再谈高中英语课堂提问的策略
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧高中英语课堂教学中的提问技巧是教师课堂引导和学生思维启发的重要手段之一，有效的提问是培养学生综合素质，提升课堂教学质量的必要条件。
因此，教师要具备一定的教学经验和敏锐的洞察力，合理运用提问技巧，能够使学生深入思考，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
一、提问的技巧1.关注问题的质量，不能太简单或太复杂提问的问题不能过于简单或过于深奥，应该要根据学生的年龄、知识水平、语言能力和认知能力等方面进行科学设计，让学生能够理解和回答。
2.及时标注问题答案的位置教师在提问时应该先把问题答案所在的位置标注出来，这样可以将学生的注意力集中到关键或难点的位置。
这也有助于增加学生解题的效率，能够让学生更快地找到答案。
3.尽可能地将提问与学生的生活联系起来提问的问题应该尽可能地让学生感到贴近生活，有生活实际意义。
这样可以让学生更容易理解，也可以启发学生思考，让学生在实际生活中加深自己对问题的理解。
4.让学生先思考再回答问题教师在提问时应该让学生自己先思考问题，从自己的角度思考问题，考虑自己的想法和观点，并且分析问题所涉及的因素和影响，然后再给出自己的答案。
这样可以增强学生的主动思考能力，提高学生的自学能力。
5.鼓励学生提出问题除了教师提问，还应该鼓励学生在教学过程中提出问题。
这样可以激发学生的思维能力，也可以促使教师针对性地解决学生思想中的疑难。
二、提问的类型1.直接提问直接提问是教师在课堂上针对某一内容，直接向学生提出问题，让学生立即作出答案。
直接提问能够检验学生的基础知识，也可以帮助学生快速理解知识点。
2.随机提问随机提问是教师在任意时刻，任意抽取学生，提出问题，并要求学生立即作答。
这种提问方式能够激发学生的积极性，增加学生的参与度，并能够全面考察学生的课堂表现。
间接提问是教师将故事、实例或情境引进教学内容当中，让学生通过这些情境来思考问题并给出答案。
这样可以让学生更好地理解知识，也增强学生的实践能力。
浅析高中英语教学课堂的提问策略
林 区 教 学
Ｔｅ ａｃｈｉ ｒ ｔｙ ｎｇ ｏｆ Ｆｏ ｅｓｒ Ｒｅｇ ｏ ｉ ｎ
Ｎ ． １ ２Ｏ ｏ １ Ｏ ９
Ｇｅｎ ｒｌＮｏ． ５２ ｅ ａ １
浅 析 高 中 英 语 教 学 课 堂 的 提 问 策 略
包 燕 ，徐加俊
个 向外 输 出所学 知识 的机会 ， 种被动式 的输 出能够 帮 这
主体的教学观念 ， 营造民主教学的和谐课堂氛围， 增加师
生之 间的亲和力 ， 于教学水 平 的提高 和教学 任务 的顺 有利 利 完成 。因此 ， 课堂 提 问是 一 种重 要 的 教学 手段高” 。因此提问的关键 是， 教师的问题如何来激发这样的输 出。一名教师可以在
一
随着新一轮 基础教 育改革 的推进 与深化 ， 应试 教育 向 素 质教育切实转 变 ， 仅要求 我们 改进课 堂教学 方式 以提 不 高课 堂教学 的效率 和效 益 ， 且要求 我们 以务 实的态 度 寻 而
求能真正提高课堂教学有效性的一整套策略。其 中最为
重要 的是课堂教学 中从 以教 师为 中心 的教 学 模式 向以学 生 为中心 的教学模 式 转 变 。教 师 的教学 地 位 发生 了重大 转变 ， 教师独 霸课堂 的教 学 方式 消 失 ， 师 主 动与 学生 沟 教 通、 交流 、 对话 、 平等参 与 教学 活动 ， 真正 树 立 了 以学生 为
（． １哈尔滨师范大学 西语学院 ， 哈尔滨 １００ ；． ５ ５ ０２ 哈尔滨师范大学 恒星学 院公 外部 ， 哈尔滨 １０２ ） ５ ０５
摘
要： 众所周知 ， 堂交流在 外语教 学中非常重要 。英语课 堂提 问是英语课 堂教 学师 生双边活动最基本也是 课
提高高中英语课堂教学提问有效性的策略
有效性
一
、
问题 的提 出
（１ ８ ％ ） 评 估 （ ． ９ ） 创 造 （ ．４ ） 次 的 １ ．１ 、 ８２ ％ 和 ６６％ 层
提问是英语课堂教学 中使用最频繁 的一种课堂
提问 ， 这使 学 生 的认 知思 维 发展 不 平衡 （ 军熔 ， 戴
教学技能 ， 是提高英语 课堂 教学有 效性 的关键 因素 之一 。１本教育家斋藤喜博称之为 “ ３ 教学的生命 ” 。
美 国教育 家德 ・ 兰 德斯 说 ， 弗 问得 好 就 是 教 得 好
２０ ） ０ ８ 。可见， 虽然提 问是教 师常用 的一种 技能 ， 但 提问更是一种复杂 的技能 ， 在英语 课堂 教学 中提 问
的有效性还须加强 。
（ 转引 自肖锋 ，０４ 。然而 ， ２０ ） 调查表 明英语课 堂提问
组 织 有 效 的 问 题 是 有 效 提 问 的 前 提 。所 谓 有 效
然后 ， 师 可 以设 计 一 个 Ｐ ｄｃｉ 教 ｍｉｎ ｔ ｇ的 问题 ：
Ｗｈ ｔｄ ｏ ｈ ｎ ｏ Ｕ ｋ ｏ ｂ ｕ Ｉ ｏ ｉ ｌｍ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉｋ ｙ ｕ ｗｉ ｎ ｗ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｔｐｃ ｆ０ ｌ ｒ
● ●
● ． ‘・
．． －
●。 ． ， ● ● ・ ． ●‘
． ． ． ●
● ．． ● ‘ ．●
，
综上所述 ， 只要教 师正确 认识 了影 响学生 写作 能力的因素 ， 在中学英语教学 的各 个阶段 ， 重写作 注 技能培养和 训练 ， 易后 难 ， 先 分层 、 步 ， 分 坚持 有 目 的， 有计划 ， 有步骤地对学生进行系统的渐进写作训 参考文献
是 问题 太 难 ， 是 教 师 表 述 问 题 的 语 言 晦 涩 ， 句 过 而 语
浅析高中英语教学中的提问策略
语言的基本功能 就是交流 ， 以英语 教学必 须 所 是一种 以交流和沟通为主 的模式 。课堂交流 是在 教 师 和学生之间进行 的双 向活动 ， 无论 是学 生还是 教
师， 缺乏交流技 巧都会影 响交流 质量 。老 师在课 堂 上 的提问就是师生 交流 的一种方 式。虽然 ， 大部 分
中 委佟 ｔ
２０ ０９年第７８期 、
浅析高中英语教学 中的提 问策略
宋 丽英
（ 河南省尉氏县第三高级 中学
摘
４５１） ７５ １
要 ： 问行为是课 堂教 学的重要组 成部 分， 提 是师 生双 边交流的重要 渠道 。本文就 高 中英语课 堂阅读
教 学中教师提 问方面存在的问题 进行 分析 ， 并探 索英语教 师在课 堂提 问中应 采取 的策略和技巧 ， 以期找到优 化英语课 堂提问行 为的有效途径 ， 实提 高高 中英语教 师在 阅读课 堂中提 问的质量。 切
种意识 ， 备课时只备 教学过 程而对 课堂上学 生有 可
言和知识 的组织能力 ， 使学生产生 挫折感 ， 这样学 生
就对老师的课堂提 问产生畏惧 ， 因而下次课 堂上 学 生干脆 采取消极抵抗政策 ， 回答“ 不知道” 还有的教 ；
能提到的问题没 有充 分的准备 ， 果在课 堂上教 师 结
３ ．张大均．教育心理 学 ［ ．北京 ： 民教育 出版社 ， ０ ： — ９ Ｍ］ 人 ２ ４６ ６． ０ ８
４ ．欧阳芬．课堂教 学能力培养与提升 ［ ．北京 ： Ｍ］ 华龄 出版社 ，０ ５ １６— ０ ． ２ ０ ：０ １９ ５ ．刘曙红．中学英语教 学中教 学设疑 的有效 策略 （ ， Ａ） 中学有效教 学策略研 究 （ ， 清， 海： Ｃ） 魏 上 上海 三
关于高中英语课堂提问策略的探讨
２ ． Ｆｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｘ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｉ ｎ ｆ ｅ ｒ ｗｈ ａ ｔ ｔ ｈｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈｉ ｐ ｉ ｓ ｂｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ Ｍｒ ｓ ． Ｆ １ ｏ ｗｅ ｒ ａ ｎｄ Ｃｌ ａ ｒ ｅ？ ３ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐｅ ｔ ｄ ｏ ｇ－ － － Ｋｌ ｅ ｇ ｇ ｓ ｈｏ ｗ？ ４． Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｉ ｓ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎｃ ｅ“ Ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈｉ ｎ ｇ ｓ ｏ ｍｅ ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｍｅ ｌ ｌ ｓ ｆ ｕ ｎｎ ｙ ”ｓ ｈ ｏ ｗ？ ５ ． Ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｓ ｔ ｐａ ｒ ａ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｃ ａ ｎ ｗｅ ｓ ｅ ｅ ｈ ｏ ｗ ｔ ｈｅ ｄ ｅ ｔ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ
目前 ． 高 中英 语教 学 中的课 堂提 问普遍存 在 “ 三 多， 三 少” 的状 况 ： 即一 问一 答 多 ， 独 立 思考 少 ； 尖子 生 回答 多 ， 中 下游 学 生回答 少 ； 给 直接答 案 多 ， 分析 理解过 程 少。针 对以
上 不足 ． 本 文作 如下探 讨 ： 这 个“ 度” 必 须 包括 问题 的 难度 、 深度（ 铺垫性设问） 、
响 ， 提 问 忌深 、 忌偏、 忌全、 忌浅、 忌滥； （ 要 讲 究 提 问 的 逻
当然 ． 也 可对 这一 内容作如 下 的问题 设计 ：
高中英语课堂提问问题分析及对策的研究
英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因
高中英语课堂中的提问策略
．．
一
问 策 略
高 中 英 语 课 堂 中 的 提
王 秀娟
（ 金 昌市 第 一 中学 ， 甘肃 金昌 摘 要 ： 提 问在 英语教 学 中至关 重要 。通 过 这种 有效 的 方 式， 教 师 可 以进 行信 息的 输 入 和传 递 ， 完成 与 学 生的 信 息 交 流 。 但是， 在现今 的提 问过 程 中仍存在 很 多问题 ． 教 师在提 问时应该 遵 循 一定的原 则 ． 从 而取得 更好 的教 学效果 本 文就此提 出 了一 些行 之有 效的提 问策略 ， 这些 策略 在英语教 学 中的应用非 常广泛 。 关键词 ： 提 问 提 问原 则 提 问策 略 提 问在 英语 教 学 中是 一 种有 效 的学 习 方 式 ， 其 有 效性 主要 是 由教 师 在 课 堂 巾 的作 用 决 定 的 。但 是 ， 在 现 今 的 提 问 过程 中 仍 存 在 很 多 问题 。为 了取 得 更 好 的教 学 效 果 ， 教 师 在 提 问 时应 该 遵 循 一 定 原 则 。适 当 的 提 问 方式 不 但 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣， 还 能加 深学 生 对 课文 的理 解 ， 并且 提 高 学 生 的交 际 能力 。 英 语教 学提 问 中存 在 的 问题 在 现今 的英 语 教 学 提 问过 程 中存 在 很 多 问 题 。很 多 提 出 的 问题 缺乏 创 造 力 ． 认知水平较低 ： 提 问 后 老 师 的 等 待 时 问 太 短： 一 些 老 师 总 是 把 注 意 力 集 中 在 部 分 学 生 身 上 或 某 一 区域 ． 致 使 问题 的分 布 不 合 理 ；学 生 在 被 提 问 的 时 候 总 是 感 到 恐 惧 和焦虑 ； 学 生 在 课 堂学 习 中 总是 很 被 动 ， 等等 。 二、 有 效 提 问 的 策 略 １ ． 提 出的 问题 要 有 思 考 价值 提 问 的 本 质 在 于 使 学 生 的 知 识 水 平 、认 知水 平 和 思 维 水 平得到提高。教师提出的问题 ， 在 问 题 的 形 式 和 内容 上 、 学 生 回答 的 伸 缩 性 上 、 问题 的难 度 上 等 方 面 要 综 合 考 虑 。 教 师 必 须 根据 学 生 的年 龄 特 点 、 层 次 差 异 等 各 方 面 因素 。 设 计 出 具 有 思 考价值的问题 ， 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 引 起 学 生 的积 极 思 考 ， 自己 寻 找 答 案 。 例 如 ， 在 人 教 版 必 修 四Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ 的Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部分 ， 我 提 出 了 以下 问 题 ：
浅谈高中英语课堂提问策略
浅谈高中英语课堂提问策略【摘要】“课堂提问”是教师检测学生知识掌握度和活跃课堂气氛、让师生互动的有效手段。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
【关键词】高中英语；课堂提问一、实行高中英语课堂有效提问的意义提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。
作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。
因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。
研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。
问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思维的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。
问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。
作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。
语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。
高中英语新课程课堂提问设计策略初探
高中英语新课程课堂提问设计策略初探一、对课堂提问设计进行策略研究的必要性（一）符合新课程改革的需要。
旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。
而新课程观则认为：课程不仅是知识，同时也是体验、是活动。
课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究。
因此关注课堂提问设计就是关注教师如何引导学生“动”起来，做到教师启动、师生互动、生生互动。
（二）符合素质教育不断深入的需要。
要真正打破应试教育，推进素质教育就有必要建立一种适合学生主动发展的教学方法。
英语教学中课堂问答是师生间最有效的互动活动，一个科学的提问往往能激发学生的学习兴趣，开启学生的思维活动，把课堂的主体地位还给学生的同时，也培养了学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、以往课堂教学提问设计存在的问题（一）课堂提问设计指向性不明确。
课堂提问是为课堂教学目标的达成服务的，因此课堂提问的设计要以本节课的教学内容为中心，提问要有清晰明确的目的指向。
新世纪英语课文《metropo lises》的案例，老师在导入环节设计了这样的一个问题：“which city do you think is the greatest in the world？”结果学生冷场，很明显学生不知道老师问题中的great的标准，老师又问，“what is new york？”学生继续冷场，而老师所预设的答案是“new york is a polnical，cultural and economic center.”显然案例中老师设计的问题不够清晰，学生难以理解老师的问题指向。
从而师生循环不畅，阻碍了课堂的有效生成。
（二）课堂提问设计过细、过大或者难易不当。
老师设计的提问要引领学生对文本最核心的内容，对于重点难点的知识进行品读和理解，而问题设计假如过细、过大或者难易不当，则浪费了课堂宝贵时间，又阻碍了教学目标的达成。
高中英语课堂提问策略
４ 次 ，其 中展示 性 问题 占 ８ ． ／ １ ０ ｏ ，参 考性 问题 占 为学生提供更多 的词汇信息和语 言输 入 ， ５０ 而过高 的
一
级词 汇复 现率不 利 于学生词 汇 能力 的发 展 。因
以展示性 问题为 主 ， 意在 落实词汇 、 语法 ， 理解语 句 此 ， 教师 可 以通 过使 用关键 词 汇的近 义词 、 近似 含
参与对话与思考 以实现预期教学 目标的过 程。 在高 者答案能在相关工具 中找到 ， 问只是为 了考查学 提
中英 语课堂中 ， 学生 已经具 备了一定 的英 语表达能 生对语 言知识 的掌握情况 ，又称为封 闭性 问题 ， 一
力， 因此 ， 通过教师的有效 提问 ， 以激发 学生参与 般 包括是非 、 错的选择 性 问题 和事实 回忆性 的 可 对
同时学生的焦虑程度降低 了，调动 了学生的主观能
学习， 有利 于个性 的发展和学生合作精神的培养。 ２ 榜样激励 ， ． 营造竞争氛围
综上所述 ， 在试卷讲评课中有效落实三维 目标 ， 脉络 ， 还可以促使 学生不 断总结经验 ， 吸取教训 ， 启
发思维 ， 发兴趣 ， 激 提高运用知识 的能力 。 同时也能
多师生语言 形式中最 主要 的。可以说 ， 问是课 堂 提 语言最主要 的载体 。 课堂提问是指教师在课前预设
一
，
、
增加参考性 问题在 问题类型 中的比重
教师 的课 堂提 问类 型可简要 分为展示 性 问题
的基础上 ， 教学 中生成适 切的问题 引导 学生积极 和参考性问题。 在 展示性问题是教师 已经知道答 案或
英语课堂教学的欲望 ， 发展 学生的英语使 用能力和 问题 。 参考性 问题是指教师所提的问题没有预设的 英语 思维方 式 高教师 、 提 学生 、 文本三者 之间互动 答 案 ， 问的 目的在 于发散思维 寻求信息 ， 提 又称 为 的质量。 然而 ， 当前 的高中英语课堂 中， 师依然拥 开放性 问题 ， 教 一般包括推理 、 评价性 的问题 和批 判
高中英语课堂提问的有效技巧
高中英语课堂提问的有效技巧在高中英语课堂上，提问是激发学生思维、促进互动的重要手段。
然而，许多教师在提问时常遇到困境，如何才能让提问更具效果呢？以下是一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地利用提问这一工具，提升课堂教学的质量。
首先，提问应具有明确性。
问题应直接、清晰，避免模糊不清的表达。
例如，在讨论文章内容时，教师可以问“这篇文章的主要论点是什么？”而不是“你们觉得这篇文章讲了什么？”这样的问题更容易引导学生具体思考，避免学生因为问题模糊而无法作答。
其次，提问要有针对性。
教师应根据学生的实际水平和课堂进度设计问题。
对于刚接触某一新知识点的学生，可以提出一些简单的理解性问题，如“这个单词的含义是什么？”以帮助他们掌握基础知识。
而对于已经有一定基础的学生，则可以提出更具挑战性的问题，比如“这篇文章的观点是否与现实生活中的某个现象相符？为什么？”这样的问题能促使学生进行更深入的思考和分析。
多样化的提问形式也是提高课堂互动的有效手段。
除了传统的开放式问题，教师还可以使用封闭式问题、选择题和情境模拟等方式。
例如，在学习语法规则时，教师可以提出封闭式问题如“这个句子中的动词是过去式吗？”来测试学生对规则的掌握；而在讨论文章时，可以使用开放式问题如“你认为作者为什么会这样写？”来激发学生的思考。
通过多样化的提问，教师不仅能够检查学生对知识的掌握情况，还能激发他们的创造力和批判性思维。
鼓励学生提问是提高课堂参与度的有效方法。
在课堂上，教师应创造一个积极的环境，让学生感到提问是被欢迎的。
例如，在讲解完一个知识点后，教师可以说：“有没有同学对刚才讲的内容有疑问或想要进一步探讨的地方？”这种做法不仅能帮助学生澄清自己的疑惑，还能增加他们对课堂的参与感。
教师应耐心地回答学生的问题，并通过适当的引导，使学生能够自己找到答案，从而提高他们的自主学习能力。
此外，教师还可以通过反馈来增强提问的有效性。
在学生回答问题后，教师应及时给予反馈，指出答案的正确性，并进一步扩展讨论。
高中英语课堂教师提问策略研究
高中英语课堂教师提问策略研究
在高中英语课堂中，教师提问策略的设计和运用对于学生的学习效果、学习兴趣以及学习习惯都有着巨大的影响。
以下是一些常用的教师提问策略：
1.开放性问题
教师可以提问开放性问题，让学生自由发挥作答。
这样可以激发学生思考的兴趣和热情，引导学生用自己的语言表述自己的观点和理解。
2.封闭性问题
教师可以提问封闭性问题，让学生给出明确的答案。
这样可以帮助学生在掌握知识点的基础上巩固自己的知识，以及对学生在考试时进行针对性的练习。
3.反问问题
反问问题的形式是让教师反问学生问题，从而引导学生深入思考问题。
这种提问方式也可以帮助教师检查学生的思维深度和逻辑性。
4.评价问题
评价问题是教师评价学生答案的有效方法。
通过评价问题，教师可以帮助学生更好地理解题目，提高提问的质量。
5.直接问题
直接问题通常是教师通过提问来检查学生对学习内容的掌握情况。
这种提问方式可以帮助学生更好地了解自己需要丰富的知识，同时也可以帮助教师了解学生的思维逻辑。
总之，教师提问策略的使用需要根据课程内容，学生的学习特点和教学目标进行策略性的设计和运用。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中英语课堂教学中，提问是非常重要的一环。
它可以帮助学生更好地理解知识，激发学生思考和探究的兴趣，同时也可以帮助教师了解学生的掌握情况和学习状况，为教学调整提供依据。
因此，教师需要掌握一定的提问技巧，使提问更有针对性、引导性和启发性。
一、针对性提问针对性提问是根据学生的学习情况，有针对性地提出问题。
教师应该根据学生的程度和掌握情况，设置不同程度的难度，提出不同形式的问题，让学生在答题过程中能够获取新知识，激发学生思维，提升学生的学习热情。
例如，在讲述一篇文章时，可以针对不同学生提出不同难度的问题。
对于基础薄弱的学生，问题应该简单明了，理解容易；对于较为优秀的学生，问题应该更深入一些，有一定的挑战性，这样可以更好地检测和巩固他们所掌握的知识。
引导性提问是通过问题来引导学生自己去发现问题答案的过程。
教师在提问过程中，应该用开放性的问题来启发学生自主思考，发挥学生的创造性思维，使学生在思考的过程中发现问题的答案，同时学生更容易记住并掌握该知识点。
例如，在讲述一段生动的描述时，可以用引导性问题提醒学生思考。
教师可以问：“这段描述给我们留下了什么印象？为什么？”这样问题不仅可以引导学生思考，也可以激发学生自发地思考该知识点，帮助学生发掘潜能，加深理解。
启发性提问是提出一些意料之外的问题，可以突破学生的常识和框框，使学生在思考的过程中发现新的知识点，增强他们的自学能力，培养创造性思维。
例如，在讲述一篇文章时，可以问一个让学生惊讶的问题：“这个问题对学生有什么启示？”这个问题可以让学生探求文章的深层含义，并激发学生联想到未来应用该知识点的场景。
总之，教师在课堂教学中，提问是重要的教学手段之一。
教师需要根据不同的学生和不同的知识点，采用不同形式的提问技巧。
这样不仅有利于教师讲解，还有利于学生的学习。
高中英语课堂提问策略探讨
ａ ｄｗｈ ｔ ｓｔ ｅｒ ａ ｏ ｒ ｏ ｒａ ｓ ｒ ｎ ａ ｅ ｓ ｎｆ ｕ ｎ ｗｅ ？ ｉ ｈ ｏｙ
心 和 兴趣 。
④要 给学生提供充足的思考 时间。提出问题后 ， 如果立 即让 学生 回答 ， 由于没有充足的时 间思考 ， 他们往往 因组织不好 回答 而放弃机会 。如果能在提 问之后 ， 稍微 延长思考 的时间 ， 学生 回 答问题的质量 和参与人数都会大大提 高， 真正 达到师生间的积极 合作 ， 达到交流 目的。 总之 ， 注重英语课堂提问 的策略 ， 是科学安排英语课堂教学 活动的重要组成部分 ， 也是提高教学质量的重要环节之一。如果 英语课 堂教学 中提问活动安排得合理并取得成功 ， 就能使学生积 极开动脑筋 ， 踊跃地参与到课堂活动中 ， 变被动学习为主动学习 ， 从 而 实现 以教 师为 主 导 、 生 为 主 体 的以学生为主 体 在提问时设计 若干层次 的问题 ， 积极调 动学生 的学 习积极 性、 主动 性 和 创 造性 ：得 体 、 巧 的 问 题设 计 ， 够将 学 生 置 于 问 精 能 题情境中 ， 激发他们 的求知欲 ， 使学生尽可能的获得信息 ， 增加学
Ｎｏ． １０
Ｔ ＭＥ ＥＤＵＣ Ｉ ＡＴＩ ＯＮ
０ｃ ｏｂｅ ｔ ｒ
高 中英语课堂提 问策略探讨
董 晓兰
摘要： 问是中学英语课 堂教 学的一种有效手段 本 文结合教学实践 ， 提 对高 中英语课 堂提 问技巧和应当注意的 问题进行 了详 细阐
高中英语教学课堂中的提问策略
设 疑 的 问题 要 能 吸 引 学 生 的 注 意力 。 例如 ： 多 学 生对 英 很 语 阅读 提不 起 兴 趣 ， 要 是 认 为 课 文 内容 基 本 能 理 解 ， 什 么 主 没
学 生 们根 据所 掌握 的知 识 分 析 问 题 后 ，往 往 需 要 得 出 自 己的 结 论 或看 法 。 师 为 了培 养 学 生综 合 性 思 维 的 能 力 ． 常 教 常
高 中 英 语 教 学 课 堂 中 的 提 问 策 略
贾 晓 丽
（ 化 市东梁 子河 巾学 ， 北 遵 化 遵 河 ０４０） ６ ２ ０
西 方 学 者 德 加 默 曾 提 出 这 样 一 个 观 点 ： 提 问 得 好 即 教 得 “ 好 ” 种 看 法 不 无 道 理 。课 堂 提 问 是 课 堂 教 学普 遍 运 用 的 一 ．这 种 教 学 形 式 。 的 主要 功 能 有 ： 进 学 生 思 考 ． 发 求 知 欲望 ， 它 促 激 发 展 思 维 ， 时 反 馈 教 学 信 息 ， 高 信 息 交 流 效 益 ， 节 课 堂 及 提 调 气 氛 ， 养 口头表 达 能 力 。但 事 实 上 ， 培 当课 堂 提 问 成 为 我 们 关
二 、 用 提 问 引 发 学生 对 学 习 内容 的 兴趣 利 （ ） 握 提 问 内容 的 趣 味 性 。 一 把
在 教 学 过 程 巾 ， 师 如果 想 了解 学 生 是 否 真 正 理 解 了所 教 学 的 内容 ． 应 设 计 理解 性 问题 ． 就 ． （ ） 三 分析 性 问题 在 记忆 和 理 解 所 学 知 识 的基 础 上 ． 了 帮 助 学 生 概 括 和 为 整 理 所 学 的知 识 ， 师往 往 要 求 学 生 找 Ｈ 事 情 发 生 的原 冈 和 教 ｊ 结 果 或 者 比较 两 种 不 同 事 物 之 间 的 区别 。
高中英语课堂提问策略
浅谈高中英语课堂提问策略摘要：课堂提问是高中英语教学中非常重要的一个环节，正确，有效的课堂提问能够促使学生积极主动思考并与教师互动，有利于教师及时发现学生知识的薄弱环节并给予指导，有助于提高学生学习成绩并激发其学习英语的热情。
文章从教师准备、教师发问、学生思考回答、教师反馈评价几个阶段介绍了高中英语课堂提问的有效策略。
关键词：课堂提问高中英语策略课堂提问是高中英语教学中非常重要的一个环节，正确，有效的课堂提问能够促使学生积极主动思考并与教师互动，有利于教师及时发现学生知识的薄弱环节并给予指导，有助于提高学生学习成绩并激发其学习英语的热情。
高中英语课堂提问策略值得教师积极探索并针对不同学生而采取适宜的提问方式。
课堂提问主要分为教师问题准备，教师发问，学生思考并回答问题，教师评价及反馈四个部分。
下面分别针对每一部分提出相应的策略。
一、教师问题准备阶段策略1.课堂提问要有明确的目的。
在提出问题之前，教师应明确通过提出问题所要达到的目的。
不同的课型，不同的教学目标，与之相适应的问题及提问形式和层次也不同。
目标的确定是良好提问开展的前提。
2.课堂提问应选择合适的提问内容。
教师应针对提问的目的选择合适的提问内容，指导学生思考的方向。
3.问题的组织及陈述。
教师在组织问题时，应尽量考虑回答内容是否较为充实，应少提问只需要回答yes或no的问题。
二、教师发问阶段1.问题要具有层次性。
提问的问题应该是由易到难，由浅入深。
可以先提问一些流于表面，只需要检索性确认的题目，待通过这些题目学生对基础知识的掌握已经较为透彻时，再提出一些复杂的，综合的，思维发散性的题目，强化学生对原有知识的融会贯通及应用。
2.问题具有全面性和激励性。
课堂提问要顾全到全体同学，使每一个学生都积极地参与到课题提问中来。
学生的知识水平有高有低，学习能力和反应能力有快有慢。
教师应针对不同的学生提出不同的问题，其问题要与学生本身对知识的掌握及学习能力相适应。
高中英语课堂中提问现状及策略论文
浅议高中英语课堂中提问的现状及策略【摘要】英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。
本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学、促进师生的教学互动、培养学生学习兴趣，促进学生能力的提高。
【关键词】高中英语提问现状策略就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。
本文在阅读大量相关材料的基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出相应的解决策略。
一、目前英语课堂提问存在的问题（1）候答时间过短。
尽管教师多数问题都给了学生一定的思考时间，但是待答时间则普遍偏短。
研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生，对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。
（2）“无意义”问题。
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得为“有意义”的问题。
但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。
如：① who is your english teacher?② what do you do? 以上例子反映出无(低)效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切，所问问题可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系，学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。
（3）问题的难度超出了学生的认知水平。
所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映了问题的操作性和适度性。
如果问题的难度超出了学生的认知水平，原因有可能是教师凭空设想造成的，它的评判使学生造成了认知的困难。
例如:what should we do to reduce the population of our country?can you say something about waikiki?以上两个问题对学生来说都比较难，问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。
高中英语课堂提问存在问题与应对策略
一
教学的过程 中应 当要充分发挥 其教学 引导作 用 ， 有 效地 激发学生 的思维 。然 而现 阶段 许 多教 师在进 行 英语 教 学的过程 中所选取 的问题往往 都缺 乏启发性 ， 所设 计 的 课堂提 问要 么过 于 简单 ， 不 能够 有 效 地 调 动学 生 的思 维， 要么就过 于困难 ， 让学 生无从下 手 ， 难 以发挥启 发性
时， 教 师可 以设 置如 下 引导性 问题 ： “ ｗｈ ａ ｔ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ｅ ｄ ｔ ｏ
Ｐｏ ｍｐ ｅ ｉ ｉ ｉ ｎ Ａｕ ｇ ｕｓ ｔ ＡＤ ７ ９ ７ Ｈｏ ｗ ｗａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｒ ｉ ｅ ｄ ｃ ｉ ｔ ｙ ｄ ｉ ｓ — ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｅ ｄ ？Ｈｏ ｗ ｄ ｏ ｍａ ｎ ｙ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎｋ Ｌｏ ｕ ｌ ａ ｎ ｄ ｉ ｓ ａ ｐｐ ｅ ａ ｒ ｅ ｄ ？ Ａｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｔ ｈｅ ｌ ａ ｓ ｔ ｓ ｅ ｎｔ ｅ ｎｃ ｅ ，ｈ ｏ ｗ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｆ ｅ ｅ ｌ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｌ ｏ ｓ ｓ ｏ ｆ Ｌｏｕ ｌ ａ ｎ ？ ”
息相 关的情 境 ， 设 计趣 味性较 强 的课堂 问题 ， 通 过课 堂
ｉ ｎ ｇ ｐ ａ ｉ ｎ ｓ 的教学 时 ， 教 师可 以结 合 教材 知识 内容 ， 设 计 开放性 较强 的提 问环节 ， 让 学 生 以问 题 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ
性 。针对这一 问题 ， 教师在进行 英语课 堂教 学 的过 程 中 应当要多引入一些开放性较 强的 问题 ， 对教 材 内容 进行 适 当的扩展与延伸 。通过 引入开放 性较强 的 问题 ， 给予 学生更多 的思考空 间， 这样不但 能够有 效地 培养学 生 的 创新能力 ， 还能够提 高学生对 问题 的分析能 力 以及 探究
高中英语教学问题分析及解决策略
高中英语教学问题分析及解决策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中英语教学中的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
教学任务包括引导学生识别和解决英语学习中常见的困难，如语法混淆、词汇记忆困难、听力理解不足等。
此外，重点培养学生在英语阅读、写作、听说等方面的综合应用能力，提高他们的语言表达和沟通技巧。
2、教学对象本教学设计面向的高中英语教学对象为我国普通高中学生，他们在初中阶段已经掌握了基本的英语语法和词汇，具备一定的英语阅读和写作能力。
然而，在学习过程中，学生们普遍存在学习兴趣不足、自信心不强、学习方法不当等问题。
因此，本教学设计将针对这些问题，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略，提高英语学习效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中英语语法知识点，如时态、语态、非谓语动词等，并能熟练运用到阅读和写作中；（2）扩大词汇量，学会使用词根词缀记忆法、联想记忆法等方法，提高词汇记忆效果；（3）提高英语听力水平，能够准确理解并抓住听力材料的关键信息；（4）培养英语口语表达能力，能够流利地用英语进行日常交流；（5）提高阅读理解能力，掌握阅读技巧，如快速阅读、精读等；（6）提升英语写作能力，学会如何组织文章结构，运用恰当的连接词，使文章连贯、通顺。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动发现学习中存在的问题，培养学生的问题意识；（2）运用任务型教学法，设计各种真实语境的任务，让学生在实践中学习和运用英语；（3）鼓励学生合作学习，通过小组讨论、同伴互助等形式，提高学习效率；（4）运用多媒体教学手段，如网络资源、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生学习兴趣；（5）注重个性化教学，针对不同学生的学习特点，提供有针对性的指导和建议。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，激发学生的学习动力；（2）培养学生良好的学习习惯，如自主学习、坚持练习等；（3）引导学生树立正确的价值观，认识到英语学习对个人成长和未来发展的重要性；（4）培养跨文化交际意识，让学生了解并尊重不同文化背景下的交际习惯；（5）通过英语学习，培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
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再谈高中英语课堂提问的策略
摘要提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。
一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。
关键词高中英语课堂提问
课堂提问是高中英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的
形式之一。
随着新课改理念的实施，教学中教师的重要作用已变成培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。
课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在英语教学中显得越来越重要。
我们首先来谈一下课堂提问的作用，我总结出以下几点：
1.启发学生思维。
提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案；当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问能帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问能帮助他们明确方向。
2.反馈教师的教学。
新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握、运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。
通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。
有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，
提高课堂教学效率。
3.调节课堂气氛。
教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生都能集中注意力进行思考。
所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。
素质教育的一个重要方面就是要尊重个体差异，充分培养学生的个性。
教师要根据学生个人能力的差异向不同水平的同学分别提出不同的问题。
提问时，教师应对全班同学一视同仁，而不是只注重对优秀学生或那些坐在前排的同学提问。
要满足不同层次学生的需求，让每一个学生都有公平的表达自己思想的机会。
在课堂热身阶段，教师可以让一些志愿回答问题的同学来回答，以活跃课堂气氛。
对于优秀学生，可向他们提一些难度较大、较复杂的问题。
比较容易的问题应由学习困难的同学来回答，特别要关注性格内向或有学习困难的学生。
如果都由主动回答问题的同学来回答，那么他们就控制了课堂氛围，而那些性格内向、害羞的学生，由于他们很少主动回答问题，会觉得课堂上发生的一切与他们无关。
因此，教师应该有责任为这些学生创造更多的机会，鼓励他们回答，帮助他们建立学习英语的信心。
“英语教师要精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到‘优生能吃饱，差生能吃了’的良好作用，激发每位学生的学习兴趣。
”
问题一般可分为：封闭式问题——只有一个答案；公开性问题——具有多个答案。
教师应多提一些公开性的问题。
学习语言的主要目的是培养学生的沟通能力，公开性的问题可以加强学生之间的沟通。
教师对学生回答的反馈是课堂教学的重要活动，它能极大地影响课堂气氛。
学生回答完毕，教师应及时反馈，否则学生会认为教师不重视他们的回答。
“学生回答时教师的眼睛要注视着他，听后要做出反应。
”一般而言，一个积极的反馈将鼓励学生主动思考问题，积极表达观点，从而增强学习英语的信心。
如果教师对表现不佳的学生冷漠以对，学生就会受到伤害，对英语学习也将持否定态度。
消极情绪不仅影响教学效果，也对学生的长远发展造成不良影响。
如果学生表现不够理想，教师不能过多地批评，更不能嘲笑或责骂。
学生回答得好，他们得到表扬，他们会感到兴奋和高兴；回答得不好，教师也应鼓励他们，帮助他们分析问题。
值得一提的是，表扬学生，相对于“good”，“ok”等这些表扬，比如：
“it?is?a?very?hard?question?and?you?can?answer?it?so?qui ckly,?very?good!”“i?want?to?hear?your?beautiful?voice.”“congratulations!?you?are?successful!”要好得多。
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸
引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册unit 15中的lesson 58 noises in the night （ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。
因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。
针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。
通常的做法是利用系列提问，从易到难。
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨
论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。