国外大学课堂教学模式借鉴
国外实践教学的方式(3篇)
第1篇实践教学是高等教育的重要组成部分，它有助于培养学生的实际操作能力、创新精神和团队协作能力。
随着全球化进程的加快，我国高校在实践教学方面逐渐借鉴国外先进的教育理念和方法。
本文将从以下几个方面介绍国外实践教学的方式。
一、实践教学理念1. 以学生为中心国外实践教学注重以学生为中心，关注学生的个性化发展。
教师通过引导、启发和鼓励，让学生在实践过程中主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 注重实践与理论的结合国外实践教学强调理论与实践相结合，使学生将所学知识应用于实际工作中。
通过实践，学生能够深刻理解理论知识，提高解决问题的能力。
3. 强调团队合作国外实践教学注重培养学生的团队协作能力。
在实践过程中，学生需要与团队成员共同完成任务，学会沟通、协调和合作，为今后的职业生涯打下坚实基础。
二、实践教学方式1. 实验室教学国外高校普遍重视实验室教学，为学生提供先进的实验设备和丰富的实验资源。
实验室教学有助于学生掌握实验技能，提高动手能力。
此外，部分高校还开设虚拟实验室，使学生能够在没有实体设备的情况下进行实验操作。
2. 工厂实习国外高校与多家企业合作，为学生提供工厂实习机会。
通过实习，学生能够将所学知识应用于实际生产过程中，了解企业运作模式，提高职业素养。
3. 项目实践国外高校鼓励学生参与各类项目实践，如科研项目、社会实践、创新创业项目等。
这些项目通常由教师或企业导师指导，使学生能够在实践中提升综合素质。
4. 研究生科研训练国外研究生教育注重科研训练，要求研究生在导师的指导下进行科研项目。
通过科研训练，研究生能够提高科研能力，为今后的学术生涯奠定基础。
5. 国际交流与合作国外高校积极开展国际交流与合作，为学生提供海外学习、实习和交流的机会。
通过参与国际项目，学生能够拓宽视野，提高跨文化交流能力。
6. 校企合作国外高校与企业紧密合作，共同培养适应市场需求的人才。
校企合作项目通常包括课程设置、实习实训、就业指导等方面，有助于学生提高就业竞争力。
国外高校课堂教学模式借鉴感想
“国外高校课堂教学模式借鉴”网络培训课程感想经过两周的网络培训课程的学习，使我对世界不同国家和地区的教育制度、教育内容和教育风格，极大地开拓了我的视野，使我深受启发，感想颇多，现总结如下。
西方的课堂教学模式主要以启发学生探究为主，提倡多样性、个性化的合作学习。
但是由于受中国传统教学思想的影响，中国课堂还是不能完全摆脱说教式的教学方法，以教师的讲授为主。
因此中国的高等课堂教学改革也势在必行。
通过借鉴西方先进的课堂教学理念，教师教学必须致力教会学生自已学习，最终使学生成为在学习上能够自主、在人格上能够真正自立的人。
在我国的高校课堂中，我们也应该要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一；要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程，课上要多安排自主学习的环节；“商量、商量、再商量”是激励学生自主学习动机的有效策略，通过商量把教师的正确要求变成学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求和措施。
通过日复一日的自学指导，逐步培养学生自主学习的能力，同时逐步加大课堂上学生自主学习的比重。
怎样的课堂教学才是以学生为中心，充分发挥学生的自主学习能力呢？首先要营造和谐的课堂环境和气氛，教师要尊重学生的主体地位，最重要的一点是改善师生关系，消除学生的恐惧感，让学生敢说“我不懂”，敢于问问题，在充分讨论之中学会学习，真正感到求知是一件快乐的事。
应该让所有的学生都认识到课堂中每一个人都是平等的，允许犯错误，允许不会，没有嘲笑和指责，只有在平等、和谐、宽松、民主的气氛中，才能真正发挥学生的自主性，教师要关心每一个学生，为学生提供更多的自主学习。
美国教学以培养学生的自主学习能力、创造力为核心原则，无论是在课堂教学、课程大纲设计还是学习测评中都始终贯彻这一原则，这是美国教育的主线。
她举了一例，老师在课堂上布置了一道名为“你所认识的蚯蚓”的作业题目，然后让学生在课后做。
五种国外经典课程模式
五种国外经典课程模式国外的教学模式多种多样，其中主要有：(1)程序教学模式。
代表人物是美国心理学家斯金纳，该教学模式把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题(刺激)，学生选择答案，回答问题(反应)，回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。
(2)“发现学习”教学模式。
倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目标，是要使学生把握探究性思维的方法。
发现教学的过程可分为四个阶段：让学生带着问题观察具体事实；树立假设，上升为概念；转化成为新的能力。
(3)“掌握学习”教学模式。
该模式是20世纪60年代卡罗尔和布卢姆创立的。
掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序是：定向―单元掌握―形成性测验―终结性测验。
(4)“非指导性”教学模式。
罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来，以便形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式，主张在教学过程中，教师起一个促进者的作用。
教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标。
(5)暗示教学模式。
代表人物是洛扎诺夫，此模式的理论依据是：暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。
暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用。
暗示教学使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力。
当前在我国的教育教学实践中主要运用的教学模式有：(1)传递―接受式。
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，此后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了重新改造。
传入我国后，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，融入了我国的一些传统的教育思想方法，成为我国小学教学实践中长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式。
(2)自学―辅导式。
该教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。
这种教学模式是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。
国内外大学课堂教学的改革和借鉴
国内外大学课堂教学的改革和借鉴摘要：本研究根据国内外相关大学的实际体验，分析国外大学的教学模式和当前国内大学课堂教学中存在的问题，提出中国大学课堂教学模式的改革思路及教学内容前沿化、教学手段多元化、教学实践创新化和教师知识全面化等教学途径，旨在为国家和社会培养自主创新型、理论实践型和专业技术复合型的优秀人才，以适应市场对高层次人才的需求。
关键词：教学模式；课堂教学；改革思路笔者觉得国外教学模式，无论是教学理念、教学内容、教学方法还是实践环节都有很多值得国内大学借鉴的地方，国内大学的教学方式有很多亟待改进之处。
针对目前课堂教学及实践教学中存在的问题，我们提出了相应的教学改革思路。
一、国外大学课堂教学的优秀经验1.加拿大多伦多大学的课堂借鉴[1]伦多大学课堂教学的一个显著特点是作业，作业既有当次课的基本内容，也有贯穿整门课的综合应用以及结合多个学科知识的实用型题型。
另一个特点也是正常理论课时加讨论课，也就是“Lecture+Tutorial”，并且讨论课所占的比例非常大，讨论课的主要目的是使学生能够在平时就将课程内容学扎实，并且在讨论课上进行答疑，使学生记忆深刻。
2.美国大学课堂的借鉴（1）美国大学的课堂教学无论是对学生还是对教师都是非常宽松的，这个宽松氛围的前提是：学生具有相当的自学能力，并且课前对所学的课程已经能够自学。
因而，这样能够在课堂上深化知识，帮助学生解决疑惑，美国的大学课堂就呈现出互动式整个课堂教学的灵魂，讲解方式反而是粗放的，掌握知识的方式是自学，而课堂主要用于交流。
（2）注重小组团队合作。
每个小组就是一个团队，团队成员既分工明确又相互依赖，培养学生的个体自主发展与合作互动意识。
3.新加坡高校课堂教學模式的鲜明特点新加坡高校的课堂教学模式有两个鲜明的特点。
一是教学以学生为中心。
新加坡的高校同样采用了“1+1”的课堂教学模式，即“讲堂课（Lecture）+讨论课（Tutorial）”。
混合式教学国外实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的发展，混合式教学作为一种新型的教学模式，在国外得到了广泛的实践和推广。
本文从混合式教学在国外的发展背景、实践模式、挑战以及启示等方面进行探讨，以期为我国混合式教学的开展提供参考。
一、引言混合式教学是指将传统课堂教学与在线学习相结合的一种教学模式。
在国外，混合式教学已经成为教育领域的一种主流教学模式。
本文旨在分析混合式教学在国外的发展背景、实践模式、挑战以及启示，为我国混合式教学的开展提供借鉴。
二、国外混合式教学的发展背景1. 信息技术的发展：随着互联网、移动通信、大数据等技术的飞速发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，为混合式教学的实施提供了技术支持。
2. 教育改革的需求：国外许多国家在推进教育改革的过程中，越来越重视学生个性化学习，混合式教学作为一种新型的教学模式，满足了这一需求。
3. 教育资源整合：混合式教学有助于整合线上线下教育资源，提高教育质量。
三、国外混合式教学的实践模式1. 翻转课堂（Flipped Classroom）：翻转课堂是指将传统课堂中的教师讲解和学生练习环节进行颠倒，学生课前通过在线学习掌握基础知识，课上进行互动和深化理解。
2. 混合式学习环境（Blended Learning Environment）：混合式学习环境是指将线上和线下学习资源、学习活动、学习工具等有机结合，为学生提供多元化的学习体验。
3. 自适应学习（Adaptive Learning）：自适应学习是指根据学生的学习进度、能力和需求，动态调整教学内容、教学方法和教学策略，实现个性化学习。
4. 项目式学习（Project-Based Learning）：项目式学习是指以学生为中心，通过完成实际项目来培养学生的综合能力，混合式教学为项目式学习提供了丰富的资源和平台。
四、国外混合式教学的挑战1. 教师培训：混合式教学对教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要具备信息技术应用能力、课程设计能力和教学评价能力。
国外高等教育人才培养模式的借鉴与思考
国外高等教育人才培养模式的借鉴与思考高等教育是培养人才、提升国家综合实力的重要途径。
国外高等教育教学模式和养成模式在一定程度上可以提供借鉴。
本文结合国外经验，从整体性、实践性、国际化、创新性四个方面，对高等教育人才培养模式进行探讨和思考。
整体性国外高等教育教学模式注重提高整体素质，追求博雅教育。
在这种模式中，学生既要掌握专业知识，也要具备良好的道德素养、人文素质及综合能力，这是培养能胜任全球化形势下复杂多变的社会经济工作的必要条件。
在整体性方面，我们可以借鉴美国高校的教育模式。
美国高校大多数是文理学院，要求学生在大学前两年进行广泛而深入的文化素质教育，通识教育涵盖了人文、社会科学、自然科学等领域，强化了学生的综合素质。
而中国高校则过于注重专业知识的传授，忽视学生整体素质的培养，可以在这方面进行有益的改进。
实践性实践教学是培养学生应用知识的重要手段，是连接教育与实践的桥梁。
国外高等教育注重教学质量，将实践性教学贯穿始终，鼓励学生参与国内外各类实践项目和实习，帮助学生将所学的理论知识应用于实践中。
我们可以学习德国高等教育的实践性培养模式。
德国高校非常注重学生的实践能力，实习和校企合作在德国高等教育中占有很重要的地位。
德国工业与实验室合作密切，为学生提供了大量实习的机会，区别于中国的实习项目更倾向于实际参与。
在中国应当注重实践教育与理论教育的结合，重视实践教育在学生职业生涯中的作用。
国际化国际化能够让学生接触到更广泛的文化和知识，加深学生的沟通和交流，提升综合能力。
国外高等教育随着经济全球化的发展，教育国际化成为一个重要趋势。
高校通过与国外大学的合作、交流学生来实现教育国际化。
在国际化方面，我们可以借鉴中国香港高等教育的模式。
香港高等教育涵盖了来自世界各地的学生，为他们提供了交流、了解不同国家文化的机会。
香港高等教育流程中会有转校制度，学生可随时选择在哪一个国家继续深造。
这种国际化的办学理念可以为中国高等教育的国际化进一步提供经验和参考。
国内外实践教学模式(2篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
随着我国教育改革的不断深入，实践教学模式的创新与改革成为教育界关注的焦点。
本文将结合国内外实践教学模式，分析其特点、优势与不足，以期为我国实践教学模式的改革与发展提供参考。
二、国内外实践教学模式概述1. 国外实践教学模式（1）美国实践教学模式美国实践教学模式以培养学生的创新能力和实际操作能力为核心，注重学生自主学习、合作学习和探究学习。
主要特点如下：①项目导向教学：以项目为载体，将理论知识与实践技能相结合，让学生在项目中学习、实践和解决问题。
②实习实训教学：与企业合作，为学生提供实习实训机会，让学生在实际工作中锻炼自己的能力。
③案例教学：通过案例分析，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（2）欧洲实践教学模式欧洲实践教学模式以培养学生的实际操作能力和创新能力为宗旨，注重理论与实践相结合。
主要特点如下：①实践教学体系：建立实践教学体系，将实践教学贯穿于整个教育过程。
②校企合作：与企业合作，为学生提供实习实训平台，让学生在实践中提升能力。
③实践教学评价：建立实践教学评价体系，对学生的实践能力进行科学、全面的评价。
2. 国内实践教学模式（1）我国实践教学模式的现状我国实践教学模式的现状呈现出多元化、多层次的特点。
主要模式包括：①实验实训教学：通过实验、实训课程，培养学生的动手能力和实际操作能力。
②实践教学课程：将实践教学融入专业课程，培养学生的实践能力。
③实践教学项目：以项目为载体，培养学生的创新能力和团队协作能力。
④实践教学基地：与企业、行业合作，为学生提供实习实训基地。
（2）我国实践教学模式的不足①实践教学体系不完善：实践教学与理论教学脱节，缺乏系统性的实践教学体系。
②实践教学资源不足：实践教学资源匮乏，难以满足学生实践需求。
③实践教学评价体系不健全：实践教学评价体系不完善，难以客观、全面地评价学生的实践能力。
浅谈国外大学课堂教学模式
识， 美 国老师很少 以权威性 的语 言跟学生交 流 ， 他们多保 持 开放心态 ， 接受学 生的质疑 ， 老师 和学生一起在 讨论 中求 得
成长。这种课 堂教学模 式也 是以培养 学生创造力为核心 的。
一
科研条件 和宽松活跃 的学术氛 围， 在创 新人才培养方 面有独 特的优势 。本文从教学模式 、 教学 内容 、 教学评 价方面 ， 分 析
了美 国、 英 国和法国几个 发达国家高水 平研究型大学在人 才 培养模式上 的特点 与优势 ， 为我国研 究型大学培养创新人 才 起到借鉴作用 。
触摸感觉做 了详细观察 ； 有的学生则把蚯蚓带到实验 室用 刀 具切 割 ， 对 蚯蚓 的身体 构造和体液作 了观察 ； 还有 一个学 生
把蚯蚓吃掉 ， 品尝 蚯 蚓 的 味 道 。在 老 师 上 课 提 问 时 ， 学 生 们 对
于蚯蚓谈 了各种认识 。通过这种情景依赖 式的知识建构 、 对 于现 实事物 的多角度展示 、对于学生发散式 思维的鼓励 ， 能 培养学生 的想象力和创造力 。 美 国的课堂中 ， 很少满堂灌 ， 多以讨论 为常态 。由于知识 信息获得 的多渠 道性 、学 生也可 以在课 前掌握 许多课 程知
生的综合素质和创 造力。
【 关键词】以学生成长为 中心 ； 培养 学生 自学能力 ； 重视母语 的积累学 习
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ 【 ２ ０ １ ６ ） ９ — ０ １ ４ ６ 一 Ｏ １
言堂” 的许多弊端 。
国外的教学实践模式(3篇)
第1篇随着全球化的发展，各国教育交流日益频繁，我国教育界对国外教学实践模式的研究和借鉴也越来越多。
本文将从国外教学实践模式的起源、特点、实施策略等方面进行探析，以期为我国教育改革提供借鉴。
一、国外教学实践模式的起源国外教学实践模式起源于20世纪初，随着工业革命的兴起，人们对教育的需求逐渐增加。
在这一背景下，一些教育家开始探索新的教学理念和方法，以适应社会发展的需要。
以下是一些具有代表性的国外教学实践模式：1. 美国进步教育运动美国进步教育运动起源于19世纪末，以杜威为代表的教育家主张以学生为中心，强调学生的自主学习和实践能力。
这一运动对世界教育产生了深远影响。
2. 瑞士教育改革瑞士教育改革以培养独立思考、创新精神和实践能力为目标，注重学生个性发展和终身学习。
其代表人物为皮亚杰。
3. 澳大利亚教育改革澳大利亚教育改革以培养学生的批判性思维、创新能力和社会责任感为核心，强调学生与社会的互动。
其代表人物为贝斯特。
二、国外教学实践模式的特点1. 以学生为中心国外教学实践模式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展和需求。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 注重实践能力培养国外教学实践模式强调学生在实际情境中学习，通过实践活动培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。
3. 强调跨学科学习国外教学实践模式倡导跨学科学习，打破学科界限，使学生能够从不同角度理解知识，提高综合素质。
4. 注重终身学习国外教学实践模式强调终身学习的重要性，鼓励学生不断更新知识，适应社会发展的需要。
三、国外教学实践模式的实施策略1. 教学方法多样化国外教学实践模式提倡多种教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学评价多元化国外教学实践模式强调教学评价的多元化，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的综合素质和个性发展。
3. 教师专业发展国外教学实践模式注重教师的专业发展，鼓励教师不断更新教育理念，提高教学水平。
混合式教学的国际比较与借鉴
混合式教学的国际比较与借鉴混合式教学，又称为“翻转课堂”或“倒置教学”，是一种组合了传统教学和信息技术的教育模式。
在这种模式下，学生在课堂上通过观看在线视频或学习材料来获得基础知识，而在课后则进行实践性的活动和讨论。
这一模式在国际上得到了广泛的应用和探索，并取得了一定的成效。
在本文中，我们将对混合式教学在国际上的具体应用情况进行比较与借鉴。
一、美国的混合式教学模式美国是混合式教学模式的发源地之一。
在美国，混合式教学已在许多学校和大学得到广泛应用。
例如，位于加利福尼亚州的圣何塞州立大学采用了混合式教学模式，在该校的一门经济学课程中，学生们通过在线视频学习基础知识，然后在课堂上进行实践性的小组活动和讨论，以加深对知识的理解和应用。
这种模式使得学生能够更加主动地参与学习，提高学习效果。
二、德国的混合式教学模式在德国的某些高等教育机构，混合式教学模式也得到了广泛的实践。
例如，慕尼黑工业大学引入了混合式教学模式来教授计算机科学相关课程。
学生们可以通过在线学习平台进行自主学习，并在课堂上进行实验和交流。
与传统教学相比，混合式教学提供了更加灵活的学习方式，使学生能够更好地适应不同的学习节奏和风格。
三、中国的混合式教学实践在中国，混合式教学模式的应用也逐渐得到了推广。
一些高校和中小学开始尝试运用混合式教学来改进教学质量。
例如，北京大学一门国际关系学的课程通过混合式教学模式进行。
学生们在课堂上进行辩论和案例分析，而在课后则通过网络平台进行在线讨论和作业提交。
这种模式提高了学生的学习积极性和互动性，并促进了学生之间的合作与交流。
四、对国际经验的借鉴综合国际上的比较研究和实践经验，我们可以发现混合式教学模式在不同国家的应用都取得了一定的成效。
这些成功的案例可以为中国的混合式教学实践提供有益的借鉴。
首先，我们可以借鉴美国的教学设计方法。
美国的混合式教学注重学生的主动参与和互动。
我们可以在课堂上引入更多针对性的活动和讨论，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
英国大学课堂的教学模式
英国大学课堂的教学模式英国不仅在文化上和中国有很大的差别，在教学模式上面也有很大的差异，在英国上大学，是怎么样的教学模式呢？为大家介绍了几种常见的教学模式，来看看吧！导师一对一辅导在英国高校，每个学生都会被分配到1位老师或学院研究员做大家的个人导师（personal tutors）。
个人导师主要负责询问、辅导、跟进大家的毕业论文的情况，包括前期的题目确定、每一阶段的研究方法、结构、最终的成文，初稿批阅等等。
教师讲座英国大学课堂的讲座，一般由1名或多名教授或讲师为大家讲解专业知识、理论、近期学术发展等。
通过讲座这种方式来搭建专业理论框架是十分有效的。
实践课理论研究的专业很少设置这种课程，而同学们如果读一些侧重于实践操作的专业，则大部分时间都在实验室、计算机房或新闻直播间中度过。
这类课程可能会是学习一个辅助软件、设计一个模型、进行一次实验等等。
讨论班讨论班的课时一般为30分钟-1小时不等，人数在10-20人左右。
引领讨论的人有时是教授，有时是同一专业的在读博士生。
田野调查英国大学里像建筑、考古、城市规划等专业，同学们经常会去实地考察旅行。
大家将会前往不同的国家或城市，在实地走访过程中学习知识；理工、医药、新闻等专业也会前往行业公司或工厂进行参观访问，让大家对真实企业环境和工作流程有所了解。
论文在英国写论文最忌讳的事情就是抄袭。
如果同学们需要引述他人的观点，则一定要标明出处。
无论字数多少，每一篇论文的最后都应该包含参考来源，并且以规范的形式书写，以帮助今后研究大家论文的学者进一步查证。
交通规则在英国驾车是靠左行。
初来乍到，上街时很容易忘记这一点，看错了方向，结果发现一辆车迎面向你驶来。
天气多变提到英国时，脑子里出现的第一件事就是下雨。
英国人经常谈论天气，因为天气变化无常，很多人觉得这影响了他们的情绪。
生活开支这点应该记住，因为这可能大幅度改变你的生活预算。
另外，劳动力密集型的商品，即使像女生扎头发的头绳和发夹那样的小东西，都比中国贵很多。
国外高校课堂教学模式对大学英语课堂的启示
３ ２ ２ ０ ０ ０ 义乌 工商职 业技 术 学院外语 外 贸分 院 浙江 义乌 赵 晓 丽 【 摘 要】 文章 总结 了国外 高校典型 的 后作业都是要做到很迟 的，因此政府一直 强
调要给学生 “ 减压减 负”、 “ 不允许学生参 加课外辅导班 ”、 “ 禁止将学生的考试成绩 进 行 排 名 次 ” 等 多 项 举 措 。 由此 可 见 ， 国 内 中小学的课堂普遍采取 “ 填鸭式” 的教学方法 ， 课堂教学通常 以教师 为主体 ，学生 为客体 ， 学生以听为主 ，教师 以传授为主。在这样 的 教学模 式下 ，学生 已经养 成了被动的学习方 式，学生虽然 基础 相对牢固 ，但 自主学习能 力较差 ，缺乏 自主学习能力。而国外的中小 学教育一般都 以培养 学生 的 自主学习能力和 创 新 能力 为 目的 ， 因此 国外 的学 生 自主 学 习 能 力 相对 较 强 ，善 于创 新 。 二 、 国外 课 堂 教 学模 式 的典 型 特 征 及 对 大 学 英 语 课 堂 的启 示 文化的不 同、制度的不 同产生 了不 同的 教育方式和课堂教学模式 。接下来文章从 三 方面介绍和 阐述 国外课堂教学模式 的典 型特 征以及其对国内高校大学英语课堂的启示。
教 学
国内外课 堂教学模式差异 的成 因 西方国家教学模式并 非尽然相 同，但总 体上有一定 的相似 性和典型特征。接下来文 章从成 因角度探讨 国内外课 堂教 学模式的差
一
、
异。
国外课 堂 的教 学模 式 多数 体现 了学生 的 学 习 兴 趣 在 教 学 过 程 中 的 重要 作 用 。 如 ： “ ｄ ｉ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｔ ”一词 在西方最初 是指 “ 兴趣 ”， 而现在多数把它理解 、翻译为 “ 勤奋”、 “ 用 功”的含义。正因为对某事物有 了兴趣 ，所 以 才会 对 该 事 物 比较 专 注 ，才 会 投 入 而 且 是 乐 于投 入 更 多 的 时 间 、经 历 在 上 面 ，这 样 在 教学过程 中， 学生便会有充足的动力去学 习， 而学 习动 机对 于 学 习效 果 的 正 面 影 响 是 很 大 的 。这 样 印证 了 “ 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ” 这 个 真 理 。在 笔 者 个 人 的英 语课 堂 上 ，笔 者 也 常 常以 “ 提高兴趣 、激发动机 ”为 出发 点来 开 展 公 共 英 语 的教 学 。例 如 在 学 习 “ ａ ｎ ｉ ｍ Ｍｓ ” 这一话题 的时候 ，笔者通常 的做法是将 学生 分成几个小组 ，每个小组 由三 到五名 成员组 成并委任或 由其成员 自发推选一名小组长 ， 然后将事先准备好 的动物 图片或名字 卡片发 给各个小组（ 一般每个小组有五个动物卡片 ） ， 没给小组拿到 的动物名 字要保 密，不 能让其 他 小 组 成 员 知 道 。小 组 各 个 成 员 要 互 相 配 合 用 固定 时 间完 成 对 各 个 动物 的 描述 。之 后 又 小组代表 向其他小组成员进行动物描述呈现， 当然是英文呈现。通过这样的活动可 以实现 以下 几 个 目的：首先 能 调 动学 生 的学 习兴趣 ． 使 学生主动地参与到学 习过程 中，而不是被 动地接受某些知识。其次 ，小组活动可 以培 养学生的团队合作精神。 ２ ．以教 材 为媒 介 而 非 目的的 课 堂教 学 在 国外 （ 至少在英 国 ）的高教界 ，教材 被 认 为是 水 平较 低 的成果 形 式 ， 是综述性的。 教 材 只是 辅 助课 堂 教 学 的 手 段 之 一 。 而 笔 者 个人在英语的教学实践中，常常过度 “ 尊重” 课本 ，潜意识 中要把教材涉及 的内容全部传 授 与学生 ，要求其掌握 ，并把这 当成 是首要 任务。国外大学并不是 “ 死”读书本 、 “ 死” 教 书本 ，而是把教材 当成一 条线索、教学 过 程 中的参考书 目。这是 因为西方更 注重多视 角对事物进行观察 和理解 ，所 以用 书 目代替 课本 ，而不是把某本书作为课本 ，堂教学模 式 近 年来 ， 中 国 政 府 一 直 强 调 对 学 生 进 行 “ 素质教育 ”。其 中， “ 十二五”规划 中也 提到 ：全面实施素质教育——遵循教育规 律 和学 生身心发展规律 ，坚持德育 为先、能力 为重 ，改革 教学 内容 、方法和评价 制度，促 进学生德智体美全面发展。 这对当前 中小学、 以及 大 学 的 教 育模 式 是 一个 重 大决 策 和 改变 。 在此 之前，国内学 校的课堂过度注重学生 的 基础 知识 的传授 ，忽略学生能力和总体素质 的培养 。而西 方学校的课堂强调人 的发展 ， 注重每个人 个性的发展和培养。美 国人常常 会说 “ Ｉ ａ ｎ ｌ ｕ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ ”（ 我就是我 ，绝无仅有 的 个我、独特 的一个我 ） 。因此也可看出，中 西方文化不同也产生了不同的课堂教学模式 。 中国的 “ 东方 文化 ”精 神注重集体主义 ，国 内的课堂 的教 学也便面向着整个班级 、整个 集 体 ；而 注重 “ ｉ ｎ ￣ ｄ ｕ ａ ｈ ｓ ｍ”（ 个人主义 ） 的 西方国家 ， 把每个人的个性发展看 的很重要 ， 他们更重视学生都持有 自己独特 的见解 和想 法 ，而并非想把学生都磨成 “ 没有棱 角的石 头 ” 。 这 些 都 影 响 了课 堂 的 教学 方 式 ：国 内 课 堂教学主要通过讲解 和演示来 教学 ，而国 外课堂更多地是通过讨论 和提问来学习。在 中国课堂教学 中，教师就是权威 ，要得 到无 条件的认可和相信 。而 国外课 堂中 ，学 生更 多的是在不断地质疑教师的过程 中认清问题 、 学 习知识、 掌握学习技能、 培养 自主学 习能力 。 ２ ．不同的教育体制和模式下的不同学 习 特征的学生 课堂学 习的主体 在国内外高校存在着 巨 大 的差 异 。在 我 国 初 中、 高 中 教 育 体 制 和 教 学模式下 培养出来的学生与 国外不 同。用一 位多年 国外 留学的中 国留学生 的话说 ：国外 从幼儿 园到高中都是在 “ 玩”的。 然而在我国， 从小学 到高中，学生 的书包都是满满 的，课
国外大学课堂教学模式借鉴
中美大学教育比较—教学体系 美国：
• 小时候培养良好习惯，素 质教育 • 上大学后，课业繁重 • 成年后给予压力 中国： • 从小从乃至学前，一直到 高中，无比辛苦 • 高考的巨大压力 • 上了大学后，放松 • 不该有压力的时候给予压 力，应该承受压力的时候 压力却不大
中美大学教育比较
美国：项目驱动教学，注重 实践能力 • 美加州州立大学：项目教 学法“软件工程”、 “JSP网络应用” • 与企业实际生产过程或现 实商业经营活动直接关联 • 学生独立制定计划安排学 习，师生共同评价项目工 作成果 中国：应试教育，灌输教学 • “教师为中心”“课堂为 中心”“书本为中心” • 学生处于被动 • 教学内容重理论，轻实践 • 缺乏主动精神和自主探究 能力的培养
教育理念之小结
虽然各个大学的教育理念有所区别，但是美国大学的教育理 念显现出很多共性。
• • • •
一定的基本知识 全面教育 分析问题解决问题的能力 社会责任感
主要内容
一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养模式 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示
• 必须承认：美国的教育是成功的，是优秀 的 • 中国：自古以来，重视教育
– 政府重视 – 民间重视
但是…
• 钱学森：中国现在没有一所大学能够按照培养科 学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独 特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。 • 丘成桐： 以目前国内的本科教育模式，不可能培 养出一流人才。中国大学生的基础水平，尤其是 修养和学风在下降。甚至连一些院士的文章，都 不如美国哈佛大学毕业生的水平。
国外课堂教学模式
常见的国外课堂教学模式与方法１、布卢姆掌握学习教学模式（美）在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3) 理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
１２、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用，因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。
常见的国外课堂教学模式与方法
常见的国外课堂教学模式与方法第一篇：常见的国外课堂教学模式与方法１、布卢姆掌握学习教学模式（美）在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3)理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
１２、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用，因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。
国外教学方法的比较与借鉴
国外教学方法的比较与借鉴一、引言随着教育的发展，各国对于教学方法的探索和实践也越来越多。
因此，本文将介绍国外教学方法的比较与借鉴。
通过了解不同国家的教学方法，我们可以借鉴其优点，提高我国教育质量。
二、美国教学方法1. 课堂互动在美国的课堂上，老师会鼓励学生参与讨论和提问。
这种互动式的课堂氛围可以促进学生思考和表达能力的提高。
2. 实践性教学美国的教育注重实践性教学，通过实验、观察等方式让学生更好地理解知识点。
这种方法可以激发学生的兴趣和好奇心，并能够帮助他们更好地掌握知识。
3. 多元化评估方式美国老师会使用多种评估方式来了解每个学生的情况，包括考试、作业、小组讨论等。
这种评估方式可以更全面地了解每个学生的情况，并且能够及时发现问题并加以解决。
三、芬兰教学方法1. 学生为中心芬兰的教育注重学生的个性发展和自主学习，老师更像是学生的导师，引导他们探索、思考和解决问题。
2. 小班教学芬兰的教育班级人数一般不超过20人，这样可以更好地照顾每个学生的需求，并且让老师更好地了解每个学生。
3. 重视课外活动芬兰的教育不仅注重课堂上的学习，还非常注重课外活动。
这种方式可以让学生在多方面进行锻炼，培养他们综合素质。
四、日本教学方法1. 强调礼仪和纪律日本的教育非常注重礼仪和纪律，这种方式可以培养学生的自律和责任感，并且能够提高他们的素质和形象。
2. 讲究细节日本老师会特别注重细节，包括课堂环境、教材选择等方面。
这种精益求精的态度可以提高教学质量，并且让学生受益匪浅。
3. 多样化评估方式日本老师会使用多种评估方式来了解学生的情况，包括考试、作业、小组讨论等。
这种评估方式可以更全面地了解每个学生的情况，并且能够及时发现问题并加以解决。
五、借鉴国外教学方法1. 借鉴美国的课堂互动和实践性教学，可以促进学生思考和表达能力的提高，并且激发他们的兴趣和好奇心。
2. 借鉴芬兰的学生为中心和小班教学，可以更好地照顾每个学生的需求，并且让老师更好地了解每个学生。
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转载]常见的国外课堂教学模式与方法(2015-11-10 00:13:53)转载▼分类：教学参考标签：转载课堂教学模式原文地址：常见的国外课堂教学模式与方法作者：１、布卢姆掌握学习教学模式（美）在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3) 理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
国外高校课堂教学模式与借鉴
国外高校课堂教学模式与借鉴与国内高校课堂教学模式相比，国外课堂教学模式更加突显以学生为主体、教师为主导的原则。
教与学的过程是一个相互依存、相互促进的过程。
国外高校课堂教学以学习为中心，以指导学生如何获取知识为目的，营造平等和谐的课堂教学环境等方面值得我们借鉴。
关键词教学模式借鉴国外（如美国、英国、法国、德国）高校课堂教学模式较为灵活，突出以学生为主体、教师为主导的原则，突出培养学生独立思考、独立提出问题、独立解决问题的能力，突出以学生兴趣为基础，进一步挖掘学生的学习潜能，最大限度地满足学生的个体需求；课堂教学的重点不再是老师的教而是学生的学，围绕学生怎样学来组织课堂教学活动，充分发挥教师的导向功能和导学能力；学生的自主学习和老师的自主教学在课堂教学中的协调发展等方面值得我们学习和借鉴。
1国外高校课堂教学模式的理解和认同1.1以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力国外高校以学生为中心的教学模式集中体现在课程教学大纲的设计和学生学习结果的测评上。
美国的大学课堂教学以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力。
就教学模式而言，不同类型的大学，由于人才培养目标不同，课堂教学模式也不同，比如密执根社区学院，网络教学是该学院非常重要的一个环节，而四年制的研究型大学和教学研究型大学多采用面对面（face to face）的教学模式。
但无论是以教师讲解为主的课堂教学模式（讲授制），还是开放式的课堂教学模式，或是案例教学模式、模拟教学模式、实践教学模式和网络教学模式，都是以学生为中心，着重培养学生的自主学习能力和自主创新能力。
1.2以教师为主导，打破传统的教学模式国外高校课堂教学模式中，教师导学的组织和实施是我们学习的榜样。
教师导学的组织主要以自编教学内容、自拟讨论话题、推荐学习书目为主，教师导学的实施主要以领域研究（field research）、两两对话（pair work）和小组讨论（seminar）为主。
英国留学课堂教学的四种模式
英国留学课堂教学的四种模式英国是世界上最发达的国家之一，社会相对稳定，教育体制完善，学习氛围浓厚。
那么，英国留学的课堂教学模式有哪些呢?店铺在这里为大家整理了英国留学课堂教学的四种模式，希望对大家有所帮助。
一、集中授课在英国，集中授课是教学方式的一部分。
这种授课最大的特点就是人多，因此，又被成为大课。
课堂模式是由教师主讲，学生负责听和记笔记。
授课时间通常1-2个小时，在课堂中老师只是提供课程中比较特殊的信息，并发给学生讲义，列出要点条目，进行分条解释。
二、小型研讨会这种方式的讨论会人比较少。
讲师选择一个题目，要求每个学生都能有一个短暂的在讲台上发言的时间。
每个人都可以畅谈和分析自己的观点，最后由老师归纳并补充。
研讨会的目的是学习从不同的角度，挑剔的分析问题。
讲师在维持讨论的深度而展开进行，澄清那些模糊或容易使人曲解的观点。
研讨会使学生们不仅掌握了知识，而且同时还具备了分析问题和解决问题的能力。
三、小论文论文在留学中是非常重要的，可以说写论文是全部学生作业中的一部分，而且论文通常决定着学生最后的成绩。
论文一般论述一个题目，从项目的准备，发生，发展，运作到数据收集，分析，解释等等。
对于论文的要求，应该能让一个无专业知识的人或专业知识很弱的人能够从论文中清楚的知道论文所讲述的内容。
四、辅导课辅导课是四种教学模式中最不正规的模式了。
只有助教老师和几个学生甚至一个学生在场。
理工科学生肯定要参加实践课，在英国这种类型的课程作业是学生获取知识和实际技能的宝贵环节，因此，对于辅导课还是有一定意义的。
英国留学在很多中国学生的眼中就是丰富知识，学习语言。
通过对比中英不同的教学模式，同学们不难看到，去往英国留学，还能锻炼学生的独立思考能力和自主学习能力。
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• 必须承认：美国的教育是成功的，是优秀 的
• 中国：自古以来，重视教育
– 政府重视 – 民间重视
但是…
• 钱学森：中国现在没有一所大学能够按照培养科 学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独 特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。
• 丘成桐： 以目前国内的本科教育模式，不可能培 养出一流人才。中国大学生的基础水平，尤其是 修养和学风在下降。甚至连一些院士的文章，都 不如美国哈佛大学毕业生的水平。
一、引言
1979年我国曾派出教育考察团赴美考察其基础教育， 旨在学习和借鉴西方先进的教育教学经验。
30年前的预言
中方考察团回国后竟然兴高采烈地宣称：“美 国的基础教育已经病入膏肓。可以预言，再过 20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个 所谓的超级大国。”考察中，中方考察团见到 “美国学校重音体美，轻数理化。许多学生大 字不识，简单的四则运算都得掰手指头，却整 天奢谈发明创造。在课堂上，学生无不趾高气 扬踌躇满志，或翘着二郎腿高谈阔论，或在教 室里摇来晃去，如逛街一般。”
在此录入图片标题
• Bill Gates • 美国微软公司的董事长 • 2012年3月，福布斯全
球富豪榜，以610亿美 元位列第二
在此录入图片标题
• Steve Jobs • 美国苹果公司联合创办
人、前行政总裁
在此录入图片标题
• Mark Elliot Zuckerburg • 美国社交网站Facebook的
• 5，MIT 麻省理工学院。麻省理工培养出了23位诺贝尔奖 得主(总数49位)
• 6，California Institute of Technology 加州理工学院。加 州理工培养出了17位诺贝尔奖得主(总数26位)
• 7，Yale Univ. 耶鲁大学。耶鲁大学培养出了16位诺贝尔 奖得主(总数27位)
本文档相关内容参见 视频 1-3
中美大学教育模式 比较及启示
主要内容
一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示
主要内容
一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示
• 11，City University of New York 纽约市立大学， 纽大培 养出的诺贝尔奖得主有12位(总数13位)
• 12，University of Wisconsin at Madison 威斯康星大学。 威大培养出了11位诺贝尔奖得主(总数17位)。
诺贝尔奖颁布至2009年来美国各大学 培养出来的诺贝尔奖人数的排名
创办人，被人们冠以“盖茨 第二”的美誉 • 全球最年轻的自行创业亿万 富豪
2011年美国诺贝尔奖获得者
物
理
托马斯·萨金特 里斯托夫·A·西姆斯
学
经济学奖
奖
索尔·帕尔马特
布鲁斯·巴特勒
亚当·黎斯
生物学或医学奖
近年来美国诺贝尔奖获得者
2010
2009
2008
2007
诺贝尔奖颁布至今200ห้องสมุดไป่ตู้年来美国各大 学培养出来的诺贝尔奖人数的排名
诺贝尔奖颁布至今2009年来美国各大 学培养出来的诺贝尔奖人数的排名
• 8，Princeton Univ. 普林斯顿大学。普大培养出了15位诺 贝尔奖得主(总数29位)
• 9，Cornell University 康乃尔大学。康乃尔培养出了12位 诺贝尔奖得主(总数33位)
• 10，Johns Hopkins University 约翰霍普金斯大学。约翰 霍普金斯培养出了12位诺贝尔奖得主(总数32位)
• 13，Univ. of Illinois at Urbana-Champaign 伊利诺大学香 槟分校。伊利诺大学香槟分校培养出了10位诺贝尔奖得主( 总数17位)
• 14，University of Minnesota 明尼苏达大学。明大培养出 了8位诺贝尔奖得主(总数19位)
• 15，N Y U 纽约大学培养出了8位诺贝尔奖得主(总数17位)
• 16，Stanford Univ. 斯坦福大学。斯坦福培养出了7位诺贝 尔奖得主(总数42位)
• 17，Case Western Reserve University， Case培养出了7 位诺贝尔奖得主(总数15位)
• 18，Univ. of Michigan (Ann Arbor) 密歇根大学。密大培养 出了7位诺贝尔奖得主(总数7位)。
30年后的尴尬
据统计仅从1979年到2009年， “病入膏肓” 的美国教育，仅物理领域就培养了47位诺贝 尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。世界 权威科学论文半数以上出自那些“大字不识 一箩筐”“简单的四则运算都得掰手指头” 的美国人之手。
美国教育培养下的知识性亿万富翁
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他山之石可以攻玉
• 原因何在？
中美大学教育比较—师生关系
美国：师生平等，批判精神
• 从小培养平等关系
• 培养自信心和独立思考能 力
• 鼓励学生提出对权威理论 的批评性意见，并就此意 见及学生进行讨论
• 学生习惯于探索
中国：敬畏老师，不敢怀疑
• 从不怀疑老师的观点，更 不会去挑战老师的权威
• 批判和独立精神受传统观 念束缚
• 3，University of Chicago 芝加哥大学。芝大培养 出了29位诺贝尔奖得主(总数67位)
诺贝尔奖颁布至2009年来美国各大学 培养出来的诺贝尔奖人数的排名
• 4，Univ. of California at Berkeley 加州大学伯克利分校。 伯克利培养出了25位诺贝尔奖得主(总数46位)
• 括号里给出的是指在该校任过职获得诺贝尔奖的人数加上自己培养的诺贝尔 奖得主的总和，只列出前18名学校。
• 1， Columbia University 哥伦比亚大学。哥大培 养出了37位诺贝尔奖得主(及哥大有关的诺贝尔奖 得主总数有75位，以下简称“总数”)。
• 2，Harvard Univ. 哈佛大学。哈佛大学培养出了 36位诺贝尔奖得主(总数63位)