初高中物理教学衔接策略论文

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初高中物理教学衔接问题论文

初高中物理教学衔接问题研究摘要：本文通过初高中过渡阶段初高中物理教材、认识与思维发展规律、过渡时期学生心理状态等各方面比较研究，为做好初高中物理教学的衔接工作，确定了高中物理教师的努力的目标和方向。

关键词：初高中物理；教学衔接长期以来，高中物理难教难学已经成为一个不争的事实，初高中物理衔接阶段，台阶效应的存在，使学生一下子从机械学习变成主动学习，从简单记忆变成深入理解和灵活应用，学习物理的时候便往往不知所措，导致学生在高一物理的学习过程中，不论是在客观的知识衔接方面，还是主观的学生的学习心理过渡方面，都给高中物理教学工作尤其是高一物理教学工和带来了很大的难度。

一、初高中物理教材之间的不同物理学科是初高中教学衔接的重点学科。

初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，而且常常与日常生活现象有着密切的联系，是以观察、实验为基础，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象，单一的、静态的简单问题。

而高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。

高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨筒捷，对物理问题的分析推理、论述科学严密，教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读懂。

高中教材有别于初中教材的特点都是：（1）知识量增大。

学科门类高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。

（2）理论性增强。

这是最主要的特点。

初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。

（3）系统性增强。

高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系：前后知识的关联是高中物理教材的一个表现。

另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。

（4）综合性增强。

初中与高中物理教学衔接问题研究

初中与高中物理教学衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景在初中和高中阶段，物理是学生必修的科目之一，是培养学生科学素养和培养科学家思维的重要学科。

在初中和高中物理教学中存在一定的衔接问题，即初中物理与高中物理之间的差异性，导致学生在升入高中后面对物理知识的理解和应用存在困难。

这种教学衔接不良直接影响了学生对物理学习的兴趣和学业成绩，也阻碍了他们对物理学科的深入理解。

研究初中与高中物理教学衔接问题，探讨如何有效地解决这一问题，对于提高学生的物理学习效果和培养学生的科学素养具有重要意义。

在这个背景下，我们有必要对初中与高中物理教学衔接问题进行深入研究，寻找有效的解决方案，为学生的物理学习提供更好的支持和指导。

1.2 研究意义物理教学衔接问题一直是教育领域中的一个重要话题。

初中与高中物理教学衔接问题的研究意义在于能够帮助教育工作者更好地理解学生在学习过程中所面临的困难和挑战，为教师提供更有效的教学方法和策略，促进学生的学习进步。

研究初中与高中物理教学衔接问题也有助于促进各级学校教育教学改革，提高物理教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

通过深入研究初中与高中物理教学衔接问题，可以促进学科之间的整合和协调，实现学校物理教育教学的全面发展。

对初中与高中物理教学衔接问题进行研究具有重要的理论和实践价值，对促进我国教育事业的发展具有积极的意义。

2. 正文2.1 初中物理与高中物理的差异1. 知识深度和广度：高中物理相比初中物理在知识深度和广度上有着明显的提升。

高中物理更加注重原理性和深入性，涉及的知识点更加复杂和抽象。

2. 数学要求：高中物理与初中物理相比，数学运用更加频繁和复杂。

高中物理涉及的公式推导、数学模型等内容更多，要求学生具备扎实的数学基础。

3. 实验设计与数据处理：高中物理实验要求更加注重严密性和精确度，学生需要掌握更多的实验技能和数据处理方法。

4. 知识的系统性和连贯性：高中物理更注重知识之间的系统性和连贯性，要求学生能够将不同知识点进行有效的串联和应用。

初中物理与高一物理衔接论文

浅谈初中物理与高一物理的衔接摘要：初中物理与高中物理在内容和思维方式上有着很大的差别，如何能够很好的从初中过渡到高中，本文主要从内容及思维方式等方面重点阐述初高中物理的不同及应对方法，从而让学生更好的实现初高中的衔接。

关键字：初中物理高中物理物理经过接近两年的高中教学，使我了解到，许多初中的佼佼者上到高中，表现出特别的不适应，而有的中等以上的同学上了高中则可以继续保持强劲的势头，其原因众多，主要体现以下几个方面：一、知识内容由于实行九年义务教育，初中物理知识内容少，多以观察、实验为基础，介绍直观现象多，抽象概念少，静态的多，动态的少，主要以识记为主，体现了“浅、少、易”的特点；由于其简单，教材中叙述的方法也相对简单，语言通俗易懂，学生比较容易理解、接受和掌握，教学要求不高，意在激发、培养学生学习物理的兴趣；而高中物理则着眼于提高学生的科学文化素质，进而培养学生分析、解决问题的能力，在教学上也从代数运算变为矢量运算。

这些由静态到动态，从具体到抽象，以知识的转化，能力的转变，要求的提高，给刚升入高中的学生带来很大的困难和不适应。

二、思维方式对于初中物理问题，学生往往以经验型为主。

大部分从表象、意象实验出发，经过想象、分析、对比、归纳等思维方法，利用直观判断法得出结论。

其思维方式属于形象思维。

而高中物理的系统性和理论性较强，着重于定性定量相结合分析、研究、其思维方式要求有较高的形象思维、抽象思维和一定的发散思维。

在教学中要侧重调用储存头脑里的抽象知识，如概念、规律等，经过分析、抽象、归纳、演绎等思维操作，运用逻辑方法推出结论。

使得出现学生往往上课能够听懂而课后不懂做题的结果。

三、心态的变化从初中升入高中的学生，尤其是重点高中的学生，以前都是各个初中的尖子生，老师的关心、家长的期待等集万般宠爱于一身，无形之中给其增加了许多的动力，老师布置的那点作业完全可以超额完成。

而一旦到了重点高中，面对强手如云的同学，老师的关心不可能像初中那样，成绩也不可能总是排在全校的前几名，而且重点高中的老师不可能像初中老师那样叮嘱你做作业，用重点高中的老师的话说：“没有作业就是最多的作业”，这需要学生去自我调整，而遗憾的是许多学生慢慢因为成绩退步，没有调整好心态，慢慢沦落为平庸。

如何做好初、高中物理教学的衔接

如何做好初、高中物理教学的衔接摘要：很多学生都觉得高中物理难学，慢慢对物理不感兴趣，渐渐失去信心，这样就形成了“教师难教，学生难学”的现象。

作为一名高中物理教师，如何帮助学生渡过难关，重拾信心呢？本文首先分析了高中物理所面对的障碍，如初、高中物理的主要区别；学习方法上的不适应；运用数学知识解决物理问题的能力欠佳；难以适应高中教师的教学方法等。

继而提出了克服高中物理障碍的几点做法，如上好绪论课，激发学生的学习兴趣；降低台阶，妥善过渡；因材施教，分层教学等。

通过这些措施实现初、高中物理教学的自然衔接，为高中物理学习打下坚实的基础，让以后老师教得轻松，学生学得快乐！关键词：初中物理；高中物理；障碍；衔接中图分类号：g632 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0170—02很多学生刚进入高中时，对物理充满了好奇与渴望。

可是入学不久，就会觉得物理太难学了，初中时拿个九十几分不费吹灰之力，可现在费尽九牛二虎之力却及不了格，因此学习物理的积极性严重受挫。

有些学生因为物理难而不得不“弃理从文”，选择理科的部分学生也因为物理难，慢慢地对物理不感兴趣，渐渐失去信心，他们认为既然在物理上花费那么多时间却收效甚微，还不如省下时间，狠抓别的科目。

这样就形成了“教师难教，学生难学”的现象。

那么，高中物理究竟难在何处，作为一名高中物理教师，如何帮助学生渡过难关，重拾信心呢？一、高中物理难学的障碍分析（一）初、高中物理的主要区别1、从形象到抽象初中研究的通常是一个物体，而高中我们把它抽象成了质点；初中研究的是带电体，而高中把它抽象成了点电荷；初中研究的是通电导线，高中把它抽象成了电流元。

从形象思维到抽象思维的跨越，使得部分学生一下子难以适应，无所适从。

2、从简单到复杂初中研究的是一条直线上的二力平衡，高中研究的是互成角度的多力平衡；初中研究的是部分电路的欧姆定律，高中研究的是闭合电路的欧姆定律；初中研究的是匀速直线运动，高中研究的是变速运动——抛体运动、圆周运动、简谐运动。

谈初、高中物理教学的衔接问题及对策

题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。例如：初中物理教材
２数学工具的单一性和多样性差异、
初中物理定性的多，量的少，定大部分计算，只是
描述物体运动状态的物理量有速度（率）路程等，速、高
的应用” “ 、变化率的变化率的意义” “ 、正负量的意义 ” 、
“ 参考面意义” “ 、绝对零度” “ 、统一单位制” “ 、基本量与
导出量 ” ；等抽象物理模型如质点、绳、滑面、轻光分子
模型、理想气体、绝热材料、电荷、点电场线、磁感线、等势面、理想伏特表、理想安培表、分子电流、光子、卢瑟福模型；运动的独立性 ” “ 作用的相互性 ” “ 械 “ 、力、机功” “ 、守恒” “ 、平行四边形法则 ” “ 、物理规定” “ 、恒量 ” 等等，都涉及到物理知识以外的物理哲学问题及思想
响，学生普遍感到高中物理难学，解决这一问题，如何我就初、中物理教学的衔接问题与对策谈谈看法。高
一
、
导致衔接障碍的原因分析
１物理教材直观性与抽象性差异、初中物理教材很多知识局限于 “ 了解 ” “ 、知道” 的
方法问题。很多思想方法在初中是浅层次要求，很多思
通过创设物理情景，计成图１图２让学生亲身设、，
（）师钻人题海，学生走出题海２教让
习题是人们编制的一些假想物理场景。物理学家、发明家都力图应用已有的物理规律去解决一系列实际问题，或把主要时间花在研究那些真实的、尚未发现的物理规律，他们是不会纯粹去做物理习题的，么我们那为什么要让学生做那么多人为假想的物理习题？目的

谈初高中物理教学有效衔接的策略

学生就可以学得清楚而且省力，种观点是错误的．这笔者认为初中物理教师在教学中要注意初高中物理恰当
的衔接，这不但有利于高中物理的教学，更有利于搞好初中物理的教学，有利于提高学生素质．在教学过程中，首先要巩固基础知识，基础知识掌握好之后，要注意提高学生分析、解决问题的能力．注意分寸，注意深度和广度．视章节内容的需要而定，要视初高中物理知识的衔接需要而定，尤其重要的是，一定要视学生的能力水平而定．注意衔接的方法和技巧，忌生硬灌输．如，切例在
杂、象、态，在初中的定性分析基础上，定量的抽动要用
二、高中物理教师在教学中要注意初高中物理恰当
衔接
教师在教学过程中，要适当放慢进度，降低难度．新课的引入，尽量从初中的角度切人，注意新旧对比，前后联系（这要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材）帮．助学生以旧知识同化新知识，学生掌握新知识，使顺利
“ 同一条直线上的二力合成 ” 授课上，中物理注重直新初观教学，做实验的基础上，生很容易接受同一条直在学
的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题
达到知识的迁移．中教师应了解学生在初中已经掌握高了哪些知识，认真分析学生已有的知识，高中教材并把

初高中物理教学衔接论文

浅谈初高中物理教学的衔接每学年新学期的开始，都有不少的学生因为不适应高一物理的学习而导致相对初中成绩急剧下滑，有的学生还失去对学习物理的热情和兴趣，甚至放弃物理学习。

究其原因除了学生自身的因素，初高中物理知识的衔接问题也是不可忽略的一个重要因素。

笔者就该问题谈点体会。

一、渗透物理方法教学，使学生尽快入门高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。

高一物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。

引导学生一次又一次地从物理情景和过程之中建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高、不断强化。

物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题。

对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析、瞎套公式。

针对这种情况，教师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，切记认为问题简单，直接在黑板上写出公式。

要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。

为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。

受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图，这样形象直观，便于分析归纳。

二、重视学生新旧知识的衔接，树立学习物理的信心作为高中教师，要了解学生在初中已经学了哪些知识，并认真分析学生已经掌握了哪些知识。

在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。

例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。

这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进的进行教学，学生就很容易接受，就会顺利的跨过初高中的“高台阶”。

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策引言：物理学作为一门基础科学，旨在培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。

初中物理教学是高中物理教学的基础，初、高中物理教学的衔接是一个关键性的环节。

然而，在实际教学中，我们经常会遇到初、高中物理教学衔接的问题。

本文将针对这一问题进行探讨，并提出相应的对策。

一、初、高中物理教学衔接存在的问题1.知识点选择不合理初中物理教学知识点主要集中在基础知识和基本物理概念的理解上，而高中物理教学则更加注重对知识的深入和拓展。

但是在实际教学中，一些学校的初中物理教学内容过于充实，与高中物理教学内容有所重叠，而有些关键性的知识点却没有涉及到。

这导致学生在升入高中后，难以适应高中物理的学习。

2.教学方法不协调初中物理教学注重对基础知识的普及和直观规律的探索，通常采用实验、观察和实践等直观的教学方法。

而高中物理教学则更加注重对理论知识的系统性和逻辑性的构建，需要学生进行理论分析和模型推导。

由于初、高中的教学方法不协调，导致学生在初中习惯于直观学习的情况下，很难适应高中物理的抽象思维要求。

3.体系结构不连贯初中物理教学内容相对独立，没有很好地与高中物理教学形成连贯的体系结构。

而高中物理教学更加注重知识的延伸和纵深，需要学生对初中的知识进行拓展和扩展。

如果没有连贯的教学体系，学生很容易在高中物理学习中出现知识漏洞，影响学习效果。

二、初、高中物理教学衔接的对策1.合理安排初中物理教学内容初中物理教学应注重培养学生的科学素养和兴趣，重点放在基础知识和物理实践上。

初中教师应该根据高中物理教学的特点和要求，合理安排初中物理教学内容，确保有利于学生顺利过渡到高中物理学习。

2.培养学生的科学思维能力初中物理教学应该引导学生培养科学思维能力，鼓励学生思考物理现象背后的原理和规律。

初中物理实验教学的设计应该注重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，以帮助学生更好地适应高中物理学习的要求。

初中与高中物理教学衔接问题研究

初中与高中物理教学衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景初中与高中物理教学衔接问题一直存在着一定的困扰和挑战，这主要源于初中物理与高中物理在内容、深度和要求上存在较大差异。

在我国教育体制下，初中和高中的物理教学分别由不同的教师负责，学生在初中物理学习中所掌握的知识可能与高中物理的学习要求产生脱节，导致学生在升入高中后面临比较大的学习压力和困难。

如何加强初中与高中物理教学的衔接，使学生能够顺利过渡，并在高中物理学习中能够更好地理解和掌握知识，是当前物理教学领域急需解决的一个重要问题。

随着教育教学环境的不断变化和教育理念的更新，越来越多的教育者开始关注和重视初中与高中物理教学衔接问题。

通过研究这一问题，有助于深入了解初中与高中物理教学之间的脉络和关联，为教师们提供更好的教学指导和方法，为学生的学习提供更好的保障和支持。

对初中与高中物理教学衔接问题进行深入研究具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义初中与高中物理教学衔接问题一直是教育界和物理教师们关注的热点问题。

这个问题的研究具有重要的意义和价值。

解决初中与高中物理教学衔接问题可以有效提高学生学习物理的效率和质量。

由于初中与高中物理教学内容的差异以及教学方法的不同，学生在学习过程中容易出现断层，导致学习困难。

研究初中与高中物理教学衔接问题，找出问题所在并提出有效解决办法，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学习成绩。

研究初中与高中物理教学衔接问题可以促进教育教学改革的深化。

随着社会的发展和科技的进步，对教育教学的要求也在不断提高。

加强初中与高中物理教学衔接，不仅可以提高学生的学习效率，还可以促进教师教学水平的提高，推动教育教学模式的改革与创新。

研究初中与高中物理教学衔接问题具有重要的现实意义和战略意义。

通过深入研究分析问题所在，提出有效解决方案，可以为教育教学改革和提升学生学习水平提供有力支撑。

1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨初中与高中物理教学衔接存在的问题，分析影响教学衔接的因素，寻找解决问题的方法，并评估实施教学衔接方案的效果。

初高中物理教学衔接难原因论文

初高中物理教学衔接难原因探析刚进入高中的同学，绝大多数觉得高中物理难学。

其中有相当数量的学生，在初中时物理成绩很好，而到了高中物理成绩却下降很快。

这是为什么呢？问题就出在初中与高中物理的衔接上。

具体探析初高中物理教学衔接难的原因，笔者认为主要有客观和主观两个方面的因素。

从初中到高中物理课程内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点存在较大的台阶，大批学生在跨越这个台阶时，往往会遭遇挫折。

一、初高中物理课程内容上的台阶1.大量物理模型的高密度运用初中教材强调直观形象性，建立的抽象的物理模型较少，也较简单如：光线、薄透镜、磁感线、匀速直线运动、光滑平面。

而到高中，突然出现大量抽象的物理模型，如质点、轻绳、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电场线、等势面、理想伏特表、理想安培表、分子电流、光子、卢瑟福模型等。

这些模型很抽象，要真正在学生头脑中建立需要一段时间和过程。

另外初中的题目情景明了，过程简单，一两个公式可解决问题，更多的时候学生单靠死记生套公式就可以得高分。

高中物理题目情景复杂，条件隐晦，如果不真正理解题意、建立正确的物理过程的模型很难得住分数。

初中针对的是一些要学习的“知识”，而高中，针对的是很多的学习知识的“思想方法”。

这些“理想化了”的物理模型，对学生确实是个难点。

2.矢量问题的量和难度加大初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解层次，学生不会从根本上区分矢量和标量。

但进入高中，不仅要区分矢量和标量，还要进行矢量的分析和运算。

例如，合功的问题，可先求力的矢量和再求合功，也可先求个力的分功再代数和求合功。

又如速度、位移、加速度、动量、冲量等都是矢量，矢量问题，已经成为了物理知识中的一大专题。

3.应用数学工具能力要求提高对数学函数图像，初中物理涉及的不多，就是涉及到，也只是应用图像的直观性“解决”一些问题，应用它形象、生动的一面，“由抽象向形象”过渡，避开它深刻、抽象的一面。

而高中在研究物理规律，处理物理实验数据时出现了大量的图像问题，要由图像去“抽象”出一些问题。

搞好初-高中物理教学衔接一点尝试论文

搞好初\高中物理教学衔接的一点尝试内容摘要:在以往的教学过程中,包括自己才上高中时都有这样一种体验,一接触到高中物理的力学部分就难以适应,分析物体受力总是不准确,遇到力的分解、合成的问题很难下笔。

究其原因主要是初、高中物理的跨度太大,台阶太高,以及学习方法不当造成的,初中物理重在解决“什么问题是什么”,而高中物理不仅解决“是什么,还要初步解决为什么”。

因此不少学生在初中下点功夫就能把书本上的概念记好,稍做应变就可取得比较满意的成绩。

而高中物理只局限于记住概念是远远不够的。

因此,怎样才能使学生尽快地转变学习方法,掌握高中物理学习的特点,尽快地进入角色,适应高中物理的学习就是摆在高中起始年级的一个非常迫切的需要解决的问题。

根据近几年的经验我做了以下的尝试。

一、寓思想教育于教学之中,指导学生的学法教书育人,教学必先教人。

在教学中树立学生主体意识,德育、智育一齐抓,寓德育教育于教学中,让学生明确学习目的,有强烈的学习责任感,调动学生学习的主动性,并使之成为自觉学习的内力,这很关键。

在学生学习高中物理知识前,首先上好“绪言”课,除给学生介绍物理学研究的对象、内容,阐明物理学在祖国建设中的地位和作用等外,结合课文内容,一一讲清怎样学好高中物理的方法。

之后,从开始教学高中物理章、节知识内容起,坚持向学生提出“预习、理解、小结”三段式读书的方法,即要求学生认真读书,钻研课文中论述的物理问题,小结出知识要点。

起先教师连续以几个课题作示范,用多媒体出示阅读提纲,引导学生按步进行,并从中指导学生怎样去理解论述物理问题的字、词、句,从而弄清论述的含义,直至理解和掌握。

一个课题学完后,怎样将课文内容由多变少,将知识要点作出小结笔记,便于记忆掌握和复习时再现。

实践证明,寓思想教育于教学之中,指导学生的学法,寓学生学法改革于教师教学改革中,只要经过坚持不懈的努力,无形中可纠正学生原有的不良思维定势,既培养了学生读物理书的习惯和方法,也可以培养学生自学钻研能力,使学生积极主动地掌握知识,适应高中物理学习的需要。

初高中物理实验方法衔接的教学策略研究

初高中物理实验方法衔接的教学策略研究初高中物理实验方法衔接的教学策略研究引言：物理实验在初高中物理教学中具有重要地位，它不仅可以帮助学生深入理解物理原理，培养实验技能，还能锻炼学生的观察力和动手能力。

然而，初高中物理实验之间的衔接存在一定的困难，因为初中和高中阶段培养的实验意识和实验能力有所差异。

本文旨在探讨初高中物理实验方法衔接的有效教学策略。

一、初中物理实验的特点1. 强调直观性和启发性：初中物理实验侧重于学生通过直接观察和操作来感受物理现象和规律，启发学生的兴趣和思考。

2. 简单设备和操作：初中物理实验通常采用简单的设备，操作简单易懂，以便学生更好地理解实验步骤和原理。

3. 重视定性分析：初中物理实验注重学生对实验结果进行定性分析，培养学生的观察和思考能力。

二、高中物理实验的特点1. 强调量化和精确性：高中物理实验要求学生能够进行量化测量，并掌握实验数据的处理和分析方法，培养学生的实验技巧和科学精神。

2. 复杂设备和操作：高中物理实验使用的设备和操作更复杂，需要学生具备一定的实验经验和技巧。

3. 重视定量分析：高中物理实验强调学生对实验结果进行定量分析，引导学生形成科学思维和严谨求实的态度。

三、初高中物理实验衔接的教学策略1. 逐步过渡为了使学生从初中物理实验过渡到高中物理实验，可以采取逐步过渡的教学策略。

在初中阶段，可以引导学生在实验中培养观察和思考能力，逐渐提高他们对实验的理解和掌握。

在高中阶段，可以逐步引导学生进行量化测量和数据处理，同时加强实验设计和分析的要求，培养学生的实验技巧和科学素养。

2. 实验引导为了提高学生的学习兴趣和自主实验能力，可以采用实验引导的方式进行教学。

在初中课堂中，教师可以提供一定的实验材料和问题，引导学生进行实验探究。

在高中课堂中，可以采用开放性实验设计或研究性实验，让学生自主选择实验题目、设计实验方案，并进行实验操作和数据处理。

通过实验引导，学生能够逐步提高实验能力，更好地适应高中物理实验要求。

初高中物理衔接教学论文

浅谈初高中物理衔接教学高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在？难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。

这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。

因此，高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。

一、初高中知识的衔接初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。

学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。

1、注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。

顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

因此，要先了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。

把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。

选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。

许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。

在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。

例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。

教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。

新课程背景下的初高中物理衔接教学策略探究

水平是物理学习的必要知识储备。但在高一的物理学习中用到的很多数学知识都没有在数学课中学过，这对学生的
对于容易受暗示影响的学生，进入高中之前在意识上就形
成了物理难学的心理，形成心理恐惧，特别是部分女生，由于受错误观点的影响，认为女生天生不是学物理的料。于是很容易产生放弃物理的想法。（）现在由于高中招生的规模扩大，部分学生在初中２学习物理的基础不扎实，而高中物理是在初中物理的基础上进行学习的，加之高中课程比较多，学生学起来就觉得更加困难。
在教学中，时常会发现学生抱怨物理难学，尤其是力
学部分。其实，刚开始时，绝大部分学生还是满怀信心地
抱着满腔热情来学习物理的，但一段时间后如果学习成绩提高不快，学习跟不上，就逐渐对物理丧失了兴趣和信
（）学生思维的过渡困难。根据皮亚杰的理论可知，３
初中学生正处于由具体的形象思维向抽象思维过渡，而抽
等考虑得不够，有时对学生估计过高，布置的作业、平时的考试难度较大，导致学生作业错少对多，考试分数低，
甚至不及格，与初中的高分形成强烈的反差，学生感到困难，久而久之就丧失了学习的信心。