几种基本的教学方法

教学方法的基本类型有几种

（一）提示型教学方法是：教师在课堂上通过各种提示活动(如讲解，示范等)教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式、(P195)

提示型教学方法的教育价值是什么

⑴能够使人们在短时间内理解并接受大量文化知识，这适应了个人与社会的发展需求。

⑵能够充分体现教师的主体性和主导作用。

⑶可以调动学生的理智与情感的主动性，积极性。

提示型教学方法的局限性表现在哪些方面

⑴有助于人的认知能力的发展，却不利于人的操作能力的发展。

⑵有助于人的接受能力的发展，却限制了人的发现探究能力的发展。

⑶不顾学生的认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很有可能导致"注入主义"，导致学生的机械被动学习。

提示型教学方法主要包括四种形式："示范"，"呈示"，"展示""口述

示范：是教师向学生演示一定的活动、行为、态度，以供学生仿效的教学方法。

呈示：是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。展示：是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。

口述：是通过语言提示课程内容的教学方法。

（二）共同解决问题型教学方法是：通过师生的民主对话与讨论而共同思考，探究和解决问题，由此获得知识技能，发展能力和人格的教学方法。其基本特点：教师和学生民主参与教学过程，能够发挥教师和学生主体的积极性

共同解决问题型教学方法的基本形态：(教学对话)和课堂讨论

共同解决问题型教学方法的教育价值

⑴体现了教育的民主性追求；

⑵充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量；

⑶有助于提高学生学习的积极性，有助于提高学生解决问题和探究能力，有助于发挥学生的创造性，有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。

共同解决问题型教学方法的前提条件：学生必须在具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的了解和洞察的前提下，才能对这种教学方法更有效地利用。鉴于此，在教学实践中常把提示型教学方法与.共同解决问题型教学方法结合起来使用，通过前者使学生获得一定的基础知识，通过后者使所学知识不断深化、真正成为发展资源。

2400年前，苏格拉底的("精神助产术")就为我们树立了教学对话的范型、

苏格拉底认为，理想的教育方法不是把自己现成的，表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考亲自发现潜藏于自己心中的真理、苏格拉底把这种通过不断提问而使学生自己发现、觉悟真理的方法称为“精神助产术”，也被称为“苏格拉底对话法”。

它包括"破的阶段"和"立的阶段".第一阶段可称为“破的阶段”，即是说苏格拉底在使对方认识真理之前首先清除干扰物——错误的观点，与此同时，使之觉悟到自身的无知，激发对方追求真理的热忱，唤起“求知的强烈欲望”。第二阶段可称为：立的阶段。通过第一阶段奠定了认识真理的基础，然后苏格拉底就继续通过问答对话，引导对方得出一定的正确见解。这样，苏格拉底并不授予对方任何现成知识，他只是通过频频发问，使对方叙述自己的见解，并最终达成对真理的认识。

苏格拉底的对话法后来被命名为"发现方法"或"发现性对话"

教学对话是：通过教师的提问，激励与引导，引导学生自由思考，自由表达自己的提问和见解，由此而获得知识技能，发展能力及人格的教学方法

教学对话的性质：：①教学对话是以教师指导为特征的。②教学对话旨在促进学生的发展。

③教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。

教学对话的策略(怎样组织和引导教学对话)：组织和引导教学对话的策略：一是恰当的提问，一是创设对话情境。其中“恰当的提问”要求：①不仅会使学生再现其已有的知识，而且还会激发学生的思考。②提问目标明确、内容清楚明白，便于学生理解，能够给学生呢个提供思维的方向。③提问是机智的、富有艺术性的，能够视情境的需要而灵活变通。

教学对话产生和维持的基本依托是(对话情景)

课堂讨论的性质与策略：课堂讨论就是教室与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法，这是一种充满着“集体思维过程”的教学。

课堂讨论的策略(怎样组织和引导课堂讨论)

⑴创设课堂讨论情景，提出富有挑战性的，有价值的，能吸引住学生的问题与课题；

⑵教师要以平等身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生人格，创设良好的讨论氛围；

⑶教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。

（三）自主型教学方法的含义：使学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要时提供适当的帮助，由此而获得知识技能，发展能力与人格的教学方法.

自主型教学方法的最根本特征是(学生自我活动在教学中占主导地位)

自主型教学方法的价值或积极效果:①可以提高掌握知识技能的效果。②可以促进学生形成良好的学习态度与习惯。③可以提高学生的自主学习能力。④有助于消除学生学习成绩的两级分化。恰当运用自主型教学方法能够充分尊重每一个学生的个性差异和学习风格。

运用自主型教学方法需注意的问题。（运用的策略）①确定适合于自主性学习的课题。②准备有助于自主性学习的学习阶段氵分配适合于自主性学习的课题④估计学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难。⑤正确评价自主性学习的过程与结果。评价是学生自主学习效果的基本保证。

联系：三种典型教学方法之间的联系。区别：三者对应不同的学习方式，分别是接受性学习、社会性学习、自主性学习。三者在功能上也有所不同：提示型教学方法适合于在短时间内获得大量新知识、新信息；共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养成；自主型教学方法适合于独立探究和发现，适合于自主性人格的发展。联系：三种教学方法彼此之间相互渗透，相互作用，形成一个连续体，对任何一个学习者来说，三种学习方式都是必要的。

三、教学方法的选择

是根据特定课程与教学目标的要求以及课程内容的特点，对提示型教学、共同解决问题型教学、自主型教学等方法作出取舍与搭配，以形成一个教学方法体系或结构的过程。

要求：1.要适合特定课程与教学目标。

2要适合特定课程内容。

3要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。