七年级语文：《采桑子》教案

初中语文新课程标准教材

语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )

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《采桑子》教案

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中七年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

教学目标 1．了解词的知识，积累一定数量的有关“愁”的词。 2．揣摩富有表现力的语言，领会情景交融的意境和丰富的想象；积累富有表现力的语言，学会在写作中发挥想象、创造意境的方法。说明：古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙、表达效果及感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。如词的上片描写群芳凋谢后西湖的恬静清幽之美，“狼藉”、“飞絮”二句写落红零乱满地、翠柳柔条斜拂于春风中的姿态。通过落花、飞絮、垂柳等意象，描摹出一幅清疏淡远的暮春图景。让学生在读中展现画面，在读中想象意境。通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。在中国古典诗词中很少见到欢愉喜善的作品，即使有也不是具有很强的艺术感染力，而那些使人深受感染的作品往往都是愁思穷苦之词。中国古代诗人也好将“愁”

字入诗，在中国古诗词中含有“愁”字的诗词不胜枚举，如“愁如塞月恨边云”，“百年愁里过”，“吴山点点愁”“无愁不到心”，“新月与烟愁”，“明日黄花蝶也愁”，几乎无处不可用“愁”。文人可能是多愁的，几乎所有的文人都具有愁思，也善以愁入诗。因此，借助本文也可让学生了解到中国文学中这一独特的文化现象。教学重点与难点 1．重点：反复诵读，揣摩富有表现力的语言，领会情景交融的意境和丰富的想象。 2．难点：理解词中“愁”之外独特、开阔的情感空间，以及欧阳修积极的人生追求。说明：通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。词重感情，词重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。通过诵读，引发出独特的想象，进而产生个性化的审美，在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中。对于词中的“愁”，学生通过诵读是能够理解到的，但“愁”之外欧阳修独特、开阔的情感空间及积极的人生追求是有一定的难度的，因此除了文本的理解之外，还引入了冯延巳的《采桑子》进行对比，以凸显欧阳修的积极的人生追求。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计目的导入新课1．介绍“西湖十景”，点出有关春、夏、秋、冬四季的景点，导入本课的学习。2．教授词的一般常识。（词是古代适合合乐歌唱而产生的一种新诗体。又叫“曲子词”、“长短句”、“乐府”等。词在梁代时已有雏形，晚唐定型，盛于宋朝。）1．根据已有的经验，回忆、判断。识记有关常识。(每首词都有一个表示音乐的曲调名，它规定了可供演唱的

词的音乐，也规定了作为歌词的“词”的字数、句数、韵数、韵位等。大部分都分为片，“片”也叫“遍”或“阕”，是音乐唱完一遍的意思。词概括乐调长短，分为小令、中调、长调。)激发学生学习词的兴趣，积累词的一般常识。诵读感知，理解文意1．教师范读，提示学生注意停顿及语调的抑扬顿挫。2．组织学生集合智慧，用散文化的语言来描绘词中的西湖美景。（“狼籍残红”、“飞絮蒙蒙”、“垂柳阑干尽日风”、“双燕归来细雨中”）1．学生自由朗读，扫清文字障碍。2．自由交流，博采众妙，代表发言。3．落英缤纷、柳絮纷飞的暮春景色，常会引起人们的惋惜之情。昔日湖上游人不断、笙歌相随盛况已不复见，词人由此顿悟春天已经消逝。'始觉春空'四字既表达了若有所失的空虚感，又有一种繁华喧闹过后的清醒感。反复朗读感受词的韵律美与情境美，从语言的品味、内化提升到对词的意境的自我表述。阅读鉴赏提问：在古人的诗词中，百花凋零，落红满地，多表现孤独伤感之情，为什么欧阳修却一反往常，说是“群芳过后西湖好”？学生集体朗读课文，四人小组思考问题，交流学习。（此词上片写西湖景色，下片写人，关键在“游人去，始觉春空”，游人一走，诗人才感空虚寂寞。可见西湖的好与不好，与群芳的关系并不大，而在于游人在不在。游人走后，又有燕子飞来，取代了游人的位置，一阵喜悦掠上心头，所以诗人仍然觉得西湖好。）感受作者虽写残春景色，却无伤春之感的情怀，理解他寄情湖山之外的重视人文景观的审美意识。拓展延伸引入冯延巳的《采桑子》，组织学生朗读，并与课文比较。（重点放

在“群芳过后西湖好”与“满目悲凉，纵有笙歌亦断肠”的不同情感的比较）1．朗读后交流感受。2．在描绘的景物及作者流露的情感两方面进行比较。（冯延巳的“愁”是肝肠寸断无法排遣的，欧阳修的“愁”是胸襟开阔，积极包容的。）从词所描绘的意象把握作者的情感，加深对作品的理解。布置作业选做题：1．用散文化的语言改写课文。2．收集欧阳修的另九首《采桑子》，就喜欢的一首进行研读，准备交流。完成作业。通过改写，深化学生对本课的理解。收集其他的《采桑子》词，丰富了学生的视野，拓展学习范围。

思路点拨本文的教学，也可与四十一课柳永的《蝶恋花》进行比较阅读。两首词中所描绘的春景的残照狼藉，与两位词人所流露“望极春愁”和“群芳过后西湖好”，在同与不同之间，把握词人独特的审美情趣。练习举隅1．积累——名诗佳句颂西湖。（1）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（宋·苏轼《饮湖上初晴后雨》）（2）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（宋·杨万里《晓出净慈寺送林子方》）（3）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。（宋·林升《题临安邸》）（4）月冷寒泉凝不流，棹歌何处泛归舟。白苹红蓼西风里，一色湖光万顷秋。（宋·孙锐《平湖秋月》）2．探究——下列诗词中均有“愁”，请分析每一首诗中“愁”的具体内容。（1）汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。(唐·白居易《长相思》)

（2）郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。（宋·辛弃疾《菩萨蛮》)

（3）风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。（宋·李清照《武陵春》) （4）春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。(南唐·李煜《虞美人》) 附答案：2．（1）闺中怀人之愁；（2）国破家亡之愁、报国无门之愁；(3)思念、孤独之愁；(4)战乱频仍、山河破碎、民不聊生之愁。

附冯延巳《采桑子》：花前失却游春侣，独自寻芳。满目悲凉，纵有笙歌亦断肠。

林间戏蝶帘间燕，各自双双。忍更思量，绿树青苔半夕阳。

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