15.凡卡课堂实录
《凡卡》课堂教学实录
《xx》课堂教学实录小学课文《凡卡》是一篇经典的课文，通过对主人公凡卡的描绘，表达出纯真和爱，这样一个年仅9岁的孩子，孤生一人在城里当学徒，受尽了各种折磨和虐待，简直连狗都不如了，他指望着乡下的爷爷来带他，来带他脱离苦境，那么他能如愿以偿吗下面是小学课文《凡卡》课堂教学实录，一起来看看这课是怎么教学的吧!整堂课我以凡卡信中的一句话我的生活没有指望了展开教学。
以读说为主要的方法深入学习。
最后通过练说和三次哀求爷爷再次深入地体会凡卡生活的悲惨，激起读者的同情。
1、学会用联系上下文的方法来学习中心句。
2、感受凡卡的悲惨遭遇，对凡卡产生深深的同情和对老板、老板娘他们的行为感到气愤。
感受凡卡的悲惨遭遇，学会用联系上下文的方法来学习中心句。
1、让学生理清文章结构，由三个部分组成。
(信的内容、作者的叙述、回忆乡下生活。
)2、学会用联系上下文的方法来学习中心句。
师：同学们，这节课我们要一起去认识一位俄国少年，他的名字叫──出示：xx1、师：请同学们打开课本，快速默读课文。
边读边在脑海里过电影，你仿佛看到了一个怎样的凡卡?学生默读课文。
2、检查：⑴那么，你在读课文的时候看到了一个怎样的凡卡呢?点关键词说。
⑵出示：凡卡·茹科夫阿里亚希涅康司坦丁·玛卡里奇xx艾果尔菲xx师：现在我要考考大家，这篇课文中出现了很多人名，它们很长也很难读，看看谁能读准这些名字。
指名读──齐读。
师：读得响亮又准确，不错。
还有谁愿意来读。
师：你知道这三个人的身份吗?(学徒、鞋店老板、守夜人。
)师：看来这些已经难不倒你了，那么其他人呢?让我们一起来读一读吧。
齐读。
(点击第一排名字变色。
)师：能用上这三个人的名字来说说课文主要讲了一件什么事呢?指名说。
(三个月前，爷爷康司坦丁·玛卡里奇把凡卡·茹科夫送到鞋店老板阿里亚希涅那儿当学徒，遭到了虐待、毒打，所以凡卡·茹科夫写信给爷爷想求爷爷带他回乡下去。
《凡卡》教学实录-word文档
《凡卡》教学实录师：同学们，昨天我们已经学习了《凡卡》这篇课文，让我们来回忆一下，课文写了一件怎样的事？生：凡卡给爷爷写信。
师：谁能比他说得更完整些？生：诉说了当学徒的悲惨遭遇。
师：谁还想再说一下？生：诉说了凡卡在莫斯科的遭遇。
师：除了刚才讲到的学徒生活以外，还讲到了什么？生：还回忆了和爷爷在一起的快乐时光。
师：谁能连起来讲一讲？生：凡卡给爷爷写信，诉说了当学徒的悲惨遭遇，哀求爷爷带他回家。
师：凡卡给爷爷写信，诉说在莫斯科所遭受的悲惨遭遇，回忆了和爷爷在一起的幸福生活，并哀求爷爷把他带回乡下去，从中反映了凡卡的悲惨命运。
课文是怎样表达中心的呢？在表达中又注意了什么？这节课我们带着这两个问题来学习。
打开课本，先请同学们默读课文第二段，凡卡给爷爷写的信中讲了六件事，哪一件给你留下了最深刻的印象，最能说明凡卡的悲惨命运？（生默读。
）师：哪件事最能说明凡卡的悲惨命运？生：第8自然段。
师：哪件事，归纳一下？生：……师：还没想好？请坐下，谁来帮他一下？生：第8自然段写凡卡做学徒时所受的遭遇。
师：很多人有同样的感受，第8自然段也就是说凡卡做学徒时的遭遇。
（板书：学徒生活）谁能有根据的说一说？生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。
”平时做活很累，老板就打他。
生：“早晨吃……只有老板自己才大吃大喝。
”连吃都解决不了。
师：连吃都解决不了，从中感受到凡卡的悲惨。
你还能从哪里感受到？生：“这个礼拜……直戳我的脸。
”师：能讲讲你的理由吗？生：……师：没关系，把你自己的意见说出来。
生：他帮老板娘做事，老板娘反而用鱼嘴戳他的脸。
师：谁能根据ⅹⅹ同学找出来的这句话来说说自己的意见？生：老板娘在作弄凡卡。
师：这儿反映出来的是老板娘在捉弄凡卡吗？生：老板娘看不起凡卡。
师：你能再讲得深入些吗？生：……师：拿起课本，再读读这句话，从中你还能体会到什么？（生齐读。
）生：“直戳”反映了当时的黑暗社会。
生：老板娘不把凡卡当人看。
师：ⅹⅹ的说法非常好，你能把这句话再来读读。
15.凡卡课堂实录
15.凡卡课堂实录15《凡卡》教材分析：这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式。
9岁的凡卡给自己的爷爷写信，诉说了自己在莫斯科学徒生活的悲惨遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。
课文是由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分穿插起来的。
揭露了旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活，即使是儿童也逃脱不了悲惨的命运。
教学目标：1．正确规范地读写本课的生字新词。
2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
4．有感情地朗读课文。
教学重点：1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学难点：理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义教学课时：三课时教学过程：第一课时一.板书课题并解题。
1．板书课题，齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。
本文是以故事中人物名字来命题的。
2．交流本文作家契诃夫的有关资料。
学生交流：本文的作者是契诃夫。
他是俄国著名的作家。
生于1860年，逝世于1904年。
他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。
做过店员也当过医生。
他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。
社会动荡不安。
他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3．教师简要介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。
他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
（点评：开课时，通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础。
六年级语文下《凡卡》教学实录-学习文档
六年级语文下《凡卡》教学实录《凡卡》教学实录一、导入课题：师：还有不到有一个月你们就要毕业了，回首自己的童年，你想用哪个词来形容?生：幸福......生：快乐。
师：从你微微翘起的嘴角，我能看出你童年的快乐。
师：今天我们就一起走进凡卡的童年，学习第23课。
师板书《凡卡》二、检查预习：1.师：已经预习了课文，下面检查一下生词情况。
出示生词，生依次读，指导摩平的读音，解释楦头的作用。
2.师：我们利用工具书，看课下注释来读准字音，理解词义，这是很好的预习习惯，这篇课文讲了一件什么事呢?谁能用简短的语言来概括?生：凡卡在学徒时经常挨打，他写信给爷爷让爷爷接他回去….师：他抓住了文章的重点来说，凡卡给爷爷写了一封很长很长的信，这封信贯穿全文。
那么除了信，还有其他内容吗?板书：凡卡→写信生：还有凡卡对以前的回忆。
师：有几次回忆?生：找。
师：在写一件事情的时候又插入其他事情进行叙述，这就叫插叙。
板书：回忆师：写完信就应该?生：寄信。
师板书：寄信。
师：你看这么长的一篇文章，我们用六个字就梳理了文章的脉络。
三：深入文本，体会情感师：我也预习了课文，我发现作者除了在开头告诉我们凡卡九岁外，关于凡卡的肖像、外貌等再无只言片语的描写。
那么凡卡究竟是个什么样的孩子呢?这节课，就让我们再走近凡卡，深入到字里行间去了解。
看阅读提示：快速阅读课文，用波浪线划出你看到了怎样的凡卡。
在书边写下自己的批注。
师巡视，生读书作批注。
师：好，我们一起来交流一下。
你从哪里看到了怎样的凡卡?1.生交流：第八自然段，凡卡挨打的一段。
师：你看到了怎样的凡卡?生：可怜的。
师：还有谁也找了这一段?那就让我们聚焦在这一段。
师：在这一段中，在第一句话中，哪个字、哪个词让你感觉不舒服了，挑出来。
生：毒打。
师：你认为怎样的打是毒打。
生：往死里打…….生：用皮带打。
师：你看，他能联系下文来理解怎样的打是毒打，那么我们就来联系下文看看怎么样的打是毒打。
《凡卡》课堂实录_教案教学设计
《凡卡》课堂实录师：读完了这封信，我们来聊聊凡卡？说说你读懂了什么。
生1：我从“昨天晚上我挨了一顿毒打，……伙计们捉弄我，打发我上酒店去打酒”觉得老板对他很凶，凡卡很悲惨，很可怜！生2：我也从这几句话中读到了老板特别凶狠。
对一个9岁的孩子实行的是暴力行为。
你看那些动作“揪”“拖”“揍”，根本没把他当人看。
后面还写到“老板拿楦头打我的头。
”师：是呀，这让一个9岁的孩子怎么受得了呢？可是远远不止这些……生3：不仅挨打，凡卡还挨饿、挨冻、受累，我从这里读到“吃的呢，简直没有。
早上……只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。
”生4：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”我从这里读到了凡卡失去了生活的信心，他几乎要绝望了。
师：“指望”是什么意思？他原本还有什么指望？为什么说没有指望了？生5：“指望”就是希望，原希望做学徒，学艺成功，能养家糊口，照顾爷爷。
而今在老板这里做的都是下苦力的家务活，杂活。
收拾鱼呀，带孩子呀，打酒呀，甚至是做饭洗衣之类的。
所以说没有指望了。
师：没有吃的，没有穿的，挨打挨骂挨冻受累，这样的生活真是连狗都不如。
狗的生活怎样呢？生6：“讲到莫斯科……这里的狗一点也不凶。
”我想这里的狗都是有钱的老爷家养的乖巧的宠物狗。
这狗就像他们的孩子，给他吃好的，冬天也给他穿衣服，还常带它出去溜达。
比凡卡幸福多了。
师：所以啊狗变得乖巧温顺，一点也不凶。
那么谁凶呢？（齐答：老板老板娘。
补充：是呀，凶的是那些有钱人，是那些欺压老百姓的人。
）凡卡的生活连狗都不如，那么老板老板娘的什么连狗都不如。
（抢答：人性，品质，人品，良知）继续，我们接着聊。
生7：一个9岁的孩子想到了死，这是多么可怜啊！他在抽噎声中，给爷爷写信，把最后的一点希望寄托在爷爷的身上。
师：是呀，9岁的孩子把全部的希望都寄托在爷爷的身上，那么爷爷能带给他怎样的命运？让我们来聊聊爷爷。
生8：我从“他是个有趣的瘦小的老头，65岁，老师笑眯眯地眨着眼睛。
《凡卡》教学实录
学生参与与互动设计
角色扮演
组织学生进行角色扮演，模拟 课文中的场景和人物对话，增 强学生对课文情节和人物性格 的理解。
课堂讨论
引导学生进行课堂讨论，针对 《凡卡》的主题、写作手法等 进行深入探讨，提高学生的思 维能力和表达能力。
02
课文解析
课文背景与作者介绍
课文背景
课文《凡卡》选自19世纪末的俄国，当时社会矛盾尖锐，贫富悬 殊，人民生活困苦。课文以此为背景，展现了凡卡这一贫苦儿童 的生活遭遇。
作者介绍
作者契诃夫是俄国19世纪著名的批判现实主义作家，他的作品多 以社会底层的小人物为主人公，通过描绘他们的悲惨遭遇来反映 社会的黑暗和人民的苦难。
《凡卡》教学实录
授课教师:
2024-01-01
目
CONTENCT
录
• 课程导入 • 课文解析 • 教学方法与手段 • 教学反思与总结 • 作业布置与要求
01
课程导入
教学目标与要求
01
02
03
04
知识目标
掌握《凡卡》的背景、作者及 主要内容。
能力目标
能够理解小说中的人物形象和 主题思想，提高阅读和写作能 力。
小组展示
让学生以小组为单位展示学习 成果，通过PPT演示、口头报 告等形式展示对《凡卡》的理 解和感悟。
04
教学反思与总结
教学效果评估与反馈
01
02
03
评估方法
通过课堂互动、小组讨论 、课后作业和测试等方式 评估学生的学习效果。
评估结果
大部分学生能够理解课文 内容，掌握重点词汇和句 型，但在语言表达和情感 理解方面仍有提升空间。
凡卡 课堂实录
《凡卡》课堂实录后小贾军师：同学们喜欢过圣诞节吗？生：喜欢师：你的圣诞节是怎么过的？可是有一个孩子他在圣诞节前夜在给自己的爷爷写求救信呢，这节课我们一起来学习《凡卡》师板书课题。
师：读词语师：这篇课文主要写了件什么事情呢？一生起来回答师：信中主要的内容是什么呢？（学徒生活艰苦）板书：城里乡下师：仔细阅读课文描写凡卡城里生活和乡下生活的段落，采取的读书方式是——生（默读）同学们读书的时候可以在书的旁边写下自己的感受。
师：现在谁来交流一下凡卡的学徒生活怎样？生：读第二段，这一段主要写了凡卡挨打挨饿，被人欺负的悲惨生活。
师：你真会总结。
你还有哪些感受？生:愤怒师：读出你的愤怒一生读课文。
师：想听老师读吗？师：同学们，老师读得有味儿吗？你喜欢哪句？挑选一句来读读。
师：同学们，味儿已经出来啦，想不想再读？（生齐读）师：此时此刻你仿佛看到了一个怎样的凡卡？如果这样继续生活下去，凡卡会怎么样？（死路一条）于是凡卡想到了什么？（想回到乡下）让我们来读读信的内容（老师放音乐）师：凡卡的乡下生活怎样？生读师：谁能读得更美好一些？（个别读一起读）师：凡卡的乡下生活还是怎样？生：快乐师：读出快乐。
快乐吗？同学们，凡卡在乡下过的如此快乐，可是爷爷为什么还要送他去城里呢？难道爷爷不爱他吗？真实的情况是什么？让我们来看看当时的背景。
他们过着怎样的生活？凡卡的爷爷为什么要把他送到城里呢？(活不下去)只有九岁的凡卡能理解吗？凡卡想回家，怎么写的？他的爷爷会来接他吗？他的爷爷能收到这封信吗？假如能收到这封信，爷爷能来接他吗？假如不来接他，他将过着怎样的生活？师：这一切都将是凡卡的一个美梦，我们一起来读读师：此时此刻，你想说点什么？那我们应该怎么做？好好学习，珍惜现在所有的一切。
六年级下册语文第15课 凡卡(课 堂实录)人教版
14《凡卡》课堂实录１.写信：⑴师：凡卡给爷爷写了一封信，那就让我们从信的开头学起吧！出示（信的开头两句）：生：亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇，我在给您写信。
祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。
我没爹没娘，只有您一个亲人了。
师：自己读读这几句话，读的时候，哪一句话拨动了你的心弦？为什么？学生读，指名说。
生：我没爹没娘，只有您一个亲人了。
师：读读课文开头，你有什么发现？生：没有亲人所以三个月前爷爷会把他送到鞋店当学徒。
师：联系上下文是一种很好的阅读方法。
你能读好它吗？指名读生读。
师：真是一个可怜的凡卡。
从你的声音中老师感到你非常同情小凡卡。
⑵师：年仅九岁的凡卡没爹没娘，现在又离开自己唯一的亲人──爷爷，孤身一人来鞋店当学徒，他在城里的生活怎么样呢？生：他在给爷爷的信中写道：我的生活没有指望了。
齐读。
师：你能给指望换个词吗？生：希望。
师：没有希望的生活又会是怎样的呢？你能说说读了这句话后的感受吗？生：活不下去了，很痛苦。
师：是啊，他不知道怎么才能活下去，这样的日子给他带来无尽的痛苦，让我们带着自己的体会来读一读吧。
生读。
师：一个年仅九岁的孩子为什么会说出这样的话来呢？请大家再读一读这封信，从哪些地方可以看出凡卡的生活真的没有指望了呢？在文中划出有关的句子，并在旁边写下自己的体会。
学生自由读。
检查交流。
出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。
老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
师：老板是怎么打凡卡的？生：老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
师：为什么挨这顿打呢？生：因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。
师：小凡卡才只有九岁呀，他只是睡着了而已，这是什么不可饶恕的错吗？但是凡卡却因此被老板生：（引读）揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。
多么无辜的小凡卡啊！老师从你的眼神中看到了同情，那么就请你来读吧！生读。
师：除了老板还有哪些人也欺负凡卡呢？生：老板娘、伙计。
凡卡教学实录窦桂梅
凡卡教学实录窦桂梅篇一：凡卡教学实录情到深处才反复教学目标：1、通过反复朗读，体验凡卡悲惨的生活。
2、通过感受“反复”这一写作手法，理解凡卡对乡村生活的向往。
3、通过写话激发学生对凡卡的同情，进而升华文章主题。
教学过程：一．引入课堂师：（出示主题图：凡卡）同学们，通过上节课的学习，我们认识了世界小说之王契诃夫笔下的凡卡大家都预习过课文，知道图中的凡卡在干什么吗？生：透过这幅图，我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景。
二．引发“矛盾”师：他为什么写信呢？生：他写信让爷爷来接他回家。
师：凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿，那么文中直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速浏览课文，找出这些句子。
生1：亲爱的爷爷，发发慈悲吧??生2：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
??（大屏幕出示）师：在大家所找的句子当中我们反复地听到了“亲爱的爷爷”这句话出现了几次？生：出现了四次。
师：我们还反反复复地听到“带我离开这儿吧”，这句话也出现了许多次，读起来有些啰嗦。
可是，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说过这样一句话——简洁是天才的姊妹。
读——（大屏幕出示）生读师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要问了！生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？师：这究竟是为什么呢？让我们走进凡卡的生活近距离地感受他。
三．体味”生活”师：同学们，从课文中我们知道凡卡到莫斯科是做什么？生：当学徒师：课文里有一句直接写出了凡卡在莫斯科的生活状况，能找的出来吗？生：我的生活没有指望了，连狗都不如??（大屏幕出示）师：（板书：连狗都不如！）连狗都不如的生活”，人不如狗，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关的句子找出来。
生：（找句子）生1：读第八自然段。
这段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。
生2：读第十五自然段句子。
这一句也写出了凡卡的生活非常痛苦，非常艰辛。
《凡卡》教学实录_教案教学设计
《凡卡》教学实录师：同学们上节课我们初读了俄国作家契苛夫的《凡卡》这篇课文。
知道课文主要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。
大家想一想，凡卡为什么要写这封信。
生1：凡卡原来是带着美好的心愿来到莫斯科的，可来到这座城市以后，他并没有能吃饱穿暖，反而每天被老板打骂，他希望快点结束这种生活，所以他给爷爷写信。
生2：他受不了非人的虐待。
生3：爷爷是他唯一的亲人，他非常地想念爷爷。
师：凡卡写这封其实就是想回家。
（板书：想回家）师：如果要在课题“凡卡”前加一个词，你会加个什么词？生1：可怜的。
生2：孤零零的。
生3：悲惨的。
生4：孤独的。
生5：寂寞的。
生6：骨瘦如柴的。
生7：孤苦伶仃的。
师：现在让我们一起走进课文准备写信部分。
就是第1、2自然段。
去读一读，看看你能不能从字、词、句中读出他的悲惨，用笔圈出来，并在边上写写感受。
反馈：生1：我找到了“等……就……”，可以看出凡卡的心情非常迫切。
师：干什么的心情迫切？生1：写信的心情迫切；还有他得等所有人都离开了，他才敢写信，说明他心理非常恐惧。
师：恐惧什么？生1：恐惧老板的虐待。
生2：我从“担心”这个词体会到他非常害怕老板此时会突然出现，把他抓个正着。
生3：对“担心”这个词我有补充，从这个词可以看出凡卡身份很低，老板看不起他。
生4：我从“叹了一口气”看出凡卡心中的恐惧，害怕被老板发现，拉出去痛打。
师：凡卡几岁？生：9岁。
师：9岁的孩子本应无忧无虑的，这与他叹气相称吗？生：不相称。
师：这说明了什么？生：说明凡卡的生活悲惨。
师：谁能用你的朗读把凡卡的迫切和恐惧表现出来。
（学生练习朗读。
）师：准备写信部分让我们体会到凡卡的“恐惧”他写的信又会带给我们什么呢？请同学们读读凡卡的这封信。
想一想，读到哪儿你的心被触动了，你感到难过、心疼、愤怒或是疑惑……请同学们划出相关的句子把体会写在边上。
出示板书：读到＿我感到＿（难过、伤心、心疼、愤怒、疑惑……）（生自由阅读。
六年级下语文教学实录15凡卡_人教新课标
《凡卡》教学实录师：同学们，昨天我们已经学习了《凡卡》这篇课文，让我们来回忆一下，课文写了一件怎样的事？生：凡卡给爷爷写信。
师：谁能比他说得更完整些？生：诉说了当学徒的悲惨遭遇。
师：谁还想再说一下？生：诉说了凡卡在莫斯科的遭遇。
师：除了刚才讲到的学徒生活以外，还讲到了什么？生：还回忆了和爷爷在一起的快乐时光。
师：谁能连起来讲一讲？生：凡卡给爷爷写信，诉说了当学徒的悲惨遭遇，哀求爷爷带他回家。
师：凡卡给爷爷写信，诉说在莫斯科所遭受的悲惨遭遇，回忆了和爷爷在一起的幸福生活，并哀求爷爷把他带回乡下去，从中反映了凡卡的悲惨命运。
课文是怎样表达中心的呢？在表达中又注意了什么？这节课我们带着这两个问题来学习。
打开课本，先请同学们默读课文第二段，凡卡给爷爷写的信中讲了六件事，哪一件给你留下了最深刻的印象，最能说明凡卡的悲惨命运？（生默读。
）师：哪件事最能说明凡卡的悲惨命运？生：第8自然段。
师：哪件事，归纳一下？生：……师：还没想好？请坐下，谁来帮他一下？生：第8 自然段写凡卡做学徒时所受的遭遇。
师：很多人有同样的感受，第8自然段也就是说凡卡做学徒时的遭遇。
（板书：学徒生活）谁能有根据的说一说？生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。
”平时做活很累，老板就打他。
生：“早晨吃……只有老板自己才大吃大喝。
”连吃都解决不了。
师：连吃都解决不了，从中感受到凡卡的悲惨。
你还能从哪里感受到？生：“这个礼拜……直戳我的脸。
”师：能讲讲你的理由吗？生：……师：没关系，把你自己的意见说出来。
生：他帮老板娘做事，老板娘反而用鱼嘴戳他的脸。
师：谁能根据ⅹⅹ同学找出来的这句话来说说自己的意见？生：老板娘在作弄凡卡。
师：这儿反映出来的是老板娘在捉弄凡卡吗？生：老板娘看不起凡卡。
师：你能再讲得深入些吗？生：……师：拿起课本，再读读这句话，从中你还能体会到什么？（生齐读。
）生：“直戳”反映了当时的黑暗社会。
生：老板娘不把凡卡当人看。
师：ⅹⅹ的说法非常好，你能把这句话再来读读。
《凡卡》课堂实录_教案教学设计_1
《凡卡》课堂实录推荐理由：福建省乃至全国名师林莘老师一直是我崇拜的老师，现场听过三节她的精彩语文课，每次听她的课总让我感叹，她是怎么设计课堂的呢，怎么会这么巧妙？太厉害了。
在她的课堂中，总能引导学生轻易地抓住关键词进行理解想象评析等等，也总能水到渠成地让学生体会出文章的中心和作者的思想感情。
什么叫高手？她就是高手，以下是我研读过好几遍的《凡卡》教学实录，贴出来与大家共享。
《凡卡》课堂实录福建省教育学院附属一附小林莘师生问好！坐着问好！昨天我们认识了一个可怜的小女孩《卖火柴的小女孩》今天来认识一位小小少年：板书《凡卡》师：看书，默读：告诉我们，你觉得这是一位怎样的凡卡？板书：凡卡。
师：勇敢地发表，加上你的态度和情感来说话。
生１：可怜的凡卡生2：命运悲惨的凡卡生3：饱受折磨的凡卡师：去掉前面的修饰，带着刚才的感情再读生（齐读）：凡卡师：课文那些自然段看出凡卡悲伤、可怜……（从哪几方面来写凡卡的悲惨？）生：挨：ai(二声)纠正读音师：能不能从几个方面来看出他的悲惨，老师把这段分割了一下（出示小黑板）课件：昨天晚上，生：挨打生：挨饿、挨冻师：老师板书：挨打挨饿挨困师：阅读就是要分清层次，一点也不乱，静静的用心来默读“挨打”部分，那些词深深的刺痛你的心灵，请做上记号。
师：谁能读出你心痛的字眼。
生：纠、拖、揪师：那个字最让你心痛生：“揪”（是呀！十指连心，头皮连着肉呀！）生：“拖”（原因、理由？）师：你看到了怎样的画面？生1：头皮都红了、肿了生2：像死的东西一样对待生3：整个身体都倾斜了师：拖着死猫、死狗……还会有什么感觉？生1：没有把人当作人来看生2：处于无奈，磨破了凡卡的皮肤、血迹……师：这样的句子我们该怎样读？生：老板“揪”住我的头发……师：该怎样“拖着”？（感悟读，她泪汪汪的看着老板，不知道接下来还会怎样？）生：拿皮鞭“揍”了我一顿师：让你心灵刺痛的词：揪、拖、揍生：（齐读）接下来看第二块小黑板（课件）吃的呢？师生互动读：师：吃的呢？生：……师：早晨……生：……师：晚上……生：……师：至于……生：……师：读着读着，你感受到了什么？生：凡卡的生活很差师：感受加上自己的想象，画面就更加清楚，更具体了。
林莘《凡卡》课堂实录
林莘《凡卡》课堂实录一、认识“契科夫”、“凡卡”。
1．同学们，我们一起认识一个人【出示契科夫的图】，瞧，他是谁？契科夫！他是俄国人，世界级的大作家语言大师，大腕儿！他仅仅活了——（44岁）。
在他短暂44岁的一生中创作了700多部的短篇小说，被称为世界短篇小说之王。
——他说过：【简洁是天才的姊妹】。
他总是说得很简单，说得很含蓄，却总让你在事实中自己去思考，去品味！2. 《凡卡》这篇课文就节选自他的同名短篇小说，你看，这题目？几个字？两个字，简单吗？读过，预习过，有思考吗？什么样的凡卡。
（学生：可怜的，命运悲惨的，令人同情的，无比痛苦的，不幸的，孤苦伶仃的……）【板书：悲惨】凡卡给人最深刻的最突出的印象就是可怜、悲惨。
很好，自己读书，就能抓住最主要，最关键的内容。
可是，文章中字里行间，却有这样的语言打动了我，却告诉我凡卡的许多许多。
【出示1：三句话。
】★“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。
”——你看，有一个字用得可传神了？（藏）不说“放”，不说“收”或“装”？干嘛用“藏”？为什么？（仿佛听见凡卡告诉爷爷，一定要藏好，千万别——丢了，别让别人看见，嘻嘻，等我回去——吃，玩。
）——怎样的凡卡？【板书：天真、可爱】就这一个字却能让我们看到特别天真可爱的凡卡。
这就是语言锤炼，比较中选择“藏”，因为“藏”最传神。
★“等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您！”会说吗？会像凡卡那样说说这句话吗？在村子里，爷爷是最穷的人，最没地位，老被人欺负，所以凡卡强烈的愿望——保护爷爷。
（指导朗读：谁也不敢）“言为心声”哪，我们看出这凡卡——真懂事，真有孝心。
【板书：懂事】★“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。
”注意到什么？词语用法上。
三个问候，问候的是谁？（当然都是朋友，这还用你说，他们什么特点？自己那么悲惨，还想着别人，关心别人。
）（读书要用两只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含义，）——怎样的凡卡？【板书：爱心】你看出什么？他就是这样一个孩子。
六年级下语文教学实录15凡卡_人教版新课标
六年级下语文教学实录-15凡卡人教版新课标（2019）一、导入师：这节课,我们继续学习22课凡卡(板:凡卡).二、学习信的部分（重点学习8.10.15自然段）(一)读8、10、15自然段：师：通过上次课的学习,我们知道了凡卡在莫斯科的学徒生活非常痛苦,受尽折磨,他在在无法忍受的情况下，就给他唯一的亲人爷爷（生：写信），倾诉他的苦难，哀求爷爷带他离开。
在信里，他向爷爷倾诉了哪些苦难？怎样哀求呢？谁来读读有关的段落？生1读第8自然段。
生2读第10自然段。
生3读第15自然段。
师：谢谢这三位同学，他们的朗读带着我们走进了凡卡的苦难生活。
在这三个自然段中，哪一段最具体写出了凡卡的悲惨？生：第8段（二）学习第8自然段：师（电脑出示表格）：老师设计了一份表格，下面，请同学们先自己读读第8自然段，然后小组合作完成，进一步感受小凡卡遭受的苦难。
（发表格）找出重点词语谈谈你的感受遭遇哀求生合作学习，完成表格。
师课堂巡视，相机指导、点拨。
生汇报学习情况：师：各小组都完成得不错！哪个小组来汇报一下你们的学习情况？好，就请杨矗他们小组来。
请把你们的表格拿上来。
生1（第1小组代表）汇报：（上台投影展示表格）写凡卡悲惨遭遇的词有……师：对不起你先停一下。
请同学们注意，在同学回答问题的时候，我们要用心听。
生1继续汇报：写凡卡悲惨遭遇的重点词语有：揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。
写凡卡向爷爷哀求的重点词语有：发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。
我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活，真是可怜！师：第一小组合作学习很成功！（指着展示卡上的词语）我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。
（板：挨打、挨饿、没法睡）师：还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢？生1（第3组代表）：我觉得这位老板简直没人性！竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。
生2（第4组代表）：老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨，还不给他吃，不给他睡在床上，对他如此虐待，我们很想拯救他。
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一、细读课文，深入感悟，解决疑问。 （一）信中了解凡卡的生活，体会情感，解决疑问。 1．默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？ 提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写
道”把信的内层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡 受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。 3．了解凡卡的悲惨生活。 （1） 默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有怎样的感受？ （2） 学生交流，教师点拨。 作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛和悲惨。
1
(2)、画出文中出现的名字及人物身份。 (3)、简单介绍一下凡卡这个人物。 (4)、将凡卡写信的段落标出来。 2．检查学生预习的情况。 （1）读准字音，认准字形。
3、读准人名，确认人物身份 凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）小说的主人公 阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板 康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷 日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主 菲吉卡：牧主 艾果尔、阿辽娜：凡卡在乡下的朋友
4.说说你对凡卡的认识？ 凡卡是一个才 9 岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷
爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9 岁的凡卡，3 个月前就被送到莫斯 科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。 5．指名回答课文写了凡卡什么事？按怎样的顺序写的？
（课文主要写凡卡给乡下爷爷写信，诉说自己莫斯科学徒生活的悲惨遭遇。 是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。） 6．引导学生质疑，教师针对学生提出的问题进行输理总结。
合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。 4．有感情地朗读课文。 教学重点：
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。 2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。 教学难点：理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义 教学课时： 三课时 教学过程：
第一课时 一.板书课题并解题。 1．板书课题，齐读课题。 “凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。 2．交流本文作家契诃夫的有关资料。 学生交流：本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于 1860年，逝世于 1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也 当过医生。他生活在 19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡 不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的 罪恶。 3．教师简要介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于 1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被 迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货 店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学 徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄 时代穷苦劳动人民的悲惨生活。 （点评：开课时，通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定 了学习课文的基础。因为作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有难 度。进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习的难 度。） 二.初读课文，整体感知。 1．自由读课文，读准字音，读通句子，思考 (1)、标出文中的重点字词，读准字音。
①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他 的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；
②挨饿：吃的“简直没有”， ③挨冻，而且睡不好。 ④睡不好觉等。从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲 惨，当时社会的黑暗。 （3）凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。 （4）朗读指导。一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨， 怎么忍受得了呢？该怎么读呢？ （二）从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情，解决疑问。 1．读作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化 吗？ 2．出示投影：理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。 ①凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。 ②他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬 衫，跑到街上去了。 ③过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。 交流：第 1 句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极 度痛苦的心情。第②句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快 点脱离苦海的内心活动。第③句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利， 心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。 3．再读读这三个句子，把你的体会读出来。 4、感情朗读，深化理解。 老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读， 从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开 这里。）
①凡卡写信的内容是什么？ ②凡卡怎么给爷爷写信的？ ③凡卡为什么给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回村子？ ④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？他梦中的愿望能实现吗？为什么？ 7．默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡 在写信中所想到的？ （点评：课文中出现了很多生字新词，有的读音容易出现问题，采用课件巩固 的方法，效果明显。课文由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成 的，内容较复杂，引导学生在理清课文大致思路的基础上，鼓励大胆质疑，培 养学生提出问题和解决问题的能力。）
15《凡卡》
教材分析： 这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达
形式。9 岁的凡卡给自己的爷爷写信，诉说了自己在莫斯科学徒生活的悲惨遭 遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。课文是由作者的叙述、信的内容 和凡卡的回忆三部分穿插起来的。揭露了旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活， 即使是儿童也逃脱不了悲惨的命运。 教学目标： 1．正确规范地读写本课的生字新词。 2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。 3．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不