素质教育特征的综述
十年高校人文素质教育研究综述
素 质 教 育 探 索 》 Ｊ黄 悦 的 《 园 文 化 建 设 与 理 工 科 大 、 校 学 人 文 素 质 教 育 》８ 等 文 章 ， 针 对 各 自诊 断 出 的 －等 Ｊ 都 人文 素质 教育 的症 结 ， 出 了改进 的 思路 或 举 措 ， 提 做
一
诊 出 了当前 高 校人 文 素 质 教 育 的 通 病 。这 方 面 的其
他 论著 虽然侧 重 点 不 同 ， 都 能 在 各 自 的立 足点 上 ， 但 进 行 有 效 地 组 织 人 文 素 质 教 育 活 动 、 辟 有 力 途 径 的 开 实 质 性 的 研 究 。龚 爱 蓉 的 《 校 实 施 人 文 素 质 教 育 的 高 途 径 与 方 法 》引、 旋 新 的 《 校 人 文 素 质 教 育 背 景 、 ［ 蒋 高 现 状 及 发 展 对 策 的 研 究 》６、 克 的 《 工 科 大 学 人 文 Ｌ 王 ｊ 理
鸣 ， 谓 见 仁 见 智 。这 些 研 究 成 果 营 造 了 良好 的 舆 论 可
氛 围 ， 高校 开展 人文 素质 教育 提 供 了充 足 的 理论 依 为 据 ， 推动我 国高 校人 文 素质教 育 的蓬勃 发 展 具有 深 对 远 的意义 。 纵 观 十 年 来 我 国高 校 人 文 素 质 教 育 的 研 究 论 著 ， 内容 大体涉及 如下 几个 方 面 ：
１９ ９ ８年 ， 家 教 育 部 颁 布 了 《 于 加 强 大 学 生 文 国 关 化 素 质 教 育 的若 干 意 见 》 教 高 ［ ９ ８ ２号 文 ， 下 简 （ １９ ］ 以 称 《 见 》 ， 件 提 出 ： 我 们 所 进 行 的 加 强 文 化 素 质 意 ）文 “
素质教育汇报
素质教育汇报
标题：素质教育汇报
引言概述：
素质教育是当前教育领域的热门话题之一，其核心理念是培养学生全面发展的素质，包括道德品质、智力、身心健康等方面。
本文将从素质教育的定义、实施意义、实践方法、评估方式和未来发展五个方面进行详细探讨。
一、素质教育的定义
1.1 素质教育是指培养学生的道德品质
1.2 素质教育是指培养学生的智力
1.3 素质教育是指培养学生的身心健康
二、素质教育的实施意义
2.1 培养学生全面发展
2.2 培养学生的创新能力
2.3 培养学生的社会责任感
三、素质教育的实践方法
3.1 课程设置的改革
3.2 教学方法的创新
3.3 学校文化的建设
四、素质教育的评估方式
4.1 综合评价体系
4.2 学生自评与互评
4.3 家长参与评价
五、素质教育的未来发展
5.1 强化师资培训
5.2 推动教育改革
5.3 建立素质教育长效机制
总结：
素质教育是教育事业的重要组成部分，其实施对学生的全面发展和社会的进步具有重要意义。
通过不断探索和实践，素质教育将不断完善和发展，为培养更多具有高素质的人才做出积极贡献。
高职院校人文素质教育研究综述
【】王 芳 ． 学 发展 观 与 大学 生 全 面发 展 【 当代 青年 ３ 科 Ｊ 】．
研 究 ．２ ０ （ ２ ． ０ ５． １）
自觉 规 范 自 己 的行 为 ，同 样 是 遵 守 学 校 的规 章 制 度 ，
和 谐 社 会 的 进 程 中 ， 高 职 院 校 承 担 着 为 社 会 培 养 在 第
一
专著 、丛 书外 ，在 中国期 刊 全文 数 据库 中 ，以 “ 职 高
人 文 素 质 ”为 “ 主题 ” ，在 １９ ～ ０ ８时 间 段进 行 “ ９５ ２０ 模 糊 ”搜 索 ，结 果 竞 达 １ ０万 多 条 ，以 “ 职人 文 素 质 ” 高
素 质 教 育 ，培 养 出既有 科 学 精 神 又 有 人 文情 怀 的建 设
人 才 ，意义 重 大 而深 远 ，任 务艰 巨 而富 有挑 战 。
自 １９ ９ ５年教 育部 要 求 在部 分 高 校试 点 对 大学 生 加 强 文化 素 质 教 育 ，１９ ９ ８年 正式 颁 布 《 于 加 强大 学 生 关 文 化 素质 教 育 的若 干意 见》 以 来 ，广 大 高职 教 育 工 作
者 ，从 理 论 和实 践 方 面 都 已进 行 了 大量 探 索 ，除 相 关
２０ ７ ０万 人 ，共 有 普 通 高 等 学 校 和 成 人 高 等 学 校 ２ ２ ３１
所 ，在 １０ ９ ８所普 通 高 等学 校 中 ，高 职 （ 专科 ） 院 校 有 １６ １８所 ，已 占据我 国高 等 教 育 的大 半 壁 江 山 。 在构 建
方 面 ，不 少 人 错 误 地 认 为 ， 只 要 具 备 了 必 要 的 知 识 和
简述素质教育及其特征。
简述素质教育及其特征。
素质教育是一种以培养学生全面发展为目标的教育理念和教育方式，强调培养学生的品德、智力、体质、美感和劳动等方面的素质。
它强调培养学生的综合素质，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，以提高学生综合素质为核心。
素质教育的特征主要体现在以下几个方面：1.注重个性发展：素质教育追求学生成为独立、自主的个体，注重培养学生的创造力、创新精神和独立思考能力。
它强调学生根据自己的兴趣和特长进行个性化发展，促使学生全面发展。
2.关注综合素质：素质教育不仅注重学生的学科知识，还注重培养学生的其他素质。
它重视学生的品德、智力、体质、美感和劳动等方面的培养，促使学生在各个方面都能有所提高。
3.培养实践能力：素质教育强调学生的实践能力培养，注重学生在实践中的学习和发展。
通过实践活动，学生能够更好地理解和应用所学知识，并培养解决问题和创新的能力。
4.强调终身学习：素质教育认为学习是一个终身的过程，强调培养学生的学习能力和自主学习的能力。
它注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，使其能够自主学习和不断提升自己。
5.倡导全员参与：素质教育鼓励全员参与，包括学校、家庭和社会的共同参与。
它强调学校、家庭和社会的合作，共同培养学生的素质，形成一种育人合力。
6.推崇综合评价：素质教育倡导综合评价体系，不仅注重学生的学科成绩，还注重学生的综合素质评价。
它强调评价的多样性和个性化，注重发现和培养学生的潜能。
7.追求人的全面发展：素质教育的根本目标是追求人的全面发展。
它不仅注重学生的知识和能力的培养，还注重学生的思想品德、身心健康和社会适应能力的培养，追求学生整体素质的提升。
总的来说，素质教育是一种以培养学生全面发展为目标的教育理念和教育方式，强调培养学生的个性发展、综合素质和实践能力，注重学生的终身学习和全员参与，追求人的全面发展。
通过素质教育的实施，能够培养出更加全面发展的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高校文化素质教育研究综述
关键 词：高等 院校
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ０
文化素质教育 通识教育课程
文献标识码 ： Ａ
Hale Waihona Puke 研 究综述 一、
高校文化素质教 育的提 出与研 究
“ 化素 质 教 育 的核 心 是 学 会 怎样 做 人 ， 样 做 一 文 怎 个好 人 ” 王 全才认 为 ：大 学生 的文 化 素质 教 育 ， ； “ 就是 要通 过 引导大 学生 参与 社会 实践 和科学 文化 学 习来 锻炼 和提 高他 们 的知 识 文化 水 平 ， 人 类 创 造 是 的一 切优 秀文 化成 果 内化 为 大学生 健全 的为社 会所 需要 的人格 、 质 和 修养 。大 学 生 的文 化 素 质 教育 气 包 括一 般 的 自然 科 学 技 能 教 育 和人 文社 会 科 学 教 育 ” 阴天榜 、 ； 张建 华则 指 出 ：大 学生 文 化 素质 教 “ 育 的 内涵包 括从低 到 高三 个 层 次 或称 三 种 境 界 ： 提
高文化素养 ； 修身 ； 弘扬人文精神 。 ６ ”ｌ
综上 所述 ， 术 界普 遍 认 同 的是 文化 素 质 教 育 学 包括 科学 教育 和人 文 教 育 两个 方 面 ， 即其 广 义 的 内 涵 ； 论较 多 的是人 文教 育 和人文精 神 ， 讨 则是 指对 它 狭义 的理 解 。大 多 数 学 者 看 到 了“ 化 ” 人 的 文 内 在 化素质 养成 中的作 用 ， 以及 传 统优 秀文 化 对 文化 素 质 教育 的积 极意 义 。但 是 ， 已有 的研究 来看 ， 从 文化 素 质教 育基本 上 没有被 当作 一个 专 门 的概 念来 加 以 界定 ， 文化 素质 教育 的讨 论虽 多 ， 对其 内涵 的说 对 但
大学生素质教育系统化研究综述
以德 育教 育 为核 心 ， 以培 养 学 生创 新 精 神 和实 践 能力 为 重
点 ， 就 德 、 、 、 全 面 发 展 和 知 识 、 力 、 质 综 合 协 造 智 体 美 能 素 调 发 展 的 、 应 未 来 社 会 需 要 的 高 级 专 门 人 才 。 大 学 生 应 适
是 基 础扎 实 、 知识 面 较宽 、 力 强 、 质 高 的专 门人才 。大 能 素
学 生 素 质 教 育 主 要 有 思 想 政 治 素 质 教 育 、 体 和 心 理 素 质 身 教 育 、 化 素 质 教 育 、 务 素 质 教 育 和 创 新 （ 业 ） 质 教 文 业 创 素 育等 五个 方 面【 即所 谓“ ” “ ” 全 面发 展教 育 。 ２ 】 ， 身 与 心 的
月 ， 中共 中央 国务 院 关 于 深 化 教 育 改革 全 面推 进 素 质 教 《
育 的 决 定 》 出 ， 实 施 素 质 教 育 ， 是 全 面 贯 彻 党 的 教 育 指 “ 就 方 针 ， 提 高 国 民 素 质 为 根 本 宗 旨 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 以 以 神 和 实 践 能 力 为 重 点 ， 就 ‘ 理 想 、 道 德 、 文 化 、 纪 造 有 有 有 有
学 理 的广 泛 外 延 和 深 刻 内 涵 。
２ ．专业 性较 强 ， 明确 的指 向对 象 ， 向 实践 性 。大 有 趋 学 生 素质 教 育 目标 明确 ， 系复 杂 而 庞 大 ， 同的 专业 有 体 不 不 同 的受 教 育对 象 ， 应 的素 质教 育体 系 也不 尽相 同。如 相
的身 心 全面 发展 的社会 活 动 。 全 面发 展 ” 盖 人 的“ ” “ 涵 身 与 “ ” 发 展 ， 体 而 言 包 含 人 高 尚 的 道 德 情 操 、 富 的 科 心 的 具 丰 学 文 化 知 识 、 好 的 身 体 和 心 理 素 质 、 强 的 实 践 和 动 手 良 较 能力 以及 健 康 的个 性等 方 面 ， 中央 文 件提 出的 “ 理 想 、 即 有 有 道 德 、 文 化 、 纪 律 ” “ 智 体 美 ” 有 有 和 德 。 高校实施素质教育 ， 是要全面贯彻党的教育方针 ， 就
素质教育的内涵与特征素质教育特征的综述
素质教育的内涵与特征素质教育特征的综述要实施素质教育，必须理解素质教育。
所谓理解，就是认识其本质属性。
其表现形式，有人概括为“特征”，有人概括为“特点”，也有人表述为“原则”。
其具体观点，也众说纷纭，今择其要者综述于下：一、素质教育的全体性1、张志勇：“素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本方面达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。
”2、陈白玉讲：“全体性，即要坚持面向全体学生，让每个学生享有同等教育机会，不能因为成绩优劣而受到不同对待和不同的教育，立足全体学生的发展。
”3、王文源讲：“全面性有两层含义：一是教育要致力于培养和提高所有教育对象的素质，即要面对全体学生；二是教育要使教育对象各方面素质都获得发展和提高，即教育要面向学生的每一方面的素质。
也就是说，教育要面向全体学生，全面提高学生素质。
”他收全体性合于“全面性”之中阐述，显得辩证。
4、劳文指出：“全员性素质教育的着眼点和着力点都是面向全体儿童少年，旨在促进每一个学生的发展。
这本是党的教育方针一惯要求，但在社会经济条件的制约和旨在选拔的‘应试教育’影响下，长期以来并未真正落实。
承认教育对象的全员性，就意味着不但要保证儿童少年受教育的权利，而且还应给他们以均等的机会，使每个儿童都获得成功。
”……我们应该“尊重人的发展权利，努力开发每个人的潜能，从而尽最大努力增加社会发展的积极力量，减少社会发展的障碍，这不但是社会主义教育的根本性质要求于我们的，也是保证社会主义利益的最好手段。
所以，坚持教育对象全员性，是素质教育是根本特点之一。
这种全员性意识，应该体现在教育政策的制订，内容方法选择以及整个教育实施过程之中。
”每个儿童少年都享有受教育的权利，这是教育的性质所决定的；但在长期以来的应试教育下，既使入学的儿童少年，也有大部分学生享受不到这种均等性，作陪衬，遭打击，这就从根本上扭曲了教育本质。
简述素质教育的内涵与特点
简述素质教育的内涵与特点
素质教育是指以促进学生全面发展为核心，培养学生的综合素质和
能力，注重学生的个性发展和创新能力培养的教育理念和实践。
素质
教育的内涵和特点主要包括以下几点。
首先，素质教育的内涵是全面的。
素质教育注重发展学生的智力、
情感、品德、身心等各个方面，追求学生的全面发展，强调知识与能力、学业与生活、个人与社会等各个层面的统一。
通过培养学生的创
新能力、实践能力、沟通能力等综合素质，使学生在多元化的社会环
境中能够适应和发展。
其次，素质教育的内涵是个性化的。
素质教育重视每个学生的个性
差异，注重发现和培养学生的特长和潜能，鼓励学生健康、快乐、自
信地成长。
通过个性化的教学方式和评价方式，激发学生的学习积极
性与主动性，培养学生的自我认知能力和自我管理能力。
再次，素质教育的内涵是终身的。
素质教育不仅仅局限于学校教育
阶段，更注重学生终身学习和终身发展。
素质教育强调学生的学习兴
趣和自主学习能力的培养，使学生具备终身学习的能力和动力，不断
提升自己的综合素质和适应社会变化的能力。
素质教育的特点还包括注重个性发展和自主学习，重视实践能力和
创新精神培养，关注学生终身发展和社会责任感，推崇尊重学生、关
爱学生的教育理念，以及强调全员参与、全程育人的教育实践方式等。
综上所述，素质教育是一种以学生为中心、以发展为根本、以品德为重点、以能力为目标的教育理念和实践。
通过全面、个性化、终身的教育内涵和特点，素质教育旨在培养具备综合素质、社会责任感和创新能力的现代化人才，为建设富有创造力和活力的社会做出积极贡献。
解放思想 着力创新 把成功素质教育引向深入——武汉科技大学中南分校成功素质教育研讨会综述
一
的某些非专业 素 质 结合 当前 大学生 的实 际 ，大家
一
致认 为 ，正确 的人生 观 、价值 观 、成功 志 向以及
由之而生的合 理 的生 涯设计 ；以诚信 为 主 的道 德意
识和法 纪观念 ；良好 的心理 素 质 、抗 压 能力 和适应
在大学教育 阶段 ，只能有选 择 、有 重点地 培养 学生
家高度重视大 学生 思想政 治工 作和高校 辅导 员 队伍 建设 的背景下 召开 的。会 议对 非 专业素 质教 育 、素
质导师制 、成 功素质 教育 的专业 设计及 素质 学分 制
等问题进行 了深 入探讨 ，标 志着 我校成 功素 质教 育 正在 由研究 与认识 层面 向实践 层 筒全面 推进 。会 议 成果将对我校 全 筒推行成 功素 质教育 产生积 极 而深
也有的提出 “ 全员 化” “ 断线 ”和 “ 、 不 双影响”原
效 。围绕学业 成功 、就 业成 功 、创业 成功 和事业 成 功 的 目标 ，当前 和今后 一个 时期 ，非 专业 素质教 育
则 。研讨 中，校党 委方 思清 书记较 系统 地提 出了成
收 稿 日期 ： ２ ０ －０ －０ ０６ ９ ９
维普资讯
中南论 坛 （ 版） 综合
２０ 年第 ２ ０６ 期
解放思想 着力创新
— —
把成功素质教育引向深入
武汉科技大学中南分校成功素质教育研讨会综述 、
黄红霞 ，陈齐平
（ 武汉科技大学 中南分校 高等教育 研究所 ，湖北 武汉 ４０２ ） ３２３
素质导师制创建 以来 取得 的成效 ：强化 了管理 ，维
师们 的一致认 同。 在 “ 三原 则” 的指 导下 ，如何将 非专 业素 质教 育与拓展落 到 实 处？方 书 记 指 出 ，以社 团 为载 体 ，
国内外高校加强人文素质教育综述
交 流与探讨
神 中极 为宝 贵的 财 富 ， 怪众 多杰 出的思 想家 和批 难
判家 出 自德 国。 国理工科 大学 中的人 文课程 已 占 德 到课 程 总量 的 １ （ ／ 含讲 座 、 修 和选修 课 ） ４ 必 。 这些 国家 的教 育家 也 同样 感 到 ， 学教 育 与人 科 文教 育失 去平 衡 ， 当今 教 育界 所 面 临的最 严 重 问 是
强调人文教育。 出用优秀的文化遗产来教育面向 提 国际社会的 日本人 ， 通过加强人文教育来克服环境
恶 化 、 的素 质 退步 以及 人 的相 互 间的接 触 和关 心 人
淡 薄 等带来 的负 面影 响 。 倡 导 学生在 社会 生活 中 并
自律 ， 与他 人 合 作 ， 具 有 对美 好 事 物 与大 自然 的 要
美 国理工 大 学生 的课 程 中 ， 文科 学课 一 般要 人
占 ３ ％。即便如 此 ， 国在 １ ８ ０ 美 ９ ４年 ， 由人 文科 学促
进 会发 表文章 《 救我 们 的精 神 遗 产—— 高 等 教育 挽 人 文科 学 报告 书》 ， 逐 渐 衰 微 的 人 文 教 育表 示 中 对 深 切的关 注 。在人 文 主义 学 者 的鼓 励 下 ， 国各级 美 各类 学校 纷纷 进行 课程 改 革 ，大 力 实施 通识 教 育 ，
【 课题项 目】本文系 四川省厅级科研项 目＜ 高职院校 中实施人文素质教育培养途径 及方法的研究 》 ： 在 的研究 之一。
【 作者简介】文南生 （９ ３一 ， ， ： １５ ）男 四川交通 职业技术学院 图书馆馆长 ， 副研究馆员 。
Байду номын сангаас
２０．支丑取・ ‘ ４ ０８ ４ ｜膏 ５
语文素质教育的现状和策略探究文献综述
其 次 对 语 文 素 质教 育 的策 略探 究 大 致 体 现 在 以下 几
方面 。
育， 应如何 实施 素质 教育？ 这 是许 多教育 学家 教育 者不 断考
虑 的问题 。在 素质教育 实施 中产生 了各式各样 的理解 ： 有人
以 为 素 质 教 育 就 是 简 单 地 发 展 学 成 绩 评 价 学 生 。尽 管 学 习 成 绩 在 一 定 程 度 上 能反 映一 个学 生 的学 习情 况 ． 但 不 能 作 为 评 价 学 生 学 习 能 力 的 唯 一 标 准 ．更 不 能 作 为 评 价 学 生 整 体 素 质 的 砝 码 。 对于 这种评 价 系统 争议 颇 多 ， 但 暂 时 又 找 不 到 有 力 有 效 的
的传 统 教育 中 ， 智育 被强 化 了 ， 而 其他 素质 被 弱化 了 。 顾 明 远 在接 受 采访 时提 到 ， 我 国有 重视 教 育 的 传 统 ， 这是 好 的
一
面 。但 是 “ 万 般 皆下 品 ， 唯有 读 书高 ” 和“ 学 而优 则仕 ” 的
替代评 价 系统 。顾 明远认 为 ， 实施 素质 教育 并不排 除考试 。
文 素 质 教 育 的 探 究提 供 了一 些 启 示 。 关键词 ： 语 文 素 质 教 育 现 状 分 析 策 略 探 究 文 献 综 述
为 了更好地 分析 和探讨语 文素质 教育 的实施 情况 发展
状况 ， 以有 策 略 地 推 动 素 质 教 育 走 进 语 文 课 堂 ， 我 查 阅 了 大
对 策略的主要 观点 ， 主 要 有 以下 一 些 表 现 。
３ ． 缺 乏 与 素 质 教 育 相 适 应 的 评 价 系统 。 即 对 于 教 育 的
现代远程教育中的素质教育研究综述
统 一。
如何对学生实施素质教 育 ， 培养 高素 质的人 才 ， 无疑 是一个
热 点 也 是 一个 难 点 问 题 。本 文 拟 就 近 年 来 关 于 现 代 远 程 教 育 中的 素 质 教 育研 究作 一 综 述 。
随着现代远程教育的迅猛发展 ， 对现代远程 教育 中有 关
问题 的 探 讨 成 为 近 年 来 研 究 的 热 点 。现 代 远 程 教 育 环 境 下 ，
定义 ， 即素质是先 天遗传 的禀 赋与 后天环 境影 响 、 育作 用 教
的结合而形成的相对 稳定 的基 本 品质结构 。素质教 育就 是 通过科学的教育途径 ， 人 的天赋条 件基 础上 ， 在 融进 社会 的 新质， 使人 的 自然素质得到 改造 ， 提高人 的各种素质水 平 ， 便
总第 ４ 期 ｌ
Ｓ ｍ ． １ ｕ Ｎｏ ４
湖南广播 电视 大学学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｒａ ｉ ＆ Ｔ ｌｖ ｓ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｒ ａ ｆＨｕ ａ ｄｏ ｅｅ ｉｉ ｉｅ ｓｔ ｏ ｙ
２１ ００年第 １ 期
Ｎｏ １ ２ ０ ． ． Ｏｌ
现 代 远 程 教 育 中 的 素 质 教 育 研 究 综 述
素质教育就 是保 护 和发展 这种 “ 性 ” 第二 种观 点认 为 ， 特 。
认为 ： 一是 将素质教育 作为 应试教 育 的对立 面 ； 是将 素质 二 教育推 向国民素 质 的提 高 ， 并进 而将 国民 素质 与 国民性 等 同， 因而素质教育被理解 为 全 民的教育 问题 ； 三是 将素 质教
梁 红 丽 （ 湖南广 播 电视大学 ， 南长 沙 ４ ０ ０ ） 湖 １０４
应试教育和素质教育综述
应试教育和素质教育综述沈德明由应试教育向素质教育的转轨问题，是当前教育界的一个热点问题。
不但普教界在讨论，在实践，就在职教、高教领域，也在探讨素质教育的问题。
“转轨”问题已受到国家教委领导人乃至中央领导同志的极大关注，已成为当前教育改革和发展的首要任务。
笔者综合目前教育界对这一问题的研究成果，试从什么是“应试教育”，什么是“素质教育”，应试教育和素质教育的关系，如何实现由应试教育向素质教育的转变这四方面作一些粗浅的探索。
一、应试教育（一）应试教育的内涵和特点应试教育不是对我国现行教育的概括，而是对我国目前存在的单纯以应考为目的而产生的教育弊端的概括。
所谓应试教育，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的的违反教育科学规律的一种传统教育模式。
应试教育最初表现在高中阶段为应付升大学的竞争而带来的只以考试成绩定高低的偏面导向与德智体全面发展要求的矛盾。
随着基础教育的普及，升学考试竞争的影响也日益从高中蔓延到了初中、小学甚至幼儿教育领域。
它主要有以下一些特点：在培养目标上，重视暂时的表面的教育效果，即考试成绩，以学生升学率作为唯一目标，重视智育，忽视学生的全面发展；在办学方向上，重视升学，忽视为本地经济建设和社会发展服务；在学生观上，着眼于选拔在高一级学校继续学习的学生，因而选择升学有望的学生作为施教的重点对象而忽视其他学生；在质量观上，以升学率高低作为唯一质量标准；在教学内容上，重视考试学科，忽视非考试学科，德育、体育、美育、劳动教育等方面被削弱，智育方面也存在着严重的偏面性，重视应考学科中的考试内容，忽视应考学科中的非考试内容，如书写能力、动手能力、口头表达能力等；在培养途径上，重视课堂教学，忽视课外活动和社会实践；在教育方法上，采用填鸭式教育，以死记硬背、加班加点、题海战术为主要方法。
（二）应试教育的成因应试教育的产生有其社会历史原因和现实的存在基础，主要有以下几方面因素：1．传统的读书价值取向。
2024年小学素质教育总结标准
2024年小学素质教育总结标准____年的小学素质教育标准是根据当今社会发展的需要和小学生个体发展的特点制定的。
该标准旨在促进小学生全面发展，培养他们的批判思维能力、创新能力、社交能力和实践能力，使其成为具有健康人格和全面素质的公民。
1.学科素养小学生应掌握良好的学科基础知识，并能运用所学知识解决实际问题。
他们应具备丰富的课外阅读经历，拥有广泛的知识面。
同时，小学生应培养良好的学习方法和浓厚的学习兴趣，具备自主学习的能力。
2.批判思维能力小学生应培养独立思考和批判思维的能力，具备对信息进行分析和评估的能力。
他们应学会质疑和思考，积极提出问题，并能借助多种资源进行信息搜索和收集，培养综合判断和推理的能力。
3.创新能力小学生应培养创新意识和创造力，鼓励他们进行独立思考和探索。
他们应具备解决问题的能力，能够提出新的想法和方法，并能将想法付诸行动。
同时，小学生应培养团队合作和沟通协作的能力，通过合作解决问题并分享成果。
4.社交能力小学生应培养良好的社交能力，包括与他人建立友好关系的能力、倾听他人的能力以及有效沟通的能力。
他们应具备合作和分享的意识，尊重他人的不同意见和观点。
此外，小学生也应培养积极参与社区和公益活动的意识，提高他们的社会责任感。
5.实践能力小学生应具备一定的实践能力和实践经验。
通过实际操作，他们应能够应用所学知识解决实际问题，具备一定的实验和探究能力。
此外，小学生还应培养基本的生活技能和动手能力，包括自理能力、食品安全和环境保护意识等。
6.健康教育小学生应培养健康的生活方式和良好的生活习惯，包括合理饮食、适量运动和良好的作息时间。
他们应具备良好的卫生意识和安全意识，并能正确应对常见健康问题。
同时，小学生还应培养良好的心理素质，具备应对挫折和压力的能力。
7.审美素养小学生应培养良好的审美品味和审美意识，能够欣赏和理解不同形式的艺术表达。
他们应参与各种艺术活动，包括音乐、美术、舞蹈等，培养自己对艺术的兴趣和表现能力。
素质教育研究观点综述
素质教育研究观点综述陈晓季自80年代中后期"素质教育"一词出现于报刊，迄今已有10余年。
这期间，我国理论界、教育界乃至整个社会对这一问题的研究、探讨十分热烈。
本文拟就其中一些研究观点进行综述。
一、素质和素质教育1．关于"素质"一词，辞书上的解释一般是指"人的先天的生理学解剖特点，主要感觉器官和神经系统方面的特点"。
对素质概念我国学术界虽有过分歧和各种不同的理解，如："素质概念的基本特性的先天性"等，但目前大多数学者普遍认为："素质"包括两个方面的内容。
有的学者的文章是这样表述的："综合起来讲，素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天经过环境、教育获得的基本品质，先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件"。
还有的学者的文章则表述为："素质"一词，通常有两种解释：－是指个人先无具有的生理解剖的特点，包括神经系统、感觉运动器官、大脑的特点。
这种特点一般都是通过遗传获得的，也叫遗传素质。
遗传素质对人的能力的形成和发展是能够产生重大影响的。
二是指人通过先天遗传与后天经验（包括环境影响与教育训练、所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括思想、知识、身体、心理品质等。
对于个体的人来说，素质包括三个方面：一是自然素质，即生理解剖特征与生理机能特征；二是思想、心理素质，对个人认识活动具有定向、调节等功能的智力与非智能因素，包括思想、道德、情操，以及认识过程中本身的感觉、知觉、意志、性格等；三是业务素质，即个人所从事的专业工作的业务知识与能力。
这三个方面相互联系、相互渗透、相互依赖、相互影响，构成素质的整体结构。
还有的学者则非常简洁地将"素质"解释为：素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心，升华形成稳定的品质和素养。
优秀教师师德师风品质的特征
优秀教师师德师风品质的特征教师是社会的栋梁之材，他们肩负着培养下一代人才的神圣使命。
一个优秀的教师必须具备良好的师德师风品质，这是确保教育事业健康发展的基本保障。
本文将从多个角度综述优秀教师师德师风品质的特征。
第一，专业素养。
优秀教师必须掌握扎实的学科知识和教育教学理论，具备深厚的学术造诣。
只有通过自己的努力，不断提高专业能力，才能给学生传授真正的知识，引导学生积极探索。
此外，教师还应具备教育技能和教育心理学等方面的知识，能够有效地应对不同学生的学习需求。
第二，良好的人格品质。
优秀教师应具备正确的道德观念，具备高尚的品行和光明磊落的为人处世之道。
他们应该以身作则，以积极向上的态度影响学生。
在教育教学过程中，教师应当尊重每一个学生的个性和尊严，关心他们的成长，给予他们足够的关爱和支持，真正做到爱岗敬业。
第三，良好的职业道德。
教师是为人师者，不仅仅要承担教育教学任务，也要承担起教育引导和社会责任。
优秀教师应以阳光的心态面对自己的工作，不计较个人得失，不谋私利，真正把学生的发展放在首位，尽力培养学生的综合素质和创新能力。
第四，爱岗敬业。
优秀教师应当对自己的教育工作充满热情，全身心地投入其中。
他们对学生的进步和成长充满期待，愿意付出更多的努力。
优秀教师应该不断学习，勇于创新，与时俱进，不断提高自己的教育教学水平。
第五，良好的身心素质。
优秀教师应具备较好的身体素质，能够应对工作和生活中的各种压力。
同时，他们还要注重自我调节和保养，保持良好的心理状态，保持乐观积极的心态，以更好地去面对教育教学工作中的困难和挑战。
第六，传道授业解惑。
优秀教师应具备清晰的思维和逻辑能力，能够将复杂的问题简化，以清晰明确的语言和方式向学生传授知识。
他们应该具备良好的表达能力，能够与学生进行有效的沟通，启发学生的思维，帮助他们解决问题。
第七，以身作则。
优秀教师要求自己做一个学生们可以信赖和敬仰的榜样。
他们言行一致，言行相符，言教合一。
教师素质文献综述
教师素质研究文献综述海南师范大学作者: 邵锐前言新世纪到来 ,时代的飞速发展 ,人类文明的高度进步 ,对教师的素质提出了更高的要求 ,新时代的教师应以怎样的素质面对教育的改革 ,不能不引起我们的认真思考。
不少国家在大力进行教改时,都不约而同地把提高教师素质和能力作为突破口,或视为决定性环节。
“没有教师的质量,就没有教育的质量”。
教师的素质和能力,是他们胜任本职工作的基础,不大力提高,就不能适应教改发展的要求,教改也将是不可能的。
未来学校和教育的质量、人才的质量,在极大程度上取决于教师的素质和能力。
对教师素质的研究, 有关教育的未来发展, 对搞好教师继续教育工作有着极为重要的意义。
当前的许多关于教师素质研究的文献关于教师应具备的素质存在许多的相似之处:一、思想道德素质,包括“职业思想”和“职业道德”两部分。
前者主要是从政治方向方面提出的要求,解决立场、理想、信仰等问题;后者主要是从精神、行为方面提出的要求,要求教师应具有职业理想、职业道德和职业纪律。
二、文化科学素质,包括一般的基础知识、专业知识和教育科学知识。
基础知识主要指教师应具有广博的知识面和合理的知识结构,也即是要具有自然科学、社会科学和工具性学科(如外语)知识;专业知识是指教师所教学科的知识,这是教师胜任其本职工作所必须具备的核心知识,教育科学知识是教师从事教育工作应具有的职业知识,包括教育学、心理学等方面的知识。
三、职业能力素质,包括教育能力、教学能力、组织能力。
教育能力, 能对学生进行更好的教育, 侧重于心理教育, 进行思想引导。
教学能力, 让学生在教学过程中收获知识, 并且能以一种有趣的方式学习, 提高学习兴趣。
组织能力, 在教学过程中更为有效的管理学生, 提高学生的听课质量。
四、承担社会责任的素质。
教师应关注人类命运 ,承担社会责任。
教师是人类灵魂的工程师。
它不仅传递知识 ,更重要的是培养学生具有积极的富有创造性的生活态度和生活能力及活泼向上的心理状态。
简述素质教育及其特征
简述素质教育及其特征
素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育的基本特征
全体性
很明显，全体型指的是素质教育是针对每一个人，全班，全体等这种总括的所有人的一种素质教育。
全面性
指的是在智育的基础上还有德育，体育，美术，劳动，也就是我们一直在强调的德智体美劳全面发展的一种素质教育。
所以不只关心智育还要关心德育。
譬如金钱观就是德育的一种
主体性
接受素质教育的所有人，每一个人都是接受教育的主体。
基础性
素质教育是教育里面的一种很基础的教育，所以其特点是很基础，每一个人都需要了解。
发展性
素质教育针对每一个人要用一种发展的眼光去面对，知道这种发展性的教育就是素质教育的体现。
合作性
素质教育要教会学生明白很多东西都是需要协同合作的，只明白了解合作的东西才能达到素质教育的目的。
幼儿园说课稿中的综合素质教育与全面发展
幼儿园说课稿中的综合素质教育与全面发展教学目标：通过说课，使听众了解幼儿园教育中的综合素质教育与全面发展的重要性，并提供相应的教学方法和策略。
教学内容：综合素质教育的概念与特点，全面发展的重要性，教学方法与策略。
一、综合素质教育的概念与特点在幼儿园教育中，综合素质教育是一种全面培养幼儿各方面能力和素质的教育理念。
它强调知识、能力、情感、态度、价值观等的全面发展，旨在培养幼儿的自主学习能力、创新精神、合作意识和适应社会的能力。
综合素质教育的特点主要有以下几个方面：1. 全面性：综合素质教育要求对幼儿进行全方位的培养，包括智育、体育、美育、劳动教育等各个方面。
2. 多元性：综合素质教育注重培养幼儿的多种能力和素质，既重视知识的学习与掌握，也注重培养幼儿的动手能力、创造力、审美品味等。
3. 个性化：综合素质教育要求根据幼儿的个体差异进行教育，注重培养幼儿的个性特长和个人兴趣，促进幼儿在各个领域的个体发展。
二、全面发展的重要性全面发展是综合素质教育的核心目标，它意味着幼儿在各个方面得到平衡的发展，不仅关注学科知识，还注重发展幼儿的创造力、想象力、表达力等。
全面发展的重要性主要体现在以下几个方面：1. 促进个体优势的发挥：全面发展可以帮助幼儿发掘自己的潜能和优势，培养幼儿在各个领域的专长，从而实现个体差异化的发展。
2. 增强社交能力：全面发展注重培养幼儿的合作意识和社交技能，使其更好地适应社会环境，建立良好的人际关系。
3. 提高综合素质：全面发展可以促进幼儿各个方面能力的培养，使其综合素质得到全面提升。
4. 促进个体发展的平衡：全面发展强调各个方面的均衡发展，避免了过度专注某一方面而导致其他领域的发展不足。
三、教学方法与策略在幼儿园教学中，为了促进综合素质教育与全面发展，我们可以采用以下教学方法和策略：1. 情景教学法：通过创设具体的情境，让幼儿在情境中进行实践和探索，培养其动手能力和解决问题的能力。
2. 游戏教学法：游戏是幼儿天然的学习方式，通过游戏教学可以培养幼儿的创造力、社交能力和适应能力。
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素质教育特征的综述
要实施素质教育，必须理解素质教育。
所谓理解，就是认识其本质属性。
其表现形式，有人概括为“特征”，有人概括为“特点”，也有人表述为“原则”。
其具体观点，也众说纷纭，今择其要者综述于下：一、素质教育的全体性1、张志勇：“素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本方面达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。
”2、陈白玉讲：“全体性，即要坚持面向全体学生，让每个学生享有同等教育机会，不能因为成绩优劣而受到不同对待和不同的教育，立足全体学生的发展。
”3、王文源讲：“全面性有两层含义：一是教育要致力于培养和提高所有教育对象的素质，即要面对全体学生；二是教育要使教育对象各方面素质都获得发展和提高，即教育要面向学生的每一方面的素质。
也就是说，教育要面向全体学生，全面提高学生素质。
”他收全体性合于“全面性”之中阐述，显得辩证。
4、劳文指出：“全员性素质教育的着眼点和着力点都是面向全体儿童少年，旨在促进每一个学生的发展。
这本是党的教育方针一惯要求，但在社会经济条件的制约和旨在选拔的‘应试教育’影响下，长期以来并未真正落实。
承认教育对象的全员性，就意味着不但要保证儿童少年受教育的权利，而且还应给他们以均等的机会，使每个儿童都获得成功。
”……我们应该“尊重人的发展权利，努力开发每个人的潜能，从而尽最大努力增加社会发展的积极力量，减少社会发展的障碍，这不但是社会主义教育的根本性质要求于我们的，也是保证社会主义利益的最好手段。
所以，坚持教育对象全员性，是素质教育是根本特点之一。
这种全员性意识，应该体现在教育政策的制订，内容方法选择以及整个教育实施过程之中。
”每个儿童少年都享有受教育的权利，这是教育的性质所决定的；但在长期以来的应试教育下，既使入学的儿童少年，也有大部分学生享受不到这种均等性，作陪衬，遭打击，这就从根本上扭曲了教育本质。
二、素质教育的整体性张志勇：“素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。
素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。
社会发展对人的素质要求是全面的。
从心理学角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。
因而，人的素质发展也具有整体性。
素质教育是‘为人生打基础的教育。
”陈白玉：“全面性，即不仅要使学生个性特长得到充分的、自由的、和谐的发展；也要开发智能，培养非智力因素。
不仅要教学生会学习，还要学会生存，学会办事，学会健体，学会做人，培养学生自我发展能力。
”3、劳文：“整体性，又称全面性。
即要求受教育者德、智、体诸方面全面发展，要受教育者成为有理想、
有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，形成合理的包含思想品德、智识技能、身体心理诸方面要求的素质结构。
”……“对人的发展的全面性，应更多地从人的发展整体性的角度去解释。
首先，人的发展应该是全方位的。
德、智、体、美、劳各方面，身体、心理、技能、知识、品德、情操等都是人发展目标的组织部分。
人不是工具，不是马戏团的动物，可不能也不应该进行畸形、片面的训练，不能只关注某一方面而使人的整体发展受损，因为每个人都全面享有生活的权利，每个儿童少年都是有丰富情感的与各种生活要求的生命整合体。
”……“在理解和实施素质教育时，一要反对教育目标片面化，把人当成考试机器即是一种片面化的培养目标；二要反对把全面发展的要求绝对化。
“求全责备”也会扼杀个性，妨碍儿童少年真正实施全面发展。
”素质教育的整体性又称全面性，总之，实施素质教育要让每个学生都能获得全面发展，但又不能绝对化平均发展，这又必须处理全面发展与培养个性特长的关系。
三、素质教育的主体性张志勇：素质教育的“教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性，要尊重学生的独立人格，尊重学生的人格价值和独特的品质。
教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间。
”王文源：“主体性，即教育要着眼于人的发展，要努力创造适合儿童的教育，而不是选拔教育的儿童。
教育过程中要充分体现学生的主体地位。
教育者要有科学的学生观，在教育教学过程中，教师要尊重学生、热爱学生，教育要着力促进每一位学生的发展提高。
学生是一个完整的人，更是一个发展成长中的人。
学生的主体地位是一个逐渐实现的过程。
主体性是素质教育的根本要求，是素质教育活的灵魂。
”劳文：“主体性，又称主动性。
马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。
因此，学生的学习过程，必然是主动获娶主动发展的过程。
但是……多年来，我们的教师习惯于“我说你听”，“我讲我背”，越俎代疱地把教育过程变为简单训练过程，甚至是“刺激----反映”过程。
”“是否真正尊重学生的主体性的基本标志，是看我们是否承认学生犯错误的权利，是否给他们改正错误的机会，儿童少年是自己生命的主人，有权探求学习与发展的机会，这就意味着他们有权失败，有权在失败后重新开始，有权利在失败后做出别样的选择。
然而，我们这里太多的是成人强迫儿童少年接受自己的意识，是不许他们犯错误，犯一点错误就严厉惩罚，这类作法只能迫使儿童少年亦步亦趋地模仿成人，做教育者的“应声虫”，“传声筒”，既无法构建他们的主体地位，也不能帮助他们主动地发展自己。
”作为素质教育的基本特征：全员性、全面性、主动性，在理论上基本取得共识。
此外，尚有许多人提出素质教育的基础性，差异性以及发展性、开放性、层次性、成功性等方面的特点，也都不无道理，尚待实践检验。