《读懂课堂》读后感：读书心得-读懂课堂读后感
《读懂课堂》读后感
《读懂课堂》读后感《〈读懂课堂〉读后感》最近读了钟启泉先生的《读懂课堂》这本书，真的是让我感触颇多。
以前，我对于课堂的理解非常狭隘，觉得课堂就是老师在讲台上讲，我们在下面听，然后完成作业、参加考试，仅此而已。
但读了这本书之后，我才发现自己大错特错。
课堂，远远不止这么简单。
书中提到，课堂是一个充满生命活力的地方，是师生共同成长的舞台。
这让我想起了自己曾经的一次课堂经历。
那是一节高中的数学课，数学老师是一位非常严厉的中年男老师。
那天，他正在讲解一道特别复杂的函数题。
说实话，一开始我就被那密密麻麻的函数式子给弄晕了。
老师在黑板上不停地写着解题步骤，嘴里也不停地讲解着。
我努力地想听明白，可脑子就像被浆糊给糊住了一样，怎么都转不过弯来。
我偷偷看了看周围的同学，发现大家都一脸严肃，认真地盯着黑板，好像都听懂了。
这让我更加着急了，心里不停地嘀咕：“咋就我听不懂呢？”就在这时，老师突然停了下来，问了一个问题：“大家都明白了吗？” 有几个同学大声回答：“明白了！” 可我还在云里雾里呢，我犹豫着要不要举手说没听懂。
就在我纠结的时候，老师的目光扫了过来，我赶紧低下了头，心里祈祷着：“别叫我，别叫我。
”可事与愿违，老师偏偏就点了我的名字：“来，你说说这一步是怎么得到的。
” 我一下子懵了，站起来支支吾吾半天，也没说出个所以然来。
当时，我觉得特别尴尬，脸一下子就红了，恨不得找个地缝钻进去。
本以为老师会狠狠地批评我一顿，没想到他却笑了笑，说：“没关系，没听懂很正常，这道题确实有点难。
那我再讲一遍，你认真听。
” 然后，老师真的又从头开始，一步一步地给我重新讲解。
这次，他讲得更慢了，每一个步骤都解释得特别清楚。
我也聚精会神地听着，不敢有一丝懈怠。
终于，在老师的耐心讲解下，我听懂了。
那一刻，我心里别提有多高兴了，就像攻克了一座巨大的堡垒。
我发现，老师的脸上也露出了欣慰的笑容。
从那以后，我再也不害怕在课堂上提问了。
因为我知道，老师是真心希望我们能学会知识，哪怕我们暂时没听懂，他也不会责备我们，而是会耐心地帮助我们。
《读懂课堂》读后感
《读懂课堂》读后感关于《读懂课堂》读后感范文（通用6篇）当品味完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，这时最关键的读后感不能忘了哦。
那么你会写读后感吗？下面是小编为大家整理的关于《读懂课堂》读后感范文（通用6篇），希望能够帮助到大家。
《读懂课堂》读后感1这个学期里拜读了钟启泉老师的《读懂课堂》，感想颇多，收获颇丰。
书中提到要倾听儿童的声音，要承认每一个儿童都是拥有内在独特性的存在；要站在儿童的立场上去理解儿童的心情；要相信儿童拥有自己思考问题，自己解决问题的能力；要真诚地接纳儿童的种种情绪表达；要保守儿童的个人隐私；儿童的问题需要教师做出仔细的分析。
这为我们所有的教育工作者提出了一个新的课题——学会倾听。
如此看来，教育的艺术就应该是倾听的艺术，理想的教育课堂实际就是巧妙的倾听的课堂。
可从我所处的教学实际来看，我们所面对的是小学生，儿童有时懵懵懂懂，而小学生更加敏感脆弱，很多时候我们教者的行为偏于简单粗暴，一味地要求学生对我们服从，学生的自主性受到了极大的抹杀，经常听见老师讲：“我让你干什么，你必须做什么。
”书中所倡导的学会倾听在实际教学中未得到真实体现。
而这一点，钟启泉老师的《读懂课堂》给我们提供了答案。
简单概括一下就是，教育工作者要学会倾听三种声音：来自孩子的声音、来自教育内容的声音和来自制度的声音。
当然倾听不是最终目的，倾听而是为了给学生提供帮助。
我总结了下，在倾听的过程中，我们教师应该持有下面的基本态度：1、承认每一个学生都是拥有内在独特性的存在。
2、站在学生的立场上去理解学生的心情。
3、相信学生拥有自己思考问题、自己解决问题的能力。
4、真诚地接纳学生的种种情绪表达。
5、对学生透露的有关生活隐私或秘密予以尊重。
6、学生的问题需要教师做出仔细的分析。
倾听儿童的声音，能够帮助老师及时了解到学生的内心需求及欲望，对于老师实施教育、增进彼此感情和促进孩子全面学习和发展有着重要意义。
所以说在儿童教育中，倾听既是老师和学生增进感情、获得心灵沟通的桥梁，也是老师有针对性地实施教育的重要前提。
教师《读懂课堂》读书心得
教师《读懂课堂》读书心得《读懂课堂》是一本由罗伯特·斯博理亲自撰写的教育类著作。
这本书通过作者自身丰富的教学经验和研究成果，探讨了教师如何提高教学质量，使教学更加有吸引力和有效性的方法。
本书以故事化的方式呈现，给读者带来了很多有启发性的思考，下面我将分享一些我在阅读这本书过程中得到的心得体会。
首先，这本书让我深刻认识到了教师在课堂上的核心角色是引导者和学生的学习伙伴。
传统的教学模式往往是教师以知识的传授者的身份在课堂上发言，而学生则以被动的接受者的身份接收知识。
然而，这种教学模式往往没有激发学生的学习兴趣和动力，也无法真正培养学生的创造性思维能力。
相反，作者提倡的是教师和学生之间的互动、合作和共同探究。
教师要成为学生的学习伙伴，通过提出问题、开展讨论和组织小组活动等方式，激发学生的思考和表达能力，培养学生的合作能力和创新能力。
其次，《读懂课堂》还对如何布置有效的课堂作业进行了详细的解读和指导。
作者指出，课堂作业不仅仅是对课堂学习的检测和巩固，更重要的是激发学生的学习兴趣和思考能力。
为了达到这个目的，教师在设计课堂作业时要确保其具有一定的挑战性，能够引起学生的好奇心和思考欲望。
此外，还要充分考虑学生的个体差异，提供不同难度和形式的作业，以满足不同学生的学习需求。
通过这种方式，教师可以促进学生深入思考和自主学习，提高他们的学习效果和能力。
另外，《读懂课堂》中还提到了一些提高教学效果的方法和技巧。
例如，作者强调了教师要善于提问和引导学生的学习。
在课堂上，教师的提问方式会直接影响学生的思考和学习效果。
因此，教师要学会问出有针对性和启发性的问题，引导学生深入思考，并鼓励他们交流和分享自己的观点。
此外，教师还要善于观察和评估学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在读完《读懂课堂》之后，我深感教师是一个充满挑战和责任的职业，但同时也是一个充满乐趣和成就感的职业。
教师对学生的教育影响是深远而长久的，他们不仅仅是传授知识的人，更重要的是培养学生的品格和能力。
读《读懂课堂》有感
读《读懂课堂》有感读《读懂课堂》有感读《读懂课堂》有感1何为“课堂危机”？《读懂课堂》一书中并未给出明确解释，但书中提到“中国教师在传统课堂文化束缚下的困惑与无奈”以及“中国课堂无视儿童、剥夺儿童声音”这两点却引起了我自身的反思。
经过为期半年的教学实践，对于地理教育教学，我已不像刚工作时那样迷惘，对于如何处理与学生的关系、如何解决课堂突发状况、如何进行教学测评等，我也积累了一套自己的方式方法。
但是，随着教学的深入，我的困惑与无奈也越来越多。
地理作为一门小学科，也就是大家常说的“副科”，其学科重视程度一直不高，开卷考试的形式也让很多学生觉得临场发挥、临时抱佛脚就可以将期末考试应付了事，对自己的要求自然就是“及格万岁”。
课堂教学中我一直尽力保持地理的趣味性，希望通过兴趣引导孩子们学习。
可是课堂纪律却成了我最头疼的问题，不论怎样约法三章、连哄带骗，总有那么几个“淘气鬼”管不住自己，行为习惯相当差，甚至还要影响他人。
我生气、埋怨、发牢骚，好在我心态还算不错，大半个学期下来，我发现这些“淘气鬼”虽然还是很淘气，但是他们在进步，比如他们学会了不打断老师讲话、知道尽量不能影响他人等等。
于是，我给自己定下一个要求：每节课至少发现一个孩子的闪光点，让孩子觉得你的教育是善意的。
套用书中的一句话：“学生应该得到最大限度的尊重。
即使他们现在并不完美、并不成熟，但是，那是以他们自己的经验为基础的，是真正属于他们自己的学习和成长。
”课堂是学生的课堂，学习以学生为主体，教以学生为中心，教学要符合学生的认知规律。
这些理论每位教师都耳熟能详，可是课堂似乎仍然受控于一种控制力，按照教师预设的逻辑顺序为学生铺就学习之路，无意中就违背了“以学生为主体”的思想。
我认为，正视课堂危机是促进课堂创新的牵引力，是促进教师专业发展的牵动力，我要提升自己的教学智慧，以体验代替说教，从禁令走向倡导，让无声胜过有声，用理性克服冲动。
读《读懂课堂》有感2这几天仔细阅读了钟启泉教授的《读懂课堂》这本书，发现里面很多有悖于过去甚至现在教育观点的主张，惊讶现在的教育研究者敢于发出如此不同的声音，比如《分层教学有悖教育公平》一文，还有《“微课”的诱惑与反诱惑》都深深地吸引了我。
读书心得《读懂课堂》读书心得
读书心得《读懂课堂》读书心得《读书心得<读懂课堂>》在忙碌的生活中，能静下心来读一本关于教育的书——《读懂课堂》，实在是一件幸事。
这本书没有那种晦涩难懂的理论堆砌，而是用实实在在的案例和深入浅出的分析，让我对课堂有了全新的认识。
说起课堂，我就想起了自己小时候的经历。
那时候，课堂对于我来说，就是一个规规矩矩坐着，听老师讲课的地方。
老师在讲台上滔滔不绝，我们在下面奋笔疾书。
记得有一次上数学课，老师正在讲一道复杂的应用题，我听得云里雾里。
看着黑板上密密麻麻的数字和符号，我的脑袋越来越晕。
老师在讲台上问：“大家都明白了吗？” 同学们齐声回答：“明白了！” 可我心里却在嘀咕：“我一点儿都不明白啊！” 但又不敢举手提问，怕被老师批评，也怕被同学笑话。
于是，我只能硬着头皮继续听下去，结果后面的内容更是一知半解。
现在想来，那时候的课堂，老师更多的是在传授知识，而我们只是被动地接受。
我们没有机会去表达自己的疑惑，也没有时间去深入思考问题。
这样的课堂，虽然看似高效，但实际上，很多像我一样的学生并没有真正理解和掌握知识。
读了《读懂课堂》这本书，我才明白，真正的课堂应该是师生互动、共同探索的场所。
课堂不是老师的“一言堂”，而是学生积极参与、发表见解的舞台。
书中提到的一个案例让我印象深刻。
一位老师在讲历史课的时候，没有按照传统的方式直接讲述历史事件的经过和结果，而是先提出了一个问题：“如果你是当时的皇帝，你会怎么做？” 这个问题一下子激发了学生的兴趣，大家纷纷展开讨论，提出了各种各样的想法。
在这个过程中，学生不仅对历史事件有了更深入的理解，还锻炼了自己的思维能力和表达能力。
再想想我现在作为一个成年人，在生活中也时常能感受到课堂的影子。
比如，我参加的一次烘焙课程。
原本我以为，老师会一步一步地告诉我们怎么做，然后我们照葫芦画瓢就行了。
但没想到，老师只是简单地介绍了一下烘焙的基本原理和步骤，然后就让我们自己动手尝试。
读书心得《读懂课堂》读书心得
读书心得《读懂课堂》读书心得
《读懂课堂》是一本关于教育的书籍，作者通过自己的教学经验和研究成果，深入探讨了课堂教学的本质和方法。
在阅读这本书的过程中，我收获颇丰，对于课堂教学有了更深刻的理解。
首先，书中强调了教师在课堂上的重要性。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和榜样。
教师的言传身教对于学生的成长至关重要，而如何成为一位优秀的教师也是需要不断学习和提高的。
其次，书中提到了课堂教学的多样化和个性化。
每个学生都是独一无二的，他们的学习方式和需求也是不同的。
因此，教师需要根据学生的特点和需求，灵活调整教学方法，让每个学生都能得到有效的学习。
最后，书中还强调了课堂氛围的营造。
一个积极、和谐的课堂氛围对于学生的学习至关重要。
教师应该注重与学生的互动，鼓励学生表达自己的观点，培养他们的批判性思维和创造力。
通过阅读《读懂课堂》，我对于课堂教学有了更全面的认识，也对于自己作为一名教师有了更清晰的定位。
我会将书中的理念融入到我的教学实践中，努力提高自己的教学水平，让每一堂课都能给学生带来真正的收获。
这本书不仅是一本教育类的著作，更是一本教师成长的指南，我会将它作为我的教学宝典，不断翻阅和借鉴。
钟启泉读懂课堂有感
钟启泉读懂课堂有感篇一:读读懂课堂心得读>心得假期拜读了钟启泉老师的>,感想颇多,收获颇丰.〝读懂课堂〞是教师成长的标志.钟老师在引言中提纲挈领地提出了这个中心思想,包含着对中国教育和教师向上发展的无限期望.在这里,我想围绕读懂孩子进而读懂课堂谈一点粗浅体会.书中提到要倾听儿童的声音,要承认每一个儿童都是拥有内在独特性的存在;要站在儿童的立场上去理解儿童的心情;要相信儿童拥有自己思考问题,自己解决问题的能力;要真诚地接纳儿童的种种情绪表达;要保守儿童的个人隐私;儿童的问题需要教师做出仔细的分析.这为我们所有的教育工作者提出了一个新的课题——学会倾听. 我第一次知道,教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯.呼唤,是一种内在的灵性的声音.教师倾听三种声音的呼唤,承受来自三方的诉求:来自学生的呼唤.来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤. 那么教师的工作也应作出三种回应:回应学生呼唤的教育生涯导向爱;回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理;回应制度呼唤的教育生涯导向正义. 课堂,是师生互动.知识习得的主阵地,是实施新课程的主战场.课堂,是一个平常.普通而又神秘的地方,是一个赋予没有生命的知识以生命活力.给予不太成熟的孩子以成熟魅力.让孩子动起来,让知识活起来.让生命放光彩的场所.课堂是知识学习的主阵地,是教书育人的主战场,是一个赋予没有生命的知识以生命活力.让孩子从幼稚走向成熟的神圣殿堂.我们的课堂正逐步完成从教师主体向学生主体的转变,从独角戏向师生互动的转变,从填压.灌输的教育方式向学生自主探究方式的转变,在这样的一个转变过程中,如何保障每一个孩子的学习权益,实现每一个孩子的成长与进步,作为课堂的实施者,就必须思考怎样倾听,倾听什么内容的问题了.至于如何倾听则就要具体问题具体分析了,我想重点谈一下如何倾听孩子的问题.首先要以孩子为友,突出平等性.其次,要以孩子为师,突出主体性.这样孩子独立自主的愿望就能得到释放,让孩子教自己,既能检验孩子对已有知识掌握的情况,对已有事情的认识程度,又能帮助孩子进行复习.巩固.深化.最后要讲究教育方法,突出科学性.好的教育方法对成功实施教学会起到事半功倍的效果.好的教育方法应该是能体现出〝三变〞,变要我学为我要学,变学会为会学,变苦学为乐学.只有学会倾听,教者才能知道孩子需要什么,课堂的实施才有针对性;只有学会倾听教育内容,我们的教育才具有系统性和科学性,才能培养出有用的复合型人才;只有学会倾听制度的声音,我们的教育才能跟上时代的步伐,走在时代的前列.究竟什么样的课堂才是符合新课程标准的一堂好课,怎样才能算是读懂课堂呢?用关爱回应学生的声音;用科学回应教育内容的声音;用公平回应制度的声音.想必,这才是读懂课堂的应有之义.读>心得南张小学张宝兰_.8篇二:读懂课堂有感〝懂〞是世界上最美好的语言——读>有感邢竹青〝懂〞是人和人交往的最高境界,是最容易走进人内心的活动.常常觉得教师是个非常繁琐的且平凡的职业,因为他的对象是人,而且是一群天真烂漫的熊孩子,所以在工作中充满无数未知,即使自己付出了自己的所有精力也不会得到自己期望得到的结果.钟启泉先生从课程内涵.方法.要素等细细阐述了课程革命的挑战,还从儿童心理发展的特点等方面呼吁要倾听儿童的声音,并说明了目前课堂存在的不足,让每一个教师能够在读懂课堂的活动中从〝教的专家〞走向〝学的专家〞.阅读了钟启泉先生的>,我第一次知道,教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯.呼唤,是一种内在的灵性的声音.教师倾听三种声音的呼唤,承受来自三方的诉求:来自学生的呼唤.来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤.那么教师的工作也应作出三种回应:回应学生呼唤的教育生涯导向爱;回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理;回应制度呼唤的教育生涯导向正义.作为一名一直奋斗在教学第一线的我来说,这本书对我的教育教学活动给予了很大的帮助.首先读懂课堂意味着要读懂学生.这里的读学生不但是指学生具体情况,包括家庭情况.性格特点.基础差异.爱好特长等.最主要的是学生的认知发展水平.学生在学科的学习上有多大的发展潜力,并根据学生的实际水平制定自己的教学内容和方法,让自己在课堂中能够和学生处在同一认知的水平,让学生能读懂老师的授课内容,并掌握好着内容.其次要读懂自己.要对自己有个很清晰认识和评价.自己反思一下自己是否熟悉教材,能活用教材,能在多大程度上在课堂中调动学生的积极性,是否能够熟练掌握现代化的教学手段,哪些方面需要自己积极提高,是否能掌握先进的教学方法?对于自己欠缺的这些应该从哪些方面补救,让自己更加完善.第三要读懂教学过程,要善于反思才能不断成长.课堂,是师生互动.知识习得的主阵地,是实施新课程的主战场.课堂,是一个平常.普通而又神秘的地方,是一个赋予没有生命的知识以生命活力.给予不太成熟的孩子以成熟魅力.让孩子动起来,让知识活起来.让生命放光彩的场所.无论课程改革如何进行,构建有效的课堂应该成为教师永恒的工作追求.在课堂中我们要学会提问.例如,英语课堂中的提问,林老师反复强调要先提问问题,让学生带着问题进入思考模式,而不是先把学生名读出来再提问问题,这样其他的孩子没有思考的动力.课堂中我们也要善于运用板书的教育功能,现代化教学手段的越来越多地运用,很多课堂中就没有了板书.在课堂中我们要采用能让学生适应的的先进教学活动,让学生在精心准备的课堂教学活动中得到充分的锻炼.特别是英语课堂,让学生在充分的教育活动中锻炼实际运用英语的能力.新课改后的教材很多语言项目非常符合实际生活,所以教学过程的精心设计对学生掌握运用英语的能力会有很大的提高.如在讲解七年级上册how do you make a banana milk shake?这一单元.本身学生们就对西餐文化很感兴趣,在课堂中让学生把学习语言的过程和实际操作结合起来,对学生实际运用语言的能力会有很大的提高.在课堂中读懂学生,需要教师坚持以学生成长作为教学活动的出发点和归宿,并全面了解学生的成长状态,细心解读学生的成长需求,寻找并确定学生发展的最佳活动.当我们在读懂学生的过程中感受到快乐的时候,〝教学相长〞才被赋予其真正的意义.篇三:读钟启泉有感读钟启泉>有感暑假里,我拜读了钟启泉老师的>,感想颇多,收获颇丰.该书以学校改革的核心——课堂为主阵地,以儿童学和建构主义的线索,细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展.教师专业成长.新课程改革绩效的各种困惑,呼吁教师读懂课堂.读懂孩子,超越偏见,实现成长.在这里,我想通过一个学生的故事围绕读懂孩子进而读懂课堂谈一点粗浅体会.学生的故事开心的事w最开心的事就是拉着y的衣角,像开小火车一样,绕来绕去,嘴里喊着,〝小马驹,小马驹〞,从办公室大门跑进,绕一圈,又从大门溜出.如果有老师说:〝你们把办公室当什么啦?游乐场啊?〞w就摸摸头,满脸带笑地朝你眨眨眼,喊着〝小马驹,小马驹〞欢快地跑出去.烦恼的事铅笔断了,是他烦恼的事之一.如果在他急需用铅笔的时候,发生了〝铅笔断了〞这样〝悲惨〞的事,他会在瞬间,把他的哭声爆发出来.不管是不是在上课.班里的同学早已习以为常,冷淡地或表示理解地笑笑,继续做自己的作业.哭了好一会儿的w就自动地将放声大哭,转为低声哽咽,直至郁闷地趴在桌上.不过,他最烦恼的事,还是外婆不来或者晚来接他.每天放学时间,是他的坐姿最标准的时候.因为按照班里的排队规则,最安静,坐得最好的同学,最早排队.有一次是他做值日班长,他因为坐得最好,已经早早地排在了队伍的最前面.这时,一位眼尖的同学发现了他,一把把他拉出队伍,大声说:〝今天你是值日班长,要管值日的.〞他一听,一下就变脸了,号啕大哭起来,〝外婆说过了啦,晚出校门,就要让我睡马路啦!〞一边哭着,一边反反复复说着这些话,直到同学答应给他的外婆带口信.他又恢复了平静.动脑筋的事学>这一课课堂教学时,有一个诗歌创作的环节, 一般,小朋友都这样写: 我有一双有力的手,能拉住高山,大河.我有一双有力的手,能粘住城市,村庄.w是这样写的,我有一双有力的手,能牵住月亮,星星.不写地球上存在的,而写球外的星体.有情趣的事一天的语文课上,孩子们都在写对观察叶子的习作.w趴在桌上,紧锁着眉头,比较痛苦的样子.我走过去,习惯性地问:〝铅笔断了?〞又想没见他哭,估计不是这个原因,发现他的桌上,没放着叶子,想想该是这个缘故了.就从邻桌借了一片看起来还有些特点的叶子给他.谁知他还是,拧着眉毛,丝毫没有动笔的意思.是不是,不是自己捡的叶子就不要写呢?我轻声地问了问他,他含着手指头,有点开心,有点害羞地点点头.没等我答应,他就快乐地跑了出去,在楼下的草坛边寻寻觅觅起来.偶而会捡起一枚,又嫌弃似的甩掉.忽然,蹦蹦跳跳地朝一个方向跑过去,捡起了一枚叶子,那快乐的神情,我隔那么远,也仿佛能感受到.等他跑近时,我见他双手抱在胸前,手里紧紧地捏着叶子,像捏着宝贝.我瞥了一眼,他的叶子,绿得发亮,叶边有些翘.这个季节,这样的翠嫩的叶子可不多见,不过,还真有点像他本人.有些天真,有些聪明,有些独特,有些任性的w.是谁给了他现在的模样,是妈妈百依百顺的宠爱,是外婆的威吓?作为老师的我,怎样做是最好?读懂孩子,进而读懂课堂.我想:真正的教育不是关注孩子的成绩,而是关注孩子的发展.教育要发展学生的智慧,要培养孩子健全的人格,注重品德教育和人文素养.。
《读懂课堂》阅读感想
《读懂课堂》阅读感想《读懂课堂》阅读感想当细细品味品看完一本名篇后，大伙儿对人生道路或是事情一定造成了很多感受，使我们好好地写份阅读感想，将你的获得和感受记下来吧。
干万不可以觉得阅读感想随意适应就可以，下列是我搜集整理的《读懂课堂》阅读感想，仅作参考，热烈欢迎大伙儿阅读文章。
《读懂课堂》阅读感想1读钟启泉老先生编写的《读懂课堂》这本书，给大家老师打开了一扇新的大门口。
我第一次了解，老师的文化教育职业生涯便是持续聆听文化教育召唤的职业生涯。
召唤，是一种本质的灵气的响声。
老师聆听三种响声的召唤，承担来源于三方的需求：来源于学员的召唤、来源于文化教育內容的召唤和来源于规章制度的召唤。
那麼老师的工作中也应做出三种回复：回复学员召唤的文化教育职业生涯导向性爱；回复文化教育內容召唤的文化教育职业生涯导向性真知；回复规章制度召唤的文化教育职业生涯导向性公平正义。
老师在课堂教学中理应追求完美的，并并不是课堂教学技术性，只是怎样确保每一个学员的学习培训权，完成每一个学员的真真正正的学习培训与发展。
课堂教学是课程内容的实践活动版，也是老师的培养液。
好的老师理应是三料的权威专家；科学研究大学问的课程权威专家和科学研究少年儿童的发展趋势权威专家。
她们不但了解教材内容、读懂儿童，并且了解课堂教学。
了解课堂教学，是每一个教师成长的标志。
课堂教学，是合作学习、专业知识习得的主战场，是执行新教材的主阵地。
课堂教学，是一个平时、一般而又神密的地区，是一个授予沒有性命的专业知识以性命魅力、给与不太完善的小孩以完善风采、让小孩运动起来，让专业知识活起來、让性命放风彩的场地。
不管课堂教学改革怎样开展，搭建合理的语文教学应当变成老师永恒不变的工作中追求完美。
哪些的课堂教学才算是理想化的课堂教学？假如用一句话来归纳，那便是：容光焕发出性命魅力的课堂教学才算是理想化的课堂教学。
20年来，我一直置身于文化教育的梦想与现实中间，一直在追寻，一直在勤奋。
《读懂课堂》优秀读后感（精选6篇）
《读懂课堂》读后感《读懂课堂》优秀读后感（精选6篇）读完一本名著以后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，这时就有必须要写一篇读后感了！那么我们如何去写读后感呢？下面是小编为大家收集的《读懂课堂》优秀读后感（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《读懂课堂》读后感1教学十多年，对教育教学思考了很多，实践了很多，也收获了很多。
一直遵循着读懂教材、读懂学生、读懂课堂的教学原则，既能读懂自己的课堂，又能读懂他人的课堂。
今日手捧钟启泉教授的《读懂课堂》，心中又升腾起曾经的思考——作为教师的我们，真的读懂课堂了吗？仔细阅读这本书，发现里头有很多有悖于过去甚至现在教育观点的主张，惊讶现在的教育研究者敢于发出如此不同的声音，惊讶之余心中油然而生对钟老的钦佩之情！真的，有些观念我们要改变了！很多教师对“分层教学”情有独钟，并且将其作为“创新人才培养模式”加以倡导，诸如“分层教学的好处”、“分层教学实施方案”、“分层教学优秀案例”……我们经常能读到这样的教学论文。
书中明确指出，早在上世纪70—80年代，国际教育界就表明了“分层教学”的无效性与危险性。
教学上采取分层，实质上压低了“中位”组、“下位”组的学习层次，扩大了学历的落差，从而导致整个学校的学力提升。
那么为什么教师、乃至家长仍然对“分层教学”乐此不疲呢？这是因为，“分层教学”是作为“优等生“和作为“困难学生”的实感而形成的。
如何改变？既不粗暴又行之有效！钟教授提供了一些策略，并强调：儿童学习价值的追求已从单纯“量”的追求，更多地转向注重“质”的追求，即如何丰富而深刻地获得真情实感的体验。
和教师朋友们共勉：关注每一个学生的需要，保障每一个学生的“学习权”，正是“教育公平”的本意所在。
“分层教学”是同“教育公平”背道而驰的。
替代“分层教学”的学习方式不是基于划一教学的学习，而是每一个人的多样性得以交流的“协同学习”。
真的，早该有些不同的声音了！这几年，“慕课”、“微课”、“云课堂”、“翻转课堂”之类的说辞漫天飞舞。
读懂课堂读后感
读懂课堂读后感篇一：读懂课堂有感“懂”是世界上最美好的语言——读《读懂课堂》有感邢竹青“懂”是人和人交往的最高境界，是最容易走进人内心的活动。
常常觉得教师是个非常繁琐的且平凡的职业，因为他的对象是人，而且是一群天真烂漫的熊孩子，所以在工作中充满无数未知，即使自己付出了自己的所有精力也不会得到自己期望得到的结果。
钟启泉先生从课程内涵、方法、要素等细细阐述了课程革命的挑战，还从儿童心理发展的特点等方面呼吁要倾听儿童的声音，并说明了目前课堂存在的不足，让每一个教师能够在读懂课堂的活动中从“教的专家”走向“学的专家”。
阅读了钟启泉先生的《读懂课堂》，我第一次知道，教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。
呼唤，是一种内在的灵性的声音。
教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。
那么教师的工作也应作出三种回应：回应学生呼唤的教育生涯导向爱；回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理；回应制度呼唤的教育生涯导向正义。
作为一名一直奋斗在教学第一线的我来说，这本书对我的教育教学活动给予了很大的帮助。
首先读懂课堂意味着要读懂学生。
这里的读学生不但是指学生具体情况，包括家庭情况、性格特点、基础差异、爱好特长等。
最主要的是学生的认知发展水平。
学生在学科的学习上有多大的发展潜力，并根据学生的实际水平制定自己的教学内容和方法，让自己在课堂中能够和学生处在同一认知的水平，让学生能读懂老师的授课内容，并掌握好着内容。
其次要读懂自己。
要对自己有个很清晰认识和评价。
自己反思一下自己是否熟悉教材，能活用教材，能在多大程度上在课堂中调动学生的积极性，是否能够熟练掌握现代化的教学手段，哪些方面需要自己积极提高，是否能掌握先进的教学方法？对于自己欠缺的这些应该从哪些方面补救，让自己更加完善。
第三要读懂教学过程，要善于反思才能不断成长。
课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场。
课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。
《读懂课堂》的读书心得
《读懂课堂》的读书心得《读懂课堂》是一本由崔凡编著的教育心理学类图书。
这本书以学生为中心，从认知心理学的角度出发，探讨了教师如何更好地教学，以及学生如何更有效地学习的方法和技巧。
读完《读懂课堂》，我对于教育的认识又加深了一层。
书中提到了许多我之前没有注意到的问题，比如学生的注意力问题、学习兴趣的培养、教师与学生之间的互动等等。
这些问题很实际，也很重要，但在平日里很容易被忽视。
通过这本书的阅读，我深刻地意识到了教育中细微的影响力，以及教师在学生成长中的重要作用。
在书中，我对于记忆和理解的关系有了更清晰的认识。
作者提到，记忆和理解是相辅相成的，只有理解深入才能够更好地记忆。
这给了我在学习中更明确的方向，不再只追求单纯的记忆，而是注重对知识的理解。
同时，书中还介绍了很多提高记忆和理解能力的方法，如归类法、联想法等等，这些方法对于我提高学习效果很有帮助。
另外，书中还提到了重要性认知的概念。
作者认为，学生对于学习的重要性的认知程度越高，他们的学习成效就会越好。
这点我非常赞同，因为我自己在学习的过程中也有类似的体会。
当我认识到学习对于我的未来发展有着重大的意义，我就会更加投入学习，更加努力地去学习。
因此，教师在教学中，要善于激发学生对于学习的重要性的认知，从而提高他们的学习动力和效果。
总之，读完《读懂课堂》给我的收获很多。
这本书深入浅出地介绍了教育心理学的一些基本概念和理论，对于教师和学生来说都是极其有益的。
通过阅读这本书，我不仅增加了对教育的认识，也提高了自己的学习方法和效果。
我相信，只有不断地学习和探索，我们才能更好地适应教育的需求，更好地促进学生的发展。
《读懂课堂》读后感
重视儿童语言表达——读《读懂课堂》有感暑期里我阅读了《读懂课堂》这本书，作者认为：“学校改革的核心在课堂。
”读懂课堂，是每一个教师成长的标识。
超越世俗的偏见，倾听并回应教育变革的呼唤，将使教师的教育生涯拥有时代的价值和专业的智慧。
《读懂课堂》这本书既有作者对课堂、学生、教师的经典论述，又有作者应现实教育生态所作的全新的建构申发，点评鞭辟入里，语言生动平实。
全书以学校改革的核心课堂为场域，以儿童学和建构主义的线索，细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长、新课程改革绩效的各种困惑，呼吁教师读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。
刚工作一年的我，面对理论与现实的差距和矛盾，有着无数的困惑，这本书让我对教育教学有了新的视角和认识。
在书中有一章节是关于“重视儿童的表达活动”，这也是我们语文课中所要特别关注的。
在课堂中首先营造民主和谐氛围，让学生“敢”说。
我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生想说的欲望，让学生敢想敢说。
以平等的态度对待学生，不再是知识的化身和权威，而是一个共同参加学习活动的伙伴;学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。
在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。
学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。
同时，在课堂的导入、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各个环节，都应该尽量采用亲切的语气、协商的口吻，尽可能地使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
反思我的课堂教学，我最关注的是我自己的教学流程和教学内容，对学生的关注太少了。
我所带的班级是一个课堂氛围特别活跃的班级，他们常常愿意在课堂上展示自己，尽管有时候语言不是那么简练和精确，但是这种勇气是难能可贵的。
《读懂课堂》读后感(共3篇)
《读懂课堂》读后感（共3篇）猜你正在找《读懂课堂》读后感的怎么写？那么就给你这篇范文参考。
这个学期里拜读了钟启泉老师的《读懂课堂》，感想颇多，收获颇丰。
书中提到要倾听儿童的声音，要承认每一个儿童都是拥有内在独特性的存在；要站在儿童的立场上去理解儿童的心情；要相信儿童拥有自己思考问题，自己解决问题的能力；要真诚地接纳儿童的种种情绪表达；要保守儿童的个人隐私；儿童的问题需要教师做出仔细的分析。
这为我们所有的工作者提出了一个新的课题——学会倾听。
如此看来，教育的艺术就应该是倾听的艺术，理想的教育课堂实际就是巧妙的倾听的课堂。
可从我所处的实际来看，我们所面对的是小学生，儿童有时懵懵懂懂，而小学生更加敏感脆弱，很多时候我们教者的行为偏于简单粗暴，一味地要求学生对我们服从，学生的自主性受到了极大的抹杀，经常听见老师讲：“我让你干什么，你必须做什么。
”书中所倡导的学会倾听在实际教学中未得到真实体现。
而这一点，钟启泉老师的《读懂课堂》给我们提供了答案。
简单概括一下就是，教育工作者要学会倾听三种声音：孩子的声音、教育内容的声音和的声音。
当然倾听不是最终目的，倾听而是为了给学生提供帮助。
我总结了下，在倾听的过程中，我们教师应该持有下面的基本态度：1．承认每一个学生都是拥有内在独特性的存在。
2．站在学生的立场上去理解学生的心情。
3．相信学生拥有自己思考问题、自己解决问题的能力。
4．真诚地接纳学生的种种情绪表达。
5．对学生透露的有关生活隐私或秘密予以尊重。
6．学生的问题需要教师做出仔细的分析。
倾听儿童的声音，能够帮助老师及时了解到学生的内心需求及欲望，对于老师实施教育、增进彼此感情和促进孩子全面学习和发展有着重要意义。
所以说在儿童教育中，倾听既是老师和学生增进感情、获得心灵沟通的桥梁，也是老师有针对性地实施教育的重要前提。
做一个真正的倾听者，需要爱心和耐心。
拥有爱心使教师不会拒绝学生的求助、呼喊和抱怨；拥有耐心使教师不会因一时难以听到学生真实的想法而沮丧放弃，持之以恒的忠诚必将换来学生真心的回报。
《读懂课堂》读后感：课堂的本质(通用7篇)
《读懂课堂》读后感：课堂的本质（通用7篇）读完一本书以后，相信大家都增长了不少见闻，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。
那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《读懂课堂》读后感：课堂的本质，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《读懂课堂》读后感：课堂的本质篇1钟启泉教授的《读懂课堂》和佐藤学的《静悄悄的革命》分别立足于理论与实践，全面深入地阐述了课堂的实质，从教育工作者角度来归纳的话，其实可以用三个关键词来概括。
一、尊重钟教授在《读懂课堂》开篇序言中便直接提出：“教师在课堂中应当追求的并不是‘教学技术’，而是保障每一个学生的‘学习权’，实现每一个学生的真正的学习与成长。
”佐藤学在《静悄悄的革命》一书中也有类似的阐述：“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一位学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。
”保障（实现）学生的学习权就是对学生最大的尊重。
要将尊重学生的学习权落实在具体的教育实践中，个人认为最核心的体现就是尊重儿童的选择，给予学生选择的权利，让他们选择自己的人生理想，选择自己的兴趣爱好，选择自己的学习方式，我们要做的只是帮助他们分析各种选择可能出现的结果，让他们明白自己选择之后应该承担的责任。
从这个意义上看，尊重儿童的选择，最终的结果必定是成就独立人格与精神的人，成就符合不同领域不同阶层需求的人才，甚至可以成就独立创造与引领新领域的领袖。
然而现实中，如何将尊重儿童的选择权与应试体制下急功近利的普遍社会心态进行有效融合，这对绝大多数教育工作者来说依旧是一个难以破解的难题。
佐藤学对实验学校的教师们提出的第一个要求是：“无论学生怎样调皮，课怎么上不下去，在教员室和学校以外的地方，绝对不说学生的坏话。
”反观我们的教育现状，在应试成绩的高压下，能做到佐藤学“不说学生坏话”这个简单要求的能有几个？急躁情绪常常让我们口不择言。
二、倾听钟教授专门用一个专辑特别强调“倾听儿童的声音”，他认为这种倾听“不仅听取儿童的言说，而且听取儿童的内心世界。
《读懂课堂》读后感（精选6篇）
《读懂课堂》读后感（精选6篇）当细细品完一本名著后，大家一定都收获不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。
你想知道读后感怎么写吗？下面是小编整理的《读懂课堂》读后感（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《读懂课堂》读后感1课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场。
课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。
无论课程改革如何进行，构建有效的课堂应该成为教师永恒的工作追求。
什么样的课堂才是理想的课堂？如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
20多年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在求索，一直在努力。
究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢？对此，可以说是仁者见仁，智者见智。
结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂第一要点是趣味性。
趣——就是激发学生的学习兴趣。
兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。
在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种负担。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高以学质量的至关重要的条件。
导入新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。
好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。
学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，学习就变成了愉快的事情，就会学得积极主动。
教师可通过实物（模型）或图片展示、故事演讲、猜谜语、表演、多媒体等多种手段创设情景，将教材内容生活化，地理知识趣味化，静态知识动态化，生动活泼地呈现教学内容，充分以境激情，以情激趣。
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《读懂课堂》读后感：读书心得|读懂课堂读后
感
《读懂课堂》读后感：读书心得
哈佛大学的埃尔莫尔教授曾把课程改革比作一块又大又厚的橡皮，橡皮可以随着我们的拉扯不断变形，但是如果没有突破一个临界点就松手，它就会在那一瞬间恢复原样，就像什么都没发生过，而课堂就是那个临界点。
埃尔莫尔教授的橡皮隐喻或许有些危言耸听，因为事实上，一点一滴的改革都会留下它的痕迹，没有前期的积累，课堂变革也很难凭空实现。
但是橡皮隐喻的确给我们以警示，那就是，课堂是一个关键点，如果不改变课堂，就很难真正改变整个教育的面貌。
而当前的中国课程改革的主题词就落在了课堂”两字上，如钟启泉教授在《读懂课堂》引言中所说：如果说，我国十余年来的‘新课程改革’主要侧重于‘自上而下’的顶层设计与思想发动，那么，新的十年的‘新课程改革’将会侧重于‘自下而上’的基层学校的课堂创造。
”因此，在今天，读懂课堂对每一个教育者来说都至关重要。
应试教育文化下是不读课堂”的，课堂研究也是定型化的。
课堂被简化，成为教师灌输既定知识，学生被动接受知识
的过程，因此课堂的问题在很大程度上被窄化为课堂管理的问题，教师只需要带着书本和教鞭进课堂，按部就班地把知识压进学生的头脑就可以了。
不读课堂”把丰富多元的课堂脉络给生生抽离了，只剩下单维的认知维度，而且主要集中在记忆力的培养上。
十几年的中国课程改革为我们带来了理论的冲击和实践的探索，这都为今天的读懂课堂创造了条件。
但是我们不得不承认，一些改革盲目求新求异，结果是徒有形式，没有领悟课堂的内涵。
在《读懂课堂》一书中，钟启泉教授不否认技术有助于个性化教学、扩大学习语脉、转变教师角色，但是他尖锐地指出，如果它们成长在应试教育的土壤中，忽视儿童、教材和教学互动过程的研究，结出的果实也是酸涩的。
因此，读懂课堂”迫在眉睫。
那么，如何读懂课堂”？教育的对象是儿童，要读懂课堂”首先要读懂儿童”，这在逻辑上是显而易见的。
然而在很长一段时间里，我们的课堂研究乃至教育研究，儿童研究是缺位的。
如果说读懂儿童”是读懂课堂”的起点，那么在课堂上我们要把儿童引向哪里，可以归结为读懂学力”的问题。
学力”区别于学绩，钟启泉教授形象地构建了一棵学力之树”，如果说知识和技能像树叶的话，那么过程与方法就是树干，而情感、态度与价值观就是树根，三者是一个统一体，就像飘落
的树叶一定会枯黄，与另外两维相剥离的知识与技能也一定是没有生命力的。
人们常常有一种朴素的叠加式思考，认为整体是由一个个部分简单累积而成的，殊不知部分之间不是加”的关系，而是乘”或者更为复杂的关系。
如果读懂了儿童”，读懂了学力”，我们就明白课堂”是有着复杂的生境的，至少交织着佐藤学教授说的三种活动，即同对象世界的对话实践、师生之间的人际社会实践和学习者同自身的对话实践，因此课堂的核心是对话”，在他者性”和差异性”碰撞出的漩涡中不断地探索更新自我。
我们也要读懂对话”，当前课堂中的许多对话是虚假的”、无效的”，看似热闹的课堂一问一答中，实际都是教师在忠实地执行着预定教案，学生在揣摩教师的意图，齐心协力地直奔主题。
如果我们的课堂不能为学生搭建出从已知到未知的一个连续的思维探究过程，那么知识点就是零碎的，无法吸收统合到学力结构之中。
佐藤学把课堂比喻为潘多拉之盒”，打开它就有无尽的纷繁、迷茫、矛盾涌出，但是最后还剩下希望。
改变课堂，首要的就是要读懂儿童、读懂学力、读懂对话、读懂课堂，共同迎接课堂转型的挑战。