1+1教学模式
1+1教学法
1+1教学法
1+1教学法，即“以学定教，以教促学”的教学法。
该方法首先要求分析学生的学情，依据学生的学习实际来制定学习方式、教学设计、教学活动组织形式。
其次，要依据学习内容来制定学习方式、教学设计、教学活动组织形式。
对于生学情分析，可以通过大数据以及教师个人和教师群体对学生的学习方式、学习习惯、学习能力、学习轨迹等方面进行学习四要素和学习方法、策略的运用情况分析。
对于教学内容分析，可以根据教学内容的特点制定教学方式。
例如，概念性内容宜采用探究、讲解相结合的教学设计、活动组织形式；动作技能型内容宜采用示范、讲解、演练相结合的教学设计、活动组织形式；思维方式型内容一般依据教学内容属于形象思维材料或者是逻辑思维材料进行相应思维方式的教学设计、活动组织。
对于低年级学生由于抽象思维能力不足以满足学习需求，则应尽量采用抽象思维形象化的方式进行形象、直观的教学设计、活动组织。
“1+1五环节”数学课堂教学模式
“1+1五环节”数学课堂教学模式课堂教学作为学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式，是形成教学质量，达成教育目标的主要途径。
那么，如何优化课堂教学成为教学工作者聚焦的话题。
因而，优化课堂教学结构，进行课堂教学模式的研究显得尤为重要。
教学模式作为教学论的重要概念，作为教学实践的重要范畴，作为提高教学质量的重要手段是极其重要的。
从去年开始，我借鉴杜郎口中学的先进理念和经验，结合我校的教育实际，积极开展课堂教学改革，摸索出“1+1五环节课堂教学模式”每节数学课都有“预习交流，明确目标；小组合作，展示提升；穿插巩固，加深理解；达标测评，共同过关；反思总结，构建体系”五个环节组成。
考虑到一课时完成五个环节容易造成每个环节分配时间太少，学校特别安排数学科上课需要时连着上，中间照常休息。
这就是“1+1五环节课堂教学模式”。
1．预习交流，明确目标课前与课上自主预习相结合。
上课开始，老师现出示预习目标（认知目标、能力目标、情感目标）让学生对整堂课做到心中有数，然后老师出示预习提纲，其目的是让学生在预习过程中有章可循。
教师把本节课应该掌握的基本知识、基本技能都设计成一个个小问题，学生通过对这些问题的思考与探究，获得新知，问题的设计要减少梯度，增加广度，让学生在一个个问题的引导下自然的达到一定的高度，掌握基本的知识和技能。
在学生遇到共性疑难时，我对学生进行启发、点拨而不是讲解，要给学生指出努力的方向，顺利完成预习任务。
2．小组合作，展示提升首先小组交流学习目标，教师强调重点、难点，然后教师将学生预习中遇到的问题和学生未考虑到的问题重新组合成几个具有深度的问题，分配给小组。
学生领导任务后，进行讨论交流，做好展示的准备，几分钟后，小组各自展示其学习成果。
这一环节是对上一环节的升华，是培养学生的能力、展示学生才能、树立自信心的一个有效措施，让学生通过展示达到对问题的深化，同时使自己解决问题的能力得到提高。
此时教师应在各小组间巡视，一是对各小组展示的题目进行指导，二是注意学生是否真正的投入到合作交流中。
体育“1+1”高效课堂教学模式设计与探索
划 分 ，研 究 “ ＋１ 高 效课 堂 体 育 教 学模 式 的 构 建 。 旨在 体 育 教 １ ”
学中 ，通过该模 式培养学 生发现 问题、解 决问题 的能 力，促进 身
心健 康 。 实现 从 接 受 式 向 以 自主 体 验 、 互 助 交往 为 主 要 特 征 的探
５时效性。课堂提问只有选择并把握好恰 当的 ．
时 机 ，才 能 获 得 最佳 的效 果 。教 学 中要 找 准 提 问的
究式 学 习 转 变 ；从 以讲 解 示 范 为 主要 形 式 向 以 学 生 体 验 、 感悟 为
主 要 形 式 的 间 接 呈 现 方 式 转 变 ： 由 传 统 单 向传 递 活 动 转 变 为 师 生
最 佳 时 机 ，做 到 适 时 而 问 ， 使 提 问 的 时 间 恰 到 好
彩 谭 旌
Ｅ ｛ Ｒ Ｉ Ｕ Ｍ Ｅ Ｅ ＲＣ Ｗ ？ ＲＣ Ｉ ， Ｕ Ｕ Ｒ ＳＡ Ｈ
况 ，有 一些 情 况 是 教 师在 备 课 时 所 不 能 预料 到 的 ， 因此 必 须根 据 具 体 变 化 ，随机 应 变 ，因 势 利导 ，灵 活 机 智 地予 以处 理 ，根据 需 要 随 时 对 先前 设 计 好 的 问题 进 行调 整 ，或 者设 计 一 些 有 针 对 性 的新 问题 ，
义 。在 教 学 中 ，教 师要 注 意 捕 捉 学 生 产生 质 疑 的瞬
一
、
问题 提 出
教师要把研究 课堂教学方法作 为实施高效课 堂的 突破 口，把
学 生 学 习 基 础 、学 习兴 趣 及 学 习能 力 ，作 为 设 计 教 学 过 程 的 出 发
点 ，站 在 学 生 立 场 上 确 定 教 学 目标 、选 择 教 学 方 法 ，落 实 “ 切 一
三三制1+1教学模式
“三三制策略”指导下的“1+1学习模式”一问题的提出在新一轮课程改革的推动下，传统的“以教为主”、“教师满堂灌，学生跟着转”的课堂教学受到空前挑战，课堂教学结构面临战略性调整。
有专家认为：对于学校而言，教育改革的核心和关键是课堂改革，“课堂突破是教育突破的唯一途径”。
更有人士认为：“课堂改革标志着教育改革进入深水区”，“课堂不变，教育就不会变”，“从某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到素质教育的成败”。
那么，新课程下我们的课堂教学究竟应该怎样搞？究竟用什么样的方式能使我们的“课堂生产力”得到最大限度的释放？近几年来，围绕课堂教学改革的讨论见仁见智，课堂教法改革百花齐放，给课程改革的天空增添了不少色彩。
尤其是全国教育工作会议的召开和《纲要》的颁布实施，为高中教育改革指明了前进的方向，描绘了宏伟的发展蓝图。
因此，以校本教研为不竭动力，建构自主型、互动型课堂模式，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，打造优质高效课堂，便成了我们面临的重要课题。
探索研究教学的“三三制策略”和“1+1模式”，也是我校深化课程改革、打造发展特色的迫切需要。
2007年，随着我省新课程的全面实施，我校不失时机地拉开了课堂改革的帷幕。
学校成立了课改调研机构，专题负责课改的考察、求证、设计、实验、评估工作。
然而，由于高中课改的特殊性与复杂性，特别是面临高考的巨大压力，我校的课程改革和西部教改的总体趋势大体一致，的确是困难重重，困惑多多。
课堂上教师“满堂讲”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，难以走出一条属于自己的新路子。
为了从根本上扭转这一被动局面，学校一方面邀请省内外专家进校讲座，为广大教师补给理论营养；另一方面，不惜重金先后组织教师南下河南永威，北上延安宜川，东赴山西新绛等课改先锋学校考察学习。
在此基础上，我们积极创新，大胆构思，反复实验，努力探索适合我校实际的课堂教学模式。
经过几年的栉风沐雨，不断完善，我校教学工作“三三制策略”指导下的“1+1模式”已初见端倪，日渐成熟。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探“121”课堂教学模式是指一名教师同时面对一名学生或一小组学生进行个性化教学。
这种教学模式是基于个性化教学理念的延伸和发展，它充分尊重学生的个体差异，关注每个学生的学习需求和发展特点，创造了更为细致和个性化的学习环境。
在“121”课堂教学模式中，教师将更多的精力和资源投入到每一名学生身上，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
“121”课堂教学模式可以更好地激发学生学习热情。
在传统的大班教学模式下，学生们很容易因为学习压力过大或者学习兴趣不浓厚而产生学习倦怠的情况。
而在“121”课堂教学模式中，由于教师对学生的学习情况有了更准确的了解，可以有针对性地制定教学计划，采取更为灵活的教学方法，让学生乐于学习，激发他们的学习热情，提高学习积极性。
“121”课堂教学模式可以更好地培养学生的自主学习能力。
在传统教学模式下，教师往往会对学生进行一切的指导和控制，学生无法独立解决问题，缺乏自主学习的能力。
而在“121”课堂教学模式中，教师更多是作为学生学习的导师和指导者，鼓励学生自主思考、自主学习，培养他们的独立解决问题的能力，从而更好地提高他们的学习效果。
“121”课堂教学模式还能更好地促进学生与教师之间的交流和沟通。
在传统教学模式下，学生和教师之间的交流往往是单向的，学生们很难和教师进行深度的交流和沟通。
而在“121”课堂教学模式中，学生和教师之间的交流更为密切，学生可以更加大胆地提出问题和看法，教师也可以更及时地给予反馈和指导。
这样一来，学生的学习意愿会更加强烈，学习效果也会更为显著。
“121”课堂教学模式是一种非常值得倡导的教学模式，它能够更好地满足每一位学生的学习需求，提高他们的学习效果，促进他们的全面发展。
学校和教育机构在推行这种教学模式时需要做好充分的准备工作，包括教师的培训和教学资源的支持等方面。
相信在不远的将来，“121”课堂教学模式将会成为教育领域中一种非常重要的教学方式，推动教育的更好地发展。
山西太原市尖草坪一中1+1教学模式学案编制
两角和与差的正弦、余弦公式 【学习目标】 1．对照两角和与差的余弦与两角和与差的 正弦的异同，能找到它们的联系及联系途径， 推导出两角和余弦及两角和与差的正弦公式. 能分析出公式的结构特征及功能并熟记，理 顺公式间的逻辑关系. 2．会用两角和与差的正余弦公式进行简单 的求值、化简.通过对公式的正用、逆用、 活用加深对公式结构的认识,体会转化的数 学思想方法的应用.养成良好的思维习惯.
三、思维导图
思维导图就是让学生汲取新思想，获 取新知识后，用自己的方式加以思考， 寻找知识的关联、节点，在自己的模 子里铸成思想（知识）的砂型，进而 指导自己去解决问题，去做事情。
思维导图充分运用左右脑的机能，利用 记忆、阅读、思维的规律，设立一个思考中心 后，由此中心向外发散出成千上万的关节点， 每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而 每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向 外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立 体结构，而这些关节的连结可以视为你的记忆， 也就是你的个人数据库。思维导图可以让复杂 的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上 画出来，让你一下就看到问题的全部，使你在 原有的基础上对问题加以延伸。
3、思维导图
5、自主设计
4、达标测评
6、课堂小结
一、学习目标
学生有效的学习开始于他知道他所要达到的 学习目标 如何制定科学合理的学习目标呢？ 一份学案的学习目标至少包括三个关键内 容：学什么、怎样学、学到什么程度。
能源资源的合理开发 【学习目标】 通过读图册和对课本及材料的分析对比，能列 出山西能源资源的开发条件；能举例说明山西 能源资源开发利用中存在的问题和面临的困境； 并通过进一步对比、分析和讨论以后，能尽可 能多的总结出目前山西能源资源开发综合整治 途径及对山西未来发展的建议！
古筝1+1教学法
1+1古筝基础教学法古筝是古老的民族乐器，结构由面板、雁柱、琴弦、前岳山、弦钉、调音盒、琴足、后岳山、侧板、出音口、底板、穿弦孔组成；筝的形制为长方形木质音箱，弦架“筝柱”（即雁柱）可以自由移动，一弦一音，按五声音阶排列，最早以25弦筝为最多（分瑟为筝），唐宋时有弦十三根，后增至十六根、十八弦、二十一弦等，目前最常用的规格为二十一弦；通常古筝的型号前用S163-21，S代表S 形岳山，是王巽之与缪金林共同发明，163代表古筝长度是163厘米左右，21代表古筝弦数21根。
古筝概况【古筝/汉筝】：即汉筝/古筝是汉族筝乐器的名字是汉族的民族传统乐器，属于弹拨乐器。
另外，还有蒙古族的【蒙古筝/雅托葛】朝鲜族的【朝鲜筝/伽倻琴】而【朝鲜筝/伽倻琴】与汉筝（古筝）渊源颇深。
【朝鲜筝】即伽倻琴，相传是伽倻国嘉悉王仿照中国汉筝制成。
形制与筝差不多，也是一弦一柱，现使用的伽倻琴有12弦、13弦、25弦等多种，传统散调伽倻琴12、13弦，五声音阶排列。
25弦为改良伽倻琴，音阶排列有七声及五声两种，所用右弹左按的技法和汉筝基本一致，肉指弹奏。
既可以独奏、重奏、合奏，还可以弹唱。
据《三国史记》记载：“伽倻国嘉实王制十二弦琴。
以象十二月之律。
乃命于勒制其曲。
”“伽倻琴亦法中国乐部筝而为之。
......伽倻琴，虽与筝制度小异，而大概似之。
”注：《三国史记》（淀ダ）是一部记述朝鲜半岛的正史，是朝鲜现存的最古史书。
《三国史记》主要以已失传的《旧三国史记》和《花郎世记》为依据，同时也参考了中国的历史典籍包括《魏书》、《三国志》、《晋书》、《旧唐书》、《新唐书》和《资治通鉴》。
此书是研究朝鲜三国时期和后期新罗历史的珍贵文献。
1+1古筝基础教学法创立背景全国学习古筝的人数已达500万人之巨（据不完全统计）。
古筝师资力量严重不足以及学生日常学习负担偏重的状况，已经在一定程度上抑制了古筝基础教育的发展。
为了最大限度提高现有师资的使用效率、最快速度提高全国古筝老师的教学水平、最大程度减轻学生学习古筝的负担，我们一直致力于研究如何科学、高效地开展古筝教学尤其是集体课教学。
模拟导游课程“1+1”教学模式的初步探究
模 拟 导 游 课 程 “ ’ 教 学 模 式 的 １＋１’ 初 步 探 究
◆陈 瑶
宁波） （ 宁波大红鹰学院 ， 浙江
【 摘要１当今社会需要全方位 的高效人 才。而“ ＋１ 教学模式所培养 的旅 游英语专业人 才正符合 了这一 需求。但此教 学模式对 高校 而 １ ”
言是 否 具 有 可 行性 ， 需进 一 步 的研 究和 探 讨 。 因此 ， 文 就该 教 学模 式 的 可 行性 进 行 了简要 分 析 。 还 本 【 关键词】模拟导 游课程 “ １ 教 学模式 探 究 １＋ ”
一
、
引 言
五 、 拟 导 游 课程 “ 模 １＋１ 教 学模 式 可 行 性 ”
一ห้องสมุดไป่ตู้
容且都是中文， 该课程的主讲教 师也 多为旅游管 理专业 毕业 ， 势必导致 这 教师授课的重点偏 向于 中文 ， 授课过程也均采 用中文授课。 ２ 旅游 英 语 专 业 在 开 设 中文 的 专业 课 同 时 ， 开 设 了相 对应 的 英 语 类 ． 也 专业课 程 ， 但英语类授课教师在授课 中偏重 书本理论 。 且内容过于书面化 ， 系 统 性 、 用 性不 够 ， 对 性 不 强 ， 有 更 多 的教 师注 重 考 证 的 要 求 。 实 针 还
目前 ， 我国高素质 的旅游 英语专 业人 才十分缺 乏， 各高校 培养 的旅游 １ 师资配备的可行性 。模拟 导游课程 的“ ． １＋１ 教学模式要 求比普通 ” 专业人才 由于服务技能不高 ， 别是 英语 口语水平较 差 ， 特 很难 适应 当前社 教学模式增加一倍 师资， 需要在旅 游管理 专业教 师之外 ， 且 引进 专业英语 会 对 中英 文 兼 备 的 高 素质 旅 游人 才 的需 求 ， 以在 目前 及 今 后 相 当 长 的 一 语 言 学 的 教 师 ， 人 数 比例 为 ｌ １ 目前 ， 在 很 多 学 校 还 是 切 实 可 行 的。 所 且 ：。 这 段 时 间 内 。 国 高 档 旅 游 业 的发 展 迫 切 需 要 大 批 既 具 有 流 利 的 中 英 文 口语 学校完全可 以利用原有教 师资源 ， 我 对优 秀教 师进行培 训 。 培养 出既拥有模 表达及讲解交际能力 ， 又具有很 强的中英 文旅游专业知识做积 淀的实用型 拟导游实践教学能力又具备优秀英语 口语讲解技能的“ １＋１ 型 （ ” 旅游 ＋英 人才。因此 ， 力求尝试全新的“ １＋１ 教学模式 ， ” 以《模拟导游》为试 点进行 语 ） 教 师 。 的 可行性研究。 ２ 学生素质的可行性。从近两年来高职学院 的生源 来看 ， ． 学生 的综合 二 、 拟 导 游 课 程 的 特 殊 专 业性 质 与 功 能 模 素质有所提高 ， 这为“ ＋１ 的教学模式 的顺利实施奠定了很好的基础。 １ ” 选 用《 模拟导游＞ 为试点 ， 理论依 据是《 拟导游》课程是 旅游英 作 其 模 ３ 硬件设施的可行性。模拟 导游“ ． ｌ＋１ 的教学模式对 教学的硬件设 ” 中文 导 语专业 中一 门必修课程 ， 是培养并强化 “ 导游服务技 能” 专业必修课 ， 实践 施 需 求几 乎 与 单 一 的 中 文 教 学模 式 相 同 。 在原 有 的 中 文 模 拟 线 路 、
1教学模式的概念
第十章第一讲教学模式的概念孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威每次教师培训一些专家都会讲一大堆的教目录/ contents一教学模式定义的多种解释定义详解二一、教学模式定义的多种解释不同的认识理解教学模式一、教学模式定义的多种解释多种多样的定义不同的研究角度教学教学程序模式教学方法二者的统一较为稳定的教学结构逐步凝结形成学生教师教学内容教学诸要素教学任务不同稳定的教学结构具有多样性不同教学结构发挥不同教学功能教学模式教学程序、教学方法、“结构-功能”由多种教学要素所构成的一个综合体教学模式组成要素或特征教学模式核心特征教学程序和方法结构和功能二、定义详解二、定义详解教学理论教学模式通过教学理论的演绎实践经验的概括和总结基本教学范型教学目标二、定义详解教学模式指导教学理论（一）教学模式是有教学理论指导的伦理学培养有道德的人教学目标教学程序心理学教学过程的形式阶段理论四个阶段：明了联想系统方法赫尔巴特的班级教学模式（一）教学模式是有教学理论指导的（二）教学模式是教学理论演绎和教学实践经验的归纳总结对实践经验的归纳总结教学理论的演绎来源于认知同化学习理论“尝试指导，效果回授”教学模式普查情况筛选经验总结归纳奥苏贝尔顾冷沅五段教学程序预备提示联想方法系统19世纪初19世纪中叶完善发展（席勒和赖英）班级教学模式（三）教学模式具有相对稳定性四阶段论二、定义详解归纳总结归纳总结教学模式的概念教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
你学会了吗？。
“1+1”整书模式教学探微
“1+1”整书模式教学探微“1+1”整书模式教学是一种新的教学方法，它的核心理念是通过整本书的学习来促进学生的综合能力的提升。
本文将从以下几个方面来探讨这种教学模式。
整书模式教学的基本原则是将教材完整地呈现给学生。
传统的教学方法往往只是选择教材中的几个章节或者一些片段进行教学，而整书模式则强调将整本书的内容都进行教学。
这种做法能够帮助学生更好地理解书中的内容，掌握关键概念和基本知识，并且能够提高学生的综合运用能力。
整书模式教学注重培养学生的主动学习能力。
在整书模式下，学生需要通过阅读、思考和讨论来理解教材的内容。
教师在教学过程中起到的是引导者和指导者的角色，帮助学生解答疑问、激发学生的思考和创造能力。
这种教学方式能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生学习的兴趣和动力。
整书模式教学注重知识的整合和应用。
学生在阅读完整本书之后，能够对书中的知识进行整合和综合运用。
他们可以将书中的知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。
这种将知识应用到实践中的能力是学生在整书模式教学中所获得的重要成果。
整书模式教学还注重培养学生的团队合作能力。
在整书模式下，学生可以通过小组讨论、合作完成作业和项目，共同学习和提高。
这种团队合作的方式能够培养学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
“1+1”整书模式教学是一种全新的教学方法，它通过整本书的学习来促进学生的综合能力的提升。
这种教学模式注重学生的主动学习和独立思考能力的培养，同时还能够帮助学生将知识应用到实际问题中，并培养学生的团队合作能力。
相信在未来的教育中，这种教学模式将越来越被广泛采用。
“121”1课堂教学模式实践
“121”课堂教学模式实践“121”课堂教学模式是一改传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学做法。
它将课堂教学分为三个环节：即10分钟自学预习，20分钟师生互动合作探究和10分钟练习与检测。
这一教学模式它注重在教师引导下充分调动学生学习的主动性和积极性，将学习主动权交给学生和培养学生自学数学的能力、独立思考的能力及养成良好的自学习惯的能力。
在小学高年级的数学教学中，根据学生的年龄特点和他们所拥有的知识现状，适时采用这一教学模式，而不是机械地、生搬硬套地用于每一节课。
一、自学预习环节（10分钟）这一环节可以分为两个阶段：出示自学提纲导读阶段和学生独立自学阶段。
（1）出示自学提纲导读阶段。
要首先教会学生阅读，学生一般没有读数学书的习惯，在“读”时往往抓不住中心，一知半解、似懂非懂，领会不深。
有些学生贪多求快，走马观花，急于做练习，个别学生还偷懒不读。
因此，教给学生读书方法非常重要。
要使学生学会“三读”即“粗读、细读、精读。
”“粗读”就是先通读自学全文，大致了解自学内容，不忙于思考和解答具体问题，对主要概念、定理、公式和法则用记号标注出来，看不懂的地方记下来；“细读”就是具体细致地逐句阅读，难懂的地方要反复多读、多思、多想，并与旧知识联系起来，在理解的基础上进行识记；“精读”就是要求学生在弄清各个问题的基础上，对其中的一些问题做深入的分析，从不同的角度去理解，思考多种解决问题的方法，并加以评注，还可以在书中的空白处填上自己的体会。
出示自学提纲的目的是给学生一根自学的拐棍，使学生带着问题进行自学，能够在自学的过程中解决自学提纲中的问题。
自学提纲的出示要因不同的课型、不同的内容而定，不是所有的课型都一定适合设置自学提纲。
对于小学高年级的学生我目前主要采取的是出示自学提纲进行自学。
（2）学生独立自学阶段。
此阶段教师只需以自学提示的方式布置自学任务，完全可以放手让学生自学。
如：《方程》一节的教学，我首先出示自学目标：（1）说出什么是方程；（2）会正确区分等式与方程：（3）能说出一个方程具备的条件。
1+1教学模式
1+1教学模式“三三制策略”下的“1+1教学模式”一问题的提出在新一轮课程改革的推动下，传统的“以教为主”、“教师满堂灌，学生跟着转”的课堂教学受到空前挑战，课堂教学结构面临战略性调整。
有专家认为：对于学校而言，教育改革的核心和关键是课堂改革，“课堂突破是教育突破的唯一途径”。
更有人士认为：“课堂改革标志着教育改革进入深水区”，“课堂不变，教育就不会变”，“从某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到素质教育的成败”。
那么，新课程下我们的课堂教学究竟应该怎样搞？究竟用什么样的方式能使我们的“课堂生产力”得到最大限度的释放？近几年来，围绕课堂教学改革的讨论见仁见智，课堂教法改革百花齐放，给课程改革的天空增添了不少色彩。
尤其是全国教育工作会议的召开和《纲要》的颁布实施，为高中教育改革指明了前进的方向，描绘了宏伟的发展蓝图。
因此，以校本教研为不竭动力，建构自主型、互动型课堂模式，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，打造优质高效课堂，便成了我们面临的重要课题。
探索研究“三三制策略”和“1+1教学模式”，由于高中课改的特殊性与复杂性，特别是面临高考的巨大压力，学校的课程改革和西部教改的总体趋势大体一致，的确是困难重重，困惑多多。
课堂上教师“满堂讲”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，难以走出一条属于自己的新路子。
“‘三三制策略’指导下的‘1+1’课堂教学模式”是我们必走之路。
1 、全国教育工作会议和《纲要》精神胡锦涛总书记在全教会上的讲话指出:“坚持以人为本，全面实施素质教育，是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力……”他还指出，要“适应国家和社会发展需要，遵循教育教学规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式教育方法。
“创业管理”课程“1+1”教学模式的研究
“ 创业管理” 课程“ １ ＋ １ ＂ 教学模式的研究
张宏远【 ’ 】杨 淼【 徐永其【 ’
（ 【 １ ］ 淮海工学院商学院 江苏・ 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ５ ； 【 ２ 】 淮 海工 学院 电子 工程 学院 江 苏 ・ 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ５ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ０ ８ ｑｉ
２“ 创业管理” 课程发展现状
２ ． １国外高校在创业管理课程上的发展现状 国外在 创业教育 及创业 管理课程 建设上起 步较早 ， 且 趋 于成熟 。美 国是较早进行创 业教育和开设创业管理 相关 课程 的国家 。１ ９ ４ ７年， 哈佛商学院的 Ｍ ｖ ｌ ｅ ｓ Ｍａ ｃ ｅ教授率先开 设 的“ 新创企业管理” （ Ｍ ａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｎ ｅ ｗ Ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｉ ｓ ｅ ｓ ） 被 众多 的创业学者认为是美国大学的第一 门创业学课程 ， 是创业教 育在大学 的首次 出现。随后 ， 斯坦福大学 、 百森商学院 、 南加 州大学 ， 英 国的阿斯顿大学 、 剑桥大学 ， 法国、 德国、 日本 、 澳 大利亚 等国的著名高校 也开设 了创业管理 相关基 础课程 ， 通过多年的教学研究与实践发展 ，创业 管理课 程体系设置 更加 系统化 ， 教学方式更加 多样化 ， 教学方 法更加 实践化 ， 深受授课学 生的好评和认可。例如 ， 美 国斯坦福大学商学 院 提 出的创业管理与实践创业相结合 教学 方式 ，英 国阿斯顿 大学提 出的创业管理探究式教学方 法 ，加拿大布鲁克大学 的项 目式教学模式等为创业管 理课 程建设提供 了非常好 的 成功案例 。此外 ， 在创新和创业研 究领域全球领先的学者和 教育家宋熊 熊教授提 出的创业 教育模式和创业管理课程 授 课 理念 为我 国高校 的创业 教育和创业课程建设提供 了非 常 宝贵的参考价值 。 ２ ＿ ２国 内 高校 在 “ 创 业管 理 ” 课 程上 的发 展 现 状 清华 大学是 国内最早开设创业管理课程 的大学 。由于 在２ ０世纪 ９ ０年代 ， 国内大学生创业 刚刚起步 ， 相关 创业教 育也是处于雏形阶段 ，因此创业课程 主要是 以传授式教学 和国外案例分析为主。随着 国家对大学生 就业 问题 的重视 和建设创新型 国家战略的提 出，越来越 多的高校开始研究 创业教育 ， 并 纷纷开设包 括“ 创业 管理导 论” 在 内的相关课 程 。其 中， 南 开大学商 学院 、 中南 大学 商学院等高校在创业 管理课程体系建设 ， 教学方 式 、 方法 的改革上走在 了国内高 校 的前列 。此外 ， 一些学者结合 自身教学实践 ， 从学术研 究
重庆市垫江第一中学校“121”高效课堂教学模式实施方案
重庆市垫江第一中学校“121”高效课堂教学模式实施方案为了深入推动课堂教学模式改革，努力转变教师课堂教学行为，积极培养学生的创新思维和实践能力，有效培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯，切实提高课堂教学效率及课堂教学质量，根据垫江一中校情实际，深入领会教委主任余万权同志《垫江县2011年中小学行政会上的讲话》的精神，坚持以“后发先至”发展战略思想为统领，在新课程理念指导下，扎实有效地开展课程改革，开创垫江一中改革和发展新局面。
经研究，决定组织垫江一中初2014、高2014级、初2013级、高2013级的语文、政治、历史、地理、生物、化学等学科任课教师，认真学习和试验“121”高效课堂教学模式，特制定垫江一中“121”高效课堂教学模式实施方案：一、“121”高效课堂教学模式的指导思想基于陶行知提出的教育“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间；坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。
关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，高效的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。
解放教师以发展教师，解放学生以成就学生。
二、“121”高效课堂教学模式的基本内涵及工作思路“121”高效课堂教学模式的基本内涵为“学生学习10分钟，教师精讲20分钟，学生练习10分钟。
”在课堂上，融“学、讲、练”为一体，实现“六为主”学与教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。
达到“师长”变“学长”；学生由知识“接收器”变为学习主人；教室变“学场”、“讲堂”三个重要改变。
学校本着“为学生终身发展奠基”的办学理念为指导，以规范具体的教学目标为导航，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，培养学生良好的学习习惯及自主合作、探究学习能力，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。
关于“1+1”课堂教学模式里“做数学”的思考
一
Hale Waihona Puke 得 到了书本上的答案 ， 还得到了一个意外的收获 ： 侧面积的一半乘 以半 径。这样 的发 现不仅充分 的肯 定 ， 而且还高度 赞扬了学生能 够积极思 考， 开动脑筋 。 在“ 做数学 ” 活动中 ， 个体 的闪光点在“ １ ＋ １ ” 中充分辐射 ， 先辐射 同 伴， 再通过交流辐射其他师友 ， 点亮集体 的智慧火焰 。对学生个体 思维 和选择 的尊重 ，在“ １ ＋ １ ” 新 模式 中不同师友淋 漓尽 致 的参 与和表达使 学生的差异思维在“ 做数学” 活动中通过交流 闪烁 出智慧 的火花 。
科技信息
关孑“ １ ＋ １ ’ ’ 课堂教学模 式里“ 做数学 ＂ 的思考
南京 市江浦 实验 小 学 毛善 琴
［ 摘 要 ］ ‘ ‘ １ ＋１ ” 课 堂教 学模 式是通过 师友 、 学友在课前 的独立预 习 ， 到课堂里 的共 同探 索交流 ， 老师的及 时点拨 实现课 堂教 学效果 的 。本 文介绍 了如何在“ １ ＋１ ” 教 学模式 中贯彻“ 做 数学” 的教学理念 ， 并对教学 中的要 点进行 了分析 。 ［ 关键词 ］ 学习过程 做数 学 “ １ ＋ １ ” 教学模 式 数 学意识 思维方法 自主选择 新课 程标准 中提 出“ 让学 生经历数 学学习的过程 ” ， 让学生学 到的 不 是“ 现成 的知识” ， 经历 知识 的构建 过程 ， 在体验 中学 ， 在学 习探 索的 过 程中体会 到数学 的价值 。运用数学 的思维方式去解 决问题 ， 进 而培 养创新 精神和实践能力… 。 “ １ ＋ １ ” 课 堂教学模式是符合这一教学原则的 ， 其本质就 是一个合作共进 、 知识构建 的过程 ， “ 师友 ” 、 “ 学友 ” 、 “ 亦师亦 友” ， 通 过生生 的直 接合作引领 ， 让师友和学 友实现共 同进 步。师友在 和学友 的交流 中既深 化了 自己对 知识 的理解 ， 也培养 了表 达归纳等能 力， 在交流 的过程 中能有 意识的根据对象的不 同进行方法的选择 ， 这种 能力 的历 练不是传 统课堂模式 能替代 的。学 友在交流合作 的过程 中， 对于知识 由不 明确到 明确 ， 这是知识获得 的新渠道 ， 也提高 了时效性。 美 国数学 家哈尔莫斯指出 ： “ 学习教学 的唯一方法是做数学 ” ； 荷 兰 数学 家弗赖登塔 尔也认为 ： “ 学一个活 动的最好方法是 做” 。学生通 过 “ 做数学 ” ， 感受到数学知识鲜活 的一 面 ， 激发强烈 的求知 欲。学 生亲 自 实践 、 主动探索 ， 能深 刻感 受和体验数 学知识 的建构 过程 ， 享受 到数 学 美 给他们带来 的乐趣 ， 在 促进数学认 知过程 中获得 丰富的情感体验 。 从 课堂组织 角度来看 ， “ 做数学 ” 是 指在教学 中把所 学的数学知识作 为 个问题解 决的对象 ， 让 学生通过操 作实验 、 合作探 究 、 共享交 流等一 系列活动来主动构建数学知识 。强 调将 数学学 习与儿童的生活联系起 来， 强调数学学 习是儿 童的一 种发现 、 操作 、 尝试的主动实践活动 ， 强调 数学学 习的探索性 与体验性 ， 强调数学学 习也是一种认识现 实世界 的 般方法的学 习， 强调数学学 习是群体交互合作与经验共享的过程。 “ １ ＋ １ ” 课堂教学模式 中“ 做数学 ” 如何在课 堂中实施呢？
“1+1”问题导学课堂教学模式
“1+1”问题导学课堂教学模式作者：郭燕来源：《教育周报·教研版》2018年第26期“问题是思维的源泉，更是思维的动力。
”“1+1”问题导学课堂教学模式是依据新课改理念，结合我校学生和教学实际而提出的课堂改革。
“1+1”问题导学课堂教学模式，是在“问题引领，学案导学，合作探究，当堂达标”的教学理念指导下，突出学生学习的主体地位，引导学生通过自学、对学、群学等新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，让学生体验自主发现问题、探讨问题、解决问题的思维提升过程，真正实现教师“教中心”向学生“学中心”的转变。
经过两年来的教学实践，我们探索出了适合我校实际的化学“1+1”问题导学课堂教学模式。
一、“1+1”问题导学课堂教学模式的含义该教学模式以小组为单位，以导学案为载体，以问题为核心，以探究为主线，以实现教学目标、锻炼学生思维能力，提高学生综合素质为目的教学模式。
“1+1”问题导学课堂教学模式中的第一个“1”是指学生“自主学习，独立探究问题；第二个“1”是指小组间和小组内交流质疑，合作探究；师生互动，共同探究解决问题，得出结论。
二、“1+1”“问题导学法”教学模式的课堂结构“1+1”“问题导学法”教学模式下的课堂教学结构可以简单地概括为：“问题导入——自主学习——合作探究——总结生成。
”如果按模块划分，该教学模式的课堂结构可以划分为四个模块：①自主探究：学生根据老师提出的问题看书思考，尝试独自解决问题。
这个过程中，教师的任务是观察学生的状态，适时引导。
②合作探究：这是自我探究后的探究，方法是教师通过提问或学生发问，师生合作共同解决第一阶段没有解决的问题。
这一阶段，教师的任务仍然是“导”，要用恰当的方法引导学生通过思考得出结论，而不是一讲了之。
③总结生成：此阶段相当于我们平时所说的课堂小结，但不是要教师给出结论性的语言，更不是像过去那样由教师不痛不痒地进行知识罗列式的总结，而是要通过总结引导学生得出科学的结论。
新课程化学“1+1高效课堂教学模式”研究
处 ， 县确定 “＋ 高效课 堂教 学模 式” 化学课 堂 ｌ 我 １１ 为 教学 的主要模式。 １
一
、
模 式 中概 念 的理 解
１‘＋ ” ．１ １ ‘
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第一个 … ’ １ 是学情 ， 是学生发展过程中的某一状 ｌ 态和水平 。包括学生 的精 神状态 、 思维方式 、 活环 ｌ 生
在确定学生最近发展区的前提下， 教师要为帮助 ｆ 式教学 的转变 ； 由单 纯追 求规模效 益向追求人生命发 学生达成学 习 目标 ， 使用适 当的激励 、 引导等教学 手 ｊ 质 量 的转 变 。 过 大 面 积 研 究 实 验形 成 了从 师 生 关 展 通 段和教学模式 ， 采用小组学习、 合作互动方式， 运用 ： 、 空关 系 、 习 内容 、 习方 法 、 习 形 式 等 五 个 时 系 学 学 学 “ 教育模式三原理”，为促进学生差异发展而创造优 ｌ 度 的教 学 导 向 。 维 良 环境和条件。 要提高教学效益， 形成师生共同发展、 １ ｆ ． 把学 习关 系导向 “ 主导＋ 主体” 主动发展的意识和能力， 追求教学的科学性、 有效性 ！ 在 “ ＋ 高 效 课 堂 教 学 模 式 ”中 ， 生 是 活 动 的 １ｌ 学 和创造性 ， 形成动态的教育科学研究的思想方法体系 。Ｉ 真正主人， 教师要尊重学生的主体地位， 面向全体学
进者 ； 教师在教学过程中要采用全新的教育思想 、 ｌ 教 范而有效地进行 ， 动规 做学生 活动的组织 者 、 指导者 学方法和教学设计。 要求学生由外部刺激的被动接受 ｌ 促 进 者 。 和
知识灌输 对象转变 为信 息加工主体 和知 识意义 的主 ｌ
动建构者。因此 ， 方位建构学生在化学教学中的学 Ｉ 全
境、 趣、 兴 爱好 、 情感 、 态度 、 价值观以及知识 水平 、 ： 学
“1+1”整书模式教学探微
“1+1”整书模式教学探微《1+1》是一本以整书模式来进行教学的教材，内容涵盖了数学、语文、科学和艺术等多个学科领域。
这本书的设计初衷是通过以故事为线索，以启发性问题为核心，让学生在阅读中获得知识的同时培养综合能力。
这本书在内容上注重多学科融合。
故事情节涉及到数学的计算问题、语文的阅读和写作技巧、科学的实验和观察等，让学生在一个故事中接触到多个学科的知识。
这样的设计可以帮助学生将学科知识进行整合和联想，更加全面地理解学科之间的联系。
这本书在形式上注重启发性问题的呈现。
每章故事结束后，教材会提出一个或多个启发性问题，引导学生深入思考，并思考如何运用所学知识来解决问题。
这样的问题设计可以培养学生的自主思考能力和解决问题的能力，同时也让学生在实践中发现知识的用途，增加学习的动力。
这本书在教学方法上注重教师的引导。
故事中的每个章节都有配套的教学指导，教师可以根据学生的学习情况选择适当的教学方法，如小组合作学习、实验和观察等，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
教师还可以根据启发性问题的不同，引导学生展开学科之间的联接，并引导学生主动寻找答案和解决问题。
这本书在评价上注重多元化。
教材中设有各种不同形式的评价，如阅读理解题、数学计算题、作文和实验报告等，旨在全面评价学生的掌握程度和综合能力。
通过这样的评价方式，可以更准确地了解学生的学习情况，并及时发现问题，调整教学策略。
整书模式的教学是一种将不同学科知识进行整合与融合的教学方法，通过故事、问题和实践，培养学生的综合能力和应用能力。
《1+1》以其独特的设计和突破性的教学方法，为学生提供了一种全新的学习方式，帮助他们更好地理解和掌握知识。
这种教学方法的尝试和探索，不仅为整体教育改革提供了新的思路和路径，也为学生的综合素质发展带来了新的机遇和挑战。
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1+1教学模式“三三制策略”下的“1+1教学模式”一问题的提出在新一轮课程改革的推动下，传统的“以教为主”、“教师满堂灌，学生跟着转”的课堂教学受到空前挑战，课堂教学结构面临战略性调整。
有专家认为：对于学校而言，教育改革的核心和关键是课堂改革，“课堂突破是教育突破的唯一途径”。
更有人士认为：“课堂改革标志着教育改革进入深水区”，“课堂不变，教育就不会变”，“从某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到素质教育的成败”。
那么，新课程下我们的课堂教学究竟应该怎样搞？究竟用什么样的方式能使我们的“课堂生产力”得到最大限度的释放？近几年来，围绕课堂教学改革的讨论见仁见智，课堂教法改革百花齐放，给课程改革的天空增添了不少色彩。
尤其是全国教育工作会议的召开和《纲要》的颁布实施，为高中教育改革指明了前进的方向，描绘了宏伟的发展蓝图。
因此，以校本教研为不竭动力，建构自主型、互动型课堂模式，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，打造优质高效课堂，便成了我们面临的重要课题。
探索研究“三三制策略”和“1+1教学模式”，由于高中课改的特殊性与复杂性，特别是面临高考的巨大压力，学校的课程改革和西部教改的总体趋势大体一致，的确是困难重重，困惑多多。
课堂上教师“满堂讲”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，难以走出一条属于自己的新路子。
“‘三三制策略’指导下的‘1+1’课堂教学模式”是我们必走之路。
1 、全国教育工作会议和《纲要》精神胡锦涛总书记在全教会上的讲话指出:“坚持以人为本，全面实施素质教育，是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力……”他还指出，要“适应国家和社会发展需要，遵循教育教学规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式教育方法。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。
”《纲要》同时指出，高中教育要走多元化发展的路子，“鼓励普通高中办出特色。
”据此要求，我们必须从农村高中实际出发，以深化校本教研为基本战略，以建构自主型的启发式、探究式、讨论式、参与式课堂教学模式为突破口，以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力为重点，推进素质教育，提高教育质量，打造办学特色。
2 、课程改革先进理念坚持以人为本，培养学生的主体精神、主体能力和主体人格，是凸显学生主体地位的核心价值。
通过大力倡导自主学习、合作学习、研究性学习，彰显学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主动、全面发展，是课程改革的根本所在。
自主学习是建立在具有内在动机基础上的“要学”，建立在具有一定学习策略基础上的“会学”，建立在和谐愉悦心态基础上的“乐学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
它以“会学习”为核心，以自觉性、独立性与自控型为基本品质。
合作学习以“互动交往”为基本特征，以群体主动协作为动力根源，以“利己利人”为理想境界。
合作学习的核心是追求实效，其生命价值取决于问题的难度，它强调在学习的过程中培养学生的合作技巧和团队精神。
研究性学习是建立在自主、合作学习基础上，并以难以理解的困惑问题为内容的一种学习方式。
在常态下，课堂上的研究性学习一般按照“创设情境→呈现问题→择定方法→求证探究→结果评价”的模式实施，研究性学习特别重视培养学生的求知精神、探究精神和科学精神。
二课改原则此项课改（课堂教学改革）坚持的原则是1 、“理念先导”原则----是指教师在创新教学的过程中，首先应当确立科学、先进、且符合教学实际的教学理念，并以此为先导统领教学设计和运作的全程活动。
真正做到以先进理念为指导，创新教学方式，升华教学艺术，彰显主体风采，打造精品课堂。
特别要强调把先进理念有机而和谐地融合、内化于教学过程之中，让课堂教学始终能够顺应时代呼唤，绽放出先进理念的灿烂火花。
为此要求教师：一要认真学习先进理念，使之入脑入心；二要依据先进理念精心设计、运作教学，努力打造优质高效课堂；三要在理念与实践的结合中反思教学，主动提升教师的专业水平。
2、“以学定教”原则----在教学过程中，要坚持以自主学习为龙头，牵动合作学习与研究性学习，进而通过教师有针对性的启迪引导和达标检测，实现学习目标。
总之，本原则的本质内涵是“先学后教，以学定教”。
具体要求包括三个方面：其一，教学起步学生先自主学习（“学”包括独学、对学、群学）。
学生“先学”时要根据教师提出的教学目标，深入、细致的通读课本，独立思考，完成“学案”规定的学习任务，掌握主要知识点。
其二，教师针对学生“学案”中暴露的主要问题和普遍性的问题，有的放矢设计教法（“教”包括“生生互动”和“师生互动”），实施引导或进行必要的讲解。
其三，教师的引导要本着“以学定教”的原则进行，（包含以科定教，以课定教，以班定教，以题定教，以考定教等），即教学要着眼于学科、课型、班级实际，尤其是学生的知识经验、生活经验实际和练习实际等，真正体现“因材施教”、“因人施教”的教学思想。
3、及时反馈原则----有效性是教学的生命，而落实学情信息的反馈则是呵护教学生命的关键所在。
因此，在整体教学过程中，这条原则要求教师必须重视落实三次重要的学情信息反馈：一是采取多种有效方式，及时落实学生自主学习之后的学情信息反馈，这是保证教学能否高效的关键环节，务必认真落实之。
二是在引导学生合作探究与精要讲解中，通过多元、多向的和谐互动，实现学情信息的即时反馈。
三是当教学进入练习检测环节，要及时达成练习效果的信息反馈，以便优化总结教学。
4、追求高效原则----实现三维目标，达成高效教学，是一条不容质疑、必须遵循的教学规律，一切教学活动都要坚持以“知识与能力”为根本目标，扎扎实实夯实双基教学，认认真真培养基本能力，这是高效教学的核心价值所在。
同时，要通过科学、求实的“过程”指导学习方法，培养学生主动学习，学会学习，并能持续积累科学有效的学习方法。
特别要关注“情感、态度、价值观”的启迪和培养，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生在学习过程中逐步“学会做人”。
三、两个概念说明1、“三三制策略”：这个策略包含三个层面，每个层面又包含三个要素，故称“三三制”。
第一层面是在教学目标上，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”均要达成，不能只重视知识和能力；第二层面是在教学对象上，关注优、中、差三类学生，不能只关注尖子生；第三层面是在教学流程上突出自学反馈、多法导引、检测达标三个环节，不能一讲到底。
为此教师必须熟读课标，定准目标，吃透教材，摸准学情，确定教法。
做到教学内容问题化，问题提出梯度化，教学对象层次化，教学方法多样化，教学过程民主化，教学效果优质化。
2 、“1+1教学模式”：即：“1节自主课”+“1节互动课”的组合模式。
自主课”在前，“互动课”在后”;学生在“教学案”的引导下通过自主学习充分暴露问题，然后教师在汇总问题的基础上通过师生互动解决问题。
两节课合为一个教学过程，共同解决一个或一组教学问题。
其基本结构模式如下图示：注：坚持“三三制”教学策略，实行两课结合（1节自主课+1节互动课），使教（学）案贯通全程，形成一个有机的整体。
其中“自主课”强调三个要素，体现学案的价值取向，“互动课”设计三个环节，（小组展示、导学释疑、检测小结）体现课堂的结构特色。
四、操作要领：第一个“1”：即“学生自主学习课”。
各班都成立若干个学习小组,由 6---8人组成，学生围圈相向而坐，在老师的指导下或自主研习，或合作探究，按要求完成“学案”内容。
教师的主要任务是当好“导师”，个别解疑。
此类课成败的关键取决于学案的核心价值，即学案一定要突出核心知识、核心考点、核心能力三个要素。
具体实施时必须做到两点：一是不允许教师面对全体学生讲解。
二是答疑对象只针对个别提问的学生，尽量不影响其他学生的自主学习。
第二个“1”：即“师生互动课”。
教师把“自主学习课”上学生暴露出来的问题，归类整理，依此精心设计互动课的教学内容和方法，并通过师生互动对话、引导探究予以解决。
“互动课”一般分为三个环节：小组展示----以学习小组为单位，根据前一环节暴露出来的问题，各个学习小组充分讨论并提出自己的见解，或讲述，或辩论，或板演，以“兵教兵”的方法，达到学生自己解决问题之目的。
导学释疑----老师针对学生自学、讨论尚未解决的问题，主要运用“精要讲授”的方式，引导学生予以解决。
检测小结----分两个步骤：第一步是当堂布置适当习题，以检测学生掌握本节知识的情况，第二步是教师依据学生练习、检测反馈信息，进行知识的小结、提炼与升华。
为了保证教学的高效性，教师运作时应当注意以下事项：①教学设计必须以以学定教，必须要有典型性、探究性和层次性。
②独立思考是学生主体地位的核心标志，引导学生进行自主、合作学习时，必须鼓励学生主动思考，独立思考，创新思考，在独立思考的基础上组织合作探究。
③小组展示力求“全员参与”，展示方式力求多样化，追求“百花齐放，百家争鸣”的主体格局，鼓励学生求异思维，发表不同见解，最大限度地暴露学生潜在的问题。
要把展示活动真正调理成学生知识和能力生成与提升的过程。
④教师的“讲授”一定要讲到点子上，为学生知识的科学构建“牵线搭桥”、“画龙点睛”。
讲授要符合学生的思维特点，贴近学生的生活实际，力求把复杂问题简单化，把抽象问题具体化，引导学生悟出其中的道理，掌握其中的规律，抓住事物的本质。
⑤课堂小结一定要言简意赅，提纲挈领，突出重点，抓住难点，帮助学生梳理知识，建立起科学严整的知识体系。
“1+1”教学模式，在具体运作时还涉及到学校教学管理方式的变革，在常态情况下，基础年级的“1+1”一般是隔天安排。
其好处是给教师留有充分收集问题、充分设计教学的时间。
毕业班的“1+1”可以采取两节连排的形式。
其优点是教师及时发现并解决问题，有“短平快”的特点。
五、推行教（学）案，实行“两案合一”1、教（学）案的联系特征：“1+1教学模式”要求从根本上改革传统的备课方式，全面推行教（学）案，实行“两案合一”。
学生自主学习依据学案进行，教师上课依据教案运作。