物理(心得)之从物理学的发展过程谈物理教学方法

物理论文之从物理学的发展过程谈物理教学方法
物理教学不仅要教给学生物理知识，而且还应通过揭示物理学的发展过程来发展学生的能力，后者更为重要。

然而，对于为什么通过揭示物理学的发展就得以发展学生的能力，以及在教学中如何揭示物理学的发展过程尚未引起足够的重视，甚至存在着与此相违背的错误做法。

本文着重讨论这方面的问题。

一、揭示物理学发展过程的意义
揭示物理学发展过程的实质，在于揭示新知识同已有知识的内在联系，揭示物理学家的思想方法和思维过程，以帮助学生从中获取有益的学习和探索方法，从而达到发展其能力的目的。

其意义如下。

（一）揭示物理学的发展过程，是建立科学、系统的物理知识结构的需要
物理学的各个组成部分并非孤立存在，而是相互联系，融汇贯通的。

每一个概念、公式、定理、定律与其它概念、公式、定理、定律的联系，是自身成立的依据。

概念的提出、形成、发展以及解题方法的探索，解题规律的概括，环环相扣，紧密相联。

由于客观因素的制约，教材不可能完美而充分地体现这一切，只有依靠教师在对“物理学发展过程”具有充分认识的基础上，通过组织教学展现出来。

事实上，否定或割裂物理学的发展过程，就是切断物理知识之间的内在联系，学生也就不会懂得物理知识的本源，就不能把物理知识有机地联系起来，灵活运用。

教学中常见这样的现象，教师没有花足够的力量帮助学生形成正确的概念便往下讲，结果师生之间缺乏描述同一对象的共同语言，学生也就不能很好掌握与之相关的知识。

可见，只有通过揭示物理学的发展过程，找到知识间的本质联系，才能牢固地建立和强化物理知识体系。

知识体系的完善和合理程度，是人的智力的反映。

可以说，揭示物理学的发展过程对建立科学、系统的知识结构以及强化智力有着重要的作用。

（二）揭示物理学的发展过程，是适应认识规律的需要
纵观人类大量获得知识的历史事实，具有如下共同特征：一是新知识的认识总
是要经历一定的探寻过程；二是对新知识的认识总是以已获得的知识或经验作为基础；三是新的认识必须通过抽象、概括、判断、推理等过程获得；四是认识从实践开始，并且由具体、个别的活动组成。

人类在长期、大量的认识活动中显示出来的认识规律，支配着人们对物理学认识的发展和对物理学发展的认识，同样支配着每一个学生的认识活动。

也就是说，学生每学习一项新的知识，都需要经历一定的过程；需要利用已有的知识和经验作为基础，展开逻辑思维；需要遵循从个别到一般，从具体到抽象，从感性到理性，由低级到高级的规律，只不过由于有了教师和书本，这一过程得以大大缩短。

学生学习的认识过程和人类获得知识过程的一致性说明：只有遵循知识发展过程的教学，充分揭示知识认识的思维活动，才能使学生按照人类认识的一般规律，进行有效的学习；也只有承认的遵循这一过程，才能使学生牢固掌握知识。

（三）揭示物理学的发展过程，是激发学生学习积极性，巩固已有知识的需要
教师采取适当的方式引导学生揭示物理学发展的过程，本身就是一个探索的过程，是极有利于激发学生思维的手段。

在探索过程中学生是认识活动的主体，他们的求知欲和学习积极性可以得到最大限度的激发和调动。

不仅如此，探索新知识的活动本身就需要利用已有的知识进行综合、分析、应用，也即是对已有知识最有效的巩固。

（四）揭示物理学发展过程，是培养学生能力的需要
物理教学的根本目的，是使学生具备系统的物理知识和解决问题的能力，学校不可能为学生提供未来所面临的所有问题的模式和解决办法，所以，培养学生掌握学习的方法和解决问题的能力就显得极其重要了，知识的认识过程，实际就是发现新旧知识联系，利用已有知识处理新问题的过程。

它们在产生、认识过程中可体现的一般思想、方法（如观察、归纳、猜想、证明）都反映了物理科学研究的一般方法，其中的具体方法，又往往是同类问题的有效而基本的方法。

物理教师应该通过物理教学发挥其指导和示范作用，将物理学发展过程中物理学家的思想方法、思维过程和勤于思政、实事求是、努力工作的作风揭示给学生，让他们学会物理学家那样思考，这无疑对培养学生的能力起到了积极的作用。

二、值得注意的倾向及原因分析
不少物理教师在教学中严重存在着削弱“过程”、偏重“结果”，或者注意数字表达式的推导过程，而忽视物理图景的建立过程，这对学生学习物理知识和能力培养极为不利。

突出表现在以下三个方面：
1.忽视物理概念的提出过程。

不是以更基本的概念或已经掌握了的知识作为基础和工具，引导学生去思考、去认识，而是把这种过程变为“条文加注解”，或者虽有揭示概念的过程，但简单肤浅，内容贫乏，一掠而过。

2.忽视结论的形成过程，不做思想方法的剖析和物理意义的推导，或者仅把推导看成是得出结论的数学演算和不得以而为之的教学环节，而不是当成学生真正领会结论和培养能力的必要过程。

3.忽视方法的探索及概括总结过程。

如在解例题时，不是引导学生从实际出发，通过分析、综合、归纳、猜想、估算，反映出解题思路、找出解题方法，而是单凭教师的经验或者照搬教材上的现成解法，让学生去模仿、死记，用死记硬背和机械模仿代替从客观实际出发的逻辑思维。

难怪总也能听到学生这样说：这道题我见过会做，那道题我从未见过，所以做不出来。

产生上述现象的原因：①对物理教学的双重任务，即传授知识和培养能力缺乏足够的认识，认为学物理就是为了解现成的那些题目，只要把那些题目都归类掌握了，物理就学好了。

②教师对物理学的发展过程及学生获取知识的过程缺乏研究和了解，一味在题上做文章，埋头于大量的教学学习资料中，甚至于各类习题集中。

对于如何通过系统的学习，建立广泛的知识联系，进而培养学生能力这方面的资料都十分缺乏。

③对“精讲多练”的片面宣传和理解，如把“少讲”当作“精练”，把“多练”当作“大量重复”。

缺少必要的启发引导，用“练”代替深入思考，用简单的重复过程代替丰富多样的知识提出、形成、发展、探索、概括等过程。

结果，学生对物理概念、公式、定理、定律的来龙去脉不清楚，知识理解掌握不深透，不能从本质上认识各种各样的物理现象，无法形成正确概念和领会结论，对物理知识的理解水平得不到应有的提高。

在这样的学习过程中，学生只是做使用和解释的
工作，用模仿代替创造，用死记硬背代替理解记忆。

学生的智慧得不到发挥，思维方法、习惯得不到训练，观察、分析、综合等能力得不到培养。

与此同时，学生为了机械模仿，记忆种类繁多的解题方法的步骤，不得不花大量时间和精力进行重复性的计算，有趣的学习变成枯燥的劳作，使师生都陷于题海之中，物理意义变得越来越模糊，物理教学质量始终无法提高。

三、揭示物理学发展过程几个重复环节
揭示物理学发展的过程，也是学生获取物理知识的过程，一般要经历教学内容的引进、酝酿、形成、发展以及概括等环节。

教师应当有意识地分阶段在这些环节上组织教学。

（一）引进阶段
主要揭示问题因什么而提出，例如：一个概念的产生，是实际生活的需要；还是已有知识存在缺陷或不足，必须建立新的概念。

让学生明白这一点，可激发学习动机。

（二）酝酿阶段
通过发动学生展开探索性思考，发现事物、现象之间的联系，并进行分析，初步认识有关知识的内涵和外延。

（三）形成阶段
在酝酿的基础上，通过综合、归纳，把已发现的对象待征用准确的语言加以概括，得出定义、定理、定律等科学表述。

从酝酿到形成是一个由具体到抽象、由个别到一般的认识过程。

（四）发展阶段
主要是利用新的结论与其它知识的联系，进一步认识概念的外延、扩展，引伸出定理、定律的推论性结果。

此外，物理实验、题解思路的探索，解题规律的概括和总结，也十分重要的获取物理知识的过程。

总之，教师在教学中揭示物理学的发展过程时，应当以启发诱导为基础，立足于启发学生的思维活动，特别要注重知识衔接处的分析过程，充分揭示出不同内容、不同问题的联系和区别，以及各种探讨方法的特点，尽可能通过学生自己的活动来实现揭
示物理学的发展过程。

在教学的各个阶段，及时进行归纳、总结，使学生了解物理学发展的思维体系，以构建起自己的知识网络，从而取代孤立地死记硬背和生搬硬套的学习方法，并让学生学会用发展的眼光认识物理学。