小学数学教材研读方法与策略的研究
浅谈提高年轻教师研读小学数学教材能力的策略
科学咨询/科技人文 2019年第26期(总第645期)·30·摘 要：教材是小学数学教师开展课堂教学的重要依据，大部分的教学活动都需要围绕教材内容开展，因此，年轻教师研读教材的能力直接影响最后的教学质量和效率。
小学阶段是培养学生数学素养和学习能力的关键时期，因此，年轻教师要认识到自己的不足，努力提高自身研读小学数学教材的能力，从而提高学生的数学学习效果。
关键词：年轻教师；小学数学教材；研读能力研读小学数学教材能力是每位年轻教师都应具备的职业能力，新课改强调小学数学教学要立足于课本，结合学生的实际情况开展教学活动[1]。
但在实际教学中，还有许多年轻教师没有考虑到本班的实际情况，直接拿来别人的教案教学，还有些教师在互联网上下载教案，导致对教材的研读能力不强，无法保证小学数学课堂教学的效率。
一、提高年轻教师研读小学数学教材能力的意义研读小学数学教材能够帮助年轻教师从整体上把握课本内容。
小学数学教材是由多位专家结合自己的教学经验和深厚的知识积累精心编排而成的，有着很强的权威性和专业性，因此，年轻教师应仔细研读课本，全面了解数学教材中的知识。
其次，教师在研读教材的过程中，不仅要钻研理论知识，还要探究数学例题，结合每节课的基础知识和技能带领学生解读典型例题，突出课堂教学的重难点，促进学生数学思维能力和解题能力的提高，增强学生的数学综合能力。
最后，在研读课本的过程中，教师可以了解到每节课的教学目标和教学重点，发挥自己的创新能力，设计多样化的教学活动，制定出完善、科学的教学计划。
二、提高年轻教师研读小学数学教材能力的策略（一）深入了解教材的编排特点年轻教师想要提高小学数学教材研读能力，首先要做的就是充分阅读教材，了解教材的编排特点，体会教材编排的意图，这样才能够灵活运用教材知识，提高小学数学的教学质量。
随着新课改的不断深入，小学数学教材拉近了与学生实际生活的距离，更加重视教材内容的趣味性、开放性和过程性，大部分数学知识都是以图文结合的方式体现出来的，生动想象的图片和卡通人物能够激发学生的学习兴趣，生活化的数学问题能够引发学生的深思。
《小学数学高效课堂教学策略的研究》调查报告
04
调查结果展示
调查问卷的分析
调查问卷设计
01
包含学生、教师和学校三个层面，共计2000份问卷，有效回
收率达到95%以上。
调查数据分析
02
运用SPSS软件对调查数据进行分析，包括描述性统计、因素
分析、方差分析等多种方法。
结果展示
03
根据数据分析结果，展示小学数学高效课堂教学的现状及存在
的主要问题。
03
研究还发现，教师需要注重学生的个性化差异，根据学生的实际情况进行教学 ，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
对调查研究的反思及对未来研究的建议
本次调查研究的结果虽然有一定的参考价值，但是还存 在一些限制，如样本选择的范围比较窄，调查问卷的设 计不够科学等。
在未来的研究中，需要更加深入地探讨小学数学高效课 堂教学策略的本质和内涵，加强对教师和学生的调查和 访谈，了解他们真实的想法和需求。
教学观、全面的 标准进行评价，并及时反馈给学生，帮助学生改进学习方 法和提高学习效果。
小学数学高效课堂教学策略的设计
创设情境
引导学生主动学习
通过创设情境，将数学知识与实际生活相联 系，激发学生的学习兴趣和积极性。
引导学生主动参与到学习中来，发挥学生的 主体作用，让学生成为学习的主人。
如何运用小学数学高效课堂的教学方法 ？
如何确定小学数学高效课堂的教学目标 ？
如何选择和组织小学数学高效课堂的教 学内容？
研究方法的选择
本研究采用文献资料法和问卷 调查法进行研究。
通过查阅相关文献资料，了解 小学数学高效课堂的相关理论
和实践经验。
通过设计问卷并进行调查，了 解小学数学教师和学生对高效 课堂的看法和体验，以及对高
小学数学教材解读问题及策略
48小学数学教材解读问题及策略★ 谭晓琴教材是教学的载体，是重要的教学资源，是完成教育教学任务若干媒介之一。
但教师不能全盘接受，而要创造性的使用教科书，既遵循教科书，又不局限于教科书，既要凭借教科书，又要跳出教科书。
那么，如何实现由“教教材”到“用教材教”的转变？现结合教学实践提出几点看法，供交流，探讨。
一、数学教材文本解读现状当下，学生数学学习基本上都是在教师指挥下展开的，人云亦云、亦步亦趋，机械模仿、记忆充斥其间，数学学习方式单一，理性多趣味少。
产生这一现状的原因在于教师教材解读不到位。
对于小学数学的理解，部分教师仍然停留在过去“双基”上，没有跟进新课标中“四基”培育目标，没有跟进核心素养培育的时代要求，导致小数教学“穿新鞋走老路”“新瓶装旧酒”。
教材解读，不仅是解读教材中的显性知识、技能，更重要的是解读教材中需要发展的数学基本活动经验，知识背后数学思想方法等。
教师常将儿童放置嘴边，如“以生为本”“以学定教”等。
但在实践中，却依然站在成人立场上。
部分教师缺乏“童心”，不能平等地与学生对话，总是从成人立场出发，用成人喜好代替学生兴趣。
教师教材解读容易出现个人和集体偏差，具体表现为重专家、同行、名师、教参、教辅解读，而忽视个体化解读。
教学沦落为他者的“殖民地”，沦落为他人思想的“跑马场”。
二、研读教材中的隐含内容研读教材内容之间的联系教材是课程标准执行和课改精神体现的关键载体，是专家和学者们的智慧结晶。
因受篇幅限制，教材内容呈现方式较为简单，仅仅为几幅图、几句话和几个问题，其特点在于短小精炼，部分能够有效服务于教学的信息隐藏于教材的图片和文字当中，属于隐含内容。
因此，在对教材文本进行解读的时候，教师要从显性的材料文本中带领学生读出其隐性的本质内涵，同时用适当的方式来使其外化，进而以引导学生理解深入知识内涵，完成教学目标要求。
数学教材中的内容系统性严密，逻辑性很强，教材中的内容紧密联系着，而且前后贯通。
小学数学课堂有效教学策略的研究方案
小学数学课堂有效教学策略的研究方案1. 研究目的和意义课题研究的目的通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。
1.进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极求知欲，成为课程资源的主题和学习的主人，从而提高课堂的有效性。
2、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养,转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康发展。
3、系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
课题研究的意义1、转变教育观念。
教学观念的更新是教学行为转变的前提。
本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
2、改善课堂环境。
通过有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，指导学生进行有效学习，最终达到全面发展3、改善师生行为。
通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都将得到有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也将得到较为明显的改善。
4、提高教学质量。
本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平。
5、促进理论发展。
当前国内在课堂教学有效性方面的研究尚处于起步阶段，通过本课题的研究，力求在借鉴国外研究的基础上，结合当前我国基础教育课程改革，来促进有效性教学理论的发展。
2.研究的目标和基本内容课题研究的目标：通过对“小学数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
解读小学数学教材的策略
解读小学数学教材的策略一、准确解读教材教材是十分重要的学习资源，它不仅提供了“教什么”，还包含了“怎样教”的信息。
李老师善于解读教材，在准确解读教材的基础上，科学设计教学过程。
总结6条常用的解读小学数学教材的策略。
1．换角度，依学定教对教材进行教学处理，好像只是在研究教材，其实不然，要处理好教材，首先要考虑学生学习相关教材时的心理。
依学定教是处理教材的第一条策略。
比如在教学“圆的认识”时，“会借助不同工具（不含圆规）画圆”和“会用圆规画圆”是本课两个具体教学目标，教材中先安排让学生尝试借助不同的工具画圆，再探索用圆规画圆的方法，这样安排，意图之一是体现了工具（圆规）的产生过程。
但是，李老师认为，学生在课前准备好了圆规，有的学生可能已经尝试用圆规画过圆，小学生对新鲜事物充满好奇，想探究，如果老师问“你们想用什么工具来画圆”时，学生十有八九会说“圆规”。
如果此时不让学生用圆规画圆，而是借助各种不同的工具来画，最后得出结论：这些工具能画圆，但都有局限性，画圆一般还用圆规。
既不符合学生的学习心理，也会造成教学的自相矛盾：刚才学生说要用圆规画圆，老师不让用，现在却又说用圆规画圆方便？因此，在实际教学中，当学生异口同声说“想用圆规画圆”时，李老师就引导学生先学习“用圆规画圆”，满足了学生的学习愿望，取得了很好的教学效果。
2．解压缩，释放信息教材是一份压缩文件。
对教材进行教学处理，就要对教材“解压缩”，将教材中蕴涵的信息充分释放出来。
教材中一幅简单的主题图，一个简明的解答，一句简短的对话等，背后都可能蕴涵着丰富的教学信息。
比如教学“公倍数”时，教材在例题中介绍了用一一列举的方法找两个数的最小公倍数。
为什么教材会采用这种看来比较“笨”的方法呢？《课程标准》规定：“能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数”，所以，在小学阶段，求两个数的最小公倍数所涉及到的数都比较小，用枚举法不难解决，而且，枚举法来源于公倍数的意义，容易理解和运用。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告《小学数学课堂教学有效性的研究》课题报告XXXXXX2013年6月小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应研究化社会的需要，也才能为培养学生终身研究的能力做出积极的反映。
2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、课题的界定有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
三、课题研究的主要目标1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。
在小学数学教学中培养学生阅读能力的有效策略
在小学数学教学中培养学生阅读能力的有效策略摘要：阅读能力是小学数学核心素养的重要组成部分。
提升小学生的阅读能力有利于提高他们的题意理解能力，使他们在数学知识的学习、思考过程中，能够从正确的角度出发，激发内在的潜力、降低学习的压力、提高学习的效率。
“授人以鱼，不如授人以渔”，阅读就是“渔”，数学阅读是学生学习知识、理解知识的前提，教师需要重视培养阅读能力，使学生可以在数学文字、符号、图表中获取新知。
基于此，下文将简要探讨培养学生数学阅读能力的策略。
关键词：小学数学；阅读能力；培养策略引言：所谓数学阅读是指在数学学习中，学生阅读课本或者是教师提供的学习素材，围绕需要解决的问题，通过数学思维来理解学习内容，进而提炼学习或者探究的知识，这是一个感受数学文化的过程，也是帮助学生理解和提取有效信息的过程，在解决数学问题的过程中必须要有审题环节[1]。
但是，从小学数学教学实际来看，对阅读能力的培养，教师往往是投入较少，甚至认为这是语文学习过程中需要培养的技能，导致学生在数学阅读能力方面存在一些问题，进而影响了学生数学学习能力的提升。
一、培养学生阅读能力的意义现阶段，教育改革不断深化，教育工作者已经意识到培养学生阅读能力的重要性。
学生提高阅读能力可以使其解题思维愈发活跃，切实提高其自主学习能力。
如果学生没有办法真正理解数学题目表达的含义，就难以结合题目重点内容进行合理作答，这种情况导致学生解题正确率较低。
因此，教师需重视培养学生的阅读能力，其教学价值主要可以体现在以下几方面：首先，个人终身学习需要“数学阅读”，人们的日常生活离不开数学，培养阅读能力可以提高人们的数学素养和数学思维，有助于解决生活中的问题[2]。
其次，课程改革的目标中，倡导教师尊重学生的主体地位，培养其良好的学习习惯。
在教学过程中，教师可以引导其主动收集信息，同时进行信息处理，提高学生的实际操作能力。
二、小学数学教学中学生阅读能力培养策略初探（一）激发学习兴趣，培养学生的阅读能力在数学教材的每一节中都有生动精彩的例题，特别是中、低年级，更是以图文并茂的形式呈现，让学生更容易理解。
准确把握教材提升专业素养——“提高小学数学教师研读教材能力的实践与研究”
准确把握教材提升专业素养——“提高小学数学教师研读教材能力的实践与研究”摘要：新课程改革给教师带来了新的要求与挑战。
为达到新的教学要求，教师必须不断提升自身的专业素养与专业技能，把握教材的能力，是每一位教师必备的，是提高课堂效益的前提条件和重要保证，也是教师专业素养的重要体现。
关键词：把握教材；专业素养；能力；教材是课程标准的具体化，是实现课程理念和目标的重要载体，也是师生进行教与学双边活动的重要依据和媒介。
因此，关于“教材”的研究，一直以来是小学数学教学研究的热点，也取得了一些有益的经验和成果，但是现实情况并不乐观，落后的教材观、重上课轻备课、重结果轻过程等现象比较常见，因此准确把握教材是提高备课质量、实施有效教学重要保证。
把握教材要从教材的编写特点、教材文本信息，并结合学生实际、重视练习拓展这四个方面进行。
一、把握教材的编写特点。
新课标指出：小学的数学教学工作既要进行数学知识的教学，更要培养学生对于知识的运用能力，同时还要注重学生综合能力的培养。
整体研读教材内容、把握教材编写的特点，对于进一步转变教学理念，把握核心教学思想，落实有效课堂、“人的全面发展”的培养具有重要意义。
我国现有的小学数学教材有很多版本，例如：人教版，苏教版，北师大版等，这些版本的教材均经过了我国中小学教材审定部门的严格筛查审核，成为小学数学教学中的权威教材。
对这些教材既要进行纵向对比研读也要横向对比研读，横向对比研读就是对不同版本教材进行对比研读，或对同一个版本不同出版时期的教材进行研读，纵向对比研读就是对同一个版本不同年级教材内容和编排特点进行纵向研读，这样才能全面系统的掌握教材的内容的逻辑关系和编排特点。
例如现行教材与以往教材对比可知：以往的教材往往出现过多文字知识，版面形式单一，加上数学知识的抽象、枯燥、难懂，容易使学生丧失对数学学习的兴趣，而如今的教材中有很大的改进和转变，创设学生熟悉的问题情境和生活情景，是集图片、表格、对话、文字相结合，这种“图文并茂”式的文本教材呈现形式，使教材更有趣味性，学生更加容易接受和理解。
小学数学教师教材研读的有效途径和方法策略
小学数学教师教材研读的有效途径和方法策略摘要：新课改中提出教师要深入的研读教材，充分发挥教材的教学价值。
在应用人教版数学教材创设教学活动的时候，教师要积极的研读教材，提高对教材的有效利用。
只有教师深入的研读教材才能将其与培养学生的核心素养相结合，提高课堂教学的质量和效率。
因此在数学教材的研读中，教师要掌握数学教材的特点，挖掘教材中的知识点，并将其用想象生动的方式进行展示，提高小学数学的教学质量。
关键词：小学数学教材研读途径和方法引言小学的数学研读是对教材的信息提取过程，同时也是对教材内容的理解和探究以及评价的过程。
通过教材研读，能够便于教师将教材中的精髓进行提炼，结合教师的教学经验，创设出优质的教学活动。
数学的教学不仅要提高学生对知识的理解和掌握，同时还要培养学生的思考和问题解决以及数学情感等方面的发展，所以数学教师要充分的研读教材，充分发挥教材的育人作用，培养全面发展的学生。
1.小学数学教师研读数学教材的有效途径只有充分的把握人教版教材的编排特点才能更加有效的开展教材研读工作，更好的提升课堂教学质量。
所以数学教师深入而全面的理解教材内容，领会数学教材中的内涵和编写意图，使得教师在课堂教学中能够灵活的应用数学教材中的内容。
在人教版的小学数学教材中可以看出，其教材的编写更加注重趣味性和活动以及过程、开放性，并且其教学内容贴近小学生的生活。
趣味性主要是体现在教材中图文并茂的方式进行知识的呈现，其中卡通人物形象与小学生的年龄和兴趣相符，提高了学生的学习兴趣；另外在素材的选择上更加的生活化，不同知识点的素材选择贴近小学生的生活，学生在数学学习中就像正在生活实践中进行学习。
比如：人教版二年级数学教材中有关于表内除法的知识，教材在介绍这部分知识的时候应用了欢乐的节日的情境主题。
其活动的原则与小学生活泼好动的特点相同，给小学生营造一种玩中学的教学环境，增强学生的学习体验和感受。
又如表内除法的习题是用走迷宫的方式进行，让学生在愉快的情境下理解并掌握数学知识。
二年级数学教材研究工作计划
二年级数学教材研究工作计划工作目标- 深入理解二年级数学教材的结构和内容，掌握教学大纲要求。
- 分析教材的优势与不足，为教材的改进提供建议。
- 研究教材中的教学方法和策略，提高教学质量。
- 探索教材与学生学习情况的契合度，为学生提供更好的学习体验。
工作内容第一阶段：教材分析（第1-2周）1. 研究教材的整体结构，理解各章节之间的联系。
2. 分析教材的知识点，梳理教学内容的逻辑顺序。
3. 总结教材中的教学目标和重点、难点。
第二阶段：教学方法研究（第3-4周）1. 分析教材中的教学方法，如启发式、探究式等。
2. 研究教材中的实例，了解其与教学目标的关系。
3. 探讨教材中的互动环节，分析其对学生学习兴趣的激发作用。
第三阶段：教材实践与反馈（第5-6周）1. 在实际教学中应用教材，观察学生的学习效果。
2. 收集学生和教师的反馈意见，了解教材在实际应用中的问题。
3. 分析反馈意见，总结教材在使用过程中需要改进的地方。
第四阶段：教材改进与优化（第7-8周）1. 根据分析结果，提出教材改进的建议。
2. 修订教材，优化教学内容和方法。
3. 进行新一轮的教材实践和反馈，验证改进效果。
工作进度安排- 第1-2周：完成教材分析，形成分析报告。
- 第3-4周：完成教学方法研究，撰写研究报告。
- 第5-6周：进行教材实践与反馈，收集意见。
- 第7-8周：根据反馈改进教材，优化教学内容。
工作要求- 确保各项工作按照计划进行，如遇到问题及时调整。
- 注重团队合作，积极参与讨论和交流。
- 按时提交各阶段的工作成果，确保研究工作的连续性。
工作总结- 通过对二年级数学教材的研究，深入理解了教材的结构和内容。
- 发现了教材在使用过程中存在的问题，并提出了针对性的改进建议。
- 优化了教学方法，提高了教学质量。
- 提高了学生对数学学习的兴趣和积极性，取得了较好的教学效果。
核心素养引领下的小学数学课堂教学策略研究
核心素养引领下的小学数学课堂教学策略研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当今的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
传统的教学模式往往侧重于知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的兴趣培养。
学生被动接受知识，缺乏主动探索的欲望，导致学习效果不佳。
此外，课堂互动的缺乏也使得学生对数学学习产生厌倦情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对公式、定理的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种教学方式使得学生在解决问题时，往往依赖于机械记忆，缺乏灵活运用和创造性思维。
长此以往，学生将难以形成自己的数学思维体系，影响其终身发展。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识体系的基础，对概念的理解程度直接影响着学生数学素养的提升。
然而，在当前教学中，部分教师对概念的教学不够重视，导致学生对概念的理解浮于表面。
这种现象表现为：学生在解决问题时，无法准确把握问题的本质，难以运用恰当的方法进行求解。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学过程中，教师应充分理解课程核心素养的内涵，将其融入到教学设计中。
通过分析教材内容，明确教学目标，使学生在掌握知识的同时，提升数学素养。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师应关注学生的认知规律，按照由浅入深、循序渐进的原则组织教学。
通过梳理教材知识结构，帮助学生形成完整的知识体系。
2、关键，促进思维发展（1）从具体到抽象，打牢认知基础教学中，教师应注重引导学生从具体实例中发现规律，逐步抽象出数学概念。
这样的过程有助于学生建立扎实的认知基础，为思维发展奠定基石。
（2）从有限到无限，实现认知飞跃在教学中，教师应引导学生从特殊到一般，从有限到无限，拓展思维空间。
通过设置具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，使其在解决问题的过程中实现认知飞跃。
3、强化辨析，深入理解概念（1）明晰内涵外延，深入理解概念教师应引导学生对概念的内涵和外延进行深入分析，使其明确概念的本质属性和非本质属性。
小学数学几何与图形教学的策略研究
小学数学几何与图形教学的策略研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学几何与图形教学中，我们发现许多学生对这一领域的学习兴趣不足。
这主要是因为几何与图形的概念较为抽象，难以激发学生的学习兴趣。
此外，传统的教学方法过于注重结果，而忽视了激发学生兴趣的过程。
（1）课堂互动不足：在几何与图形教学中，部分教师过于关注知识的传授，而忽视了与学生的互动。
这使得学生在课堂上缺乏参与感，难以产生学习兴趣。
（2）教学方法单一：部分教师采用的教学方法较为单一，如仅以讲授为主，未能结合学生的年龄特点和认知规律，设计丰富多样的教学活动，导致学生学习兴趣不高。
2、重结果记忆，轻思维发展在几何与图形教学中，部分教师过于注重学生的记忆和计算能力，而忽视了思维发展。
（1）过度强调公式和定理：教师教学中过于注重公式和定理的记忆，导致学生将注意力集中在结果上，而忽略了推导过程。
（2）缺乏问题解决能力的培养：在几何与图形教学中，教师往往注重解答题目，而忽视了引导学生运用所学知识解决实际问题，从而影响了学生思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入学生对几何与图形的概念理解不够深入，主要表现在以下几个方面：（1）概念混淆：由于几何与图形的概念较多，学生在学习过程中容易混淆，导致在实际运用时出现错误。
（2）理解浮于表面：学生对几何与图形概念的理解往往停留在表面，未能深入挖掘其内涵和外延，影响了知识的掌握和运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。
对于小学数学几何与图形教学而言，核心素养主要包括空间观念、几何直观、推理能力和模型思想。
教师在教学过程中，应将这些核心素养的培养贯穿始终。
- 空间观念：通过丰富的教学活动，如实物操作、模型展示等，帮助学生建立空间观念，理解几何图形在现实世界中的存在和应用。
- 几何直观：引导学生通过观察、想象、比较等手段，培养对几何图形的直观认识，提高解决问题的能力。
基于学生视角的单元教材研读与教学策略——以人教版三年级下册第五单元“面积”为例
2021·03为了整体把握小学数学知识结构体系，落实单元教材的育人价值，需要教师基于学生的数学素养，从单元教材入手，基于学生视角精研细读，着重研读内容的结构体系，整体厘清脉络；立足学生的学习基础，实施有效策略。
从而提升育人价值，发展学生的数学素养。
摘要关键词单元教材;学生视角;教学研读小学数学教材集中体现人类创造数学文化的历程，是数学知识系统化、具体化的产物。
［1］教材是承载课标核心理念落地的主要载体，是数学学科教学的重要资源。
教材的编排注重整体性与连贯性，内容之间螺旋上升，能力培养循序渐进。
如果教师备课只是上一节备一节，势必“只见树木不见森林”。
为了更好地整体把握知识结构体系，正确理解数学本质，教师研读教材更应该从单元教材入手精研细读。
目前，许多教师主要是站在教的立场研读，忽略如何从学生的认知规律、认知途径去研读，忽视学生的生活经验、认知基础和学习需求等学习视角。
为了让学生的学习真正发生，教师应考虑学生数学素养的培养与数学思想方法的渗透。
以下以三年级下册（人教版）“面积”单元为例，谈谈基于学生视角研读单元教材及科学实施教学的策略。
一、研读内容结构，整体厘清脉络小学教材的编写立足小学生的认知规律，系统性很强，知识体系之间螺旋上升，单元知识环环相扣，内容结构紧密结合，在不同的学段由浅入深、循序渐进地分散教学。
教师应纵览全局研读教材，厘清知识间的来龙去脉，捋顺内在的纵横关系，真正做到“用教材教”。
（一）点上研读，把握教材基本内容为了抓住单元核心内容，在充分理解数学课程标准对本单元的目标要求后，教师必须先通读整单元的教材内容，了解单元例题的编排特点，整体把握各部分目标要素的教学要求。
在此基础上，整理出本单元明晰的内容结构体系（见表1）。
表1“面积”单元内容结构体系（二）线上研读，梳理知识结构体系明确了单元教学内容，还要求教师对单元教材循环上升的编排体系进行细读，进一步明确本单元知识点在全学段的位置及前后衔接。
小学数学课标研读方案
小学数学课标研读方案导言：小学数学课标是教育部发布的一系列教学标准，旨在统一小学数学教育的质量和水平。
针对小学数学课标的研读，对于教师的教育教学能力提升和学生的学习效果提高具有重要意义。
本文将为您提供一份小学数学课标研读方案，帮助您深入理解小学数学课标并有效运用于教学中。
一、背景介绍1.1 小学数学课标的意义和背景小学数学课标是教育教学工作的基础和依据，是教学目标、内容、方法和评价的统一规范。
它的制定旨在推动小学数学课程的发展，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
1.2 小学数学课标的特点和内容小学数学课标包括各个年级的课程标准和教学大纲，涵盖了数学的基本概念、技能、思想方法和教学策略。
它要求学生通过数学学习，发展数学文化、掌握数学知识、培养数学思维、发展创新能力。
二、研读目的和方法2.1 研读目的研读小学数学课标，可以帮助教师全面理解课标的内涵和要求，提高教师的教学能力和解题技巧，为学生提供更好的数学学习环境。
2.2 研读方法（1）系统阅读：系统地阅读小学数学课标的各个部分和章节，理解其整体框架和基本内容。
（2）重点理解：重点理解每个学年的教学大纲，掌握每个学科的教学内容、要求和标准。
（3）思考总结：结合课标内容，思考如何在教学中灵活运用，解决常见问题和挑战。
可以总结经验并分享给其他教师。
三、研读内容和重点3.1 研读内容小学数学课标主要包括以下几个方面的内容：（1）数的认识和数的运算；（2）数与代数关系的认识；（3）图形与几何；（4）数据、统计与概率。
3.2 研读重点（1）把握核心概念：理解每个学科中的核心概念，如数的大小比较、加减乘除运算的规律、几何图形的特性等。
（2）掌握教学要求：了解每个学科的教学要求，包括知识点、技能掌握和解题方法等。
（3）识别重难点：识别每个学科中的重难点，为学生提供针对性的帮助和指导。
（4）教学策略选择：根据课标要求和学生情况，选择合适的教学策略和方法，提高教学效果。
2024年小学数学老师教研工作总结(二篇)
2024年小学数学老师教研工作总结一、工作概述2024年是我作为小学数学老师的第三个年头，这一年我紧紧围绕小学数学课程的教学进行了各方面的教研工作。
我牢记初心，不断学习，提升自己的教学水平和教育教学能力，努力为学生提供更好的数学教育。
二、教研内容1.教材研究2024年，我认真研读了新版小学数学教材，并注重与实际教学的对接。
通过教材的研究，我深入了解了每个年级的教学要点和难点，并结合学生的特点，精心设计了相应的授课内容和教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.教学设计针对每个学期的教学计划和任务，我进行了详细的教学设计。
在课前，我精心准备教学课件和教学材料，结合教学目标，制定了具体的教学步骤和教学重点，以确保教学过程的连贯性和教学效果的提升。
3.教学实践在教学实践中，我注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过启发式教学和合作学习等多种教学方法，我帮助学生建立了良好的数学学习习惯和解题思路，并在课堂上注重培养学生的数学思考能力和实际运用能力。
4.课堂观摩和教学交流为了提高自己的教学水平，我积极参与学校组织的课堂观摩活动，学习和借鉴其他优秀教师的教学经验。
同时，我也踊跃参加学校和区域的教学交流活动，与其他数学教师进行经验分享，互相学习和进步。
5.优质课的编写在2024年，我共编写了5节优质课，并参加了学校评比活动。
这些优质课的编写，不仅提高了我个人的教学水平，也为学校的教育教学质量做出了积极贡献。
三、教研成果1.提高了学生成绩通过对学生的学习情况进行跟踪和分析，我发现学生的数学成绩有了明显的提高。
他们在基础知识的掌握和问题解决能力上有了显著的进步，越来越多的学生能够独立思考和解答数学问题，这让我感到非常欣慰。
2.学生的学习兴趣得到了激发通过灵活多样的教学方法和活动设计，我成功激发了学生的学习兴趣。
对于一些抽象的数学概念，我通过生动形象的讲解和趣味游戏的引入，帮助学生更好地理解和接受，让他们对数学产生了浓厚的兴趣。
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小学数学教材研读方法与策略的研究》课题实施方案上传: 王俐更新时间：2012-12-24 20:54:17一、课题的提出我们在近两年的课堂教学调研中发现，尤其是农村，有不少小学数学教师在课堂上，不明白本节课要教什么，要达到怎样的教学目标。
教师不重视教材的研读，对教材的理解、领悟存在严重偏差，学生参与率低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷，严重影响了新课程改革的整体推进。
张奠宙院士说：教什么永远比怎么教更重要。
比如吃饭，吃什么永远比怎么吃更重要。
果腹、营养、味道是饮食的核心。
至于用筷子还是用刀叉，并非哪个先进，哪个落后，并不那么要紧。
对于教学，这本是一个再朴素不过的道理。
尤其是一个数学老师，如果不知“数学为何物”，“心中无数学”，得有多大的勇气才能自信地走上讲台从事这份数学教学工作呢？又如何才能凭借数学课堂来实现数学应用的教育价值呢？教育家叶圣陶先生也曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。
”要善于运用教材，首先得熟悉教材，读懂教材，领悟教材编写意图。
然而，新课标教材在呈现方式上与以往教材有很大的不同，基本上没有新知识前的复习、准备或过渡内容，大多通过情境、对话、表格、图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，为教和学留下了极大的探究和交流空间，给教师读懂教材带来了一定的困惑和难度。
为此，我们认为，如何帮助老师读懂教材和使用教材，对提高数学课程教材实施的质量和教学的效益己成为当务之急。
故提出：“小学数学教材研读方法与策略的研究”。
二、课题的界定1．数学教材是课程资源的一部分，包括“课本”（或“教科书”）以及相关的“教辅资料”，比如与教材配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本等等。
本课题研究中的小学数学教材特指人教版小学数学教材。
2．研读方法与策略：指研究读懂数学教材的方法与策略，即怎样读懂数学教材。
本课题主要想通过对人教版小学数学教材的使用开展行动研究，根据人教版教材的编写特色，以人教版教材为研究载体，自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，用好、用活实验教材，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的实践者，执行者、开发者、成为教育教学的决策者。
三、课题研究的意义和理论依据（一）研究的实践意义（1）正确解读和实施小学数学教材的研究，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
（2）正确解读和实施小学数学教材的研究，能形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。
（3）通过正确解读和实施小学数学教材的研究，能了解不同教师教学方式方法、教学策略的运用，教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。
本课题的研究对于丰富新一轮课程改革的教育教学理论，推动课程改革实验工作，推广小学数学课改实验教材，促进学生主动、活泼地发展，培养学生主动参与、自主学习、合作交流、探索发现的能力以及终身学习和发展的能力，对教师的成长，教师的教学方式的转变、课堂教学效率的提高等方面都具有非常重要的实践意义和现实意义。
（二）理论依据1.建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题研究的组织实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。
2.教学最优化理论：巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内学、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
3.人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。
进行正确解读和实施小学数学教材的研究，就为学生的全面发展奠定了基础。
4.有效教学理论：有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
正确解读和实施小学数学教材的研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
四、研究目标和内容：（一）研究目标1. 促进教师专业成长，增强教师研读数学教材的能力，提升教师反思力、科研力、创造力。
培养一批专家型教师。
2．促进学生数学学习能力的发展。
培养学生收集、处理信息，获取新知的能力。
养成学生善于质疑、敢于批判的意识和习惯。
感受数学的价值，体验数学学习的乐趣。
3．推进新课程改革的发展，促进课程实践力的加强，提高课堂教学的有效性。
（二）研究内容：1、研读教材所处的地位，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系。
分析教材的编排体系和知识之间的内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。
对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容，其知识基础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等。
只有这样才可以避免教学过程中前后脱节或者重复。
2、研读主题图、情境图，领会主题图及情境图的创设意图。
我们的新教材改变了传统教材中单一机械的例题呈现形式，加强了数学与生活的联系，注重将枯燥、乏味的学习内容，融于生动有趣的故事与情境中，注意通过主题情境来引出数学问题。
这给了我们更大的空间，同时也给了我们很大的挑战。
所以，要深入研究教材的主题情境，分析其中所包含的信息（直接信息、间接信息和隐蔽信息），并研究信息与信息之间的联系，注意挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富学习资源。
面对不合我意的情境时，不要着急更改替换，首先要理解编者的设计意图，真正认清该情境的作用，正确把握价值取向，然后再根据实际需要进行选择。
只有领会情境的用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源，才有可能改造它、替换它，使我们的课堂增值。
3、研读教材的旁注、空白、提示语，领悟其中的思路方法。
我们的新教材中常有指导思路、方法的提示语和指明关键的旁注，一般由几个学习伙伴或数学小精灵说出来，比如“你发现了什么？”“还有别的方法吗？”它既是帮助我们正确使用教材、突出重点、分散难点的教法指导，又是启发学生分析思考，对方法、规律等进行归纳与总结，掌握知识要领的学法指导，需要我们去品读和研究。
例如在退位减法例题中有：“个位上6减8不够减，怎么办？”是利用矛盾引起学生的认知冲突，让学生产生学习“怎样减”的愿望，激发学生的求知欲望。
“从十位减起方便吗？”又从反面进一步强化竖式减法从个位减起的必要性。
我们只有理解了教材中的提示语，才能在教学中把握教材，突出重点，突破难点，完成“三维一体”的教学目标。
4、研读例题与习题，弄清例题与习题的关系。
习题在教材中的地位仅次于例题，它能配合例题由知识转化为能力，是对例题必要的补充、发展和延伸。
钻研和理解教材，同样需要研究教材的练习安排, 一般来说，教材的练习既有整体的构思，也有局部的思考，每道练习题都有编排的意图。
首先，要分析练习安排的内容与作用，最好将习题都做一遍，对每一道题要做到了如指掌，看看教材中安排了哪些练习题，明白它们分别有什么作用？五、研究方法、实验步骤与主要措施（一）研究方法（1）文献资料法。
即查阅文献资料，搜集、整理国内外有关此课题的理论文献，了解、把握本课题研究的对象、内容、原则和方法，为课题研究进行理论建构。
（2）调查研究法。
即利用问卷调查的方法，了解教师使用教材的现状和学生的反馈意见，分析教材使用中存在的问题。
（3）行动研究法。
在课堂教学为载体，在研究过程中不断总结，推广研究成果，关注教师的专业成长。
（二）实验步骤1.准备阶段（2011年3月－2011年7月）论证、确定课题实验方案；建立实验组织，确定实验研究班级；培训实验班教师，研究教材，学习有关理论。
2.实验阶段（2011年8月－2012年8月）根据实验方案实施课题研究工作，实现初步研究目标。
在这一阶段中，每月组织一次实验研究交流和培训活动；并写出阶段性实验报告。
3.总结阶段（2012年9月－2012年12月）整理分析实验数据资料，总结和提炼研究成果，撰写实验报告，请有关部门鉴定，并汇编各种研究资料。
（三）主要措施1．在准备工作期间通过对本课题的大力宣传，扩大课题的知名度，影响力，争取更多的师生参与，争取社会和家长的支持，充分调动教师的参与热情。
2．加强培训、及时引领。
不断地学习相关的理论和经验介绍，在课题研究的第一阶段，通过开题活动，对所有参研进行了研究目的、研究内容、研究方法以及研究预期成果的培训。
3.定期交流。
在课题研究过程中，参研教师随时交流研究体会、研究感想，甚至是研究困惑、研究中的尝试等等。
4．多形式收集研究资料。
建立课题的电子档案，注意文本资料、音视频资料、电子文档相结合，注意过程资料的收集和整理。
六、课题组管理及成员分工课题负责人：潘红霞（全面负责以及理论指导）课题理论指导：张军民、王俐、吴瑶课题具体实施：龚江琳（研读教材的旁注、空白、提示语）；俞文福、刘云芳（研读主题图、情境图）齐德龙、江华杰（研读教材所处的地位，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系）；刘步总、顾树仙（研读例题、习题）研究内容的各个方面看是独立实质又是相互联系的，以上分工主要指侧重研究的方面，可以根据各自的喜好和擅长进行调整。
理论指导方面对应各自学校老师具体研究实施的内容。
课题监督评估：潘红霞、张军民、王俐、吴瑶、张丽华、潘红霞张军民吴瑶。