《解决问题的策略——从条件想起(一)》教学设计
三年级上册数学苏教版《解决问题的策略从条件想起》教学设计
二、学情分析
三年级的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了基本的加减乘除运算，能够解决一些简单的实际问题。在此基础上，他们对问题解决策略的掌握逐渐从直观、具体向抽象、逻辑方向发展。然而，大部分学生在面对稍复杂的问题时，仍存在一定的困难，尤其是在分析问题条件、发现数量关系方面。因此，在本章节的教学中，应关注以下几个方面：
4.教学过程中，教师适时给予反馈和指导，帮助学生掌握正确的解题方法，提高问题解决能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生面对问题积极思考、主动探究的良好习惯，增强解决问题的信心。
2.引导学生学会合作、交流，培养团队意识和集体荣誉感。
3.通过解决实际问题，让学生感受到数学的实用性和趣味性，激发学习数学的兴趣。
2.新课导入：以实际问题为例，引导学生从条件想起，逐步解决问题。
3.方法指导：教授学生运用画图、列表等辅助手段，将问题具体化、直观化。
4.实践操作：让学生分组合作，解决实际问题，巩固所学策略。
5.总结反思：让学生回顾解题过程，总结经验，提高问题解决能力。
6.课后作业：布置与课堂内容相关的实际问题，让学生独立完成，巩固所学。
2.教学难点：
-帮助学生突破直观思维，形成抽象逻辑思维。
-指导学生灵活运用画图、列表等辅助手段，将问题具体化、直观化。
-针对不同学生的学习特点，实施分层教学，提高全体学生的数学素养。
（二）教学想
1.教学方法：
-采用情境教学法，创设生活情境，引导学生主动发现问题，激发学习兴趣。
-运用问题驱动法，鼓励学生积极思考，培养探究精神。
-解决问题：根据数量关系，运用加减乘除运算，解决问题。
《解决问题的策略——从条件想起（一）》教学设计
知识文库 第4期97《解决问题的策略——从条件想起（一）》教学设计李红琴教学内容：《解决问题的策略---从条件想起（一)》是苏教版三年级数学下册71---73页的内容。
教材简解：这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决两步计算问题的经验之后，进一步体会从条件想起进行思考的策略来解决问题。
本课例1教学主要引导学生从实际问题中的条件出发展开思考，并在条件与问题之间建立起适当的联系，从而解决问题。
学习从条件想起解决问题这一策略，对学生以后解决问题能力的提高有很大帮助。
目标预设：1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2．使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：用从条件想起的策略解决问题。
教学难点：策略的体验与理解。
教学过程：一、体会“策略”，引入课题。
1．启发思考：乌鸦喝水的故事听过吗？那乌鸦是怎样喝到水的？司马光砸缸的故事中思考司马光又是怎样救出孩子的？2．指出：司马光和乌鸦想办法解决了生活中很难的问题，这些就是“策略” 。
其实不光解决生活中的问题需要策略，解决数学中的问题也需要策略。
今天这节课我们就来学习解决问题的策略（板书：解决问题的策略）。
二、解决问题，体验策略。
（一）理解题意。
1．媒体出示例1。
要求学生读题，说说题里的条件和问题。
2．提问：“以后每天比前一天多摘五个”是什么意思？（先学生交流，再指名说说自己的理解)（预设）生1：第二天比第一天多摘五个，生2：第三天比第二天多摘五个，…………3．师引导：这个条件看上去很简单，但却能从中找到很多隐含条件，谁能把它有序的说一说：（媒体出示） 第（ ）天比第（ ）天多摘5个。
4．师提问：这句话还可以从不同的角度思考吗？ 引导得出：第一天摘的+5=第二天摘的谁能继续往下说（媒体出示）第（ ）天摘的十5=第（ ）天摘的。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》这一章节，主要让学生学会从条件出发，运用逻辑思维去解决问题。
通过这一章节的学习，学生将掌握一种基本的解决问题的策略，提高他们解决实际问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解一些简单的数学概念，也有一定的逻辑思维能力。
但他们在解决问题的过程中，往往缺乏条理性和逻辑性，不能很好地从条件出发去思考问题。
因此，在教学中，需要引导学生从条件想起，逐步培养他们的逻辑思维能力。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.培养学生的逻辑思维能力，提高他们解决问题的能力。
3.让学生在解决问题的过程中，体验到数学的乐趣，增强他们对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.难点：培养学生从条件出发，进行逻辑思考的能力。
五. 教学方法采用问题驱动法，通过引导学生思考和解决问题，让学生自主发现从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
同时，运用实例讲解法，让学生通过具体的例子，理解并掌握从条件想起的策略。
六. 教学准备1.准备相关的问题和案例，用于引导学生思考和练习。
2.准备PPT，用于展示问题和案例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的问题，引导学生思考，激发他们的兴趣。
例如：小明有3个苹果，小华有多少个苹果？让学生尝试从条件出发，思考问题。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试解决。
在解决问题的过程中，引导学生从条件想起，逐步找到解决问题的方法。
例如：妈妈买了5个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果？3.操练（10分钟）让学生分组，互相出题，解决问题。
要求学生在解决问题的过程中，必须从条件出发，运用逻辑思维。
教师巡回指导，给予学生适当的帮助和鼓励。
4.巩固（10分钟）通过一些练习题，让学生巩固从条件想起的策略。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》这一章节，主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过具体的例子，引导学生学会从题目中的已知条件出发，逐步找到解决问题的方法。
本节课的内容是学生学习解决问题的重要环节，也是培养学生逻辑思维能力的关键。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏有效的策略，解决问题的能力有待提高。
此外，学生的个体差异较大，对于解决问题的方法和策略的掌握程度不一。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.难点：培养学生逻辑思维能力，让学生能够灵活运用从条件想起的策略。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的问题情境，让学生在实际问题中体验和理解从条件想起的策略。
2.引导发现法：教师引导学生从问题中的已知条件出发，逐步发现解决问题的方法。
3.合作交流法：鼓励学生与他人合作，共同探讨解决问题的策略。
六. 教学准备1.准备相关的问题情境，用于引导学生运用从条件想起的策略解决问题。
2.准备PPT，用于展示问题和解答过程。
3.准备练习题，用于巩固所学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的问题情境，引导学生思考如何解决问题，从而引出本节课的主题——从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示一些具体的问题，让学生尝试运用从条件想起的策略解决问题。
在学生解答过程中，教师进行引导和指导，帮助学生找到解决问题的方法。
3.操练（10分钟）教师给出一些练习题，让学生独立运用从条件想起的策略解决问题。
《解决问题的策略——从条件想起》(教案)2023-2024学年数学三年级上册
《解决问题的策略——从条件想起》（教案）20232024学年数学三年级上册在解决问题时，我们常常需要从条件出发，逐步推导出结论。
这种策略可以帮助我们更清晰地思考问题，找到解决方案。
在本节课中，我们将学习如何运用这种策略来解决实际问题。
一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版数学三年级上册第九单元《解决问题的策略》。
我们将学习如何从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
教材中提供了丰富的实例，帮助学生理解并掌握这种策略。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够：1. 理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中；2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；3. 增强学生对数学的兴趣和自信心。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
教学重点：学生能够理解并掌握从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：上课开始，我向学生介绍一个实际问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”让学生尝试解答这个问题。
2. 例题讲解：接着，我展示教材中的例题，引导学生从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
例如，教材中给出了这样一个例题：“有一个长方形，它的长是10厘米，宽是5厘米，求它的面积。
”我引导学生思考，从条件出发，如何推导出长方形的面积。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，我给出几个类似的练习题，让学生独立解答。
例如：“有一个正方形，它的边长是6厘米，求它的面积。
”、“一个梯形的上底是4厘米，下底是6厘米，高是5厘米，求它的面积。
”4. 小组讨论：让学生分成小组，共同讨论如何从条件出发，解决问题。
每个小组选择一个练习题，共同解答，并分享解题过程。
六、板书设计板书设计如下：从条件想起的策略1. 理解问题，找出已知条件2. 从条件出发，逐步推导出问题的解决方案3. 检验解答，确保合理性七、作业设计作业题目：1. 一个三角形的一个角是30度，另一个角是60度，求第三个角的度数。
解决问题的策略——从条件想起-教学设计-三年级数学上册-苏教版
解决问题的策略——从条件想起（一）教材分析《解决问题的策略》是苏教版小学数学教材三年级上册第五单元中的内容。
本节内容安排了两个例题，分 2 课时进行教学，今天我说的是其中的第 1 课时。
解决问题的策略是解决问题的重要的思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维方式，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力锻炼与提高。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究收集、整理信息，并在理解的基础上，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习从问题想起来解决实际问题奠定知识、思维和思想的基础。
本人安排的例题，主要是呈现同学们熟悉的生活情景，提供数学信息，让学生经历整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
（二）学情分析本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的经验，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
（三）教学目标根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：1、知识与技能：使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，学会用列表的策略找到解决问题的思路，并能根据具体问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。
2、过程与方法：使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、情感、态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
（四）教学重难点教学重点：用列表的方法解决合适的问题，运用“从条件出发”来分析数量关系。
《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计
《解决问题的策略（从条件想起）》教学设计教学目标：1、学生经历探索和交流解决问题的过程，学会运用从条件想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
2、学生充分体会有关策略在解决问题过程中的价值，乐于和同学交流自己解决问题的一些策略，能自觉运用策略解决问题，3、学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得克服困难及运用策略解决问题的成功体验。
重点与难点：用从条件想起的策略分析数量关系。
教学过程：一、故事引入，感受“策略”1、谈话：小朋友，你们听过《司马光砸缸》的故事吗？2、提问：当一个小孩不小心跌入装满水的大缸中，司马光和他的伙伴们人小个子矮，无法从缸上面把他拉出。
这个时候，司马光究竟想到了一个怎样的好办法救出了他的朋友？（他搬起地上的石头砸破缸，让水流走，救出了他的朋友。
）追问：你们觉得司马光聪明吗？他聪明在哪里？3、指出：我们通常只能想到人离开水，而司马光却能想到水离开人，换个角度思考也是种策略（红粉笔板书“策略”）。
其实不管是在日常生活还是在数学学习中，为了顺利解决实际问题，我们常常运用一些解题的策略（白粉笔板书“解决问题的”，形成课题）。
4、揭题：今天，我们就来学习解决问题的策略。
二、解决问题，初步体验“策略”（一）解决“例题”。
1、出示例题图提问：（圣诞节快到了，三2班的小朋友想做些纸花来布置教室。
）请小朋友们仔细看图，从题中你知道了什么？（指名说）绿花有12朵。
黄花的朵数是绿花的2倍。
红花比黄花多7朵。
红花有多少朵？追问：“黄花的朵数是绿花的2倍”是什么意思？（说明黄花的朵数有2个12朵。
）2、题目中一共出示了（三个）条件，条件之间有什么关系呢？我们可以用线段图来表示。
3、出示线段图：你能看懂线段图表示的条件和问题吗？你知道括号里应该填什么吗？指明口答并追问：表示什么意思？现在你能看着线段图完整地说说题意吗？4、学生讨论：看着线段图表示的条件，你打算怎么求这个问题？同桌讨论、指名说。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生逐步理解和掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决问题的过程中，往往只会从直接的思路去思考，而不会从条件想起，这需要我们教师在教学中加以引导和培养。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.培养学生独立思考问题，解决问题的能力。
3.培养学生与人合作，共同解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握从条件想起的策略。
2.难点：让学生能够灵活运用从条件想起的策略解决实际问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生从条件想起，解决问题。
2.采用合作交流法，让学生在小组合作中，共同解决问题。
3.采用案例分析法，通过分析具体的案例，让学生理解和掌握从条件想起的策略。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括例题和练习题。
2.准备相关的问题，用于引导学生思考。
3.准备小组合作的学习材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的问题，引导学生思考如何解决这个问题。
例如，我们可以提出一个问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，请问他们一共有多少个苹果？”让学生尝试解答。
2.呈现（10分钟）呈现教材中的例题，让学生观察和分析。
例如，我们可以呈现一个例题：“一个篮子里有苹果和橘子，苹果的数量是橘子的2倍。
如果篮子里有12个苹果，请问篮子里一共有多少个水果？”让学生尝试解答。
3.操练（10分钟）让学生进行相关的练习题，巩固所学的知识。
例如，我们可以让学生解答一些类似的题目，如：“一个箱子里有球和帽子，球的数量是帽子的3倍。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并通过具体的例题让学生学会如何运用这一策略解决问题。
教材通过简单的实例，引导学生认识到从条件想起的重要性，并通过具体的操作和实践，让学生掌握从条件想起的方法和技巧。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决实际问题时，往往不知道从哪里下手，缺乏解决问题的策略和方法。
因此，在这一章节中，我们需要引导学生从条件想起，让他们学会如何从已知条件中发现问题的关键所在，并运用数学知识解决问题。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.培养学生解决问题的能力和思维习惯。
3.通过对实际问题的解决，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.难点：如何引导学生从条件想起，让他们能够独立解决问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，通过具体的例题引导学生从条件想起，并找到解决问题的方法。
2.采用小组合作的学习方式，让学生在讨论和合作中共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
3.通过实践活动，让学生在实际操作中感受和理解从条件想起的策略，提高他们的动手能力和实践能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT和教学素材。
2.准备一些实际问题，用于让学生进行练习和巩固。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实际问题，引导学生思考如何解决这个问题，让学生意识到从条件想起的重要性。
2.呈现（10分钟）通过具体的例题，引导学生从条件想起，并找到解决问题的方法。
在这个过程中，教师要给予学生充分的引导和帮助，让他们能够理解并掌握从条件想起的策略。
3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，每组解决一个实际问题，要求学生运用从条件想起的策略，并找到解决问题的方法。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过生动的例题和丰富的练习，引导学生逐步理解从条件想起的思路，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念和运算规则。
但是，他们在解决问题的过程中，往往会遇到无从下手或者思路不清晰的问题。
因此，本节课的教学重点在于引导学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用解决实际问题。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.通过对问题的分析和解决，提高学生的数学思维和口头表达能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.教学难点：如何引导学生从条件想起，并能够清晰地表达自己的思路。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的情境和实例，引导学生理解和掌握从条件想起的策略。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题，并引导学生从条件想起，寻找解决问题的方法。
3.合作交流法：鼓励学生之间相互讨论和交流，共同解决问题。
六. 教学准备1.教材和教辅材料。
2.与教学内容相关的图片、视频等教学资源。
3.练习题和作业。
4.教学黑板和粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生动的情境或者实例，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
例如，可以给学生讲一个关于小明和小华的故事，他们一起买了一些水果，然后问学生：“他们一共买了多少个水果？多少个苹果？多少个香蕉？”让学生思考和回答，引出从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现一些典型的例题，引导学生分析和解决问题。
例如，可以给学生呈现这样一个问题：“小明有3个苹果，小华有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”引导学生从条件想起，找到解决问题的方法。
《解决问题的策略——从条件想起》(教案)2023-2024学年数学三年级上册
《解决问题的策略——从条件想起》（教案）20232024学年数学三年级上册一、教学目标1. 知识与技能：通过本节课的学习，学生能够理解并掌握从条件想起解决问题的策略，能够运用这一策略解决实际问题。
2. 过程与方法：通过小组合作、探究学习，培养学生的合作意识、探究能力和解决问题的能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生对数学的兴趣和好奇心，激发学生主动参与解决问题的热情，培养独立思考、克服困难的精神。
二、教学内容1. 从条件想起解决问题的策略2. 实际问题的解决三、教学重点与难点1. 教学重点：从条件想起解决问题的策略。
2. 教学难点：如何引导学生运用从条件想起的策略解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教鞭等。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮等。
五、教学过程1. 导入新课利用PPT展示一个实际问题的情景，引导学生观察并发现其中的数学信息。
提问：这个问题中有哪些数学信息？你能用这些信息来解决什么问题？2. 探究新知分组讨论：每组选择一个实际问题，尝试运用从条件想起的策略来解决。
分享与交流：每组派代表汇报解决问题的过程和结果，其他组进行评价和补充。
3. 实践应用给学生发放练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
对学生的练习进行批改和讲解，及时纠正错误，巩固正确的方法。
教师进行点评，强调从条件想起解决问题的策略在实际问题解决中的重要性。
六、板书设计1. 从条件想起解决问题的策略2. 实际问题的解决七、作业设计1. 完成课后练习题，巩固从条件想起解决问题的策略。
2. 选择一个实际问题，运用从条件想起的策略解决，并写出解题过程。
八、课后反思本节课通过小组合作、探究学习的方式，让学生在实际问题中运用从条件想起的策略解决问题，提高了学生的问题解决能力和合作意识。
在教学过程中，教师应注重引导和鼓励学生，及时发现和纠正学生的错误，确保学生对知识的掌握和应用。
同时，教师还应关注学生的学习兴趣和态度，激发学生的学习热情，培养独立思考和克服困难的精神。
《解决问题的策略——从条件想起》(教案)-2022-2023学年数学三年级上册
解决问题的策略——从条件想起教学目标通过本节课的学习，学生将能够： - 理解解决问题的基本策略 - 学会从已知条件出发、探问题中的条件 - 运用已知条件解题教学重点•如何从已知条件出发解决问题•如何应用已知条件得到答案教学难点•如何把关键词和条件联系起来•如何从多个条件中选择正确的条件解决问题教学过程一、引入（10分钟）在引入环节中，教师可以通过举例子来引起学生的兴趣，如：“小明有10个糖果，小红有比小明多3个糖果，那么小明和小红一共有多少个糖果呢？”这时，教师可以引导学生，通过已知条件进行思考和推理，从而引出本课的主题——解决问题的策略。
二、授课（30分钟）（1）解决问题的基本策略首先，教师将解决问题分为三个基本步骤：找规律、列方程、解方程。
（2）从已知条件出发从已知条件出发，把关键词和条件联系起来，进行问题转化和分析。
例如：“小明有10个糖果，小红有比小明多3个糖果，那么小明和小红一共有多少个糖果呢？”我们可以将条件转化成式子：小明的糖果数为x，小红的糖果数为x+3，所以答案就是x+(x+3)=10+3。
（3）运用已知条件解题在解题的时候，我们需要注意选择正确的条件。
例如：“班级中男生人数的40%是女生人数，那么班级中女生人数是多少人？”这个问题中，我们可以根据已知条件计算出男生人数，然后通过40%的比例得到女生人数。
三、练习（20分钟）让学生通过练习掌握解决问题的策略和方法。
例如：“班级中男生人数的40%是女生人数，如果班级共有60人，那么班级中男生人数和女生人数分别是多少？”四、总结（10分钟）在总结中，让学生回顾本课所学知识点，回答如下问题： - 解决问题的基本策略有哪些？ - 如何从已知条件出发解决问题？ - 如何应用已知条件得到答案？课后作业•完成课堂练习题•整理本节课所学内容并进行总结教学效果评价通过本节课的学习，学生将能够从已知条件出发解决问题，并能够理解解决问题的基本策略。
教师可以通过课堂练习和课后作业来进行学生的学习效果评价。
解决问题的策略——从条件想起(教案)2023-2024学年数学三年级上册
解决问题的策略——从条件想起（教案）一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解问题的条件，并能根据条件逐步推导出问题的解答。
2. 过程与方法：培养学生从条件出发，逐步推理，解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生积极思考，主动解决问题的习惯。
二、教学内容1. 问题的条件：理解问题的条件，明确问题所给的信息。
2. 问题的解决：根据问题的条件，逐步推理，找到问题的解答。
三、教学重点与难点1. 教学重点：培养学生从条件出发，逐步推理，解决问题的能力。
2. 教学难点：理解问题的条件，并能根据条件逐步推导出问题的解答。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、教学PPT。
2. 学具：练习本、铅笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个实际问题，引导学生理解问题的条件，明确问题所给的信息。
2. 新课：讲解解决问题的策略，使学生能够根据问题的条件，逐步推理，找到问题的解答。
3. 练习：通过练习，巩固学生从条件出发，逐步推理，解决问题的能力。
六、板书设计1. 问题的条件2. 问题的解决3. 从条件出发，逐步推理七、作业设计1. 课后练习：设计一些实际问题，让学生根据问题的条件，逐步推理，找到问题的解答。
2. 家庭作业：设计一些实际问题，让学生在家中练习，巩固解决问题的能力。
八、课后反思1. 教师反思：反思教学过程中的不足，改进教学方法，提高教学效果。
2. 学生反思：反思学习过程中的不足，改进学习方法，提高学习效果。
本教案旨在培养学生从条件出发，逐步推理，解决问题的能力，通过实际问题，让学生理解问题的条件，并能根据条件逐步推导出问题的解答。
在教学过程中，教师应注重引导学生积极思考，主动解决问题，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
同时，教师应关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保学生能够掌握解决问题的策略，提高数学素养。
重点关注的细节：教学过程教学过程详细设计1. 导入情境创设：利用学生熟悉的场景或故事引入问题，如“小明的书架上有故事书和科学书，如果知道两种书的数量，我们能否计算出总共有多少本书？”问题提出：引导学生关注问题中的条件，如书的种类和数量。
第五单元 解决问题的策略 第1课时 从条件想起的策略(一)-(教案)2022-2023学年《新征程》
第五单元解决问题的策略第1课时从条件想起的策略（一）-（教案）一、教学目标1.了解解决问题的策略之一是从条件想起。
2.能够运用从条件想起的策略解决实际问题。
3.培养学生运用逻辑推理、抽象思维和合作学习的能力。
二、教学重难点1.教学重点：从条件想起的策略在数学解题中的应用。
2.教学难点：鼓励学生尝试用条件想象解决实际问题。
三、教学内容及步骤1. 导入新知通过提问学生，小结已学习内容，引出新知识：•上节课我们学习了哪些解题策略？•如果我们遇到一个数学问题，该怎样思考？如何分析解答？2. 教学新知（1）从条件想起的策略从条件想起是一种解决问题的通用思路。
它的具体步骤如下：•仔细审读题目，列出已知条件。
•根据条件，想象可能出现的情况。
•推导出可能的结论，验证结论是否与题目的要求一致。
（2）理论知识演示老师通过画图或实例演示如何使用从条件想起的策略解决问题，给学生以直观的感受和理解。
（3）实践练习老师出示一些实际问题，鼓励学生根据条件想象出可能出现的情况，推导出结论，验证是否符合要求。
•问题一：学校有1400名学生，男生人数是女生人数的3倍，那么男生人数和女生人数各是多少？•问题二：小红一家班的同学有30人，其中男生占总人数的50%，那么小红班有多少男生、女生？•问题三：某商场进行折扣活动，原价为100元的商品7折出售，折后价为多少？3. 课堂练习•练习一：假设某班级有60人，有一天有1/5的同学请假，那么请假的同学有多少人？•练习二：小明从超市买了一瓶牛奶和一包饼干共花费了23元，又从商店买了一盒饮料花费了7元，那么小明买的牛奶和饼干分别花费了多少元？4. 课堂小结回顾本节课学习的内容，总结问题解答的步骤和思路。
5. 课后作业•完成课堂练习中的题目；•整理本课中的笔记和重点，反思解题过程中遇到的困难和问题。
四、教学反思本节课通过引导学生从已知条件中想象，运用逻辑推理和抽象思维，解决实际问题。
让学生感受到数学思维的趣味和应用，提高他们的计算能力和解决实际问题的能力。
三年级上册数学教案-《解决问题的策略-从条件想起》苏教版(2023秋)
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了从条件想起的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这一策略的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
三年级上册数学教案-《解决问题的策略-从条件想起》苏教版（2023秋）
一、教学内容
《解决问题的策略-从条件想起》选自三年级上册数学教材，苏教版（2023秋）。本章节内容主要包括以下方面：
1.运用从条件想起的策略解决简单的两步计算问题；
2.通过分析问题条件，培养学生观察、思考和解决问题的能力；
3.掌握加减法计算法则，并能运用其解决实际问题；
五、教学反思
在本次教学活动中，我尝试了多种教学方法，旨在让学生更好地理解和掌握《解决问题的策略-从条件想起》这一章节的内容。通过这次教学，我发现以下几点值得反思：
1.学生对问题条件的识别和分析能力仍有待提高。在导入新课环节，虽然我通过提问方式引导学生关注问题条件，但在实际操作中，部分学生仍然难以把握关键信息。针对这一问题，我考虑在今后的教学中，可以设计更具针对性的练习，让学生多加练习，提高他们分析问题条件的能力。
（4）数学表达和交流：在解决问题的过程中，学生需要能够清晰地表达自己的思路和计算过程，这对于提高学生的数学表达和交流能力具有重要作用。
举例：在小组讨论或向全班展示解题过程时，学生应学会用清晰、简洁的语言描述自己的思考过程，如“我首先找到了小明原有的苹果数量，然后加上小华给的苹果数量，最后减去小刚得到的苹果数量，得到了小明现在有的苹果数量。”。
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》教学设计
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》教学设计一. 教材分析苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
教材通过例题和练习题的形式，引导学生学会从题目给出的条件出发，逐步找到解决问题的方法。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏明确的思路和方法，因此，需要通过本节课的学习，让学生掌握从条件想起的策略，提高解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.通过小组合作和讨论，培养学生的合作意识和交流能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
2.教学难点：如何引导学生从题目给出的条件出发，逐步找到解决问题的方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2.例题教学法：通过例题的讲解和练习，让学生掌握从条件想起的策略。
3.小组合作学习法：通过小组合作和讨论，培养学生的合作意识和交流能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作相关的教学PPT，展示例题和练习题。
2.练习题：准备一些相关的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学素材：准备一些生动有趣的教学素材，用于创设情境。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个生动有趣的情境，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示例题，引导学生观察题目的条件，并思考如何解决问题。
教师引导学生逐步找到解决问题的方法，并总结出从条件想起的策略。
3.操练（10分钟）教师给出一些类似的练习题，让学生独立解决，并检查答案。
教师针对学生的答案进行讲解和指导，帮助学生巩固所学知识。
三年级上册数学教案-第五单元 解决问题的策略(从条件想起一)-苏教版
三年级上册数学教案-第五单元解决问题的策略（从条件想起一）-苏教版教学目标1. 知识与技能：学生能够运用从条件想起的策略，解决简单的数学问题，理解并掌握“加法交换律”和“加法结合律”。
2. 过程与方法：通过观察、思考、讨论和总结，培养学生从条件想起解决问题的能力，提高学生的逻辑思维和推理能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生的探究精神，培养学生的合作意识和团队精神。
教学重点与难点1. 重点：学生能够从条件想起，运用“加法交换律”和“加法结合律”解决数学问题。
2. 难点：学生能够灵活运用“加法交换律”和“加法结合律”，解决实际问题。
教学方法1. 引导法：通过问题引导，激发学生的思考，引导学生从条件想起，解决问题。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中互相学习，互相启发，共同解决问题。
3. 实践法：通过实际操作，让学生在实践中掌握知识，提高能力。
教学步骤步骤一：导入（5分钟）1. 教师通过生活实例，引出本节课的主题：“解决问题的策略”。
2. 教师提出问题：“我们如何从条件想起，解决问题呢？”步骤二：探究（10分钟）1. 教师给出一个数学问题，引导学生从条件想起，尝试解决问题。
2. 教师引导学生观察、思考、讨论，寻找解决问题的方法。
3. 教师引导学生总结“加法交换律”和“加法结合律”。
步骤三：实践（10分钟）1. 教师给出一些数学问题，让学生独立尝试解决。
2. 教师组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中互相学习，互相启发，共同解决问题。
3. 教师对学生的解答进行点评，引导学生发现问题和解决问题。
步骤四：总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结“解决问题的策略”。
2. 教师引导学生总结“加法交换律”和“加法结合律”的运用。
教学反思1. 本节课的教学内容较为抽象，需要教师通过具体实例，引导学生理解。
2. 在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
三年级上册数学教案-5.1《解决问题的策略——从条件想起》-苏教版
三年级上册数学教案－5.1《解决问题的策略——从条件想起》苏教版一、教学内容今天我们要学习的是苏教版三年级上册数学第五章第一节的内容，主要是让学生掌握解决问题的策略，学会从条件想起的方法，提高解决问题的能力。
教材中给出了丰富的实例，我们将通过这些实例来引导学生理解和掌握这一策略。
二、教学目标1. 让学生理解从条件想起的策略，并能在实际问题中应用。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、教学难点与重点重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能在实际问题中应用。
难点：如何引导学生理解并熟练运用从条件想起的策略解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔学具：学生用书、练习本、文具五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个实际问题，让学生感受到解决问题的困难，从而引出从条件想起的策略。
2. 讲解实例：通过教材中的实例，讲解从条件想起的策略，让学生理解并掌握这一方法。
3. 随堂练习：让学生在课堂上应用所学的策略解决问题，巩固所学知识。
4. 例题讲解：通过一些典型的问题，让学生进一步理解和掌握从条件想起的策略。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，分享解决问题的经验，互相学习。
六、板书设计板书设计将从条件想起的策略的步骤和关键点进行展示，以便学生理解和记忆。
七、作业设计（1）小明有3个苹果，小华给了小明2个苹果，请问小明现在有几个苹果？答案：小明现在有5个苹果。
2. 请举一个例子，说明如何运用从条件想起的策略解决问题。
八、课后反思及拓展延伸课后，我将反思本节课的教学效果，看学生是否掌握了从条件想起的策略，并在实际问题中能够灵活应用。
同时，我会拓展延伸，给学生提供更多的练习机会，让学生在实践中不断提高解决问题的能力。
重点和难点解析一、实践情景引入在教学的起始阶段，我通过一个实际问题来引发学生的思考，让他们感受到解决问题的困难。
这个实践情景引入环节是至关重要的，因为它能够激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。
三年级上册数学教案-5.1 解决问题的策略——从条件想起丨苏教版(1)
《解决问题的策略——从条件想起》教学设计教学目标1. 使学生充分认识并感受“从条件想起”是解决问题的基本策略，能主动运用这一策略解决简单的实际问题。
2. 使学生初步经历理解题意、分析数量关系、实施解答及回顾反思的完整过程，积累解决问题的经验，体会解决问题方法的多样性。
3. 使学生在解决问题的过程中，获得初步的策略意识和成功体验，提高学好数学的自信心。
教学重点：1.学会用线段图表示数量关系。
2.应用策略解决连续比较的两步计算实际问题教学难点：画线段图，提出中间问题一、故事引入1，看图猜故事师：今天老师给小朋友带来两张图片，请小朋友们猜猜看，这两幅图讲的是什么故事？生：第一幅图：《乌鸦喝水》生：第二幅图：《司马光砸缸救人》2，揭示课题师：孩子们，你们的知识可真丰富呀！第一幅图讲的是口渴的乌鸦喝不到水，但是聪明的它捡起地上的石头，通过将石头丢进细小的瓶口，增高水位，终于喝到了水；第二幅图讲的是当有人掉进水缸里时，司马光没有像平常人那样慌慌张张地将人从水里拉上来，而是镇定地捡起地上的石头，将水缸砸碎，及时地救出了小伙伴。
他们用的方法都是聪明的方法，都是根据四周环境给出的条件，解决了遇到的难题，我们把这种聪明的办法叫做策略。
学生齐读。
（板书：策略）师：我们在解决数学问题中也有许多策略，今天我们来研究其中的一种策略。
（板书：解决问题）二、新课授入1，出示情景教师读题。
问：通过读题，已知了什么条件？提出了什么问题？（板书：读题目）指名多名学生回答预设：已知了第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，问题是小猴第三天摘了多少个？第五天摘了多少个？师：你读题可真认真！我们一起来把题中的条件读一读。
（学生齐读）问：条件读完了，你能解释下以后每天都比前一天多摘5个是什么意思吗？ 指名学生回答。
预设：第一天摘了30个桃，第二天比第一天多摘了5个桃，第三天比第二天多摘了5个桃……师：这个就是这个条件的意思。
我们发现，看起来是简简单单的5，其实一点儿也不简单。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教案
年级
三
单 元
第五单元
课题
解决问题的策略（从条件想起）（一）
主备人
修改执行人
教学
目标
1. 让学生初步认识并感受“从条件想起”是解决问题的基本策略，能主动运用这一策略解决简单的实际问题。
2. 使学生初步经历理解题意、分析数量关系、实施解答及回顾反思的完整过程，积累解决问题的经验，体会解决问题方法的多样性。
5.做“想想做做”第5题。
猜一猜：从第几个正方形起就画不下了？
观察第一幅天平图，说出条件，并尝试提出问题，口答。
继续出示第二幅图，提问，解答。
根据教师的实物演示，理解条件的意思。
独立填表，反馈交流。
画图解决
独立完成，了解题目的条件多样性，也可从图中获取。
画一画，估一估。
教后
反思
小朋友已经找到了计算的方法，能通过填表或列式计算求出答案吗？选择一种方法，完成在书上72页上面方框中。
读题，交流条件和问题。
理解条件的意思，同桌互相交流。
小结思考的依据
通过填表或列式解答问题
三、
多
维
梳
理
1．交流反馈
（1）你是用什么方法解决的？
（2）还有其他的解决方法吗？（学生想不出可在回顾时再问，根据连线提示思考）
（3）小结：不管是用什么方法来解决的，我们都始终围绕着题目的两个条件在思考。
2．过程回顾。
（1）请小朋友回顾一下我们解决这个问题的过程，开始先了解什么，然后根据什么想到解决办法的，问题又是怎样解决的，同桌互相说说体会。
（2）指出：解决问题时，我们要先读题，理清条件和问题，接着就可以从条件出发，弄清先算什么再算什么，然后列表或列式找出答案。像这样从条件开始想起解决问题的方法，就是一种解决问题的策略。
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《解决问题的策略——从条件想起（一）》教学设计
教学内容：《解决问题的策略---从条件想起（一）》是苏教版三年级数学下册71---73页的内容。
教材简解：这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决两步计算问题的经验之后，进一步体会从条件想起进行思考的策略来解决问题。
本课例1教学主要引导学生从实际问题中的条件出发展开思考，并在条件与问题之间建立起适当的联系，从而解决问题。
学习从条件想起解决问题这一策略，对学生以后解决问题能力的提高有很大帮助。
目标预设：
1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：用从条件想起的策略解决问题。
教学难点：策略的体验与理解。
教学过程：
一、体会“策略”，引入课题。
1.启发思考：乌鸦喝水的故事听过吗？那乌鸦是怎样喝到水的？司马光砸缸的故事中思考司马光又是怎样救出孩子的？
2.指出：司马光和乌鸦想办法解决了生活中很难的问题，这些就是“策略” 。
其实不光解决生活中的问题需要策略，解决数学中的问题也需要策略。
今天这节课我们就来学习解决问题的策略（板书：解决问题的策略）。
二、解决问题，体验策略。
（一）理解题意。
1.媒体出示例1。
要求学生读题，说说题里的条件和问题。
2.提问：“以后每天比前一天多摘五个”是什么意思？（先学生交流，再指名说说自己的理解）（预设）生1：第二天比第一天多摘五个，生2：第三天比第二天多摘五个，…………
3.师引导：这个条件看上去很简单，但却能从中找到很多隐含条件，谁能把它有序的说一说：（媒体出示）第（）天比第（）天多摘5个。
4.师提问：这句话还可以从不同的角度思考吗？
引导得出：第一天摘的+5=第二天摘的
谁能继续往下说（媒体出示）第（）天摘的十5=第（）天摘的。
（二）交流算法
1.引导：根据题中数量之间的关系，你打算怎样求第三天摘了多少个？（先跟同桌交流，并说说自己的想法。
）
2.全班交流：怎样求第三天摘的个数？（生：先求第二天摘的个数，再求第三天摘的个数。
）
3.师引导：说说你的想法？（生交流得出：根据第一天摘了30个和第二天比第一天多摘5个，先求出第二天摘了多少个。
再根据第二天摘的个数和第三天比第二天多摘五个可以求出第三天摘了多少个。
）
4.同桌互相说说刚才的思考过程。
5.引导：怎样求出第五天摘了多少个？（同桌交流，并互相说一说。
再全班交流）
6.小结.刚才我们在分析数量关系的时候都是从条件想起，找有联系的两个条件确定先算什么，再算什么。
从条件到问题，（板贴：条件——问题）这就是今天我们要学的从条件想起的策略。
（板书：从条件想起）
（三）列式解答。
1.引导：同学们已经找到了方法，现在能通过填表或列式计算求出答案吗？（学生在自备本上解决问题）
2.全班交流：师在实物投影上展示学生的解题过程。
最后写上答句。
（四）回顾过程
1.引导学生回顾刚才解决问题的过程，你有什么体会？（同桌交流）
2.全班交流。
（略）
3.师小结：第一步先要弄清题中每个条件的含义，看清要求的问题。
（板贴——了解题意）接着可以从条件想起，确定先算什么，再算什么。
（板贴——分析数量关系）最后可以列式计算，也可以借助列表求出答案。
今天我们学的是从条件想起的策略来解决问题的。
从条件想起的策略，能帮助我们弄清先求什么，再求什么。
三、巩固应用，内化策略
1.做“想想做做”第1题。
先让学生说说每小题中的已知条件，再追问根据什么条件可以先提出哪个问题？接着再根据什么条件可以提出什么问题？怎样解答提出的问题？（生口答）
指出：从条件想起的策略，就是根据条件想问题，一步一步求出问题的结果。
2.做“想想做做”第2题。
学生读题后提问：“每次弹起的高度总是他下落高度的一半”是什么意思？让学生先把表格填写完整。
接着让学生列式解答第三次、第四次各弹起的米数。
指出：找题里的两个有联系的条件，就可以算出每次弹起的高度。
3.做“想想做做”第3题。
学生讀题。
先在图中标出两个人位置，再看图说说，芳芳和冰冰之间有多少人？
师追问，如果列式计算，可以怎样解答。
4.做“想想做做”第4题。
生读题，师提问：说说从条件开始可以怎样想，先算什么，后算什么，再列式解答。
全班交流。
5.做“想想做做”第5题。
了解题意。
先估计从第几个正方形开始就画不下了？再动手试一试。
全班交流：那些同学的估计是正确的？解决这个问题从哪里想起比较合适？
四、课堂总结，交流收获。
引导：这节课学习的什么内容？你学会了什么策略？能具体说说从条件想起的策略在解决问题时要怎样想吗？。