第十章：教育督导与教育评价 PPT

按督导的对象来分：有督政和督学。
按督导的时间来分：有随访性督导和周期性督导 等。
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
三、教育督导的机构与人员
(一)教育督导机构
教育督导机构是指由政府授权，代表本级政府及其教育行 政部门，执行教育督导任务的行政监督机构。
我国教育督导机构分中央、省(自治区、直辖市)、地(市、 州、盟)、县(区、旗)四级设置。
第十章：教育督导与教育评价

第十章 教育督导与教育评价
1
第一节 教育督导
2
第二节 教育评价
第一节 教育督导
❖ 真题训练（单项选择题）
1.教育督导机构和督导人员的授权来自于（A ）
A.各级政府和授权
B.各级党委的监督权力
C.人民群众民主监督 D.监督者的民主参与
2.教育督导不仅仅是教育部门内部的事，也是（A）
(二)教育督导的原则
1．导向性原则 坚持导向性原则，就是要在督导指导思想、指标设定、权
重分配等方面，引导学校全面贯彻教育方针，深化教育改革， 实施素质教育，全面提高教育质量。
2．依法督导原则 贯彻依法督导原则，就是要求督导人员以党和国家的教育
方针、政策、法律和法规作为督导工作的依据，把督导过程。 作为监督、检查、评估和指导教育法律、法规和有关重大政策 贯彻落实的过程。
2．决策模式或决策定向模式(亦称IPP模式) 创始人是斯塔费尔比姆。他认为：评价不应当局限于目标
体现的程度，而应为决策者提供信息服务。为此斯氏构造了 cIPP模式，其基本框架是：背景评价((；ontext)——为计划 决策服务；输入评价(Input)——为组织决策服务；过程评价 (Pmcess)——为实施决策服务；成果评价(1hnduct)——为再 循环决策服务。CIPP是这四种评价类型的缩写形式，与泰勒模 式比较，它并不太多地集中在指导学习的行为上，而更多地指 向持续不断地为决策者提供评价上。它发展了泰勒模式，克服 了泰勒的缺陷，比行为目标模式适应面要广。
(4)分析督导信息，恰当处理督导信息。 (5)科学评估，正确指导，写好督导评估意见书。
3．督导结果的处理阶段 具体的工作有：
(1)写出督导报告，正式印发，向上反映，使督导结果成为奖评 学校和考核校长的重要依据。
(2)写出督导工作总结，对督导工作进行分析，认真审核本次督 导工作的质量。
(3)建立督导档案。
1．督导的准备阶段 具体的工作有：
(1)督导机构与人员的准备。 (2)督导方案和具体实施计划的准备。 (3)督导思想、理论的准备。
2．督导的实施阶段 具体的工作有：
(1)督导组与被督导单位正式见面。 (2)听取被督导单位的自查报告。 (3)根据督导内容，按督学各自的分工，采取查、看、听、谈、 访等方式和手段，进行调查，收集督导资料。
4．民主性原则 贯彻民主性原则，就是要求在督导工作中要相信、尊重、
依靠督导对象，倾听他们的意见，关心他们的疾苦，为他们服 务，从而调动他们的工作积极性，充分发挥他们在督导工作中 的作用。
第二节 教育评价
一、教育评价概述
(一)教育评价的含义 教育评价是依据教育目标和教育理念，在
系统收集资料的基础上，对教育过程及其结果 进行价值判断的教育活动。
狭义的教育评价是指对学校教育行为与学生发展质量的评 价。通常所说的教育评价是指狭义的教育评价。从狭义评价的 范围看，教育评价主要包括三个部分：学校评价、教师评价和 学生质量评价。
三、教育评价模式与标准
(一)教育评价模式及其意义
教育评价模式是指教育评价活动的构架和 式样。教育评价模式是一种评价理论、评价观 点的反映。评价的理论系统规定了评价对象、 评价要素，也规定了评价的程序和方法。因此， 评价模式是评价理论的具体表现形式，是评价 理论和实际评价活动的统一体。
(二)教育评价的分类
教育评价的类型可从多个角度来区分： 1．从评价主体上划分，有他人评价和自我评价 2．从评价标准上划分，有相对评价、绝对评价和内差 异评价 3．从评价过程上划分，有形成性评价和终结性评价
二、教育评价的对象与内容 教育评价有广义和狭义之分。广义的教育评价以教育的全
部领域为对象，它涉及教育的一切方面，教育与社会、教育与 经济、教育与政治等，例如，评价教育体系、教育目标、教育 内容、教育方法、教育管理、课程设置、师资队伍等。
中央一级设国家教育督导团，各省(自治区、直辖市)设督 导室，地(市、州、盟)设督导科(室)，县(区、旗)设督导组(室)。 均由同级政府授权，受同级政府委托，负责对下级政府的教育 工作、教育行政部门和学校实行行政监督和指导。
四、教育督导的过程与原则 (一)教育督导的过程
教育督导过程一般分为三个阶段：督导前的准备阶段、督 导组织实施阶段、督导结果处理阶段。
3．科学性原则 贯彻科学性原则，就是要求督导人员以科学的精神、态度
和方法从事督导工作，制定周密的督导工作计划，运用系统调 查和现代的科学方法与手段，以客观事实和确凿的数据为凭据， 历史地、全面地、发展地分析被督导单位的成绩、缺点、经验、 问题，实事求是地作出客观、公正、有说服力的结论，不搞花 架子、走过场，确保教育督导工作的实效性与科学性。
A.政府的责任
B.社会的责任
C.媒体的责任
D.家长的责任
(二)教育督导的职能 1．监督职能（最本质、最核心的职能） 2. 评价职能 3．指导职能 4．反馈职能
(二)教育督导的形式 按督导实施的范围来分：有宏观督导和微观督导。
按督导的目的来分：有调研性督导、检查性督导 和总结性督导。
按督导的内容来分：有综合督导、专项督导经常 性督导。
(二)教育评价的主要模式 根据评价的目的和作用，评价可分为以下几种模式：
1．行为目标模式(亦称“目标到达度”或“目标定向”评价 模式)
其创立人是美国的教育评价之父泰勒，这一模式是教育评价 领域出现的最早的评价模式。行为目标模式依据预定的教育目 标，并以此为准则．通过系统地、有目的地收集资料，判断实 际活动是否达到预期目标或者说达到目标的何种程度。在这一 模式中，评估是一种试图确定“目标到达度”的活动，是一种 为判断教育工具是否成功而收集成果证据的活动，行为目标模 式是一种强调评价的判断功能的评价模式，是教育评价中的基 本模式，它主要用于学生质量评价活动。