高中信息技术课教学方法初探

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新课程理念下的高中信息技术教学设计初探

新课程理念下的高中信息技术教学设计初探
江西省鄱阳县职教中心罗易依
摘要：小学作文教学一直是语文教学的重点和难点。单凭教师在课堂上的语言描述。去要求学生进行思维创作，学生肯定很难
下笔，因此他们怕写作文，把作文看成是苦差事。如何辅导学生，开拓写作思的教学
实践中进行了一些尝试：关键词：作文教学酒色转变时代在进步，教育在变化，当信息技术新课程标准公布时，就从当中学习了许多全新的教学理念，那么面对这些新课程、新理念、新教材，我们应该如何组织和开展信息技术教学呢？这些都是要我们信息技术教学工作者迫切地去思考、研究和解决的问题。教与学的互动过程主要是在课堂内完成，那么对课堂教学设计要认真重视周为教学课堂是我们实施教学理念和教学实践地方。下面就教学改革方面总结一下，因为课堂教学是对学生教育的主要时间，所以具有良好的教学设计是重中之重。教学设计思想要围绕信息技术课程新理念来进行，由于教育观念和教学思想的更新，是现行教育手段和教学方式的改变。因为我们的教学设计要积极围绕新课程教学理念来进行，要注重培养、提高学生信息素养，给学生营造良好的信息环境，关注全体学生，建设有特色的信息技术课程，培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作。信息技术课程的教学过程应是开放式的教学过程。课堂向课前开放，课堂向课后开放。整个教学过程呈现为双向互动。１、我们把握好教学目标。教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望和追求，即教师要求学生通过过程达到的学习成果或最终行为。教学目标体现教学主体的愿望和主观的要求，具有自主性和灵活性，可以说，设计教学目标是教学活动的首要环节。普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息的意识。２、教学设计要注重分析教学对象。 “ 为了每一位学生的发展” ，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到 “ 以学生发展为本” ，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意

高中信息技术课堂教学初探

３．教学形式上．实行分层和小组教学
针对学生起点参差不齐的这种情况，要进行新课程的教学，首先要解决的是如何处理学生起点参差不齐的问题。为此，我在实践中大胆地尝试了分层教学法，具体做法如下：上第一节课前，向学生发放调查问卷，了解学生对以前知识的掌握程度；根据学
一
二、引导学生进行研究性学习
、
采取分层异步教学的模年义务教育中的信息技术教育相衔接，而高中阶段学生的起点水平参差不齐是普遍的现象且长期存在，而且学生在信息技术学习的过程中往往分化很快。新课标下如何解决学生起点不齐问题，如何实施差异式教学是信息技术教师所要思考的首要问题。
２．培养学生的自主学习能力
研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。在研究性学习中，可通过创设主题或研究的情境，让学生自
一
样下来一个班学生的起点差距就小了很多，教学起来也很流畅。每个班级进行小组教学，锻炼学生的合作意识。例如：将每个班学生，每４人一小组，每２个人小小组。如果有人发现自己哪块知识不会，就先找小小组内的另一个人商议；如果还解决不了，就把这个问题拿到小组内讨论解决；如果再解决不了，就在班级内讨论解决；最后老师给出解决办法，这样下来就锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。
主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

新课程理念下高中信息技术课教学设计初探

教学目标：课程的价值追求，知识与技能、程与新是过
的一种方法，其它启动方法由学生自主探讨进行总结）４主探究活动。通过具体实例来完成文件和文件夹
的管理操作。
三、课堂小结
识储备状态，而确定了教学目标。进
资源管理器的方法：掌握在资源管理器中进行文件和文件了培养同学们的合作意识．养获取、理、工信息的能培处加而要夹的选取、制、动、命名以及文件夹的建立等操作技力，过程才是最重要的。在合作学习过程中，注意学习复移重
一
课的教学设计时，先分析了教学对象，究了学生的知动、除等操作，些操作需要同学们长期学习，复应用首研删这反才能熟练掌握。
２评价小组合作学习情况。应用小组合作学习就是为．知识与技能目标：解文件和文件夹的概念：理掌握启动
程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、学内容、学教教对象、习策略、学方法、学媒体、学评价等基本要学教教教素，运用系统方法的设计过程加以模式化。将根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节也应该有所改革、有所创新，

新课程背景下高中信息技术课堂教学模式初探

新课程背景下高中信息技术课堂教学模式初探摘要：众所周知，教无定法。

在具体的教学过程中，我们只有根据教学大纲、教材内容和学生实际灵活运用适当的教学方法，才能使课堂教学收到事半功倍的效果。

然而从教学的总体角度来看，任何一门科学的教学活动，又是有一定模式、一定章法可循的。

信息技术是一门新兴学科。

在信息技术教学中，我们如何通过构建合适的课堂教学模式，使信息技术教学在以人为本的教学思想指导下，切实提高教学效益呢？本人借鉴他人经验，在教学实践中对信息技术课堂教学模式作了些探索和总结。

现对自己在这方面的探索作一简要叙述，希望能给大家提供一些启发。

关键词：高效课堂课程改革小组合作布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。

”多媒体技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。

一、激趣导入，明确任务兴趣是学习的动力。

心理学研究表明，浓厚的学习兴趣，不但能让学生的情绪快乐轻松，感觉不到学习是一种负担，还能使大脑处于积极的接收和运转状态，在学习中吸收更多的信息。

因此，要提高课堂学习效率，在教学导入中，常用以下方法激发学生的兴趣。

（一）欣赏导入在学习新内容前，教师首先通过多媒体教学网展示一些优秀的电脑作品，同学生一起欣赏，激发他们的学习兴趣。

如在学习画图之前，我先同学生欣赏一幅幅用“画图”程序创作的精彩图画，在给学生以美的享受和艺术熏陶的同时，告诉学生这些精彩的图画都是用计算机的“画图”程序创作出来的，只要认真学习，我们也能创作出如此好的作品来。

通过欣赏激趣，学生往往会急不可耐地想亲自动手试一试。

在这种强烈的求知欲望下，学习效率自然提高了。

（二）故事导入爱听故事是小学生们的天性。

信息技术教学中，利用故事导入，不但可以培养学生的想象力和创造力，更能激发起学生的学习兴趣。

如在全国信息技术与学科教学整合展示课中，《美丽的红丝带》一课采用故事导入的方法，一开始教师就给学生出示了一幅美丽的图画，然后用生动的语言描述了这幅画所表达的故事场景，让学生展开丰富的想象用“画图”程序续编故事，在续编故事中学习构图。

提高信息技术课教学效果的方法初探

Ｕ
思路方法
４３

提高信息技术课教学效果的
■ 周志强
当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、活方式、习方式及思维生学方式产生了深远的影响。目前，育部已把信息技教术课列入必修课范畴，未来五至十年内中学信息在技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。根据学科特点，讨行之有效的教学方法，探提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践，谈个人的一些看谈
积极性。四、宽认知。进发展拓促
创设情境，迪思维启良好的情境，是学生产生兴趣、产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举反三、融会贯通的目的。我在教学回收站时，了放段录相，相的内容是一对新婚夫妇，了一个新录有家，搬家那天，们把所有的废品扔在斗车准备处他理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，手从斗车里捡了回来，他废品随其倒入了垃圾车，到新居后，搬妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。这段录相虽然不是很精彩，学生兴趣却很浓。随后我设置了几个问题：．但１回收站是做什么用的？２放入回收站的文件能恢复．吗？３清空回收站是什么意思？４回收站是硬盘上．．的一块区域还是内存中的一块区域？５回收站的大．小能改变吗？学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，到了预期的教学目的。达二、比迁移。活运用类灵建构主义的学习观认为，习不是被动接收信学息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，而从获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，而从建构自己的理解，就比较容易掌握新知识。例如也在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，库相当于存储器，材料购进相当于输仓原入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产、储存、输，当运相于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，把运算结果再存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。又如讲到文件对象的选择时，可用Ｓｉｈｆｔ链和Ｃｒ键结合鼠标选取连续和不连续文件，ｔｌ也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件围住进行选取。在讲到Ｗｏｒ，ｄ时我要求学生选择文字块时，也用选取文件的方法来试，学生很快发现了相似点和不同点，对Ｗｏ再ｒ形进行选取时，发现了相同ｄ图也点和不同点，样学生不仅记得牢，且在以后学习这而中容易进行类比，到灵活运用已学知识突破新知起识的迁移作用。再如讲文件移动和复制时，步骤是：

高中信息技术课实施分层教学的初探

学内容、教学方法、教学评价等态的。－
信息技术课上常用的教学方法有：演示法、
分层，使每位学生都有选择适合自己学习和发分层及座位的安排上要注重科学性，使学生在：讲授法、任务驱动法、小组合作等。结合学生、教
．
：在：学习态度、兴趣爱好、习方法、习速度、识和技能；中间层学生的目标较好地掌握基础・通常是老师为这节课制作的课件或教师建立的学学能力倾向（包括思维能力、分析问题、解决问题、知识和技能，初步能够运用所学的知识分析问ｌ＿辅助学习网站内容包括基础理论知识、的知识
离审信逗技术课实施屡教的初搡
江苏省海安高级中学摘张志尧要：生存在差异性是不可避免的，根据学生分层的结果，学教将学生分组。四个邻座：如师。选做部分的任务：探索自定义排序、高级筛师应视差异为教学的组成要素，采用分层教学（前一排两座，后一排两座）为一组，四个人为一ｒ选的作用和意义，能列举应用的事例并作实际是解决该问题的一个好的策略。先根据学情对个基础层，一个高级层，两个基础层。信息技术：仁这个部分不给学生太具体的任务，的为操中．。目学生进行分层分组，设定分层的教学目标，在教模块较多，知识点繁杂，学生个体在这些知识的：学生留更多的探索空间。
生来自不同的学校，原有初中的教学条件、学科都能在最近发展区内得到最大化的发展，教师：学生自主进行，这一点关键在于教师要根据不统一的教学目标。对于不同层次，同层次学生的自主学习能力，设计出相应的可重视程度、教学水平、学生家庭环境的不同以及不能设定固定、学生个体特征（包括情感、意志、兴趣、习惯、道的学生在教学目的定上要分层次。在新课：标设行的助学方式。笔者在教学过程中，提供给学生

普通高中信息技术课程教学初探

依法进行与信息有关的活动。应特别注意信息技术课程不是原来的计算机课程，两者既有联系又有区别，信息技术包括一切与收集、加工、存储、传递信息有关的技术，计算机技术在信息的收集、加工、存储、传递过程
中起着很重要的作用，但不是唯一的，还有很多其他技
第１卷第５５期
康定民族师范高等专科学校学报
２０年ｌ月０６０
他知识的学习，这样我认为不利于学生信息素养的养成，也造成对计算机理论知识方面的缺陷。
的一种重要途径。我首先给学生设置有兴趣的任务，然
后让学生看书自己寻找答案并进行实际操作。４．开拓创新，探索信息技术课程教学新模式
授计算机的基础知识，而是把计算机作为一种工具来提
教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）中明确提出： “ 》中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作的手段，为适应信息社会的学习、工作和
四、积极探索信息技术课程的教学方法与模式
在教学实践中，根据普通高中信息技术课程的特点，引入建构主义学习理论，提出任务驱动与协作学习相结
合的教学模式，将教学环节分解为问题分析阶段、信息收集阶段、综合阶段、抽象提炼阶段、反思阶段等五个

高中信息技术课堂教学初探

理论联系实践
愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。正鉴于奇，有悬念、有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思此，我们在教学中应尽量让学生通过自己操作计算机来学习新知源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，教师当然就可以识，同时，努力改变目前教学中的被动学习，使之变为学生主动顺水推舟，将学生带入知识的海洋。学习。３合理的教学评价。对学生掌握课程知识的评价，不仅在于．１要培养学生具备一定的操作能力，需要有一定的时间用学生是否掌握知识，还在于学生在整个活动过程中的学习状态是．于学生上机实践。我们经常在上课时将学生统一带到机房上机，对他们已学过的知识进行验证、熟悉。在操作实践过程中，随时解答学生提出的问题，并要求将学过的典型例题和课本上安排上机实习的内容都亲手操作一遍。对在教学中重点、难点内容一讲完，就及时让学生上机实践，边练习边发现问题并及时解答，效果会很好。课程的教学活动是以教师自己设计课题再作研究的形式，使教学活动从引导激发兴趣出发，通过让学生观察、归纳、猜测建立解决课题的各种假设方法，再通过上机实验，回答自己的假设，得到一种新的认识。在实践动手、动脑的过程中掌握知识，培养学生产生一种不断去探究的学习动力。

新课标下高中信息技术课程教学设计初探

．
现学生认知主体作用的教学模式，它不是以教师为中心，
夸一夺一夸一每一夸
◇ 一
◇ 一
◇ 一
◇
者，学生是学习的主体，当然也是教学情境的参与者。只有二者有机结合，才能相辅相成，把教师设计的图纸，经
主义的分配原则也同样适用于自己的家庭。如果长期无偿
是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习
动力。
综上所述，政治课创设教学情境旨在追求知识与情感
两者结合的美妙情境，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一
实际和高中信息技术新课程的基本理念和结构，对信息技
术教学设计方面进行如下阐述。１学的起点设计。准确把握教学起点，是教学设计．教的一项重要内容。对学习者特征分析则强调考虑原有认知
偿服务与无偿奉献的界线，打破传统的价值观念。
６教学情境的形式与设计。教学情境的形式应该是多．
样的，要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情
境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内
容。其次，要注意经常变换创设情境的方式。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当

基于新课改下的高中信息技术课程教学初探

用。
关键词：新课改；高中信息技术课程；计算机中图分类号：Ｇ６３３．６７文献标识码：Ａ
随着科技的不断发展，计算机在我国已经较为普及，人们不论是用电脑娱乐还是工作都已经常态化，电脑也已经成为促进我国经济社会健康发展的重要工具。在新课程改革的大背景下，信息技术课程的重要性已经被广大教育工作者所熟知，因此我国高中阶段的教育监管单位乃至各高中领导层均应提高对该门课程的重视程度，确保学生能熟练掌握一些基本的计算机操作技术。同时计算机也能辅助学生更好的学习其他学科，因为网上有大量的学习资料，学生均可以很轻松的获得。笔者作为一名高中信息技术课程的任课教师，在与同行的交流过程中，发现我国目前信息技术课程教学还存在一定的认知方面问题，以及一些相关因素的影响，这严重制约着我们提升高中信息技术课程教学质量。高中信息技术课程教学中的问题分析（一）对信息技术课程的重视程度不足目前，我国高中学校对信息技术课程的重视程度不足，这也是制约我国高中信息技术课程教学质量低下的最主要原因。高中阶段对于学生成长和发展具有重大的意义，因此，我们应该确保教学内容丰富多彩，从而保证学生各项能力的有效提
位。
、
升。但是，由于传统应试教育的影响，我国高中生面临着高考的大关，许多学生都把精力放在语数外等考试科目上，同时学校为了追求高升学率，也把眼光聚焦在高考上，因此整个教学体系就存在着对信息技术课程的不重视态度，这对于信息技术课程的教学工作来说，是极为不利的。（二）缺乏上机实践的教学
１６７消费电子２０１３

高中信息技术课教学改革初探

异。它主要表现在以下三个方面：（１）信息技术应用技能不同多年来，由于地区与地区之
式，在学习过程中，学生动ｕ、动手、动脑，通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参卜ｊ式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，激发学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性，起到优化学习效果的作用。例如，在讲
“ 网页制作 ”这一节时，传统的教学方法是：老师一一讲解Ｆｒｏｎｔｐａｇｅ的各项功能，然后学下来后只会做题目，却不会系统地制作刚站。新课改后，我们把这部分的教学分为： “ 建站规划 … 初建网站 ”
“ 网站优化～动态网页 ”和 “ 网站的发布与评价 ”５部分。学生学下来对建设网络家园有了一个系统的掌握，大部分学生能做出比较优秀的作品。３、教师必须改变评价方法。教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，新一轮课程改革倡导 “ 立足过程，促进发展 ”的课程评价思想。笔者认为：信息技术课教学评价应当包括过程性评价和终结性评价两部分：主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。其评价方式主要有以下儿个方面：首先要关注过程性评价。在课堂教学中。要及时对学生的作品做出评价。主要包括教师评价和学生评价：对于不同层次的学生，要有不同的评价标准。其次，要有阶段性的考核。考核有利于学生回顾所学知识，也能够达到通过考试让学生巩同和提高的目的。最后，还要鼓励学生积极参加各种电脑大赛。通过活动对学生的创新能力和信息索养进行伞面的评价。例如，在运用电子档案袋对学生进行评

高中信息技术课程教学初探

重 ■ ＫＧＡＱｌＹ祠瀣ＥＩＡＮＡＮ
＠吉林教育
高中信息技术课程教学初探
吉林省磐石市第二中学校杨春燕邸兆峰
信息技术课堂教学要实施素质教育，教师必须更新教育观
念，立科学的教学指导思想，树以学生全面发展为本，过创造通
是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具：计算机教材
不是唯一的教学内容，过教师指导与学生自主学习，生还通学可以从其他教学资源获取大量的知识。
作，使学习的内容立即得到巩固。比如，在演示完后，设计一个相关知识的“ 任务 ”让学生稍微动动手就做好。学生自己动手，做，最后请做得比较好的学生演示给其他同学看。这样对演示的同学有鼓舞作用，对其他的学生也有激励作用。演示与实践操作相结合，就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征大大培养了学生独立完成任务的能力。
地对学生做出评价，孩子都爱展现自己，师必须给学生们一老
个展现自我的平台，则就会打消学生的学习积极性。否
性的教学活动，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提
高学生的创新能力，时，同以教学知识本身的艺术魅力抓住每
二、入‘ 组互助 ” 式，引 ‘ 分形促进学生学习的积极性学生对于知识的掌握总是有深有浅，可能在同一档次上，不关键是我们教师如何看待和处理这个问题。结合我们学校学生多机子少的实际情况，把学生分成两人一组，我由一个操作熟练

新课改下高中信息技术课堂教学初探

【关键词】新课改信息技术教学方式【正文】新课改对高中信息技术课的教学提出了
几点原则性的建议：造有利于学生主动创新的信营息技术学习氛围；关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展；养学生对信息技术发展的适应能培力；合理选用并探索新的教学方法与教学模式；问从题解决出发，学生亲历处理信息、展交流和相互让开合作的过程等。这就要求教师在教学过程中根据新要求、情况，断改进教学方法。新不采取分层异步教学的模式和方法新课改要求高中信息技术课程与九年义务教育中的信息技术教育相衔接，高中阶段学生的起点而水平参差不齐是普遍的现象且长期存在，且学生而在信息技术学习的过程中往往分化很快，课标中新如何解决学生起点不齐问题，何实施差异式教学如是信息技术教师所要思考的首要问题。内容难度大，课时少，这样下来信息技术课上起来不容易。１结合学生实际，顺教材内容。．理 “ 教材是教师教学的资源和工具” 。教师在教材面前不是被动的执行者，是一名研究者与创造者。而它要求教师不能拘泥于教材，要站得比教材更高，从而最大限度地克服教材的局限性，分发挥教师的充主动性和创造性。把握学生知识掌握的实际，时及调整教材内容，弛有度地学习知识。对学生现状张正确判断和评价，出其中的薄弱环节与不足，症找对

高中信息技术教学方法

高中信息技术教学方法初探随着信息技术学科教学内容的不断深入，计算机已经成为人们生活中不可缺少的工具。

信息技术学科作为基础教育内容之一，是高中生必须学习的一门学科。

信息技术学科的教师一定要善于利用有效的教学方法引导学生学习并掌握这门学科。

在近几年的信息技术教学中，笔者总结了以下方法，仅供同行参考。

一、发现教学法高中信息技术教学在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。

1.教师要引出“发现点”。

这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步。

而是让学生觉得有思考的余地。

围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。

在围绕“发现点”组织讨论的过程中，教师要抛砖引玉，启发学生从以往知识、类似的软件使用经验等角度发散思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。

2.对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们“发现”。

通过讨论学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。

3.由教师引导学生把这些结论与教学内容相结合，从而完成一次“发现”。

二、情境性问题悬念法所谓情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，从而激发他们对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。

比如，在教学文字处理系统word2000时，可先每人发一份与教学内容有关的样稿（比如制作小报），让学生想办法实现样稿中的样式，然后有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。

又如在讲授电子表格excel时，第一节课就让学生处理实际问题：从最简单的“课程表”、“座位表”到复杂的“成绩统计表”、“班费开支表”……在编制“成绩表”时，学生学会了求平均分、算总分、筛选不同等次的学生成绩等技巧。

当考试成绩改成用“优秀”、“良好”这种等次记分后，这些等次还要手工输入，很不方便，怎么办？有的学生想到了复制，立即就有人反对：“这还不是手动吗？根本没有体现电子表格的优势。

高中信息技术教学方法初探

高中信息技术教学方法初探一、了解信息技术教育的特点，明确课程教学目标随着计算机和互联网的不断发展及其社会应用的推动，信息技术教育已经日益显现出了它的新特点：一是知识更新速度快，新概念、新方法、新思维不断涌现，新的软件和硬件层出不穷；二是实践性、实用性和操作性强，信息技术教育越来越演变成为一个丰富的、创造性的工具和环境的创设。

三是学生学习兴趣特别浓厚，学生家长、教育行政部门和整个社会都很重视，学生的起点极不平衡，学习的条件差别很大，学习途径也多种多样，信息技术的开放式教育初露端倪。

四是课程开设投资大，电脑室、网络教室的建设需要不断更新，教育管理成为重中之重。

基于以上特征，可以看出信息技术教育的目的已不再是去传授知识，而是提倡学生自主学习、培养学生的学习能力和养成学习的习惯，让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育，把信息技术课建设成为培养学生的主动学习精神、探索精神和创造能力的最佳课堂。

因此教师在教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

1.深刻领会与贯彻“任务驱动”的教学原则、注重培养学生创造性教师可以结合教学大纲的要求，在绪言课中就提出本学期的学习任务，使学生明确总的学习任务与目标。

以后每一堂课都向学生明确本节课的学习任务，解决好学什么，为什么学的问题，在设计教学的时候，注意针对学习内容明确相应的任务，如：为让学生掌握 windows 的基本操作，可以布置机器设置任务，可以规定什么样式的墙纸，屏幕保护程序，机器日期等。

也可人为的设定一些软故障让学生修复。

对任务完成的评价可从多个角度分析，在教学过程中有意培养学生的创造性，并充分应用赏识性教育，发现学生作品中的优点，如学生学做网页色彩搭配不行，但也许构图较新颖，也许能用一些好的技巧等。

高中信息技术教学方法初探

法。
根据信息技术学科的学科性质与特点，学生容易对这门课产生 “ 兴趣的萌芽” ，因此，教师在教学中要抓住时
机，加以引导、扶植、培养，使学生对信息技术学科形成真正的学习兴趣。要注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。比如，在教学 “计算机操作系统 ” 时，由于
一
、
学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含着与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，从而激发他们对教学内容强烈的求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。比如，在教学文字处理系统Ｗｏｒｄ２０００时，可先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿（比如制作小报），让学生想办法去实现样稿中的模式，然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。二、形象比拟法形象比拟法是指教师在学科教学中借用学生已感知的知识来映射新知识，从而使新知识更容易被理解的教学方
学生在教师的指导下，借助计算机对某一问题反复操作，藉以形成技能、技巧或习惯的教学方法。操作实践法的运
用通常有以下两种形式：１、课堂练习。比如写命令的练习、建立自动批处理文
件的练习、编写程序的练习，这种练习一般在较短时间内完成，学生做练习时，教师应走近学生了解指导，特别注

信息技术课程教学方法初探

信息技术课程教学方法初探在全面推进素质教育的今天，我们强调学生各种能力的培养，其中使用计算机获取信息、处理信息、展示信息和使用信息技术是信息时代学生必须具有的信息素养和能力，而培养学生具有这种素养和能力是我们信息技术课程教学所必须达到的一项历史性任务。

为实现这一光荣而艰巨的任务，我们必须研究如何搞好信息技术课程的教学，提高信息技术课教学的质量与效益,如何实现好这一课程的核心教育目标和任务，我认为除了改革以往的教学模式之外，还应大力研发新教法。

下面我就信息技术课程教学方法方面，谈谈自己的看法。

一、情境启发教学法在计算机教学中，教师可以利用画面情境、故事情境、比赛情境、游戏情境，让学生自然产生兴趣,也可以利用学科中丰富的内容，创设情境，为学生展示一些新知悬念，激发出学生的强烈好奇心，使学生学习计算机的兴趣得到提高，并在此氛围下，引导他们去求知探索。

如在讲《（PowerPoint）制作电子贺卡》一课时，可以先出示一张普通的贺卡，然后再出示几种类型的电子贺卡，如友情卡、节日卡、道歉卡、生日卡等，让学生选择：“你想看哪一类型的贺卡？”最后让学生比较：“普通贺卡和电子贺卡有什么不同？你更喜欢哪一种？”学生通过观察比较，产生了对电子贺卡的喜爱及急于制作的欲望。

生动的情境把学生的兴趣和求知欲激发出来了。

这个时候教师马上板书课题，提出学习目标，就能够使学生很快进入学习情境。

二、任务驱动教学法所谓“任务”，是指学生按照教材或教师的要求去完成某项工作。

任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度出发，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。

任务驱动教学法对主体性教学、发挥学生积极主动性、积极参与学习活动，培养创造性能力都有积极作用。

应用“任务驱动”教学，首先要给学生提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”，在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法。

高中信息技术课三步骤教学方法初探

高中信息技术课三步骤教学方法初探【摘要】当今时代，信息技术遍布每个角落，应用在各个领域。

信息技术教学旨在培养学生学习和应用信息技术的兴趣，培养获取信息、分析信息和处理信息的能力。

通过信息技术课三步骤的教学方法，让高中学生形成良好的学习习惯，学习方法，学会如何学习，使高中信息技术课的教学起到事半功倍的效果。

【关键词】高中信息技术学习兴趣高中信息技术学科已成为一门基础性的教学科目，这门新型的基础性的科目不同于数学、物理、化学等，信息技术知识不但应用性强，而且知识更新也比较快，技术含量高，再加上高中信息技术的教学时间短，会考任务重。

那么如何让学生在较短的时间内掌握这些基础性的知识，并成为日后学习计算机新知识的基础呢？老师对这一问题必须认真研究，精心设计科学合理高效的教学过程。

一、明确教学目标，激发学生的兴趣作为一名信息技术课老师，要提高信息技术课教学质量，就必须明确信息技术课的教学目标。

教学目标是进行教学任务设计的依据，只有明确目标，教学任务设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。

教学任务设计得好与坏，直接影响到学生学习兴趣。

信息技术课有其得天独厚的优势，它集声音、图像、动画于一体，能多感官、多层次地刺激学生。

如能充分发挥信息技术课的多媒体优势，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，就能达到激发学生学习兴趣的目的。

比如，在教学word 贺卡制作时，先通过电脑演示几幅精美的电脑贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，还要给学生一定的挑战性，激发他们学习的斗志，只有在不断的挑战中学生才会不断进步，这样，学生强烈的学习愿望得以迸发，充分体现了“我要学”的学习态度，从而为下面的学习铺平了道路。

二、采取灵活的教学方法，激发学生的求知欲灵活的教学方法才能被学生喜爱，当学生进入学习状态后，就适当确立“任务驱动”，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想。

高中信息技术程序设计教学方法初探

３注重引导，高学生的综合编程能力。在教学过．提力。序设计教学可讲的内容很多，授课时根据学生程但认知水平的限制，不可能也没有必要把所有的内容都程中，师还应注意在书本原有程序的基础上，过逐教通渐改变和增加条件的方法来提高学生的综合编程能
一
张牌。这样的任务布置就较巧妙，贴近实际，发既激
了学生的学习兴趣，又有利于学生在解决简单排序问
题的算法中，一步理解程序设计的基本方法，进体会程
序设计在现实中的作用，加深对所学知识的理解和记忆，养分析问题、现规律的能力。培发
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１ｌ一青海教育２１００年第４期
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育广角
走进课改走近孩子
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的活动主题。从小培养幼儿的爱心与同情心
“ 入幼儿的世界，幼儿一起成长 ”是对幼儿教进和，师职业的一种誓约，对孩子的一个承诺，自己二十是是多年来从事幼教工作的一个领悟，也是对课改真谛的
句、法的教学，不注重算法教语而
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