运用活动单导学 让学生成为学习的主人如皋市外国语学校 刘剑
活动单导学模式下课堂小组学习的有效性策略
学 生 提供 充分 的 观察 、 操作 、 思考 、 交流 等 活 动 的 时 间和 空
间， 鼓 励 学生 自己去发 现 数学 、 探 索数 学 。 例如 ： 教学“ ９加 几 ” 时， 由具 体 情 境 中提 出 问题 后 ， 把 探 究解 决 问题 的 “ 任务 ” 交给 每个 学 习小 组来 完成 。先让 他 们 独立 思 考 ， 并 在小 组 内讨论 交流 解决 问题 的 方法 ， 其 中产 生 了“ 点数” 、 “ 接 着 数” 、 “ 凑十” 等 多种计 算 方法 。 接着 ， 请 各 组 向全 班 学生 展示 并介 绍 本组 的研 究成 果 ，使学 生 了解 到
有趣 。现 行教 材 为学 生设 计 了富有 童趣 的 学 习素材 和 学生
疑、 反驳 ， 敢于 提 出不 同 看法 ， 能 以 比较恰 当的 方 式表 达 个
人观 点 ； 四是 学 会 更正 、 补充 ， 能 在别 人 结论 的 基 础上 进 行 修改 完 善 ； 五是 学 会求 同存异 ， 以欣 赏 的 眼光 看 待别 人 ， 以
动 不能 单 纯地 依赖 模仿 与记 忆 ， 动 手实 践 、 自主探 索 与合 作 交 流 是学 生学 习数 学 的重 要方 式 ” 。遵 循这 样 的理 念 ， 在 活 动 单导 学 课堂 教学 中 ， 我 们不 断开 展有 意义 的数 学 活动 ， 给
相 反 方 向的一个 结 。 受 到这 位 同学 的启 发 ， 又 出现 了多种 答
听， 还 能把 这 些面 留下 来 ， 兴趣 一下 高 涨起 来 。有 的学 生 说 可 把 物体 平 放 在纸 上 ， 沿边 描 一描 ， 就 能 画 出平 面 图形 ； 有
“活动单导学”模式催开教师的个性之花
“活动单导学”模式催开教师的个性之花作者：唐小燕来源：《教师教育》2013年第02期中国的素质教育在改革中前行，课改的核心就是学习方式的转变，这就使学生的主体地位日益突出，而如何发挥教师的引导作用，彰显教师的个性成为我们每个教育人深思的问题，“活动单导学”课堂模式恰恰给我们提供了施展个性的平台。
在第八次课改春风的吹动下，在如皋市教育界所有领导、同仁的共同努力下，“活动单导学”模式应运而生，关于“活动单导学”，丁非主任在“…活动单导学‟教学模式的诠释”中讲得非常到位：“…活动‟是学生全面主动、直接参与的学习方式。
…单‟是学生学习探究学习的指针和引擎，是学习过程与展示的平台，是活动历程与结果的真实记录。
…活动单‟是引导学生进行自主活动，记录活动过程与结果，分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计。
…导学‟无非是说…活动单‟引导学生学习的作用。
”单从丁主任的诠释，就不难看出，如皋市打造的这种教学模式完全符合课改中提出的“自主、合作、探究”的要求。
经过几年的试验、实践、打磨，这种模式已经成型、成熟并得到推广。
“活动单”历经了纸质单（教师自行设计）——电子单（教研室组织设计）——纸质与电子交互（形成纸质文本并印刷成书）的历程，现在甚至提出了单在心中的更高要求，可见“活动单导学”模式推进的广度与深度。
而在初始阶段，这种模式曾经遭到很多人的质疑，我就曾经错误地认为：有了活动单，学生自主学习、探究、归纳，还要我们教师做什么？全年级、全市所有的课堂都一样，我们教师不都成机器人了？这样的课马路上随便抓一个人来都能上……只要是老师都知道，“活动单导学”教学模式初期在学校的推行基本处于阳奉阴违的状态。
“活动单导学”课堂模式历经摸索，走过困惑，最终得以全面推开。
如皋的教育在原有的基础上再上新台阶，学生的学习行为更是发生了翻天覆地的变化，他们真正成了课堂的“主人”，成了学习的“主人”，教学效率提升显著，广大教师步入了专业成长的轨道。
微型课题：探究有效课堂的新视角
研·讨“活动单导学”的实施，让先进的教育教学理念、新课改的精神从书面落到了行动，由理想化为了现实。
以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体，奠定了学校和谐发展的坚实基础，提高了教育教学质量，引起了我们安定小学的深刻变化，迸发出积极向上的蓬勃朝气。
每一位老师、每一位学生心中都绽放出灿烂的笑容！三、反思，让我们的脚步坚实反思两年来走过的路程，有老师这样说：“在我的课堂上，会自觉地放开手脚，让学生讨论重难点，合作探究，发表自己的观点，只要学生能做的事情，我绝不插手。
我发现在这样的课堂上，学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是平等的，学生的知识在如水浸润土壤般的渗透中自然地交融。
”有老师回顾：“第三次教学设计，我运用了‘活动单导学’模式，让学生先自主学习，再小组合作，最后全班探究。
第一个活动采取了‘提领而顿，百毛皆顺’的阅读教学策略，让学生通过合作探究从整体上把握全文，跳出分析课文的怪圈。
而后紧扣本课重点，设计了第二个活动，这一部分采用了选择一个重点合作学习的策略，让学生在读中感悟，在评中理解，在赛中提高，在演中积累。
”有老师感慨：“回想自己使用‘活动单’上课，给我最深的感触就是孩子想到的方法比我以前的课堂上多得多，好像孩子们变得聪明了。
我想，一个主要的原因是‘活动单导学’给了孩子足够的脑力活动的时间和空间。
”从老师们的教学反思中，我们实实在在感受到了“活动单导学”在培养学生自主学习习惯、能力、品质方面的先进性和独特优势，以及它带给教学创新的强大生命力。
（执笔：黄年忠，如皋市安定小学，226500）袁玥：为了研究、解决“活动单导学”教学模式推进过程中存在的问题，尤其是课堂教学中一些具体的、细小的实际问题，进一步增强微型课题研究的针对性和实效性，2008年10月份，我们成立了10个微型课题项目中心。
项目中心成立后，大家围绕“活动单导学”教学模式实施中的难点、热点问题，开展了课堂教学展评、沙龙研讨、教学设计评比等丰富多彩的研究活动。
活动单导学的几点收益
活动单导学的几点收益如皋市磨头小学孙华丽第一次听说“活动单”这个词的时候，觉得很无所谓，不是什么了不起的导学模式，用了之后，才发现远远不是我想的那么简单，学生如果只将“单”作为教学的讲义或练习来使的话，那么活动单只能作为道士用来点烧的道符装模作样了。
学生如果把活动真正开展起来，进行有效的合作探究，保质保量的完成每一个活动任务，那么“活动单”的作用就可见一斑了。
使用活动单教学一年多，觉得受益匪浅，下面是笔者的几点体会。
一、活动单导学模式，培养了学生充分预习的好习惯。
充分预习是决定小组展示成效的关键环节。
预习是学习和掌握语文知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。
学生为了在第二天的小组合作中，更好的完成活动内容，自己就会在家里提前预习，不会的内容自己还会去查资料、问家长，想尽一切办法弄懂每一个学习内容。
刚开始我一些学生自己在家里预习，觉得很开心，后来发现部分学生虽然想预习，但是能力有限，分不清重点和难点，于是我干脆设计好预习题目，使预习内容具体、要求明确、可操作性强，然后学生进行个人自主预习，一段时间下来，培养了学生自主学习、潜心思考、独立完成学习任务的良好习惯。
现在就算哪天我忘了布置预习内容，学生也都自觉的预习了，真是无心插柳柳成阴。
学生经过预习，在小组合作的时候，效果更加显著了，课堂的效率明显提高。
二、活动单导学模式，培养了学生小组合作的好习惯。
活动是活动单导学模式的精髓，也是活动单模式下课堂的基本形式。
我们的课堂重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。
为了让小组合作更加有效，教师应该给每组指定中心发言人，要求学生人人参与。
在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。
在很多课堂中，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的根本就说一些与课堂教学无关的话，结果讨论时间白白浪费。
有效的小组活动让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
“活动单导学模式”与学生自学能力培养
并产生愉 快 、紧张 的情 绪 ，处 于主动 的意志 努力状 态 中 。 从而 提高学 习活动 的效率 和效 果 。为此 ，在 教学过 程 中 ．
可 以采 用 以 下 办 法 来 激 发 学 生 的 自学 兴 趣 ： １以疑 激 趣 ：学 生 在 学 习 过 程 中 遇 到 疑 问 时 ．教 师 要 ． 因势 利 导 ，激 起 他 们 自学 的 欲 望 和 兴 趣 。所 以 ，在 指 导 学 生 自学 课 文 时 ，笔 者 强 调 学 生 要 一 边 读 一 边 想 ， 尤 其 要 在 “ ”字 上下 工 夫 ，学会 设 疑 ，释疑 。如 教 《 袋 想 三
谭 旌 两 屯
Ｅ 嚣｝ ｌｉ Ｒ ＥＡ Ｉ ＥＳ 魏 ｝ ｛
‘ 动 ‘ 活 单导 模 式 学 与 学 生 自 学 畿 力 培 养
◇江苏 如 皋市袁桥 镇何庄 小学 曹 晓连
目前 ，江 苏 省 如 皋 市 正 在 全 面 推 广 “ 动 单 导 学 模 活
（ ）默读课 文 ，思考 ：透过 “ 有拥挤 ，没 有争夺 ． １ 没
为 了提 高 学 生 的 自学 能 力 ， 教 师 必 须 在 阅 读 教 学 中
麦 子》初读课文 时 ，笔者设 计 了这样 的活动单 ：
（ ） 读 一 读 课 题 ，你 有 哪 些 疑 问 ？ １ （ ）小 组 交 流 ，提 炼 出最 有 价 值 的 问 题 。 ２ （ ） 再 次 带 着 问 题 用 自 己 喜 欢 的 方 式 读 课 文 ，完 成 ３
“ 我画 的生命 桥涂 的是红 色 ，因为这座桥 是用 老羚 羊们 的
鲜 血 染 成 的 。 有 的说 ：“ 画 的生 命 桥 涂 的 是 白色 ，因 为 ” 我 这 场 面 是 感 伤 的 ，是 生 离 死 别 色 。因 为 这 座 桥 孕 育 出 了 新 的 生 命 … … ” ３以 读 生 趣 ：让 学 生 反 复 朗读 课 文 ， 以读 激 情 ，使 他 ． 们 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ，从 而 自学 课 文 。 如 教 学 课 文 《 之 爱 链 》 时 ， 活 动 单 每 一 个 环 节 的 设 计 都 离 不 开 读 ，多 种 形 式 的 读 ，让 学 生 在 读 中 感 动 ，在 感 动 中 学 会 关 爱 他 人 。
让“活动单导学模式”下的语文课堂焕发生机
健全的机制 ． 首先 要 选 择 能 力 强 的学 生 为小 组 长 小 组 长 的 职
责 是 在 小 组 合 作学 习时 发 挥 组 织 作 用 ． 指 导 组 员 现 在 该 做 什 能
仔细推敲词句 ． 以保 证 简 洁 明 了 。 需 要 教 帅 根 据 活 动 单 的设 还
计在 脑 中一 遍 遍 地模 拟 课 堂 情 境 ． 以保 证 具 有 可 操 作性 。
二 、 师 要 充满 激 情 而 又 富 有 智 慧 教
么 、 么 做 。 组 员商 讨 确 定 本 组 要展 示 的 内容 、 式 。 次 ， 怎 跟 方 其 要
受 就 是 “ ” 教 师 “ ” 因 为 无 事 可 千 ： 生 “ ” 因为 没 有 冷 冷 是 学 冷 是
单 上 的 要 求 ． 速 进 入 学 习状 态 ； 作 学 习 时 ， 跃 发 表 自己 的 快 合 踊 见解 或 主 动 展 示 自己 的 朗读 ： 全班 展示 时 ， 能 静心 倾 听 、 极 要 积 思 考 ． 时对 别 人 的 发 言 作 出评 价 或 补 充 等等 及 “ 动单 导 学 模 式 ” 一 次 教 学 方 式 的 变 革 ． 要 我 们 一 线 活 是 需 教 师在 教 学 实 践 中 不 断 摸索 、 证 思 考 、 奋 总 结 。 注 以上 三 辩 勤 关
身 的体 会
一
声 音 ， 声 地 唱 出来 ， 么 ． 生 们 受 你 感 染 ． 大 那 学 自然 而 然 地 就 边 打 拍 子 边 大声 地 唱 起 来 了 课 堂 氛 围 就好 了 ． 生 们 也 就 动起 学 来 ， 入积 极 的 学 习状 态 了 ” 一 试 ． 果 果 然 不 错 进 我 效 不 仅 如此 ， 整个 课 堂 ， 师 都 应该 以极 大 的激 情 贯 穿 始 终 教 当学 生 表 现 精 彩 时 ． 他 一 个 热情 的 笑 容 ： 小 组 合 作 卓 有 成 给 当 效 时 ， 他 们 一 个激 励 的“ 给 大拇 指 ” 当 全班 学 生 争 先 恐 后 、 情 ； 群 激 昂 时 ． 他 们 慷慨 地 送 上 “ 给 五角 星 ” 激情 可 以点燃 一切 ． 信 。 相
振奋精神 知难而进
借得如皋活水来，化得课改困惑去——参观学习如皋外国语学校“活动单导学”教学模式感想吴从祥两年多来，我们学校大力推进了新课改的探索活动，取得了一定的成效，也遇到了不少困惑。
带着实践中的困惑，我们学校组织我们部分老师，在区教育局杨万扣主任的带领下参观了如皋外国语学校，学习了他们已经成熟的“活动单导学”的课改模式，收获很多，化解了我们部分困惑。
现说说我的点滴感想。
一、全面营造课改氛围。
人的行为都是受思想意识的影响的，怎样的氛围决定了怎样的价值取向。
走进如皋外国语学校，校园到处是宣传标语、名人名言、宣传报道等；走进每一个教室，都能看到各个教室里自成一体的布置，但相同的地方有两个：一是小组宣言，二是小组展示区；走进每一个课堂，都看见学生以小组形式在进行探究学习，老师则穿梭其中……可以说如皋的课改，无论在氛围营造上，还是老师的思想意识上都已生根开花。
目前，我们学校班级布置上缺少课改的文化，在课改实践中大多数老师虽已接受了“小组学习”的形式，但对小组学习的现状和前景还处于观望与徘徊的状态。
对课改中存在的问题的探讨比较少，单兵作战的现象还很普遍；不少老师存在急躁情绪，几次考试下来成绩未有明显提高，丧失了对课改的信心。
所以，我们要加大课改的宣传力度，成立相应的研究团队，要进一步发挥研究团队的作用，深入开展行动研究。
二、开展课堂“四个动力系统”的研究优质的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价，这是“活动单导学”的四大动力系统。
从我们的实践现状来看，这四个系统我们都需要下力气去研究。
目前，我们有了“小组学习”的“形”，但还需要去挖掘它的“神”。
优质的学习活动单，这是课堂学习的线索，我们目前的导学案随意性还比较突出；学习小组已经组建，但小组的合作与评价还有待完善；活动模型是外显形式，我们学生的活动相对来说还比较单一，局限在小组内，深度和广度还不够；课堂反馈与评价比较弱，课堂上学生通过学习获得的即时反馈还不够，无法激发学生的学习内驱力。
如皋“活动单导学”教学模式概述(修改稿)
自主活动多元活动区域联动——江苏如皋“活动单导学”教学模式概述金海清尊敬的各位领导、各位老师：上午好！※展示我来自江苏历史文化名城——如皋，很高兴有机会和大家交流我市课程改革的经验成果和实践反思。
请大家先来观摩一段课堂学习活动的视频。
【播放课堂活动片段视频】这是我们如皋当前正在探索实施的“活动单导学”教学模式下活动教学的场景，我们的课堂通常是由三、四个这样不同类型、不同形式的活动模块组成。
现在我简单介绍一下“活动单导学”教学模式的内涵。
※内涵“活动单导学”，就是指以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的教学模式。
“活动”是“活动单导学”教学模式的核心。
我们将教育目的蕴藏在活动过程之中．．．．．．．．．．．．．．，不仅重视学生知识的获得，学业的水平，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，以及活动过程本身对学生的教育价值。
每个活动大致有“自主学习——合作探究——展示交流——自我完善”四个环节。
我们努力通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，将知识学习的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放。
“活动单”是“活动单导学”教学模式的灵魂。
我们根据学科课程标准和学生学习情况，把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、层次性和建构性的活动方案，是学科教学活动化．．．．．．．的载体，是呈现学习目标、学习内容、活动方案等学习元素的平台。
【《圆规》教学中组件编号及功能交流事例】“导学”就是教师通过创设情境、实施活动、检测反馈等手段，引导学生进行挑战性探究的“自主学习．．．．”和对话式沟通的“合作学习．．．．”。
为此，我们在制作“活动单”的同时设计“导学案”进行匹配使用。
例如：【投影展示“活动单”+“导学案”】※背景刚才我对“活动单导学”教学模式的核心概念进行了简单的介绍，这是我们如皋目前进行的一场课堂教学改革的“静悄悄的革命”。
在活动单导学模式下构建英语高效课堂
ห้องสมุดไป่ตู้
在活动单导学模式下构建英语高效
丈７ 玲 目前 ， 随着新一轮基础教 育课 程改革轰轰烈烈地开展 ， 构建高效课堂教学已经 １ ３ 渐成为广大教师的追求 。目前 ， 在 如皋正如火如荼地开展活动单导学模式 的高效课 堂 ，这 是 在实施新课程改革中形 成的一种新 的有效 教学模式 ，我们 积极投身在这场课堂模式改革践 中， 从 中收获了很多。 运用活动单导学模式实施英语高效课堂的必要性 作为英语老师 ， 时常在思考为什么教师教得很辛苦 ， 学 生也学得很辛苦 ， 但是实际效果并不理想 ， 很多学生对英 语 知识的掌握和运用十分有限。从 中得出 ， 我们 在课堂教学中 很 多是无效 的或低效的教学行为。同时初中英语教学面临 着诸 多困难 ， 从教学实践来看 ， 其中最大的困难是学生学习 焚语 的叫‘ 间很少 ， 每人只有一 节英语课 ， 课后操练英语的机 会 少。除 卜 课的４ ５分钟外 ， 课后学 习和使用英语时间大约 ３ ０分钟 ， 其中有效性还得靠学生 的自觉性。 教师讲学生 听的教学模式 ， 学生 主要是 动眼动耳 。 虽然 也 动手 动脑 ， 但不一定会 跟上教师 的讲课步伐 ， 其学习效果 不佳 。有一位教育家说过 ： “ 我听见了就忘了 ， 我看见 了就记 住了， 我动手了就理解了。” 而活动单导学模式 ， 是结合利用 “ 学案 ＋札郎 ” 模式产生的一种新 的学 习方式和教学组织 形式 ， 以活动单 为抓 手 ， 把课 堂活动变成教学 互动的平 台 ， 学生是活动的丰体。个人学 习、 小组交流 、 师生对话 的过程 巾， 让学生感受到教学的 民主和师生的平等， 畅所欲言。
一
、
员之 间集体合作 。 在讨 论结束时， 不但 要注意研究 结果报告 ， 应该给 予更 多的关注评价的合作进程。我使用对每组的性能， 累积分数， 通过周 、 月 比较优 越的团队， 这样整体激励 团队活动， 促进所 有学生积极参与， 鼓励对 自己团队集体荣誉而出力 。 小组合作学习的有效性评价表
巧用活动单导学模式,打造高效课堂
巧用活动单导学模式，打造高效课堂如皋市如城一中鞠静内容摘要：新课改对课堂教学提出了新的要求，即建立自主合作探究的学习方式以培养学生的各项能力。
以学定教、以教导学的“活动单导学”模式通过“创设情境——实施活动——检测反馈”三个环节有效地体现了这一点，打造了高效魅力课堂。
关键词：活动单导学创设情境自主学习合作探究检测反馈高效课堂新课改之下对课堂教学提出了新的要求，即“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，倡导“建立自主合作探究的学习方式”。
为了让“新的学习方式”在课堂落地生根，我实施了以学定教，以教导学的“活动单导学”教学模式，通过“创设情境——实施活动——检测反馈”三个环节打造高效魅力的历史课堂。
一、创设情境，激情导入——激发学习兴趣常言道：好的开始是成功的一半。
好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。
它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。
而历史课的导入更需要老师花费心思，因为历史课讲授的是过去了的事物，它既不能直接观察，又无法演示、实验。
这就需要我们利用一切手段创设一定的历史情境，从教学的第一个环节起就带领学生进入到学习状态中去。
在学习《第二次鸦片战争》时，我先展示两幅图片：①英法联军焚毁圆明园后的远嬴观残迹；②当时画工绘制的圆明园全景。
同时，以法国作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，两个强盗闯入了圆明园。
一个动手抢劫，一个把它付之一炬。
原来胜利就是一场掠夺。
……”并提问：这里的“有一天”是指哪一年的一天？“两个强盗”是分别指谁？这段话反映的是哪一个历史事件？这时学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。
我还尝试用歌曲和视频再现历史情境，让学生有身临其境的感受。
《解放战争》一课开始前，我播放一曲威武雄壮的战歌，同时配以一组解放战争胜利的投影片来渲染课堂气氛。
活动单导学——一条打造高效数学课堂的途径
活动单导学——一条打造高效数学课堂的途径作者：徐鹏亮来源：《新课程·上旬》 2012年第22期大家对江苏的洋思、东庐和山东的杜郎口这三所学校应该非常熟悉吧。
为什么呢？人家的教学质量太牛了！说他们的教师都是三头六臂、神仙下凡，他们的学生都是神童……我觉得大家肯定不信。
那么他们的教学质量为什么那么高呢？因为人家采取了好的教学模式。
事实上，不管你用什么模式，只要提高了课堂教学效率，那就会得到大家的认可。
套用邓小平同志的一句话——不管白猫黑猫，抓到老鼠的就是好猫。
“活动单导学模式”就像平地一声雷，唤醒了雉水大地上学生对知识无穷的渴望，成功地解决了以往教师单纯教，学生被动接受的填鸭式局面！如今走进如皋每一所学校的课堂，你看到或听到的是：或低声吟哦，或“交头接耳”，或面红耳赤地争论……如皋学子们的学习方式正因“活动单”的到来而悄然变革！新课程标准的实施，使教师的主体地位发生了根本性的变化。
现在的课堂教学中，教师充当着组织者、引导者、合作者的角色，学生成了课堂的主体。
“活动单导学模式”正是这种“以学生为主体，老师为主导”的教学理念的完美体现。
不过要真正达到高效，关键还在于“导”和“学”的完美结合。
一、目标导学，整体认知我们根据课程标准及每一课的具体教学内容，精心设计每一课时的活动单。
在导入新课之后，学生根据当堂课的学习目标，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，对所学知识做到心中有数，对一些基本内容要求能理解。
这样，增强了学生自主学习的能力。
二、小组讨论，自主探究根据学生在自主学习中发现的问题，以学习小组为单位展开交流讨论，学生自主构建本节课的知识体系。
当然，这些是建立在教师精心设计的问题情境之上的，活动单上的每一个活动都是教师精心设计的。
1.每一个活动都有明确的目标，且符合新课程理念，面向全体学生，有利于学生对知识的掌握，有利于学生能力的培养。
2.活动时间的设计，每一个活动都要给每个学生充分的时间，不能只顾班上的几个“尖子生”而忽视其他学生。
充分发挥合作学习作用，提高课堂效率
作者： 刘建冬
作者机构： 如皋市下原镇花园小学，江苏如皋226500
出版物刊名： 教育观察
页码： 50-51页
年卷期： 2014年 第5期
主题词： 合作学习 课堂效率 能力 素养
摘要：新课程改革强调合作学习的重要性。
在活动单导学教学模式的指导下，合作学习愈发显示其重要作用，它是培养学生自主学习能力、创新意识、合作精神的主要学习形式，是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。
教学实践中，教师应能够合理安排合作小组及分工，把握合作学习的时机，注重培养学生的合作技能，充分发挥合作学习的作用，以切实培养学生素质，提高课堂效率。
“活动单导学”：迎来高效课堂的又一个春天
“活动单导学”：迎来高效课堂的又一个春天“活动单导学”是我们如皋市在实施新课程改革中形成的一种新的有效教学模式。
这个以“活动单为学案，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式”的教学模式，不但彻底改变了以“教师、课堂和教材为中心”的传统教学模式，而且切实提升了学生的综合素质和可持续发展的水平。
“活动”是“活动单导学”模式课堂的灵魂，课堂的主要任务就是“以活动促发展”，在活动中促动知识的生成。
利用活动单导学，有利于学生学到最有用的语文。
它摒弃了传统意义上的繁琐分析，为语文教学早日走出高耗低效的迷阵提供了一条新路。
活动单的设计需要教师更充分更全面地把握学生的学习动态，同时也需要教师更多的教学智慧，能够说一份活动单是教师智慧的结晶，它更多地凝聚了部分教师群体的智慧和才能。
如何设计一份好的活动单，本人认为应做到以下几点：在设计活动单时，深入了解学生的学习现状，了解学生的学习水平和知识基础，真正站在学生的角度，蹲下身来看孩子，只有这样，才能让活动单在促动学生读、思、悟、品等方面更趋合理。
活动单不同于教案，教师在设计好活动单后，能够先尝试在班级中随机抽三四名学生，让他们读一读活动单，询问他们阅读后的感受，还能够就其中的一些环节，让学生自主地按要求做，了解学生对活动单中活动要求的领悟水平，教师针对存有的问题实行修订后，再发到学生手中，就会少出或不出问题，也才会让活动单真正地发挥好指导学习的功效。
一份优秀的活动单必然是基于学生学情的活动单，一堂课能充分地完成两个切实可行的目标，学生做不到的事，不能提过高要求，切不可把学生当成万能的容器，什么都想往里面装，其结果只会适得其反。
教师抓不住重点，学生又怎么能把目标装在心中，并为之去努力呢！二、把握教学理念，尊重学科特点小学语文姓“语”。
在设计活动单时，语文教学中最基本的听、说、读、写同等重要，让学生亲近文本，与文本实行心灵的对话与交流，这是必不可少的，并且是要花足时间，给足时间的。
“活动单导学”让我们的孩子更优秀,让我们的教师更自信(白雪萍)
“活动单导学”——让我们的孩子更优秀，让我们的教师更自信银山中学白雪萍本学期9月22日我们我们聆听了校长以及两位老师去如皋学习的心得，分享了“活动单导学”主题叙事，观摩了他们拍摄精彩的课堂教案的视频及图片，我受益匪浅。
加上这一年的工作，现我将个人的一些在语文教案方面浅薄的感悟与大家一起分享一下。
“活动单导学”模式在我校全面推广，并且取得了一定的成效。
在活动中，我深切地感受到了这一模式给教师、学生带来的影响和改变：备课笔记“不查”了，但集体备课更扎实了；课外作业“没有”了，但学习成绩更优秀了；课堂教案“乱套”了，但学生心态更阳光了；教师研究“辛苦”了，但脸上笑容更灿烂了。
看着学生们在课堂上高涨的学习热情，听着他们滔滔不绝的发言，真的十分震撼。
如果说老师在公开课前可以进行精心的准备，那学生临场的这种生成和智慧则是作假不来的，肯定是经过一定的积淀形成的。
教师从过去的管理者变成了参与者，学生的精神面貌发生了巨大的变化，真正成为了学习的主人，这些不正是我们所追求的吗？这次活动，让我边学习，边思考，收获了很多。
孩子有创造力，有想象力，他们的潜力是无穷尽的，我们要善于发现，善于发掘，才可以让他们在掌声中站立，在骄傲中成长。
传统教育以教师为中心，学生完全处于被动接受和消极适应的地位，限制和压抑了学生学习能力的发展。
新课改强调主动、自觉、独立的学习，强调小组合作学习，强调“探究学习”应该是在教师的指导下自主学习、获取知识并挺高能力。
“活动单”就是如一条链条，连接着老师和学生。
语文课堂应该是有趣的课堂，我们如果能设计好“活动单”，明确目标，学生自会有很好的表现，因为我们一开始就学习语文，对语文有一定的认识能力，所以他们完成“活动单”并非难事。
当然在实施过程中，根据语文学科的特点和风格予以精细化。
诸如：1、阅读是学生学好语文的基础。
语文课应该注重阅读，会读才会有收获，所以在设计“活动单”是一定要考虑到这一重要元素。
要求学生根据“活动单”自主阅读，并在阅读过程中掌握学习方法，形成良好的学习能力和阅读习惯。
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“活动单导学”是什么？
三、“活动”：以实现学生自我发展为目的 1．“活动单导学”中的“活动”的概念及活动流程 从活动的类型看，包括认知活动（符号学习活动）、物质操 作活动和社会实践活动；从活动的主体看，有个体自主学习 活动、小组合作探究活动、班级展示交流活动等；从活动的 形式看，有调查访问、资料收集，操作、实验、表演，阅读、 记忆、交流与讨论、反思、创作、解题，等等。 “活动单导学”的课堂一般由3个左右的活动组成（每一个 主活动又包括若干子活动）。 以《野菊花》一课为例，课堂 共有四个环节，初读感知——品读赏析——探究主旨——拓 展延伸。
3．“活动”与传统教学中的“活动”的区别。
传统教学活动“只重视学生获取间接经验过程中的 内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验 和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活 动”。这样的活动容易造成学生的观念与实践、知 识与生活、内部活动与外部活动相脱离。 “活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅 视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视 为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、 建构性的实践活动。
三、“活动”：以实现学生自我发展为目 的
5．从活动的对象看，我们的课堂活动有个体活 动、小组活动、组间活动、师生互动等形式。
三、“活动”：以实现学生自我发展为目 的
6．灵活确定展示方式： 展示形式要多样，力求真实、自然、简练、流畅、生动。视 具体情况，可选择板演、演示、表演、投影、比赛、口头表 达等多种手段，采取全组集体展示、部分组员参与展示、个 体展示等不同方式，鼓励学生独特的展示创意。 展示内容应择其要点，重点突出、条理清楚、简明扼要。 展示过程要短、平、快，避免繁冗，提高展示效率。 展示机会要均衡，给予中等和中等偏下的学生更多展示机会， 充分调动学生参与的积极性。 展示面要宽，避免“一言堂”、“满堂灌”，给其他组和其 他同学补充争鸣的机会。 展示时仪态大方。抬头挺胸，表情自如，声音洪亮，文明礼 貌，使用规范化语言，如：“我认为……”、“我想……”、 “我们组觉得……”、“某某说得很好，但我有一点补 充……”等等。
三、“活动”：以实现学生自我发展为目 的
以“活动二：品读赏析”为例，不难发现，每一个 活动大致有4个环节，即自主学习——合作探究— —展示交流——自我完善。 活动二：品读赏析 结合野菊花性格特点，找出最能打动你的句子品读 赏析。 （活动方式：个人圈画批注<抓住关键词> ，体会真挚 情感→小组内<1+1、1+2>交流、补充→组内展示 演练→全班展示）
二、活动单：学生的课程学习计划
4．“活动单”与学案的区别 “活动单”和学案都关注学什么和怎么学， 学案是基于发展学生认知水平的教学方案； 而“活动单”则是一种帮助学生构建认知经 验，提升学生学力，培养学生综合素质的活 动方案。 “活动单”更重视活动情境的设置、活动策 略的选择、活动方式的多元。
二、活动单：学生的课程学习计划
3．“活动单”与教案的区别 “活动单”是教案中直接涉及学生活动的一部分，其中的 “活动”主要指学生活动，将教案中学生活动提取出来，并 自成体系，有自身的发展逻辑，符合学生的认知规律，给学 生活动提供框架和引导。 我们强调教案要突出以下环节：①创设情境，营造学习氛围。 ②流程简练，活动线索清晰。③重点突出，活动策略优化。 ④巧妙过渡，避免机械生硬。⑤点拨提升，注重方法指导。 ⑥归纳总结，培养技能技巧。也就是说，教师的“教”依托 学生“学”展开，同时教师的“教”又高于学生的“学”， 引领学生的“学”。从这个角度讲，“活动单”与教案是一 种从属关系。
1．如何“导学”
“导”在抓住契机把课堂教学引向深入之时。 主体性思想指导下课堂变成了学生活动的舞 台，学生的积极性空前高涨，教师在开放性 的课堂中很难驾驭，一些重难点内容往往浅 尝辄止，课堂显得松散。究其原因，是由于 没有能抓住契机，将课堂教学进一步引向深 入。
1．如何“导学”
“导”在让课堂渐入佳境的和谐的氛围之中。 “活动单导学”模式下的课堂同样需要老师 点燃学生学习的热情，如充满激情的导语， 给学生以表扬鼓励，对学生的活动进行精当 的辅导等。
一、学习目标 1．读懂课文，把握作者的行文思路。 2．品味传神的描写，体悟深刻的议论。 3．懂得人与自然必须和谐相处的道理。 二、活动过程 活动一：整体感知，理清作者的行文思路和文章的主旨。 自由朗读课文→小组交流弄懂下列问题： 1．找一找：关于封不封阳台，文中“我”的态度经历了一番怎样的变化？ 2．读一读：文中有一段话写出了作者态度变化的原因，找出来，组内读一读。 3．议一议：读完这篇课文，你觉得作者要告诉我们什么？ 小组合作以图表的形式展示以上探究的结果→组内尝试展示→自定方式参加全班展示 活动二：赏析语言，披文入情。 再读课文，圈点勾画出文中生动的记叙、传神的描写或深刻的议论。→将自己选出的内容读一读，并自主批注，→小组交流并推荐二个句子或一个语段，准备好发言提纲。→组内 分工，进行试讲。→全班展示。 活动三：选点朗读，体验情感。 从下列提示中任选一个片段，自己读一读，交流并确定其感情基调→组内赛一赛，看谁读得有感情→小组合作朗读→参加全班展示。 （1）第3段：闲放在阳台上的一只书架下面，忽然传出几声“咕咕”的叫声……正瞪大惊恐的眼睛望着我们。 （2）第8段：鸽子见我们没有伤害它的意思，重新安静下来……而是一种情感的归属罢？ （3）第9段：远离了车流、高楼和霓虹灯的我们，……仿佛在倾听着大地母亲的心音。 （4）第12段：其实，那咆哮的洪峰，……一声声哭诉！ 活动四：融入文本，把握主旨。 大自然是我们的故乡、我们的母亲，可我们却一次次伤害了母亲，作者也忽然觉得，这只鸽子绝非偶尔落脚，它分明是大自然派来的一位使者，那“咕咕”的叫声，那带血的翅膀 不正在向我们倾吐着什么吗？假如你就是文中那只鸽子，作为大自然派来的使者，你会倾吐些什么呢？请大家在小组内再次交流—→选派代表向全班展示。 附录： 学习小博士 朗读小技巧之一：停顿。注意根据感情需要而作停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。 朗读小技巧之二：重音。重音是通过声音的强调来表情达意。注意下面两种情况①强调重音。根据语句所要表达的重点决定，由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上， 表达的效果也就不同。②感情重音。感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。
【 忽如一夜春风来】 ——“活动单导学”是什么？
“活动单导学”是什么？
一、“活动单导学”的基本结构 1．操作框架：以“单”导学，多元活动，反馈 提升 2．教学程序：创设情境，激发兴趣——实施活 动，建构智知——检测反馈，活化能力。 每个活动内含四大模块：自主学习—合作探 究—展示交流—评价提升
“活动单导学”是什么？
【 衣带渐宽终不悔】
二、建设小组：共同进步的有效保证 1.科学分组。 2.合理分工。 3.加强培训。①培训组长。②培训组员。 4．完善评价激励机制。①即时评价。 ②课堂小结。 ③多元评价。 ④榜样激励。 “活动单导学”教学模式强调面向全体与个体全面 主动发展。朱熹：“圣贤施教，各因其材，小以小 成，大以大成，无弃人也”。 “活动单导学”的课堂主旨是保证每一个孩子的 “生命在场”，要让每一个孩子都能得到最佳发展， 而不是挑选最合适的孩子。
二、活动单：学生的课程学习计划
2．“活动单”的产生 从流程看，一般由个人主备、集体研讨、二次备课、 课后反思等环节组成。 个人主备包括：研究教材、研究学生、反思自己、 设计活动、精选习题组成。 集体研讨过程是：由主备人说课或上课，集体讨论 优化。 二次备课是各人根据自身特点、班级特点进行个性 化修改，形成适合自身教学特点、学生特点的活动 单。
1．“活动单”基本样式： 《×××××》活动单 ◆学习目标： ◆活动方案：（每个活动的主要环节为：自主学习、 合作探究、展示交流、点评提升） ★活动一：×××（活动名称是学习任务的概括化） ★活动二：××× ★活动三：××× …… ◆检测反馈（对学习结果的检测与评估）
《明天不封阳台》课堂学习活动单
运用活动单导学 让学生成为学习的主人
如学”课堂教学改
革
我校为什么要推行“活动单导学”课堂教学改 革
一、实施素质教育的需要 新一轮课改要深入推进，要有一个平台、一个抓手。 二、学校发展的需要 教师的专业成长需要一个新的平台。 提升学校办学品位需要一个抓手。 三、学生成长的需要 五严背景。 四、实验经过
1．如何“导学”
“导”在适时的知识梳理和方法总结中。 适时引导学生对学习过程进行系统地梳理， 将认识归入体系之中。 “方法树” 给学生“鱼”的同时授之以“渔” 。
【 衣带渐宽终不悔】
——推进课堂教学改革中的一些收获
【 衣带渐宽终不悔】
一、集体备课：一种真实、高效的教研方式 教学设计采用“个人精备（形成方案）＋集 体讨论（确定方案）＋个性化修改（优化方 案）”的模式。
二、活动单：学生的课程学习计划 “活动单导学”模式的教学以“活动单” 为媒介，“活动单”是该模式的核心要素， 既是教学活动的媒介，也是教与学的桥梁和 纽带；既是学生学习（活动）的“路线图” 和“施工图”，也是教师导学的有效载体， 表现为清晰的活动线索和具体的活动策略。
二、活动单：学生的课程学习计划
三、“活动”：以实现学生自我发展为目 的
（1）“自主学习”活动 课前“自学”——有别于一般意义上的“预 习” 教学情境中的“自学”——促进课堂教学深 层次生成。
三、“活动”：以实现学生自我发展为目 的
（2）合作探究 选择有价值的内容、有利合作时机和适当的合作次数，引导 学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作探究 的次数和时间，否则会使合作学习走向随意性与形式化。 一般来说，适宜采用合作学习的内容是：个人无法解决或独 立完成的问题，具有相对难度的教学重点，容量大、需要分 工协作的学习任务，需要考虑多种因素的问题。 同时，我们强调，在合作探究中要关注学困生的学习状态， 不能让合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则 变成观众，造成不平衡。