角色游戏的有效指导”这一主题展开了热烈的讨论。
首先，针对示范课中的优点，教师们纷纷表示赞赏，认为教师能够充分调动幼儿的积极性，使幼儿在游戏中得到全面发展。
接着，针对不足之处，教师们也提出了自己的看法。
例如，部分幼儿在游戏中存在过于依赖教师、缺乏自主性等问题。
针对这些问题，教师们展开了深入的探讨，分享了自己在实际教学中积累的经验和方法。
3. 交流环节在交流环节中，教师们结合自身教学实践，分享了在角色游戏指导方面的成功经验和遇到的困惑。
例如，有的教师介绍了如何通过创设丰富的游戏情境，激发幼儿的参与兴趣；有的教师分享了如何引导幼儿在游戏中学会合作、沟通、解决问题等。
同时，教师们还就如何解决幼儿在游戏中出现的问题进行了探讨，如如何引导幼儿克服害羞、胆怯的心理，如何培养幼儿的独立思考能力等。
4. 总结环节活动最后，教研组长对本次教研活动进行了总结。
她指出，角色游戏是幼儿园教育的重要组成部分，教师应充分认识到其在幼儿发展中的重要作用。
同时，教师要加强自身专业素养，不断学习、实践、反思，以提高角色游戏的指导水平。
她还强调，教师要关注每个幼儿的个体差异，因材施教，让每个幼儿在游戏中得到充分的发展。
2024年幼儿园中班角色游戏活动反思总结
2024年幼儿园中班角色游戏活动反思总结角色游戏活动是幼儿园中班教育活动的重要一环，通过角色扮演，幼儿可以模仿和体验不同的角色，培养自主性、合作性和创造性等多方面的能力。
以下是我对2024年幼儿园中班角色游戏活动的反思总结，以便今后的改进与提升。
首先，在角色游戏活动的策划阶段，我应充分考虑幼儿的兴趣和发展需求。
通过观察幼儿的平时表现和听取家长的意见，我能了解到他们的兴趣爱好和潜在需求。
在未来的角色游戏活动中，我将更加注重综合运用这些信息，选择适合的角色主题和情节，以激发幼儿的热情和主动性。
其次，我应加强对角色游戏教具的准备和使用。
教具是角色游戏活动的核心要素之一，而且它们的设计和使用方式直接关系到幼儿的参与度和学习效果。
回顾这次活动，我发现教具的数量和种类有限，这导致了活动的单调性和幼儿兴趣的迅速消退。
因此，我会进一步研究更多丰富多样的角色游戏教具，并深入了解其使用方法，以提升活动的吸引力和参与度。
再次，我需要加强对幼儿在角色游戏中的引导和促进。
在本次活动中，我发现有些幼儿在角色游戏中缺乏主动性和创造性，大多数时间只是被动地扮演角色，而缺乏思考和表达的能力。
为了解决这个问题，我将在引导中更加注重幼儿的思辨和表达，鼓励他们提出问题、发展主意，并与其他幼儿进行交流和合作，以促进他们的社交和认知发展。
最后，我应加强与家长的沟通和合作。
角色游戏活动需要家长的支持和配合，以鼓励幼儿在家中参与角色游戏，并与他们分享游戏时的体验和学习。
因此，我将与家长保持密切联系，定期向他们介绍角色游戏的意义和重要性，并提供相应的角色游戏指导和建议，以支持他们在家中与幼儿的角色游戏互动。
通过对2024年幼儿园中班角色游戏活动的反思和总结，我深刻意识到了自身在活动策划、教具准备、引导和与家长合作等方面的不足之处。
今后，在角色游戏活动中，我将积极改进和提升自己，加强对幼儿的关注和引导，提供更多丰富多样的教具和活动内容，同时加强与家长的合作，以共同促进幼儿的全面发展。
如何在角色游戏中观察和评价幼儿
如何在角色游戏中观察和评价幼儿？
幼儿角色游戏发展评价的方法以观察法为主。
观察法，是在自然条件下有目的、有计划的对自然发生的现象或者行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。
角色游戏是按幼儿的意愿进行的活动，他们在其中可以充分真是的表现自己。
教师观察幼儿在游戏中的表现，以不干扰幼儿游戏的进行为原则，要尽量保持幼儿游戏的自然状态，教师通过仔细观察幼儿在游戏中的表现，进行观察记录。
教师在角色游戏中可以观察的是：一是对游戏“要素”的观察，即：玩什么？谁在玩？在哪玩？用什么玩？二是观察幼儿的游戏行为。
幼儿的游戏行为依次为：装扮行为、替代行为、构造行为、交往行为和规则行为。
三是观察幼儿的学习与发展，即：幼儿的语言及表达、交往态度能力、有关数的经验、动手操作能力、想象力创造力以及解决问题的能力。
教师对幼儿角色游戏的评价应面向全体幼儿，不管幼儿今天的表现是优秀还是不理想，都应指出，表扬或者指正。
讲评的时候，不能单一的将某某某是怎样进行游戏的。
最好让幼儿将游戏在全班面前再一次的展现，让其他幼儿来评价或讲述。
这样幼儿也参与了游戏的评价，打破了以往教师一个人滔滔不绝的讲，有机的将教师和幼儿进行互动。
评价是游戏的重要部分和价值体现。
教师是幼儿游戏评价的支架，幼儿是游戏评价的血肉，评价的价值与否补单考验了教师的组织能力，更重要的是幼儿游戏的水平和幼儿对游戏的真正理解。
角色游戏的讲评之我见-精选资料
角色游戏的讲评之我见角色游戏的指导分为现场指导和游戏后讲评两种。
个人以为游戏后的讲评对于角色游戏来说也是非常重要的。
因此我们应该重视游戏后的讲评环节。
根据幼儿的年龄、经验、能力，游戏讲评的方式也不尽相同，向大家介绍一下自己的做法。
一、小班角色游戏的讲评小班幼儿的角色意识正在萌发阶段，游戏的内容也是比较简单的，因此角色游戏的讲评内容基本上都是建立在教师观察的基础上。
教师在组织讲评时，要注重结合建立幼儿的角色意识、激发幼儿的游戏兴趣、促进幼儿的角色间的交往这些内容。
适合小班幼儿的游戏讲评方式是选择一个幼儿会感兴趣的内容，采用情景再现的方式，引导所有幼儿来关注、参与；从幼儿的情感出发，激发幼儿参与游戏的兴趣，关注同伴游戏的情况，学习一些简单的主题内交往的方法。
二、中班角色游戏的讲评中班幼儿的角色意识、游戏水平比小班时提高了不少，他们在游戏中已经有了不少想法了，也乐意和大家来分享，因此中班的角色游戏讲评除了教师预设的内容，还应该引导幼儿多说说与预设主题相关的自己的经验。
举个例子来说明：在游戏的现场指导方式的间接指导中，我曾举过一个"EMS快递"的案例：幼儿经过反复的尝试，终于正确地选择了包装鲜花的方法。
这个案例的发生是老师根据前几次幼儿的游戏情况预设的结果。
在讲评时，一定是今天的重点内容。
首先老师运用电视机播放了快递工作的照片，引出了今天的话题：今天快递公司接待了一位挑剔的顾客，他们是怎样满足顾客的要求的呢？然后请快递员们来讲述，老师配合孩子的讲述进行照片的配套播放。
幼儿的讲述结束后，教师和大家整理出重点：1.快递的包装不是一成不变的，需要根据实物合理选择。
2.通过和顾客的沟通，不断地尝试尽量满足顾客的要求。
重点一是需要在以后的游戏中举一反三的；重点二可以在当天的游戏中扩展。
于是教师请其他服务场所的幼儿来说说他们是怎样满足顾客的需求的，这个讲述的过程是经验的分享，对于以后的游戏中可能发生的困难有个借鉴的依据。
在幼儿园游戏中的有效讲评
游戏 的观 察 ， 针对幼儿 的游戏情 况 ， 组织
幼儿 集体 讨论 、 交流 游戏 经验 、 方法， 从
— 苏州高新区理想幼儿园 张凤鑫
而使每一个 幼儿在 游戏 中都能有不 同程
儿进入讲评 的情境 中。俗话说 ： 好 的开始 是成功 的一半。 在游戏开始前教 师恰 当将 幼儿引入讲评 中来 ， 能为后面 的讲评做好 铺垫 。
１ ２ 黉 ８ ｌ 季 Ｔ Ｉ Ａ ｏ ｓ Ｈ Ｉ Ｔ Ｉ Ａ ｏ Ｙ ｕ
摘要 ： 游 戏 是 对 幼 儿 进 行 全 面发 展 教 育 的重 要 形 式 。 儿 童 的生 活是 游 戏 的 生活 ， 教 师 必 须 在 游 戏 前 确 定 今 天 的观 察 重 点 ， 在幼儿游戏 中， 紧 紧 围 绕 自己 预 设 的观 察
到愉悦身心 ， “ 学 到知识 ， 发展能 力 ” 的目 的。游戏 有益于丰 富幼儿 的社会生 活经 验 ，培养 角色扮演 能 力和 以物代物 的能 力， 学 习和 实践社 会交往 技能 ， 能满 足孩 子向往 、 想象、 模仿和实践的心理需要 。
幼 儿 园 游 戏 讲 评 是 教 师 通 过 对 当天
中要注意观察问题进行有效讲评 ，在游戏
中讲评还要注意发挥师生的互动性 。 关键词 ： 幼儿 园 讲评 观察
热 爱游 戏 是 孩 子 的天 性 ， 幼 儿 不 仅 喜
观察 的重点 ， 讲评 时才会 有话可 说 ， 有话
可讲。在观察过程 中教师可 以采 用照片、 录像等形式平。
一
短时或一直游离 在 自己角色之外 的情况 ， 过 组织 语言将 当时 的情 况描述 出来——
游戏材 料是 游戏 的物 质基础 ， 是帮助幼儿 在游戏中实现假 象 ，满足 愿望的必需物 ， 是幼儿表现 游戏 内容 ， 发展游戏水平 的重 要支柱 ， 是幼儿游戏的工具 。在幼儿游戏 听——分享式 的讲 ， 无论他们采 用什 么方 式讲述 ， 教师都要 以一位聆 听者 的身份耐 心地听 ， 当幼 儿表达不 清楚 的时候 ， 教 师
如何对中班幼儿角色游戏进行有效讲评
如何对中班幼儿角色游戏进行有效讲评第一篇：如何对中班幼儿角色游戏进行有效讲评如何对中班幼儿角色游戏进行有效讲评摘要：教师及时发现游戏中的问题，采用由点及面、粗中求细、投幼儿所好的策略，切实有效地和幼儿一起解决问题，提高幼儿解决、处理问题的能力以及积极的情感和社交能力，同时培养幼儿良好的行为习惯。
关键词：中班幼儿；角色游戏；有效评价角色游戏是孩子最喜欢、最快乐、最自能由表现的活动，也是获得情感发展、社会性交往最多的活动。
随着生活阅历的增长，幼儿积累了更多的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象思维，游戏表现出更丰富的内容。
但是幼儿年龄尚小，社会经验欠缺，在角色游戏过程中往往会出现一些错误的做法。
角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间存在着一定的距离，导致游戏不能顺利进行，这就需要我们教师给予适宜的指导。
那么，如何使角色游戏活动的开展更为有效，使幼儿从游戏活动中获得更好的发展，成为我们思考的重点。
通过长时间的观察、研究，个人觉得对每次的角色游戏开展有效的讲评显得极为重要。
角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分，对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。
但是，在游戏的讲评过程中，我们往往会出现一些比较常见的问题，而不能很好地发挥讲评效果。
几个代表性的问题如下： 1.讲评草草了事，只局限于形式。
游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析，但是由于观察目标不够明确，或缺乏一定的观察方法，教师不能及时地发现游戏中存在的问题。
因此，在讲评环节中，教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评，纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。
2.讲评内容孤立，缺乏问题的延续性，不能做到有目的、有计划。
在观察幼儿游戏的过程中，习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。
因为问题的出现是随机的，评价也就变得毫无计划，只能就事论事，缺乏长远的考虑。
在下次的游戏中，又习惯性地着眼于新问题的讲评，而忽略了讲评过的问题的重复发生，使得讲评没有目的，没有计划，缺乏延续性，幼儿游戏发展得不到提升。
怎么指导幼儿的角色游戏
怎么指导幼儿的角色游戏角色游戏是指幼儿在做游戏的过程中通过扮演各种不同的角色，创造性反映幼儿的生活。
但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。
这就需要老师及时、有效的进行一些随机教育。
引导游戏继续开展下去。
1、当游戏的内容缺乏的时候，需要老师画龙点睛的启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动。
当幼儿在万玩商店的游戏时，只指导等待“客人”上门来买东西。
没有新的内容时，老师以“客人”的身份出现，买很多的东西，拿也拿不动，从这里据引出了送货上门的服务内容。
以后商店的“工作人员”就多了“送货上门”这一服务内容。
2、当角色之间有冲突的时候，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。
在“娃娃家”的游戏中，当“客人”去“主人”家里做客时，“主人”坚持不让“客人”进门，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要挤进去，这样他们两个人就吵了起来。
这时“老师”就以“奶奶”的身份加入游戏，让“主人”说一说为什么不让他进门，原来“娃娃家”里的“客人”已经很多了，家里比较拥挤，都坐不下了。
“客人”听了以后，说“好，那我等等再来”。
就这样平息了这场风波，游戏又顺利的进行下去。
3、当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时的帮助幼儿拓展思路，深化游戏的主体，提高幼儿对游戏积极性。
在小菜场的游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜场上班了。
老师就以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作出各种新鲜的蔬菜和水果，丰富了菜篮子工程和经营范围，“工作人员”也不会没事可干了，游戏又热火朝天的继续下去了。
4、适应时代的不断变化，教师要根据游戏的过程不断的创新游戏的情节，提高幼儿的积极性。
在点心店的游戏中，幼儿平时缺乏对社会接触不多，生活经验少，不够丰富。
于是游戏就很难开展。
我就决定把点心店关了。
和小朋友一起讨论你们喜欢吃什么、到什么地方去吃？这样一家“肯德基”店就应运而生了。
幼儿看见了自己喜欢吃的东西，都很开心，也乐意去参加。
中班幼儿园游戏教学的评估与反思
中班幼儿园游戏教学的评估与反思
一、评估游戏教学的目的
中班幼儿园游戏教学至关重要，不仅可以培养幼儿的想象力、创造力，还可以促进幼儿的社交能力和合作精神。
因此，评估游戏教学的目的是为了确保教学目标的达成和幼儿全面发展。
二、评估方法
1. 观察记录法
通过观察幼儿在游戏活动中的表现，包括参与程度、合作能力、创造力等方面进行记录，以便全面评估幼儿的发展情况。
2. 访谈法
与幼儿进行交流，了解他们对游戏活动的认知和感受，发现问题和改进建议，以便更好地指导游戏教学实践。
三、评估内容
1. 游戏活动设计
评估游戏活动是否符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，能否激发幼儿的学习热情和探索欲望。
2. 教师指导与角色
评估教师在游戏教学中的指导力度和角色定位是否得当，是否能够引导幼儿正确参与游戏，促进其综合发展。
四、反思与改进
1. 反思问题
反思游戏教学中存在的问题和不足，如游戏设计是否吸引人、教师指导是否到位等。
2. 改进措施
根据评估结果，及时调整游戏教学计划，改进游戏活动设计，提升教师指导能力，以促进幼儿更好地参与游戏教学和发展。
中班幼儿园游戏教学的评估与反思是持续改进教学质量的重要环节，只有不断完善、优化教学方式，才能更好地服务于幼儿的成长与发展。
以上是关于中班幼儿园游戏教学的评估与反思，希望对您有所启发和帮助。
感谢阅读！。
浅谈幼儿角色游戏讲评46;
浅谈幼儿角色游戏讲评-如何让角色游戏的讲评出彩作为幼儿教师咱们深知“游戏是幼儿的本性”，是孩子们生活的大体形式，他们在游戏中不断创新、不断发觉，思维的火花层出不穷。
他们喜欢通过游戏宣泄情绪、表达愿望、突显能力。
因此游戏的世界是孩子心灵的真实写照。
那么如何使每一个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？通过实践我深深体会到：在角色游戏中，做好每一次角色游戏的讲评，就能取得较为理想的效果。
因为，角色游戏的产生是以幼儿身心进展为前堤，而角色游戏进展又是以增进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的进展。
作为角色游戏中不可缺少的一部份--讲评，受到幼儿的欢迎同时，一样增进幼儿的进展。
把握好游戏讲评的契机缘使幼儿在每一次真正说自己事的同时汲取养料，增进社会性进展。
以下是我在角色游戏讲评中的一些方式与体会。
一、教师灵活地对待讲评中点滴事及时归纳、回应是评价出新、出彩的关键。
由于幼儿角色游戏具有许多不肯定性，因此是对教师评价角色游戏的一种挑战，因为评价游戏是无法事前预料与预设的，需要教师在观察了解幼儿游戏行为后给予判断与引导，去将孩子零星的经验穿成一串串美丽的珍珠。
记得有一次在全区角色游戏的展示活动中，孩子们发觉一下来了这么多的客人老师，显得异样地高兴,因为他们有了更多的交流、游戏的对象。
本来冷清的场所也在孩子与教师的互动中变得热闹起来。
结束分享活动时我让孩子们介绍今天游戏中的有趣事、快乐事。
这时班中长得最小的天天说：我是饭馆的迎宾小姐，今天我专门快乐，因为客人特别多，生意超级好。
在建筑工地上班的周涵宇接着说，今天咱们造了许多漂亮的屋子，吸引了许多人来买房，所以我也专门快乐。
教师及时回应到“原来造的屋子越多、越漂亮，买的人就会越多，会给你带来快乐。
这时班中一名长得胖胖的亭亭小朋友说：我今天专门快乐，因为我做了一样东西专门好看，我想起游戏中她是将自己的作品给我看过，那时她也不明白自己做的是什么？派什么用？于是就说：“把你做的漂亮东西拿给大家看看吧。
如何对中班幼儿角色游戏进行有效讲评综合文库
如何对中班幼儿角色游戏进行有效讲评综合文库一、观察与记录1.观察幼儿的游戏行为在讲评前，要对幼儿的游戏行为进行细致观察。
观察幼儿在游戏中的表现，如角色选择、互动方式、情感态度等，以便了解他们的需求和兴趣。
2.记录关键信息在观察过程中，要记录下幼儿游戏中的关键信息，如游戏主题、角色分配、游戏情节等。
这些信息有助于分析幼儿的游戏发展水平。
二、讲评策略1.肯定与鼓励在讲评时，要肯定幼儿在游戏中的优点和进步，让他们感受到自己的努力得到了认可。
例如：“你们在游戏中表现得非常棒，每个人都有自己的角色，大家互相配合，玩得非常开心。
”2.分析与引导针对幼儿在游戏中的不足，要进行具体分析，并提出改进意见。
例如：“在刚才的游戏中，我发现有些小朋友在角色分配上有些犹豫，下次我们可以提前讨论好角色，这样游戏会更加顺利。
”3.情境再现为了让幼儿更好地理解讲评内容，可以采用情境再现的方式，让他们在模拟的游戏场景中体验和感受。
例如：“现在我们再来玩一次刚才的游戏，看看大家能否做得更好。
”4.激发创意鼓励幼儿在游戏中发挥创意，提出自己的意见和建议。
例如：“如果让你重新设计这个游戏，你会怎么改进？”三、讲评注意事项1.语言简洁明了在讲评时，语言要简洁明了，避免使用复杂的句子和概念，让幼儿容易理解。
2.尊重个体差异每个幼儿的发展水平不同，讲评时要尊重个体差异，因材施教。
3.保持耐心和亲切在讲评过程中，要保持耐心和亲切，让幼儿感受到关爱和支持。
4.创造互动氛围四、实践案例【游戏主题】超市购物【观察记录】1.小朋友们在游戏中都能找到自己的角色，如售货员、顾客等。
2.游戏过程中，幼儿之间互动良好，能相互配合完成任务。
3.有个别幼儿在角色分配上犹豫不决，影响了游戏进程。
【讲评内容】1.肯定与鼓励：“大家在游戏中表现得非常棒，每个人都有自己的角色，互相配合得很好。
”2.分析与引导：“在角色分配上，有些小朋友可能会感到困惑。
下次我们可以提前讨论好角色，这样游戏会更加顺利。
幼教游戏化教学心得分享：中班孩子的角色扮演游戏设计与实施
幼教游戏化教学心得分享：中班孩子的角色扮演游戏设计与实施介绍在中班幼儿教育中，游戏化教学是一种广泛应用且效果显著的教学方式。
本文将分享我在中班教育实践中，设计和实施角色扮演游戏的心得和经验。
游戏设计•主题选择：根据中班孩子的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的主题，比如“医生和患者”、“厨师和客人”等。
•角色设定：设计各种角色，让孩子们扮演不同的角色，培养他们的合作能力和表现欲。
•道具准备：准备相应的道具，比如白大褂、医疗箱、厨师帽等，让游戏更生动有趣。
•情景设置：设定游戏情景，让孩子们充分融入到虚拟的角色世界中。
实施过程1.游戏介绍：在开始游戏前，简要介绍游戏规则和角色设定，让孩子们对游戏有所了解。
2.分组角色：将孩子们分成小组，每个小组扮演不同的角色，激发他们的团队合作精神。
3.角色扮演：让孩子们充分发挥创意，自由发挥角色扮演，体验不同角色的乐趣。
4.引导交流：在游戏过程中，引导孩子们互相交流、合作，培养他们的沟通技巧和社交能力。
5.总结反思：结束游戏后，带领孩子们总结游戏过程，分享感受和体会，促进他们的思考和成长。
效果评估•角色扮演游戏可以培养幼儿的合作意识和团队精神，增强他们的自信心和表现欲。
•孩子们通过角色扮演游戏，可以获得快乐的体验，增强对上学的兴趣，提高学习积极性。
•通过游戏的反思和分享，可以帮助幼儿更好地理解社会规则和人际交往技巧，促进其社交能力和情商发展。
结语中班孩子的角色扮演游戏设计与实施，是一种能够激发幼儿兴趣、促进全面发展的有效教育方式。
希望本文分享的经验和心得对您的幼教实践有所启发，让我们一起努力，为中班孩子的成长奉献更多精彩的教育！。
我是如何进行角色游戏讲评的
我是如何进行角色游戏讲评的我是如何进行角色游戏讲评的“游戏是幼儿的天性”我们尊重这个事实的同时不难发现幼儿喜欢游戏，尤其是喜欢角色游戏。
如何做好角色游戏？如何使幼儿在每一次的游戏中汲取养料，得有所用？如何使每一个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？这些问题深深地缠绕着我。
经过几年的实践我深深体会到：在角色游戏中，做好每一次角色游戏的讲评，能取得较为理想的效果。
因为，角色游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤，而角色游戏发展又是以促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。
作为角色游戏中不可缺少的一部分--讲评，受到幼儿的欢迎同时，同样促进幼儿的发展。
有教育学家认为：幼儿是带着知识、技能和态度进人游戏情境之中的，而且，他们还有关于自我的一定的观念和态度（如自我概念的形成等等）对即将加人游戏的其他孩子也有自己的看法和理解。
诸如此类的变量的相互作用，决定着活动进程和结果的变化。
在新中班的第一次角色游戏时，我们在教室里放置许多玩具，在幼儿游戏的时候，我有意识地去告诉他们“哦，你是理发师，你会帮我理发。
谢谢。
” “你替我看病，你是好医生。
” “我能打电话吗，电话间老伯伯？”．．．游戏结束讲评的时候，我把小朋友一个个请出来用满腔的热情向小朋友介绍我这个老奶奶认识XX是个医生、XX是理发师、XX是“娃娃家”的妈妈。
小朋友可喜欢这种称呼了，他们笑嘻嘻地你看看我，我看看你，仿佛这一切都是真的，有的小朋友还兴奋地拍拍手。
由此，我知道幼儿愿意用这种方式来评价自己的游戏，他们觉得自己被充分肯定了。
随着幼儿游戏次数增多，幼儿喜欢讲评已不再停留于让老师夸张地称呼一声，他们真正需要的是老师能把他游戏中了不起的事告诉大家。
有很多次，我会碰到这样的情况：当我要讲评的时候，我的桌上会自动地出现一个个幼儿的“作品”，会有小朋友跑到我面前对我说“徐老师，今天让我说，好吗？”。
这时，我比谁都清楚孩子们渴望得到一种机会，一种把自己的成功欣喜地展现给大家并与大家共享的机会。
中班幼儿角色游戏中的行为观察与评价
中班幼儿角色游戏中的行为观察与评价摘要:近年来随着国内外专家学者对于幼儿教育的研究不断深入，特别是针对幼儿阶段的身心发育行为研究的创新方法也越来越多，推出了一系列全新研究成果。
本文聚焦中班幼儿角色游戏为主进行分析与研究，对于存在的各类问题进行有效提出，以此为基础从多个角度进行观察与评价，以期提出具体性对策与措施，为其他幼儿园开展好角色游戏行为提供参考与借鉴意义。
关键词：幼儿园中班；角色游戏；行为观察与评价幼儿园作为广大幼儿接受学前教育的主要场所，当前人们对于幼儿教育的关注度越来越高，从教学方式、教学内容及教学行为等多个角度都在不断加强探索与研究，实现幼儿教育资源的科学配置与不断优化，在人才培养道路上要从人生起跑线就开始加油努力。
因此，本文聚焦中班幼儿角色游戏课程存在的问题进行分析，以此为基础通过角色游戏分析行为情况，更好为培养幼儿的发展能力、认知能力与观察能力而做出努力。
一、中班幼儿园角色游戏课程的存在主要问题（一）游戏中教师角色定位两极化在师幼互动行为中，教师占据着主导地位。
在实际角色游戏课程教学过程中，开展好区域性活动要坚持主体性原则，其中角色游戏属于创造性区域，为了深入贯彻落实好主体性原则，以中班幼儿为主要授课对象，幼儿对角色的反馈绝大多数来源于生活。
许多教师为了让角色游戏课堂更加多元化，在课堂教学过程中过分注重自身的主导地位，出现过分引导学生的思维方向与表现行为等情况，久而久之导致幼儿变成了课堂教学的被动接受者，还有个别教师过于放任幼儿自主开展游戏，导致角色游戏课程教学成果不显著，幼儿在课堂中的行为表现比较一般。
（二）游戏中教师分析评价片面化角色游戏与普通的幼儿教育方式存在较大差别，其最大的作用就是可以与幼儿保持密切的情感交流与联系。
教师作为教学主要指导者，在幼儿园中会对幼儿进行行为管理，这一过程中对幼儿的影响较大。
通过角色游戏的教学方式，可以引导教师更加关注幼儿的行为，促进整个教学环节更加自然顺畅，引导幼儿在行为上与情感上更加依赖教师，方便今后教师更好开展幼儿评价工作。
如何进行角色游戏讲评的
随着幼儿游戏次数增多.幼儿喜欢讲评已不再停留于让老师夸张地称呼一声.他们真正需要的是老师能把他游戏中了不起的事告诉大家。有很多次.我会碰到这样的情况：当我要讲评的时候.我的桌上会自动地出现一个个幼儿的“作品”.会有小朋友跑到我面前对我说“徐老师.今天让我说.好吗？”。这时.我比谁都清楚孩子们渴望得到一种机会.一种把自己的成功欣喜地展现给大家并与大家共享的机会。
如何进行角色游戏讲评的
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“游戏是幼儿的天性”我们尊重这个事实的同时不难发现幼儿喜欢游戏.尤其是喜欢角色游戏。如何做好角色游戏？如何使幼儿在每一次的游戏中汲取养料.得有所用？如何使每一个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？这些问题深深地缠绕着我。经过几年的实践我深深体会到：在角色游戏中.做好每一次角色游戏的讲评.能取得较为理想的效果。因为.角色游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤.而角色游戏发展又是以促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。作为角色游戏中不可缺少的一部分--讲评.受到幼儿的欢迎同时.同样促进幼儿的发展。
如何在角色游戏中观察和评价幼儿
如何在角色游戏中观察和评价幼儿角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动，对儿童的身心发展十分有益。
幼儿游戏的好坏直接取决于教师的指导和评价，对游戏实行观察后实行的评价是一种间接指导，有着举足轻重的作用。
角色游戏的观察和评价案例角色游戏对幼儿了解社会、训练技能的作用非常大，其实质是一种智能游戏，所以，教师对于游戏的指导作用就至关重要，而指导是建立在观察的基础上的，我们也能够将支与评价等同起来。
角色游戏中，教师应该从不同的角度对游戏实行观察和评价，不同角度的观察和评价对幼儿成长的意义不同。
（两种角度）1. 当教师旁观者的角度对游戏实行观察和评价时，此时观察的比较细，能够做到旁观者清。
所以在做观察记录时，能够采用多种形式，在评价时，能够采用情境再现法。
在游戏中，教师俨然一架摄像机，将幼儿的言行记录下来，然后再结合自己的生活经验作出判断，用语言引导幼儿的观察和行动。
这样，幼儿就能更深入地体会到角色在现实生活中的体验。
对于这样的角色评价，能够采用回放的形式，让孩子来看游戏的过程，为孩子提供了基础；能够采用让孩子来说自己看法的形式，引发孩子认知上的冲突，并通过围绕同一话题的讨论达成共识，获得经验的积累；此时，他们俨然成为游戏的主体，孩子会主动的思考自己还能够怎么做，在满足角色行为的前提下会思考更多的内容，也就是再这样的思考中孩子快乐地游戏着，再这样的思考中前进。
1. 当教师以参与者的角度观察和评价游戏时，此时教师对于幼儿的特点和游戏的进程能够用“感同身受”来形容，能够更直接的感受到游戏的效果。
所以在观察记录时，能够采用点滴记录的方式，在评价时，能够采用开门见山型。
在游戏中，教师以角色的身份加入孩子的游戏中，同游戏的其他成员一起活动，那么在评价时，教师就能够直接让游戏中的成员来介绍游戏中发生的变化，引起大家的注重，在满足孩子对变化所产生的效果后，再提出一些观察中发现的问题引发孩子们的讨论。
此时，老师是旁观者，把空间留给了孩子，让孩子通过自己的讨论去发现问题。
我是如何进行角色游戏讲评的
我是如何进行角色游戏讲评的发布时间：2022-12-26T06:47:52.830Z 来源：《中小学教育》2023年第483期作者：孙红亮[导读] 教师在进行角色游戏讲评时必须要有目的、有计划地进行，这样才能真正实现对幼儿良好的思想品德和行为习惯的培养。
东北师范大学附属幼儿园吉林长春130021如何使幼儿在角色游戏中有所得、有所收获？一条重要的途径是做好每一次角色游戏的讲评。
下面就是我进行角色游戏讲评的几点体会：一、应该有目的、有计划地进行角色游戏的讲评角色游戏的目的是通过游戏促进幼儿心理和思维的发展，培养幼儿良好的思想品德和行为习惯。
因此，在开展角色游戏时，教师一定要做到心中有数，有目的地讲评角色游戏中存在的问题，才能达到角色游戏的目的。
例如：在一次游戏中，两个小朋友争着要做司机。
一个人说：“我要当司机！”另一个人也说：“我也要当司机。
”两个人互不相让，争来争去。
最后，其中的一位小朋友说：“今天我让你做司机，明天你让我做，好吗？”结果，一场争执就这样避免了。
我在讲评中重点讲评了这件事，表扬了谦让的小朋友，端正了幼儿良好的品德和行为习惯。
从那以后，幼儿在选择角色时再没有发生抢角色的现象。
通过这次讲评，我深切地体会到，教师在进行角色游戏讲评时必须要有目的、有计划地进行，这样才能真正实现对幼儿良好的思想品德和行为习惯的培养。
二、以游戏者的身份参加每一次角色游戏的讲评为了使角色游戏达到预期的效果，教师还应当以游戏者的身份参加角色游戏和讲评。
这样才能拉近教师与幼儿之间的距离，使他们都生活在同一个氛围之中，造成宽松、平等、积极、愉快的气氛。
例如，在“医生和病人”游戏中，教师就要放弃教师角色，而应当以“医生”或“病人”的身份同幼儿一起进行游戏；在“娃娃家”的游戏中，教师应当以“爸爸”或“妈妈”的身份出现……这样就把教师和孩子放在平等的角色中进行活动，一来会使幼儿对游戏有一种逼真的感觉；二来会使幼儿对游戏角色的职责具有更明确、更理性的认识；三来会使师生之间产生一种非常自然的关系，有利于幼儿的自由发挥；四来也可以使教师在游戏中进行自然的讲评，从而达到事半功倍的效果。
有关如何在角色游戏中观察和评价幼儿？研讨10
如安在角色游戏中察看和评论少儿？跟着年纪的渐长，学龄前小孩对事物的好奇心和求知欲渐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的梦想。
而少儿园的角色游戏正知足了少儿的这类梦想，成为少儿最喜欢的游戏。
在游戏的发展过程中，老师的指导特别重点，而角色游戏的评论，是对少儿游戏的一种间接指导，展开角色游戏的评论工作，能有效地促进教师深入到游戏中去察看、认识游戏状况，改良指导方法，提升少儿游戏水平。
下面我就游戏讲评说说自己浅显的领会。
一、学会察看，抓住新创意进行评论。
察看少儿在游戏中的状况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏状况的窗口。
察看什么呢？或许有的老师说，游戏有什么好观察的，他们想怎么玩就怎么玩，只需玩得快乐就行了。
其实，察看的东西还真多：孩子在游戏中是踊跃主动地玩，仍是悲观被动地玩；是创建性地、独立地玩，仍是模拟别人，跟着别人玩；和伙伴相处的关系如何？着手操作能力如何？对待玩具和伙伴的态度如何？语言交往能力如何？角色意识，角色间的关系，游戏情节的发展变化如何等等，这些都是察看的对象。
在游戏过程中，教师不行能完满地设计角色游戏的全过程，总有这样那样的突发状况，这就需要我们教师在游戏中认真察看，抓住游戏中存心义的小事，实时地加以一定。
学会观察，抓住时机，变点滴小事为存心义的事，闪光点转瞬变为闪光片、闪光面，给全体少儿以优秀影响。
二、以角色身份参加游戏讲评，感觉游戏的乐趣。
少儿在游戏中认认真真地饰演角色，认认真真地模拟角色的劳动，游戏结束讲评时，能走上前来以角色的身份向伙伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家，这样，能够与大家一同分享游戏的快乐和不高兴，他们所说的快乐或不高兴的事情都是同伙伴间进行游戏产生的。
游戏后自我也可请少儿自我评论，经过叙述既发展了口语表达，又能达到互相启迪、沟通的目的。
三、充足议论，踊跃回应，让游戏讲评成为解决矛盾、提升游戏水平的阶梯。
跟着经验的累积，少儿的事非观点、主见都获得逐渐加强，我充分地利用游戏的讲评组织少儿对游戏中发生的问题进行议论，让少儿在议论中在争吵中追求答案。
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如何对中班幼儿的角色游戏进行有效讲评摘要：教师及时发现游戏中的问题，采用由点及面、粗中求细、投幼儿所好的策略，切实有效地和幼儿一起解决问题，提高幼儿解决、处理问题的能力以及积极的情感和社交能力，同时培养幼儿良好的行为习惯。
关键词：中班幼儿；角色游戏；有效评价
角色游戏是孩子最喜欢、最快乐、最自能由表现的活动，也是获得情感发展、社会性交往最多的活动。
随着生活阅历的增长，幼儿积累了更多的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象思维，游戏表现出更丰富的内容。
但是幼儿年龄尚小，社会经验欠缺，在角色游戏过程中往往会出现一些错误的做法。
角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间存在着一定的距离，导致游戏不能顺利进行，这就需要我们教师给予适宜的指导。
那么，如何使角色游戏活动的开展更为有效，使幼儿从游戏活动中获得更好的发展，成为我们思考的重点。
通过长时间的观察、研究，个人觉得对每次的角色游戏开展有效的讲评显得极为重要。
角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分，对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。
但是，在游戏的讲评过程中，我们往往会出现一些比较常见的问题，而不能很好地发挥讲评效果。
几个代表性的问题如下：
1.讲评草草了事，只局限于形式。
游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析，但是由于观
察目标不够明确，或缺乏一定的观察方法，教师不能及时地发现游戏中存在的问题。
因此，在讲评环节中，教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评，纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。
2.讲评内容孤立，缺乏问题的延续性，不能做到有目的、有计划。
在观察幼儿游戏的过程中，习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。
因为问题的出现是随机的，评价也就变得毫无计划，只能就事论事，缺乏长远的考虑。
在下次的游戏中，又习惯性地着眼于新问题的讲评，而忽略了讲评过的问题的重复发生，使得讲评没有目的，没有计划，缺乏延续性，幼儿游戏发展得不到提升。
3.讲评不能提供引导性策略，幼儿解决问题能力得不到发展。
幼儿依赖性较强，游戏中遇到问题习惯报告老师。
这个时候老师往往有两种做法：直接处理解决；鼓励幼儿自己动脑经解决。
两种方法都不可取，直接解决，幼儿独立解决问题的能力得不到提高。
把问题再抛给幼儿，对于缺乏经验的幼儿来说影响游戏的继续开展。
缺乏合适的引导，导致幼儿缺乏在“跳一跳，够得着”的方式中体验自己解决问题的喜悦。
在讲评活动中，教师不能给予幼儿做出引导以及给出适当的解决方案，使得幼儿在下次游戏的时候对此类问题仍然束手无策，幼儿在游戏中解决问题的能力始终得不到发展。
针对以上问题，我不断地改变讲评的方式，丰富讲评活动的内
容，使讲评活动有效进行。
具体做法如下：
方法一：由点及面，深入挖掘。
案例：今天轮到两位动作慢的幼儿在银行发钱，银行的队伍排了很长。
昊昊急着去医院，直接插到了队伍的前面。
嘉宝不乐意了，一边挤昊昊一边说：“老师说取钱要排队，你插队了。
”昊昊没有理睬，准备取钱。
嘉宝火了，准备推昊昊。
我及时制止了危险的发生，让昊昊排到了队伍的最后。
游戏继续正常进行。
评价：游戏结束以后，我把昊昊和嘉宝请到了前面。
“插队”看似幼儿不遵守游戏规则，却隐藏着安全隐患。
针对游戏中的安全问题，抓住这个良好的教育契机，组织幼儿讨论：当发现有人违反游戏规则时，该如何处理？提醒幼儿以暴制暴会制造更大的安全隐患。
引导幼儿说教的时候可以适当的动用群众的力量。
接下来的游戏中，违反游戏规则的现象时而出现。
幼儿之间能相互提醒，避免矛盾冲突的发生。
幼儿开始关注身边的事情，相互的提醒，并有一定的安全意识，知道防范于未然。
分析：在游戏中存在各种矛盾冲突。
在引导幼儿解决问题的同时，让幼儿意识到不恰当的解决方法，会导致更大的问题发生。
同时，让犯错的一方明白，看似小小的错误，会引起重大的事故，安全隐患无处不在，应引起我们的重视。
以后的游戏中幼儿能够彼此提醒，不再重犯。
但是如果当时停下来集体式教育会影响到游戏的进程，不利于游戏的发展。
因此教师要适时适度地引导，以保证幼儿游戏的延续性，将游戏活动顺利的进行到底。
讲评时提出，并组
织幼儿讨论，使安全意识深入到每个幼儿的心中。
方法二：粗中求精，深入研究。
案例：娃娃家是每天游戏中人流量最大的地方，客人们出出进进很频繁。
娃娃家的爸爸妈妈忙着招待客人，家里凌乱不堪。
评价：游戏结束之后，请幼儿自己来说一说今天游戏中遇到了什么问题？可以有针对性地请娃娃家的爸爸妈妈根据自己的亲身
经历来说一说：娃娃家总是很乱。
组织幼儿讨论：怎样才能避免这种情况？幼儿自发的集体讨论，得出各自认为有效的方法，如：控制客人的数量，客人来做客先插卡，插卡袋满了就不能再接待客人；同时接受礼物时要有选择性，家里不需要的东西可以委婉的拒收。
通过讲评后，大家一致采用了幼儿提出的看插卡进客的方法，限定了娃娃家的人数。
现在娃娃家干净整洁多了。
客人们也能安心地坐下来喝茶聊天。
由于不用忙着招待客人，爸爸、妈妈的活动也变得丰富了。
妈妈可以抽时间带着宝宝去逛超市，去看快乐舞台的表演。
爸爸想出了各种招待客人的方法。
当蛋糕店开业以后，他给宝宝过了生日，请客人们一起分享生日蛋糕。
大家的活动变得丰富多彩了。
分析：到了中班，角色游戏都能比较有序地正常开展起来，但是每个区域的活动内容都比较粗糙，没有得到提升。
针对游戏中长期存在的一些现象，要引导幼儿想出好的解决办法，减少游戏中一些重复而枯燥的内容。
教师可以提出更具体的要求，幼儿参照约束自己的行为。
幼儿的规则意识得到了提高的同时，整个游戏也变得
井然有序了、内容也更丰富，不但扩大了幼儿交流的范围，也让幼儿通过游戏了解了成人生活的丰富多彩。
方法三：投其所好，深入发展。
案例：平时就爱滚在地上的豪豪小朋友，今天扮演起了娃娃家的宠物。
妈妈在前面走，豪豪跟在后面爬。
一边爬，一边发出“汪汪”的声响。
由小朋友来扮演小狗在地上爬肯定是不行的，但是如果直接制止这种行为，就表示否认幼儿游戏中的创意，不利于幼儿想象力、创造性的发展。
评价：在游戏结束时，针对这个现象，引导幼儿讨论：这样做有什么不好？如果娃娃家要养宠物我们需要怎样做？最后大家一致认为可以用毛绒玩具代替小朋友做宠物，就像毛绒娃娃代替娃娃家的孩子一样。
于是，小猫、小狗被孩子从家中带了过来。
接下来，宠物商店、宠物医院、宠物美容院也随即产生了。
商店里的宠物饰品也热销了起来，到医院里给宠物看病的人也多了，宠物美容院的生意可好了，游戏变得更丰富有趣。
分析：游戏开展的过程中，有些孩子会出现奇特的想法。
虽然这些想法源于生活，但是孩子们由于缺乏生活经验，他们的做法欠缺。
如果这个信息不被老师及时关注并推广，一个好的游戏点子在下次游戏中就不一定能闪现。
幼儿无意间的想法得到肯定以后，往往能促使他更大的发展，想象出更多的更成熟的点子，使游戏的内容得到进一步的发展。
总而言之，要组织好角色游戏的讲评环节，必须在仔细观察幼
儿游戏的基础上，了解幼儿游戏现象背后的教育价值。
在讲评的时候，教师要依据中班幼儿年龄特点，切合其游戏能力实际，讲评点要根据其价值进行有效取舍，做到眼中有孩子，心中有目标。
从孩子的游戏中不断地积累讲评的方法与策略，在尊重幼儿的基础上，不断提升幼儿的游戏经验和能力，使孩子们的游戏越玩越丰富，越玩越有创意，促进角色游戏更加深入的发展。
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