概念图的制作方法
应用Thinking Express制作概念图
节 为例 制作概 念图。
具体过程如 下 ：
念 图主要 是以命题 的形式 将概 念间 做有意 义 的连结 。 应用 Ｔ ｉｋ ｇＥ ｐｅｓ可 以较方 便地 绘 制 出具有 复杂 ｈｎ ｉ ｘｒ ， ｎ ｓ 结构关 系的概念图来 呈现 思维过 程 ， 利 于优化 师生 有
的思维 与认 知过 程。
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概念 图现在 已经广泛运 用于 生物学 教学 之 中， 概
图 ５ 创建平行 的一级子 主题
３ ５ 创建备 注 ．
单 击选 定 一 个 一级 子 主题 ， 右键 单
图 ７ 用 鼠标调整位置
击， 再选择“ 插人 思考分 支 ” 在格 式 中设 置 “ ， 思考 线 ”
为绿色 ， 并选 择 “ 下划 线” 为 第 一级 子 主题 的备注 。 作
如图 ６所示。
好 的科学研究结 果 分析 的意识和 态度 ， 重要 的是 培 更 养学生之 间的团结互 助 的团队精 神 ， 这些 都是 生物 学 实验课新课改精神 的很好体现 。
实验各步骤 ， 然后在课 内集中分析实验过 程的 问题 ， 整
体认识。
３ 实验 结果分析与讨 论 建议实验 教师可 以从下面 几个 问题 入 手 ， 方面 一
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概念图的制作标准：概念图的图表结构主要包括节点、连线、层次和命题...
概念图的制作标准：概念图的图表结构主要包括节点、连线、层次和命题四个基本要素。
节点表示概念，概念表示感知到的同类事物的属性，一般放在方框或圆圈中；连线表示两个概念之间存在的某种关系；命题是指两个概念之间通过连线连接而形成的意义关系；层级有两层含义：一是指同一层次中的层级结构，即同一知识领域中的概念依其概括性水平不同而分层排布，概括性最强的最一般的概念位于图的最上层，从属的概念位于下层，而具体事例位于图的最下层；二是不同的层面的层级结构，即不同知识领域的概念可就某一概念实现超连接。
概念图的制作(一)要有效地应用概念图策略，首先要帮助学生学会绘制概念图，下列步骤或建议可能对此有所帮助。
1.在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。
因为概念图的结构取决于绘制者习惯的知识情境，所以最好选择课文中的一个片段或一个实验活动，或者是学生试图去解答的一个具体问题。
这样创建的情境，可以使学生在确定概念图层级结构时感到容易些。
绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。
2.选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。
把这些概念先列出来，然后根据这些概念的在这个领域中的概括性进行排列。
这种排列不要求很精确，但它是构建概念图的开始。
3.画出概念图的草图。
把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。
4.对草图进行修正。
要意识到没有完美的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。
在对同一个主题和同伴进行交流后，对草图迸行多次修正。
5.草图完成后，开始寻找交叉连接。
交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了各知识点之间的相互关系。
最后，对概念图进行修正和装饰，使概念图不但完整而且整洁漂亮。
(二)绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规范。
这些规范包括:1.概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。
一个概念图通常只用来表达一个主概念(如:光合作用)；主概念之下分出几个相关联的支概念(如:CO2 、太阳能、植物、水)，支概念下又可分出几个支概念(如:叶片、根)，依次分支下去。
Inspiration概念图制作
六、利用拖曳方式增加特殊的符合框图 ：（易） 可以利用拖曳方式从符号控制面板中选择符号 框图，这时的符号框图没有和任何其它符号框 图相联系。
例： 1．在符号控制面板中，打开 "地理类" （地理 学）图库，选择 "地形" （地形）项。 2．用鼠标左键点击“山”的符号框图，并拖动 它到工作区，然后释放鼠标。
四、利用闪电工具（RapidFire）工具捕捉转瞬即逝的念头：
在讨论你感兴趣的事情时，可以利用闪电工具 增加同一层概念中的一个符号框图，这样较同 时创建多个符号框图更容易把注意力集中在有 关思想内容上。 闪电工具可以自由的放置符号框图，没有必要 进行组织排列，你只管迅速记录下闪光的思维 然后即可“观察”你所想。 注：再次点击闪电工具按钮，取消该项操作。
二、输入主题内容 ： 当你打开Inspiration时，在工作区中央就显示 出一个符号框图，默认状态下里面写着 “Main Idea”字样，这就是开始主题 输入有关主题内容即可。
三、利用创建工具增加互相连接的符合框图：(重点)
在视图界面中有多种增加符号框图的方法，其中利用创 建工具（Create tool）增加已经互相连接的符合框图是 一种简单的方法，利用这种方法你可以直接进行选择。 1．在符号控制面板中选择一种符号框图，图表工具条 上的“Create”按钮处于可操作状态，当鼠标移到按钮 上面时，指向每一点时，该点改变颜色，即可直接增加 相应方向的新符号框图。
构图方 便，很 容易掌 握基本 的操作
界面友好， 提供大纲 和图形两 种视图
软件自带 有许多图标 库。 因此使 用起来较为 方便 。
提供多种 类型的概 念图模板
具有文件格 式转换功能 ，可将图形 文件存为 JPG. GIF. H TML格式
思维导图(概念图)简介
概念图的教学含义
1、概念图作为一种教与学的工具
概念图不仅是评价的工具，也是课程和教学设计的工具，超媒体设计 的工具，合作的工具，创造的工具，知识建构的工具等。
2、概念图作为一种教与学的技能
概念图作为一种教的技能，已经被许多的教师掌握和应用，并取得了 很好的效果。同样，概念图也能以适当的方式传授给几乎所有的学生， 成为学生学习的技能。
概念图的制作步骤
1、选取一个熟悉的知识领域
学习制作概念图，非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开始。 既然概念图的建构必须依靠对上下文知识的运用，所以最好选取学习 者试图理解掌握的一段课文、某个实验活动、或者一个实际的问题。 如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构。
2、确定关键概念和概念等级
（2）Inspiration Inspiration是由美国Inspiration公司开发的一种专用概念图软件， 主要服务于广大教师和中小学生日常的教学与学习。Inspiration在 不断的升级和完善过程中，形成了界面简单、操作直观、容易上于的 特色。使用过Office软件的人都会感到很轻松，花上1～2个小时，就 基本上可以利用它来制作概念图了。
3、概念图作为一种教与学的策略
概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创 造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整 合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把 握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力， 思维能力和自我反思能力。
从概念图的特点及作用来看，它可以用于工作、学习 和生活中的任何一个领域里。 1、作为个人：计划，项目管理，沟通，组织，分析解 决问题等； 2、作为学习者：记忆，笔记，写报告，写论文，做演 讲，考试，思考，集中注意力等； 3、作为职业人士：计划，沟通，项目管理，组织，会 议，培训，谈判，面试，评估，掀起头脑风暴等。
初中生物概念图制作技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物概念图制作技巧第一篇范文：初中生物概念图制作技巧概念图是一种有效的知识组织和传播工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
在初中生物教学中，运用概念图可以帮助学生构建知识体系，提高思维能力和创新能力。
本文将介绍初中生物概念图的制作技巧，以期提高教师的教学效果和学生的学习兴趣。
二、概念图的制作原则1.科学性：概念图中所涉及的概念、原理和知识点必须准确无误，符合生物学的基本原理和事实。
2.系统性：概念图应能反映生物知识的整体结构，将各个知识点有机地联系起来，形成一个完整的知识网络。
3.简洁性：概念图应简洁明了，不过于繁琐，避免冗余信息。
4.层级性：概念图应具有明确的层级关系，突出重点概念，便于学生理解和记忆。
5.可视化：概念图应注重图像和符号的运用，使知识更具直观性和生动性。
三、概念图的制作步骤1.确定中心概念：选择一个具有代表性的中心概念，作为整个概念图的核心。
2.梳理知识点：分析教材内容，梳理出相关的知识点，确定各个知识点之间的联系。
3.绘制概念图：根据知识点之间的联系，使用适当的符号和线条连接各个知识点，形成一个结构清晰的概念图。
4.添加描述性文字：在概念图的各个节点上添加简短的描述性文字，说明各个知识点的含义和特点。
5.优化设计：对概念图进行审美优化，调整符号、线条和文字的布局，使其更具观赏性和实用性。
四、概念图在教学中的应用1.导入新课：通过展示与本节课相关的概念图，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
2.知识梳理：在讲授新知识时，利用概念图展示知识点之间的关系，帮助学生构建知识体系。
3.课堂讨论：鼓励学生参与概念图的绘制和修改，培养学生的合作精神和创新思维。
4.知识巩固：课后让学生绘制概念图，以检验学生对知识点的掌握程度，提高学生的动手能力。
概念图作为一种有效的教学工具，在初中生物教学中具有广泛的应用前景。
教师应掌握概念图的制作技巧，充分发挥其在教学中的作用，提高教学质量，培养学生的综合素质。
概念图有哪些制作步骤
概念图有哪些制作步骤概念图在教育以及商业中广泛用于脑力激荡(brain-storming)以及传达一些复杂概念。
下面小编为你整理概念图的制作方法，希望能帮到你。
概念地图可采用徒手方式绘制.如采用粉笔、黑板、纸和笔等，也可用平常的办公应用软件如office、wps绘制。
但针对概念地图的特点，国外研究出了概念图的制作工具。
如：Inspiration，MindManager等。
不论是采用何种方式制作概念地图，所遵循的基本思路和基本步骤是一致的，都要阐述概念和概念的联系，表达对概念的理解。
下面方法是对概念地图制作方法的一般步骤。
1、认定中心主题：确定你希望利用概念地图理解的问题焦点、知识或概念，并用这个焦点主题作导引，找出与中心主题相关的概念，并罗列出来。
2、将列出来的概念排序：把一般、最抽象和最具涵盖性的概念放在最高位置。
在拣选最高层概念时可能会遇上困难，反思中心主题的引导方向可以帮助为概念排序。
这个过程可能需要反复思考、修正或乃至重新确定概念地图的中心主题。
3、将其余的概念按层级排放在列表上。
4、开始制作概念地图：把—般、最抽象和最具涵盖性的概念放在最高位置.在最高层的位置通常只会有两至三个概括性的概念。
5、随后将往下的二、三、四层的子概念放置在概念地图上。
6、将概念用画线遵上。
在连接线上写上合适的连结词。
连结词必须清晰表达两个概念之间的关系，使之成为简单、有效的命题。
由连结制造意义。
当大量相关的概念连结起来并形成层次后，可以看到对应某一知识、命题、中心主题的意义架构。
7、重新整理概念地图的蛄构。
这包括为概念地图进行概念的增减或改变上下层关系等。
这可能需要进行多次的整理，但也正是这些整理的过程能带来新的启示和有意义的学习。
8、在不同分支的概念之间寻找有意义的“横向连结”，并在连线上用连蛄词标明关系。
横向连结能有效地帮助在某一知识范畴内看到新的关系。
9、仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上。
高中化学教学中概念图的应用研究
高中化学教学中概念图的应用研究概念图是一种可视化知识呈现方式，通过将各个概念之间的关系以图形化的形式呈现，使学生更易于理解和记忆概念。
高中化学是一门充满概念和实验的学科，许多学生在学习化学时会感到困难和疑惑。
因此，本文将探讨概念图在高中化学教学中的应用和效果。
一、概念图的基本结构和制作方法概念图由三部分组成：概念、联系线和描述语言。
概念是指能够表达某一含义的单个词语或短语，联系线是连接各个概念之间的线条，描述语言是指用来描述概念之间关系的词语。
制作概念图的方法如下：首先确定关键概念，然后将这些概念写在图形的中心部分。
接着，用短线段将概念互相连接，并在连接线上标明关系的描述语言。
最后，将与概念相关的例子和图形添加到概念图中，以更加生动形象的方式呈现。
二、概念图在高中化学教学中的应用1. 概念图能够帮助学生构建概念体系在高中化学中，许多概念彼此关联，学生如果没有对这些概念进行系统性的理解，就难以建立完整的概念体系。
制作概念图将有助于学生组织并连接这些概念，更好地理解它们之间的关系。
例如，在学习离子共存现象时，制作一个概念图将离子共存现象、常见离子、平衡反应、Le Châtelier定理、反应时刻和温度等概念连接起来，有助于学生理解它们之间的联系并形成整个概念体系。
2. 概念图能够帮助学生理解抽象概念化学中有许多抽象的概念，如反应速率、反应机理和电位差等。
这些概念难以直观呈现，容易让学生感到困惑。
概念图将这些抽象概念与更具体的现象和图形相结合，使学生更容易理解和记忆。
例如，在学习电位差时，制作一个概念图将电位差、阳极、阴极、电解质溶液和电解槽等概念连接起来，并添加与电位差相关的实验图像，可以帮助学生更好地理解电位差的概念。
3. 概念图能够帮助学生复习与归纳知识概念图是一种较为简洁、清晰的表现方式，学生可以通过复习概念图快速回忆知识点，并针对薄弱部分进行巩固。
同时，学生可以将通过学习累积的知识进行概念图总结，进一步加强对化学概念的理解和记忆。
初中生物概念图的制作与应用
初中生物概念图的制作与应用在初中生物的学习中，概念图是一种极其有效的工具。
它不仅能够帮助学生梳理和整合知识，还能加深对知识的理解和记忆，提高学习效率。
那么，什么是初中生物概念图？如何制作它？又该怎样应用呢？一、初中生物概念图的定义与作用初中生物概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
它将生物学科中的众多概念及其相互关系以直观形象的方式呈现出来。
其作用不可小觑。
首先，它能帮助学生构建知识体系。
初中生物知识繁杂，通过概念图可以将分散的知识点有机地整合起来，形成一个系统的知识网络，让学生对生物学科有一个整体的把握。
其次，有助于加深对概念的理解。
在制作概念图的过程中，学生需要对每个概念进行深入思考，明确其内涵和外延，从而更好地理解概念的本质。
再者，能够提高学习效率。
清晰的知识架构能让学生更快地找到所需的知识，节省学习时间。
最后，培养了学生的逻辑思维和创造力。
学生在组织概念和构建关系时，需要进行逻辑推理和创新思考。
二、初中生物概念图的制作方法1、确定主题首先要明确概念图的主题，例如“细胞的结构与功能”“生态系统的组成”等。
主题应具有一定的概括性，能够涵盖相关的多个概念。
2、罗列概念围绕主题，尽可能多地列出相关的概念。
可以通过回顾教材、笔记或与同学讨论来收集概念。
3、排列概念层次根据概念的重要性和涵盖范围，将其分层排列。
一般来说，核心概念位于顶层，次要概念依次向下排列。
4、连接概念用线条将相关的概念连接起来，并在连线上标明它们之间的关系。
关系可以是“包含”“并列”“因果”等。
5、标注说明在每个概念旁简要注明其含义和特点，以便更好地理解。
6、完善与修改制作完成后，要仔细检查概念图的准确性、完整性和逻辑性，进行必要的修改和完善。
三、初中生物概念图的应用1、课堂学习在课堂上，教师可以引导学生共同制作概念图，帮助学生理解新的知识。
例如，在讲解“光合作用”时，师生一起构建概念图，将光合作用的场所、原料、产物、条件等概念整合起来。
学习方法：概念图的制作与应用
学习方法：概念图的制作与应用概念图是一种以概念和关系为核心，通过节点和连线的方式展示概念和知识的工具。
它可以帮助我们理清概念之间的关系，深入理解和应用知识。
下面将详细介绍概念图的制作和应用。
一、概念图的制作：确定主题：概念图的主题是整个概念图的核心，需要明确并写在中心位置。
添加节点：从主题开始，根据概念之间的关系，逐步添加节点。
每个节点代表一个概念或一个相关的主题。
添加关系：在节点之间添加连线，表示它们之间的关系。
关系可以是层次关系、因果关系、相似关系等。
使用标签和颜色：在每个节点上使用简洁的标签来表示具体的概念，可以使用颜色来区分不同的概念或关系。
调整布局：根据需要，可以调整节点的位置和布局，使概念图更加清晰和易读。
添加注释和说明：在概念图的适当位置添加注释和说明，帮助理解和回顾。
二、概念图的应用：概念图可以应用于各个领域和场景，以下是一些常见的应用场景：知识整合和概念梳理：在学习和研究过程中，可以使用概念图来整合和梳理各个概念之间的关系，帮助理清知识结构和逻辑。
知识表达和演示：在演讲和教学过程中，可以使用概念图来表达和演示知识，将抽象的概念和关系可视化，帮助听众更好地理解和记忆。
问题分析和解决：在问题分析和解决过程中，可以使用概念图来分析问题的各个方面和关联，找出问题的根本原因和解决方案。
项目规划和管理：在项目规划和管理中，可以使用概念图来展示项目的目标、任务和关系，帮助团队成员理解和执行。
创新和创意发散：在创新和创意发散过程中，可以使用概念图来激发创意和联想，将各种概念和关系展示出来，帮助发现新的思路和解决方案。
记录和总结：在学习、工作或生活中，可以使用概念图来记录和总结重要的信息和经验，方便回顾和分享。
教学和演示：在教学和演示过程中，可以使用概念图来展示知识结构和逻辑关系，帮助学生和听众更好地理解和记忆。
概念图的应用非常广泛，可以根据具体的需求和场景进行灵活运用。
它可以帮助我们更好地理清概念和关系，深入理解和应用知识。
理论篇概念图的原理及制作.
Flowchart concept map
/ACES100/Mind/c-m2.html
System concept map
/ACES100/Mind/c-m2.html
＊將主要概念與次要概念階層區分出來 ＊每一概念均為名詞或形容詞
＊再加上連結詞形成命題 ＊每一連結詞均為動詞或助動詞
修改自余民寧, <<有意義芝學習—概念構圖之研究>>
延伸範例(請校正錯誤): 根由土壤中吸收水分，再與光、 空氣合作，利用 葉子中含有的葉綠素進行光合作用獲得生長必需 的養分。
＊相同概念未結合 ＊概念和聯接詞的敘述不符合詞性限制 ＊「合作」非及物動詞,顏色為形容詞, 不 可
證據(e)
某一節點的物體、意
念、過程或概念提供 另一節點之物體、意
網路
念、過程或概念某些 證據、事實、數據、
建造
支持、證明、文獻、
證實
特徵(c)
某一節點之物體、
過程、意念或概念是
另一節點之物體、過
程、意念或概念的特
質、方面、性質、特
徵、屬性、細節或
特性
導致(l) 某一節點之物體、過 程、意念或概念導致 或造成另一節點之物 體、過程、意念、 概念
Meyer,1975,1981
共變 先行事件與 後果事件間 之因果關係
比較 二個或更多 主題間的相 似或相異性
反應 疑問或回答，問 題與解決方法， 或評論與答覆
頂層 結構
描述 帶有支持的細節 屬性、解釋或背 景的一般陳述
聚集 一些物體或事件 或意念隸屬於同 一群體或能成為 時間或空間系列
網路建造、頂層結構與概念圖關係性
概念图制作软件Inspiration学习教程
概念图制作软件Inspiration学习教程第一步：启动inspiration双击“Inspiration 8(概念图制作软件)”压缩软件，打开文件夹，再双击“Insp8.exe”文件，出现一个小窗口，如下图（图1）所示：图1选择“Diagram”，即可打开一个新窗口，默认为无标题的图表形式：如下图（图2）所示。
图2第二步：输入主题内容当你打开inspiration时，在工作区中央就显示出一个符号框图，默认状态下里面写着" Main Idea" 字样，这就是开始主题。
例如，输入“基因工程”作为核心概念。
第三步：利用创建工具增加有相互连接的符号框图方法一：1、在符号控制面板中选择一种符号框图，点击“图表工具条”上的"Create”选项。
在该图标的任何方向的分支点上单击鼠标，即可在对应的位置增加一个符号框图。
2、在界面中会出现一个由原框图指向新框图的形式。
在新出现的符号框图中只需要输入有关内容即可。
例如在新的符号框图中输入“工具”。
3、新增加的符号框图与原框图之间的距离可以调整。
选中新框图，按住鼠标左键，托到需要的地方即可。
4、双击两个符号框之间的箭头出现一个方框，在方框中输入文字。
例如在“基因工程”和“工具”两个框图之间可以输入“需要”（其具体含义是：“基因工程”“需要”“工具”）。
5、以此类推，可以写出关于“基因工程”的概念图。
6、控制字号大小的选项在界面下方“格式工具条”中。
方法二：增加独立的符号框图1、在界面中会出现一个颜色较浅的十字。
将鼠标托到需要的地方然后点击左键，在相应的位置就会出现十字。
然后选择“符号控制面板”中所需要的框图形式即可增加新的框图。
2、选择“图表工具条”中的“Link”将原框图与新框图之间建立联系，并在连线上输入相关文字。
提示：每两个相邻的框图之间都应该有文字进行连接！第四步：完成的作品有时还需要调整外在形式。
选择“图表工具条”中的“Arrang”就可以调整框图之间的排列顺序。
概念图评价
概念图的制作：
一、 要有效地应用概念图，首先要帮助学生学 会制作概念图。
二、 围绕主题列出概念 选出并阅读文章中关于某个 主题内容，标出重要概念和重要理论观点 。 三 、 确定关键概念 确认关键概念，并列出清单。 将含义最广、最有包容性、最抽象的概念作为关键概念， 放在顶端。 四、 将各级概念排序 从关键概念开始，将所有概 念从大到小、从一般到具体、从高级到低级进行分类排 序，将最具体的概念放在最底层。
(1) 有利于学生从整体上建构和把握知识 学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验 的过程。概念图是让学生自己建构、表达自己的知识结构。 (2) 激励学习者主动建构概念 只有学生弄明白了各个知识点的关系，及知识点间的联系，才能画出概念图，所以概 念图有利于学生主动建构概念
概念图评价
概 念 图 的 定 义
概 念 图 的 特 点
概 念 图 的 作 用
概 念 图 的 制 作
概 念 图 的 案 例
概念图的定义：
概念图是用来组织与表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不 同级别概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和 命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络。 概念图可利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等， 把头脑中的隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，以此 形象化的方式表征学习者的知识结构以及对某一主题的理解。概念图 同时运用学习者的多种智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、 颜色和空间感知，使抽象思维形象化、可视化，将大脑左右两半球的 功能协调起来，可以让复杂的问题变得非常简单。
常用连接有：单向连接，双向连接和交叉连接。 八 反思与完善 从整体上对 画好的概念图进行反思，并不断修正、充实，使概念图不但完整而且整洁漂亮 注 意 1 概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。 2 连接 两个概念间的联系词尽可能选用意义表达具体明确的词。 3 连接概念的直线可以交 错，但向上或向两侧联系时需加箭头。 联系词不用方框或圆圈圈起 来。
概念图法
二、奥苏伯尔的认知结构同化理论
3.命题学习有3种形式 奥苏伯尔认为有意义学习的命题学习有3种形式： （1）类属关系（下位学习）。如果新学习的命题观念是认知结构中原有的有 关概念和命题的具体化或精确化，那么这种新的命题学习实际上则是进行的 下位观念学习。新旧知识间所构成的这种关系，便称为下位关系或类属关系。 类属关系又有2种类型：派生类属学习（和相关类属学习） 。 ①新知识可能是旧知识的派生物，即新的学习材料被纳入原有的旧知识中。
一、什么是概念图法
2.概念图结构
络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、 “链接”和“有关文字标注”组成。 （1）节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一 个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。 （2）链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不 同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。 （3）文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点 上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
（2）总括关系（上位学习）。如果新学习的命题是认知结构中原有的有关概念和命题 的进一步归纳与总括，即新学的概念和命题在抽象性、概括水平方面高于原有的有关 旧知识。那么这种新的命题学习实际上则是进行的上位观念学习。新旧知识间所构成 的这种关系，便称为上位关系或总括关系。 例如，掌握了普通金属(a１）、合金(a２）、稀有金属(a３）等概念后，再学习金属 （A），新概念“金属”总括了原有的从属概念，并获得了意义。 （3）并列结合关系（并列结合学习）。如果新学习的命题与认知结构中原有的有关概 念和命题，既不是类属关系又不是总括关系，即新学的概念和命题在有意义的学习中， 与原有的有关旧知识可能产生联合意义，他们之间具有某种共同的本质属性，或能产 生总体上的一般关系。这种命题学习就称为并列结合学习。新旧知识之间所构成的这 种关系，称为并列结合关系。 例如，质量与能量（B）、热与体积（C）、遗传与变异（D）为已知的概念关系，新 的概念是需求与价格的关系。新的内容不类属于原有的概念关系之中，也不能总括原 有的概念关系，但概念关系中的后一变量的变化是随前一变量的变化而定。由于概念 关系存在着共同点，新的概念关系受到原有概念的同化，新的概念关系也便具有了意 义。
概念图教学策略
4 5
6
END
7
4
1 3
概念图的组成
节点 组成
染色体
组成
DNA
连线 连接词 有遗传效应的片段
蛋白质
4 5
6
END
基因
包括
包括
层次
显性基因
控制
隐性基因
控制
显性性状
隐性性状
8
5
1 3
概念图的类型
层次概念图
4 5
6
END
“V”型概念图
网络概念图
9
6
1 3
概念图的制作
人教版高中生物“细胞质的结构和功能”为例
的能力。
22
高中生物教学中应用概念图教学策略的环节
学生课前预习，找出新 内容中的概念，并按概 念图的层次排列
对新知识的教学，重 点理清生物学概念
教师及时对学生所绘 概念图进行评估并反 馈学习情况
4 5
6
END
复习和预习 教学
讨论和建构 评估和反馈 练习和巩固
教学前，教师要明白学生 的学习程度，用概念图组 织复习旧知识
4 5
6
END
第五步：练习巩固
21
8
1 3
概念图策略应用于新授课的特点
在新授课中应用概念图教学策略来建构知识结构， 教师的教学方式由教师的“教”转变为“教”与“学”
并举，学生的学习方式由学生的被动学习转变为主动
学习。 在教学过程中通过概念图的建构，教师对学生进行
4 5
6
END
启发、辅导和因材施教，并与学生充分交流，学生也 真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识
的学校生活中，知识结构的改变情况。
关于如何绘制概念性导图与思维导图的六个技巧
关于如何绘制概念性导图与思维导图的六个技巧思维是人类所具有的高级认识活动。
按照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。
下面就是小编给大家带来的关于如何绘制概念性导图与思维导图的六个技巧，希望大家喜欢!关于如何绘制概念性导图：开始制作概念图：由最笼统、最富涵盖性和抽象的概念放置在概念图的最高位置。
在最高层的位置通常只会有两至三个涵盖性的概念如何绘制概念性导图呢?一句话是无法概括的，我们分九步来仔细阐述：1. 认定中心主题：辨清你希望利用概念图了解的问题焦点、知识概念。
用这个中心主题作导引，找出十至廿个与中心主题相关的概念，并表列出来。
有些学员会喜欢将个别概念写上Post-its或卡纸上，可方便尝试将概念任意放置。
每一张卡纸或Post-its只适宜写上一个概念，或代概念的两至三字。
2. 将列出来的概念排序：由最笼统、最富涵盖性和抽象的概念放置在最高位置。
学员偶尔会在拣选最高层概念时遇上困难，反思中心主题的引导方向可以帮助为概念排序。
这个过程可能会使学员需要重新思考、修正或重改概念图的中心主题。
3. 将其余的概念一层一层的排放在列表上。
4. 开始制作概念图：由最笼统、最富涵盖性和抽象的概念放置在概念图的最高位置。
在最高层的位置通常只会有两至三个涵盖性的概念。
5. 随后将往下的二、三、四层的「子概念」(sub-concepts)放置在概念图上。
留意不要让每个概念带有多于四个子概念。
若发现任何概念同时带有六至八个概念时，学员可以将这些概念重新排序，找出一些较有涵盖性和较仔细的概念并建立起上下层的关系来。
6. 将概念写在连线上。
在联机上写上合适的连结字(linking words)。
连结字必须清晰表达两个概念之间的关系，使可成为简单、有效的句式(proposition)。
有连结制造意义。
当学员将大量的概念进行连结并形成层次，可以看到对应某一知识、命题、中心主题的意义架构。
初中生物概念图制作技巧
初中生物概念图制作技巧第一篇范文：初中学生学习方法技巧一、学好生物概念图的重要性生物概念图是一种以图形和文字相结合的方式，对生物知识进行系统整理和表达的工具。
学好生物概念图，有助于学生更好地理解生物知识，提高学习效率。
二、主要学习内容初中生物学习内容主要包括植物、动物、微生物、生态等领域的知识。
在学习过程中，要关注概念间的联系，形成知识体系。
三、学习注意事项1.注重理论知识与实际操作相结合，提高实践能力。
2.培养观察、思考、分析问题的能力。
3.养成良好的学习习惯，定期复习。
四、主要学习方法和技巧1.归纳总结法：–在学习新知识时，先了解整体概念，再逐步深入学习。
–最后对所学知识进行归纳总结，形成概念图。
2.思维导图法：–以关键词为核心，将生物知识以思维导图的形式呈现。
–利用颜色、线条、图标等元素，增强记忆。
3.案例分析法：–通过分析具体案例，理解生物知识在实际中的应用。
–提高分析问题和解决问题的能力。
五、中考备考技巧1.熟悉中考生物考点，有针对性地进行复习。
2.定期进行模拟测试，检验学习效果。
3.调整心态，保持良好的作息，提高备考效率。
六、提升学习效果的策略1.主动参与课堂讨论，提出疑问，发挥主观能动性。
2.建立学习小组，与同学共同探讨问题，互帮互助。
3.利用网络资源，拓宽知识面，丰富学习途径。
以上就是关于初中生物概念图制作技巧的学习方法技巧等相关内容。
希望对您的学习有所帮助。
第二篇范文：以具体例题为示范教学方法例题简介例题：某种植物在阳光充足、土壤湿润的条件下生长良好，而在阴暗潮湿的环境中生长缓慢。
请分析这种现象的原因。
教学方法简介探究式教学法是一种以学生为主导，以问题为导向，通过学生自主探究、实践、发现和解决问题的教学方法。
探究式教学法在例题教学中的应用1.提出问题：–教师提出例题，引导学生思考植物生长环境对植物生长的影响。
2.自主探究：–学生分组讨论，查阅资料，分析植物生长的环境因素。
3.实践操作：–学生设计实验，验证不同环境条件下植物的生长情况。
学习方法—制作概念图
学习方法—制作概念图学习是每个人成长和发展的重要环节，而学习方法的选择和运用对于学习效果起着至关重要的作用。
在众多学习方法中，制作概念图是一种被广泛认可和应用的有效学习工具。
本文将介绍概念图的定义、制作方法以及其在学习中的应用，旨在帮助读者更好地掌握学习技巧，提高学习效果。
一、概念图的定义概念图是一种用图形和文字表示概念和概念之间关系的图表。
它通过将主题或问题分解为关键概念，并用线条和箭头将这些概念连接起来，形成一个有机的结构。
概念图能够帮助学习者理清思路，把握知识的脉络，提高记忆和理解能力。
二、概念图的制作方法1. 确定主题：首先，确定要学习的主题或问题。
主题可以是一个知识点、一个概念或一个任务。
2. 提取关键概念：在主题的基础上，提取出与之相关的关键概念。
关键概念是理解主题的基础，也是概念图的核心要素。
3. 绘制主题节点：在纸上或电脑上绘制一个圆形或方形的节点，将主题写在节点中央。
4. 绘制关键概念节点：根据提取的关键概念，绘制相应的节点，并用线条和箭头将其与主题节点连接起来。
节点之间的连接关系可以用箭头表示，箭头的方向表示概念之间的关系。
5. 添加细节：在关键概念节点下，可以进一步添加细节和例子，以加深对概念的理解和记忆。
6. 优化布局：根据需要，对概念图进行优化布局，使其更加清晰和易于理解。
三、概念图在学习中的应用1. 知识整理：概念图可以帮助学习者将零散的知识点整理成有机的结构，形成完整的知识体系。
通过制作概念图，学习者可以更好地理解和记忆知识。
2. 思维导图：概念图可以帮助学习者进行思维导图，将思维过程可视化。
通过概念图，学习者可以清晰地展示问题的思考路径和解决方案。
3. 记忆辅助：概念图可以作为记忆辅助工具，帮助学习者记忆和复习知识。
通过概念图，学习者可以将知识点和概念之间的关系形象化，提高记忆效果。
4. 创造思维：概念图可以激发学习者的创造思维，帮助他们发现知识之间的联系和新的思考角度。
地理教学中概念图的制作与使用
也可以没有方向；连接词是置于连线上的两个概念之间
形 成命题 的联 系 词 ，如 “ ” 、 “ ” 、 “ 成 ”等 。 由 是 形
二 、概念 图在 地理 教 学 中的作用
概念图以命题 的形式显示概念之间的意义联 系 ， 形成所有基本概念有机联系的知识网络结构。通过概念
、
什 么是概 念 图
程 ，同时也是进行新知识建构 的过程。在建构主义学习 理论的视野下 ，概念图是学生建构知识不错 的脚手架 。 作为一个有层次的意义网络 ，概念图与人类认知结构 中 表征、组织和贮存知识的方式是吻合的 ，它以图示的结 构将各种地理概念及其关系以类似于人脑对知识储存的 层级结构 的形式排列 ，清晰地揭示了各种地理概念之间
概念 图作为一种组织和表征知识的工具 ，与教 学
有着紧密的联 系。在西方 国家，概念图是 中小学教学中 常用的一种策略，且效果 良好。随着现代教学方式的普 及 ，概念 图教学 已成为许多国家教学策略改革的重点所 在。２世纪９ 年代 ，这一教学策略被引入到我国 ，当前 ０ ０ 正被越来越多的研究者和教师认识并使用。
虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。层级
结构有两层含义 ：一是指 同一知识领域 中的概念依 据 其概括性水平不 同分层排布 ；二是不 同知识领域间的 结构 ，即不 同知识领域 的概念 图之间可 以进行超级链
接。
在结构上 ，概念图包括节点 （ 又称结点 ）、连 线
２１
——一 堡 ２ 第 期 鲎 ０ 年 ８ １ ２
２ ．积极促进学生学 习的知识建构
建构主义认为知识不是单纯 通过传授而 习得的 ， 而是学习者在一定背景下通过他人 （ 教师 、家长及学习 同伴等 ）帮助 ，利用必要的学习手段及学习资料 ，通过 意义建构的方式而获得的，并且认为要进行有意义的学 习就需要将新学习的知识和旧知识建立联系，通过同化 和顺应过程实现认知结构的发展。概念图刚好具有促进 这一过程完成的功能 ，因为学习者利用概念图学 习的过
概念图的制作方法心得体会
概念图的制作方法心得体会概念图是一种用来表示和呈现概念或思想的图形化工具，它可以帮助我们更好地理解和组织复杂的概念，促进思维的发散和整合。
在我制作概念图的过程中，我积累了一些经验和体会，以下是我对概念图制作方法的心得总结。
首先，概念图的制作要明确主题和目的。
在制作概念图之前，我们需要明确自己要表达的主题和目的。
只有明确了主题和目的，我们才能有针对性地收集和组织相关信息，使概念图更加准确和有说服力。
其次，概念图的制作需要遵循一定的逻辑顺序。
概念图是用来表达思维思路和关系的工具，因此制作过程中需要有一定的逻辑顺序。
可以按照时间、空间、逻辑等顺序进行组织，使概念图的结构更加清晰和易于理解。
再次，概念图的制作要注重内容的简洁和精确。
概念图是用来概括和整合信息的工具，因此在制作过程中要注意简化和精确表达内容。
可以使用关键词、箭头、图标等符号来代替文字说明，提高概念图的可读性和易懂性。
此外，概念图的制作需要注重布局和美观。
概念图作为一种图形化工具，其布局和美观度也是非常重要的。
可以使用不同的字体、颜色和大小来突出重点和层次关系，使概念图更加有层次感和吸引力。
最后，概念图的制作要注重实践和反思。
在实际的制作过程中，我们不仅需要灵活运用各种方法和技巧，还需要不断反思和改进。
可以从不同的角度和视角来思考和制作概念图，提高自己的视野和思维能力。
总结起来，概念图的制作是一项需要技巧和经验的工作。
我们需要明确主题和目的，遵循逻辑顺序，注重内容的简洁和精确，注重布局和美观，注重实践和反思。
只有这样，我们才能制作出更加准确、清晰和有吸引力的概念图，促进自己的思维发展和创新能力的提高。
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激素调节
果糖、核糖、脱氧 动植物均有
核糖、葡萄糖、乳
糖、半乳糖
糖原
动物特有
按粉、、麦纤芽维糖素、植物特有
核糖、脱氧核 糖、葡萄糖、 麦芽糖、果糖 乳糖、半乳糖
有还原性， 能与斐林试 剂发生反应
蔗糖、淀粉、 无还原性 糖原、纤维素
竞争 图例
捕食 图例
群落结构 类型
水平结构 垂直结构
群落 类型 演替
起点: 原来没有植被 特点: 时间较长
初生演替
次生演替
起点: 失去原有植被 特点: 时间较短
2 结构要简明
3 形式要新颖
元素组成 只含C、H、O
脂肪 功能 储能、保温、缓冲、减压
磷脂 功能 生物膜的重要组成成分
细胞中 分类 的脂质
概念图的制作方法
单击此处输入你的副标题，请尽量言 简意赅的阐述观点。
对概念图的几点探讨
微效的概念图
表达信息
调控细胞代谢
决定细胞结构
显性基因 隐性基因
基因型
酶与激素
结构蛋白
等位基因 非等位基因
相对性状
空间结构 结构特点
原核和真核细胞 的基因结构
人类基因组计划
基因工程
蛋白质
转录 翻译
化学本质
DNA
载体
细胞中 的糖类
按 还 原 性
按 种 类
主要的 能源物质
葡萄糖
储能物质 淀粉、糖原
参与细胞 的构成
核糖、脱氧核 糖、纤维素
单糖
葡萄糖、果糖、半乳
糖、核糖、脱氧核糖
二糖
蔗糖、麦芽糖、乳糖
多糖
淀粉、糖原、纤维素
4 梳理要到位
5 重点要突出
6 图文可结合
7 重视比较与联系
感谢观赏
胆固醇 功能
生物膜的成分； 参与脂质的运输
固醇 包括 性激素 功能
促进生殖器官和 生殖细胞的形成
维生素 功能 D
促进动物肠道对 Ca、P的吸收
缺乏则导致
佝偻病
激
素
调 节 【例】下列激素中，由同一种腺体分泌的一组是 B
A．生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素、催乳 素
B．促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、促肾上 腺皮质激素释放激素、抗利尿激素
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染色体
质基因 核基因
细胞质遗传 细胞核遗传
基因
遗传规律
分离 自由组合
单位
变异 基因重组
脱氧核苷酸
染色体变异
准确无误 出现差错
基因突变
表现型 隐性性状 显性性状
可遗传 变异
遗传
变异
传递信息
高效的概念图
1 脉络要清晰
种群
组 成
群落
主要 内容
物种组成 体现 物种丰富度
共生 图例
寄生 图例 B A 种间关系 类型