思想政治课堂教学培养学生自主创新能力研究与实践
“中学思想政治活动教学的研究与实践”课题研究报告
“中学思想政治活动教学的研究与实践”课题研究报告武进市礼嘉中学尹建文一、研究背景第三次全教会通过的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“四有”新人。
学校是学生直接的受教育场所，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
因此，素质教育的实施必须紧紧依靠学校教育这块主阵地。
但是，在长期的应试教育思想的影响下，传统的学校教育在教育理念、培养目标、方式以及内容等许多方面都与我国当今倡导的素质教育格格不入。
在知识、能力和素质的关系上，过于重视对知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新精神和实践能力的培养。
在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性。
在对学生的要求上，过分强调整齐划一，实行统一大纲、统一教材、统一考试，忽视个体的差异性。
这种重分轻能，重知轻德，重理论轻实践的旧教育模式严重影响了学生主动的、生动活泼的、自由的、有鲜明个性的全面发展，这不能适应未来社会对创新人才的需求。
中学思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，担负着全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质的重任，是中学德育工作的主要途径。
思想政治课既不同于其他文化课，也不同于学校日常的德育工作，而是传授知识、培养能力、培养学生良好道德品质的教育活动。
因此，思想政治教学是全面实施素质教育的重要途径和环节。
但是，思想政治教学同样受应试教育的影响，侧重于“教师讲授，学生接受”的传统灌输式教学，缺乏在教师指导下的学生自主学习的活动教学，教学方式陈旧，教学手段单一，不重视学生的自主活动，缺乏实践环节。
因此，思想政治课的教学仍然难以受学生欢迎，甚至经常遭到学生的反感，教学效果较差。
鉴于以上原因和认识，我们礼嘉中学政治教研组组织部分政治骨干教师，从1998年6月开始设立了“中学思想政治活动教学的研究与实践”的研究课题，并于1999年3月被评定为武进市级教研课题。
高中思想政治课教学培养学生创新能力研究
高中思想政治课教学培养学生创新能力研究随着社会的发展，创新能力已成为当今社会的重要能力之一，也是高校培养学生的重点之一。
如何在高中思想政治教学中培养学生的创新能力，使他们具有从容面对未来挑战的能力，是当前教育问题亟待解决的问题。
思想政治课是培养高中学生创新能力的重要课程之一。
在思想政治教学中，教师应注意以下几点：首先，要注重课堂教学的创新。
创新是思想政治课教学的基础，是培养学生创新能力的前提。
教师应协调教学内容、教学手段，创造适合学生学习的环境，使学生能够积极探索、发现、思考和解决问题。
其次，要注重素质教育的培养。
素质教育是培养学生创新能力的基础，是弘扬人文精神的基础。
教师应注重学生的综合素质培养，注重培养学生的道德、智力、文化和体育等多方面的素质，将其作为培养学生创新能力的基础。
再次，要注重实践教学的指导。
实践教学是培养学生创新能力的必经之路。
教师应引导学生来自实践、解决实际问题的思维方式，并创造条件让学生能够自由探索、实践和创新，告诉学生只有在实践中才能获得真知，只有做好了实践的准备，才能做好思想政治课的学习与教育。
最后，要注重年级教学的宏观设计。
年级教学的宏观设计是创新能力培养的关键因素。
教师应根据学生的实际情况，科学地设计年级课程计划，以满足学生发展和进步的需要。
教师应将学生的成长和发展作为自己教学的目标，通过在课程设计中体现学生的自主学习、实践探究等方面，培养学生的创新能力。
通过以上几点的教学方法，教师们可以更好地促进学生的发展，提高学生的智力、品格等多方面的能力，培养其创新思维、创新精神和创新能力，使他们具备从容应对未来挑战的能力。
思想政治教学中创新意识和实践能力的培养
关于培养学生思想政治教学中创新意识和实践能力
现在，在当今社会，学生思想政治教学是非常重要的，它不仅能够帮
助学生有一个明确的思想，并培养他们的领导能力和实践能力，而且
能促进学生发展美好的人生观、价值观和道德观。
为了达到这个目的，培养学生思想政治教学中的创新意识和实践能力是非常重要的。
首先，要培养学生思想政治教学中的创新意识，必须要营造良好的学
习氛围。
营造创新的学习氛围，学生思想政治教学的意义可以发挥到
最大，可以将学校的价值观、思想观和道德观传播给每一个学生，在
学生发展、学习与探究等方面有很大作用。
其次，要培养学生思想政治教学中的实践能力，必须落实行之有效的
解决问题的方法，引导学生用行动解决问题。
一种比较好的方法是引
导学生参加学校的相关活动，借助现实中的实践实践，让学生了解和
掌握学习内容，有自己独立思考和行动的能力，从而激发学生学习兴趣，使学生更加深入地了解思想政治知识。
最后，学生思想政治教学中创新意识和实践能力的培养也要结合精神
文明建设来引导和开展，使学生学会敬业，建立正确的价值观和思想观。
学校开展精神文明建设活动，鼓励学生参与，教育他们要尊敬师长，尊重他人，了解别人的感受，建立文明礼仪，发展正确的价值观念。
总之，培养学生思想政治教学中创新意识和实践能力是非常重要的，
可以在营造良好的学习氛围、实践实现知识以及精神文明建设三个方
面进行实现。
思想品德课教学中学生创新精神与实践能力的培养
思想品德课教学中学生创新精神与实践能力的培养【摘要】时代发展变化，对我们的教育提出了许多新的、迫切的要求，其中最重要的是要求我们思想品德教师要为未来培育出大批具有创新精神和实践能力的新型人才。
因此，思想品德课教学中要努力培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】思想品德教学；创新精神；实践能力时代的迅速发展和变化，社会对我们的思想品德教育提出了许多新的、迫切的要求，其中最重要的是要求我们的思想品德教育为未来培育大批具有创新精神和实践能力的新型人才。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
21世纪是创新的世纪，21世纪的教育是创新的教育。
学校是培养创新能力的主要阵地，其中思想品德课和思想政治课是一门综合性的必修课，对于学生创新精神和实践能力的培养显得尤为重要，他将直接关系到国家的命运和民族的前途。
1以学生为主体，激发兴趣，诱导学生的创新动机面对21世纪知识经济和信息高速发展的时代，仅靠教师的传道授业是不够的，因而理直气壮的树立“学生主体”观念，变“给学生所要的东西”为给学生“如何得到自己所要的东西”，启蒙学生自我实现的欲望，这正是创新意识培养的首要问题。
我通过自己在思想品德课教学中发现，教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。
简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进学生成长的需要。
在教学过程中强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
当然，要做到这些必须采取多种教学方法。
比如：上好“聊天课”、“实验课”、“辩论课”、“讨论课”等，指点学生自己上课，上好综合实践课。
如何在思想政治课教学中培养学生创新思维能力
如何在思想政治课教学中培养学生创新思维能力（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中思想品德课堂教学中学生自主创新能力的培养
浅议初中思想品德课堂教学中学生自主创新能力的培养摘要：文章认为在初中思想品德课堂教学中应注重培养学生自主创新能力，具体的做法是：一是营造适宜环境，点燃学生创造性思维的火花；二是创设问题情境，鼓励学生在探究中创新；三是进行适度拓展，培养学生创造想象能力；四是创造合作学习环境，在互动中增强创新意识。
关键词：初中思想品德课堂教学自主创新能力培养方法江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”因此，培养学生的创新意识及实践能力也成为初中思想品德教学的一项重要任务。
创新是实践活动的核心，通过教学实践培养学生的创新意识，促进学生思维水平的提高，已在教育界达成共识，已成为广大教师关注的重要问题。
一、营造适宜环境，点燃学生创造性思维的火花和谐的氛围是激发学生创造性思维的适宜环境。
在思想品德教学活动中，由于一些主客观因素的存在，忽视了和谐氛围的作用，以致压抑了学生创新思维的发展。
培养学生的创新思维，教师必须在课堂上营造一种民主、平等、宽松、愉悦的氛围。
在这种氛围里，教师才能真正做到尊重学生、关心学生、赏识学生，才能以友善的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有其潜在的创造性思维能力。
教师在课堂教学中要注重培养学生不怕出错、敢于“求异”的学习心理，保护学生敢想敢说的思维动力，激发学生的学习热情，从而促进学生创造性思维火花的迸射，为发展学生创造性思维提供一个良好的发展空间。
二、创设问题情境，鼓励学生在探究中创新“学起于思，思源于疑。
”有了疑问，学生才会去进一步思考问题，才会有所领悟与启发，有所创造与发展。
教学中教师要不断创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆提出问题，让学生由被动接受向主动探索发展，这样有助于发展学生的自主思维和创新个性，提高创新能力。
诚如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
”例如，在学习“一国两制”的内容时，笔者与学生一起分析“一国两制”的内涵及重要意义，对此问题达成共识。
高校思政课实践教学体系创新与研究
高校思政课实践教学体系创新与研究1. 引言1.1 背景介绍高校思政课实践教学体系创新与研究的背景介绍：随着社会发展的不断进步和人才培养模式的不断完善，高校思政课在培养学生德智体美劳全面发展的也面临着新的教学挑战和机遇。
传统的思政课教学模式已经难以满足当代大学生多样化、个性化的学习需求，高校思政课实践教学体系创新显得尤为迫切和重要。
随着社会的快速发展和知识的快速更新，高校思政课实践教学体系也需要不断更新和创新。
如何结合实际情况，通过创新教学模式、建设关键要素、进行效果分析、展望未来发展趋势等方面的研究，将是当前需要重点关注的问题。
只有通过对高校思政课实践教学体系的深入研究和探索，才能更好地适应社会需求，推动学生全面发展，实现高等教育的价值和使命。
1.2 研究目的本研究的目的是在当前高校思政课教学体系面临的挑战和机遇下，深入探讨实践教学体系的创新与发展，旨在为高校思政课教学质量提升和学生综合素养培养提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1.分析当前高校思政课实践教学体系存在的问题和不足，为实践教学体系改革提供依据；2. 探索实践教学体系的创新模式，为教师和学生提供更多参与和互动的机会，促进教学效果提升；3. 讨论实践教学体系建设的关键要素，如课程设计、教学方法、评价体系等，为实践教学体系的建设提供具体方向；4. 分析实践教学体系的评估与效果，总结经验和教训，为今后教学改进提供参考；5. 展望实践教学体系的发展趋势，提出建议和措施，促进实践教学体系的不断完善和提升。
通过本研究，旨在为高校思政课实践教学体系的创新与研究提供理论和实践指导，推动高校教育教学水平的不断提高。
1.3 意义和价值高校思政课实践教学体系的创新与研究具有重要的意义和价值。
高校思政课实践教学体系的创新可以提升教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，帮助他们更好地适应社会的发展需求。
实践教学体系的创新可以促进高校思政课的发展和改革，推动教育教学模式的转变，更好地满足学生的学习需求和社会的发展需求。
培养学生创新思维和实践能力,打造高效政治课堂教学论文
培养学生的创新思维和实践能力，打造高效的政治课堂教学纵观我国高中政治教学的历程不难发现，政治教学内容发生了很大的变化，体现出鲜明的时期特征，在这样的背景环境下，传统的“一张嘴、一支粉笔”的高中政治教学方式和教学目的指向已经不能完全满足新时期教学需求；而且学生的创新和实践能力的也没得到提高。
随着新课程的推广，高中政治课堂教学如何培养学生的创新思维、实践能力”，打造高效课堂成为当下教师必须面对的课题，下面就个人的实践，浅谈几点建议。
首先，转变传统教育观念，提倡素质教育、教学形式。
由于传统教学环境落后的限制和应试教育体制的影响，传统的教育理念是把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，片面强调了教师的权威，使知识的传播模式化，大大抑制了创新人才的培养。
因此，我们现在要培养学生的创新思维、实践能力，首要在于改变当前以教师传授为主的“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，开展问题式教学，帮助学生形成一种主动探求知识，积极运用理论知识去解决现实问题的学习方式。
只有在这种探究式的形式，学生创新意识和实践能力的培养才能真正得以落实。
因此，转变教育观念，促进新的教学形式的开展变得尤为重要。
其次，立足学生身边的时事，注重实践教学。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。
实践是认识的基础，政治教学中同样需要把教学与实践热点、焦点问题结合起来，注重于培养学生的观察能力。
观察能力的培养是建立对社会实践的洞察上面，社会见识的开阔和观察的角度都是关键所在，因此，，我们教师在教学上要从学生身边的时事出发设计课堂教学，培养学生自己主动去丰富个人的社会信息积累，同时注重激发发散思维，从多个角度看待问题，并能深入分析身边的小事小问题。
在不断的动态观察与比较中，学生观世间风云、察万物瞬变的能力会得到提高，从而增强学生的创新和实践意识。
第三，以学生为主体，创造民主和谐的氛围，真正激发学生的主体思维。
新课程的要求下，学生是课堂的主体，所以，我们在政治课堂教学上要营造民主和谐的学习氛围，这对学生创造意识和主动思考的培养是至为重要的。
初中道德与法治课教学中学生创新能力的培养
初中道德与法治课教学中学生创新能力的培养在当前的教育体制下，我们对学生的教育目标越来越多元化，不仅要注重学生的知识学习，还要注重培养学生的实践操作能力和创新能力。
对于初中道德与法治课来说，也需要注重学生创新能力的培养，下面我们就来谈谈初中道德与法治课教学中学生创新能力的培养。
一、培养学生的兴趣首先，要培养学生的学习兴趣。
例如，在讲解课堂中可以适量引入一些趣味性的案例，通过互动和参与，让学生在实践中理解学习内容，从而激发学生的学习兴趣。
同时，要加强对学生思想动态的研究，从而获取学生的实际需求。
例如，通过调查问卷的方式，了解学生对道德和法治问题的关注度和理解水平，进而通过针对性的课堂教学内容，吸引学生对课程的兴趣并提高学生的学习积极性。
二、注重发挥学生主体能动性其次，要注重发挥学生的主体能动性。
道德与法治课的教学内容比较丰富，适合学生通过开展自由探究和创新实践探索出自己的优势和特长，从而调动和激发学生的主体能动性。
例如，在课堂上，教师可以向学生提供一些与道德和法治有关的热点话题或者问题，让学生自由发挥，做出自己独特的解读与观点，并进行自由讨论和交流。
这样可以激发学生的创新思维，让学生从中获取更多的思维启示，并培养学生的解决问题的能力和探究精神。
三、构建多元化教育环境最后，要构建多元化的教育环境。
初中道德与法治课的教育范围广泛，包括纪律处分、律师参观等多种教育形式和方式，可以通过丰富多彩的课外实践活动来拓展学生的实践经验，加强学生的实践操作能力和创新能力培养。
例如，可以通过到法庭实地参观、模拟法庭等形式来让学生更深入地了解法律的运行和社会公正性。
同时，可以大力推进道德与法治社会实践活动，让学生走入社区、学校等社会单位，针对实际问题，开展社会调查、社会公益活动等，在实践中学习、收获，获得实际经验的同时，也大大提高了他们的创新能力。
总之，初中道德与法治课教学中，培养学生的创新能力是非常必要的，这样可以更好地发掘学生的潜力和优势，提高其核心竞争力。
浅谈思想政治课中创新能力的培养
浅谈思想政治课中创新能力的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。
”在知识经济时代的今天，创新已成为一个民族兴衰存亡的关键。
作为一名思想政治课教师，要脚踏实地，锐意进取，与时俱进。
下面就思想政治课教学的实践，如何培养学生的创新能力，谈谈自己的认识。
首先，须进行创造性思维精神品质的培养。
培养学生创造性思维的精神品质是对政治课教学的内在要求。
主要抓好以下几点：第一，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。
这是培养创造性思维的前提和基础。
人的其他精神要素都受世界观、人生观和价值观的影响，并在他们的支配下形成特定的精神活动的指向性。
正常人在社会生活中，虽然都有自己的世界观、人生观和价值观，但并不会自发的形成科学的世界观、人生观和价值观。
在政治课教学中，要求学生要在深刻理解马克思主义基本知识基本理论的基础上，逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，形成正确的政治观和道德观。
在科学世界观人生观和价值观的指导下培养创造性思维。
第二，加强学生意志的培养，塑造学生的品格。
培养学生良好的意志品质是创造性思维活动的必要条件。
因此，在政治课教学中，要对学生进行艰苦奋斗、开拓进取的人生观教育。
使学生明白“天下没有免费的午餐”，必须付出艰苦的努力，才能变理想为现实。
还要对学生进行挫折教育。
前途是光明的，道路是曲折的。
我们的人生道路不可能一帆风顺，总会遇到挫折和困难，这就需要我们具备良好的精神状态去克服挫折和困难。
挫折教育就是进行克服个体需求未满足时的消极心理教育。
提高学生克服困难的决心和信心，增强学生的意志品质，提高面对挫折的心理承受力；培养学生形成创造改革所必须的勇敢探索的个性品格。
第三，激发学习兴趣，培养创新意识。
兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。
从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。
“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。
高中思想政治教育课学生自主学习能力培养研究
高中思想政治教育课学生自主学习能力培养研究【摘要】自主学习是现代教育的重要能力之一，对于高中学生在思想政治教育课中的学习具有重要意义。
本文首先介绍了自主学习能力的概念及其特点，然后探讨了高中思想政治教育课对学生自主学习能力的重要性，分析了影响学生自主学习能力的因素。
随后提出了提升学生自主学习能力的策略，并通过实践与案例分析进行了具体说明。
总结了对高中思想政治教育课学生自主学习能力培养的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，有助于指导高中思想政治教育课的教学实践，提升学生的自主学习能力，促进他们全面发展。
【关键词】高中思想政治教育课、学生、自主学习能力、培养、研究背景、研究意义、概念、特点、重要性、影响因素、提升策略、实践案例、结论、启示、未来研究方向.1. 引言1.1 研究背景高中思想政治教育课作为学生学习形成时期的必修课程，其在培养学生自主学习能力方面具有重要作用。
当前高中思想政治教育课存在一些问题，如教师主导教学、学生被动接受知识等现象比较普遍。
为了更好地发展学生的自主学习能力，有必要对高中思想政治教育课学生自主学习能力的培养进行深入研究。
研究背景一方面来源于高中思想政治教育课程改革的需求。
当前，教育部门提出了建设素质教育和全面发展的教育目标，强调培养学生的创新精神、综合素质和自主学习能力。
高中思想政治教育课作为培养学生思想道德素质和理论素养的主要课程之一，需要更好地适应新时代教育的要求。
研究背景也源自于学生自主学习能力在现代教育中的重要性。
自主学习是指学生在学习过程中独立、自主地掌握知识、解决问题的能力。
这种能力不仅可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，还可以提升他们的学习主动性和学习效果。
研究如何通过高中思想政治教育课培养学生的自主学习能力，具有重要的现实意义和深远影响。
1.2 研究意义高中思想政治教育对学生的思想品德、政治觉悟和社会责任意识等方面起着至关重要的作用。
而学生自主学习能力的培养也是当前教育领域中备受关注的课题。
思想政治活动课对培养学生创新能力的作用
【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
发展的出路在创新，创新的基础在教育。
本文主要讨论在政治教学中如何培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
【关键词】教学观念创新意识整体性实践性一、思想政治活动课的性质和特点思想政治活动课是思想政治课的一个重要组成部分，是学生理论知识联系具体实际的重要渠道。
它对于学生的发展和学生能力的培养提出了更高的要求。
它是在基于学生理论学习的基础上，在学生的直接经验的前提下，密切联系学生的自身生活和社会生活，培养学生的创新精神和实践能力的有效途径。
思想政治活动课具有如下特点：1.整体性。
政治活动课具有整体性的特点，无论是主题的选择范围，还是对主题的探究都体现了个人、社会、自然的内在整合；体现了科学、艺术、道德的内在整合。
2.实践性。
这是政治活动课一个突出的特点。
它是以学生前一阶段的理论学习和生活、社会实践为基础，强调以活动为开展形式，要求学生积极参与到活动中去，在活动中发现问题、分析问题和解决问题，去验证和升华理论，去体验和感受生活，去发展实践能力和创新能力。
3.开放性。
政治活动课具有开放性的特点。
它面向每一个学生，面向学生的整个生活世界，它随着生活的变化而变化，其过程和结果具有开放性。
4.自主性。
政治活动课充分尊重学生的兴趣和爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
学生可自己选择课题、内容、方式。
如初三活动课《“一国两制”：实现祖国和平统一》，从课题和内容来说可以选择“台湾自古以来就是中国的神圣领土”，也可以选择“一国两制，是实现祖国和平统一的最佳途径”或者“台独注定要失败的”等等；从形式来说，可以是文字资料、实物图片，也可以是演讲、多媒体、小电影、辩论、专题报告等，这就为学生自主发展提供了一个很好的平台。
二、思想政治活动课的类型活动课的内容丰富多彩，形式多种多样，根据内容和形式的不同大致可分为三种类型： 1.通过学生自己的活动，用教材中的理论或观点分析实际问题。
论高校思政类课程教学中学生创新能力培养
论高校思政类课程教学中学生创新能力培养高校思政类课程教学中，学生创新能力培养是一个非常重要的课题。
随着社会的发展，学生需要具备创新能力来适应未来的发展趋势，而高校思政类课程正是培养学生创新能力的重要平台。
本文将从教学方法、课程设置和实践活动等方面，探讨高校思政类课程教学中如何培养学生的创新能力。
高校思政类课程教学需要采用多种教学方法来培养学生的创新能力。
传统的教学方法往往是以传授知识为主，学生在接受知识的过程中很难培养出创新能力。
在思政类课程教学中，教师可以采用探究式教学、案例教学和问题导向等多种教学方法，引导学生思考和探索，激发学生的创新潜能。
在课堂上可以设置一些开放性的问题，让学生围绕问题展开讨论，提出自己的见解和解决方案，从而培养学生的创新思维和创新能力。
高校思政类课程的课程设置也是培养学生创新能力的重要途径。
除了传授思想道德和政治理论知识外，思政类课程还应该注重培养学生的创新意识和创新能力。
可以设置一些与创新相关的专题课程，如创新与创业、科技创新与社会发展、文化创新与传承等，通过这些专题课程的学习，引导学生了解创新的重要性和现实意义，激发学生的创新热情和创新动力。
可以设置一些实践性的课程或项目，让学生在实际操作中学习创新技能和方法，培养创新能力。
高校思政类课程还可以通过开展创新实践活动来培养学生的创新能力。
实践是培养学生创新能力的重要途径，高校可以组织学生参与创新创业大赛、科技项目研究、社会实践活动等，让学生在实际操作中锻炼创新能力。
通过这些实践活动，学生可以将课堂所学知识运用到实践中，培养解决问题的能力和创新思维，提高自己的创新水平。
高校思政类课程教学中学生创新能力的培养是一个系统工程，需要教师和学校共同努力。
教师应该采用多种教学方法，引导学生思考和探索，培养学生的创新能力；课程设置应该注重培养学生的创新意识和创新能力；实践活动应该成为培养学生创新能力的重要途径。
只有通过多种途径的努力，才能真正培养出具有创新能力的高素质人才，为社会发展注入创新活力。
浅谈政治课教学中学生自主学习能力的培养
浅谈政治课教学中学生自主学习能力的培养
政治课教师应该具备良好的教育理念和教学方法。
政治课是一门理论性很强的学科，教师在教学中应该注重理论与实践的结合，引导学生培养自主学习的能力。
教师可以通过提问、讨论和辩论等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，鼓励他们在实际问题中运用所学的理论知识进行分析和解决问题。
教师还可以组织学生进行小组活动和课堂展示，培养学生的合作精神和表达能力，激发他们的学习热情。
政治课教学应该注重培养学生的学习方法和学习策略。
学生的学习效果和学习兴趣很大程度上取决于他们的学习方法和学习策略。
政治课教师可以通过讲解学习方法和学习策略的重要性，引导学生掌握科学的学习方法和学习策略。
教师可以教授学生如何正确使用书籍、图书馆和互联网资源，帮助学生区分有效信息和无效信息。
教师还可以引导学生制定学习计划和学习目标，培养他们良好的学习习惯和时间管理能力。
政治课教学还应该注重培养学生的批判思维能力和创新思维能力。
政治课不仅需要学生掌握基本的理论知识，更需要培养学生的思辨能力和批判精神。
政治课教师可以通过讲解案例分析和争议话题等方式，激发学生的思维能力和创新精神。
教师还可以鼓励学生积极参与社会实践和公共事务，培养他们的社会责任感和创新意识。
政治课教学还需要注重学生的教育环境和学习氛围。
学生的自主学习能力很大程度上取决于他们所处的环境和氛围。
政治课教师应该营造积极向上的学习氛围，为学生提供良好的学习环境。
教师可以在课堂中鼓励学生提出问题和发表观点，同时还可以为学生提供学习资源和学习支持。
学校和家庭也应该共同努力，为学生提供良好的学习环境和学习支持。
谈思想政治课的“自主创新”教学
类是主观思维 ， 而得 出“ 进 物质 ” 的定义 。第 四步再设
生活 ， 紧贴教材 ， 且具有启发思维或激发兴趣等功能。 如 在教“ 价值 的导向作用 ” 内容 时 ， 由于该 内容 抽象 ， 生 学 对其难 以理解 ， 笔者就通过 以下富有趣 味的情 景问题来 启发学生的学 习。
疑， 引导 学生深入理解 。 这张桌 子是物质 的 ， 物质就是桌 子， 对不对 ？ 人脑 是物质 的还是意识 的？ 书本是物质 的还
让 学生能真正理解 这一概念 ， 教学过程 中 ， 在 第一 步先
、
对“ 自主 创 新 教 学 模 式 ” 认 识 的
“ 自主创新教学模式”的 目的是 为了充分发挥学生 学习的主体性 ， 促进他们获得更好更快 的发展 。其核心 是以学生生动活泼的主动发展为内容 ， 强调学生在教 师 引导下经历学 习的过程 ， 即在创设 问题 情境 中 ， 学生通
分发挥 ，使学生逐渐形成 学会学 习和可持续 发展 的能
力。
让学生 自己说 出 自己认识到的“ 物质”并举 例说明。第 ， 二 步学生尝试把所 举例子进行分类 ， 并择 要列 出 ： 一 第 类 有 日月 星辰 、 花草 树木 、 鸟兽 虫鱼 等等 ， 第二类 有 思 想、 认识 、 路线 、 方针 、 意见 、 建议等等 。第三步要求学生 思考两类事物的不 同之处 ， 进而进入材料分 析阶段 。此 时笔者有意“ 导” 误 学生 ： 一类 是硬 的 ， 一类是软 的； 一类 可看得见摸得着 ， 另一类在人 的头脑 中等等 。然后引导 学生进行 科学归类 ， 出正确 的结论 ： 得 一类是客观存在 ，
一
二、 自主 创 新 教 学模 式 在 思想 政 治 课 教 学 中 的运 用
浅议初中思想品德课堂教学中学生自主创新能力的培养
想创
品新
的重要问题。 营造适宜环境 。 点 燃 学 生创 造 性 思 维 的 火花
一
德教学活动中 。 由于 一 些 主 客 观 因素 的存 在 。 忽 视 了 和谐 氛 围 的作 用 ， 以 致压 抑 了 学 生创 新 思 维 的 发 展 。培 养 学生 的创新 思 维， 教 师 必 须在 课 堂 上 营 造 一种 民主 、 平等 、 宽松 、 愉 悦 的氛 围 。 在 这种 氛 围里 ， 教 师 才 能 真正 做 到 尊 重 学生 、 关心学生 、 赏识 学 生。 才 能 以友 善 的 态 度 和 发 展 的 眼 光 看 待 学 生 ． 相 信每 个 学 生 都 有 其 潜 在 的创 造 性 思维 能 力 。 教 师 在课 堂 教学 中要注 重 培 养 学 生 不 怕 出错 、 敢于“ 求异 ” 的学 习心 理 ， 保 护 学 生 敢想 敢 说 的 思 维动力 ， 激发学生的学习热情 ， 从 而 促 进 学 生创 造 性 思 维 火 花 的进 射 ， 为 发 展 学 生创 造 性 思 维 提 供 一 个 良好 的发 展 空 间 。 二、 创设问题情境 。 鼓 励 学 生 在 探 究 中创 新 “ 学起于思 ， 思源于疑 。” 有 了疑 问 ， 学 生 才会 去 进 一 步 思 考 问题 ， 才会有所领悟与启发 ， 有 所 创造 与发 展 。教 学 中教 师 要 不 断 创 设 质 疑情 境 ， 鼓励 学生 自主质疑 ， 发现问题 。 大 胆 提 出 问题 ， 让学生由被动接受向主动探索发展 ． 这 样 有 助 于 发 展 学 生 的 自主 思 维 和 创 新 个 性 ， 提高创新能力。 诚 如 苏霍 姆 林 斯 基所说： “ 在 人 的心 灵 深 处 ， 都 有 一 种 根 深 蒂 固的 需 要 ， 这 就 是 希 望 感 到 自己是 一 个 发 现 者 、 研究者 、 探 究 者 。” 例如 ， 在学 习 “ 一 国两 制 ” 的内容时 ， 笔 者 与 学 生 一 起 分 析 国两制” 的 内 涵及 重要 意义 ， 对 此 问 题 达成 共 识 。 在 探 讨 台 湾 问题 时 ，笔 者 讲 述 了我 国政 府 对 台湾 问题 所 持 的立 场 和 态 度后 ， 提 出 问题 ： “ 祖 国统 一 问 题 ， 不 是 单 方 面 的事 ， 需 双 方 共 同 努 力 。你 们 知 道 台 湾 当 局 或 台湾 人 民 的态 度 有 什 么 实 质 性 区 别 吗 ？” 由此 激 发 学生 的探 究 欲 望 。之 后 笔 者追 问 ： “ 如 果 台 湾 当局 执 意 采 取 台独 立 场 ， 怎么办？ 有 没 有 一 种让 大 陆 和 台 湾 人 民 都 能 接 受 的 办法 呢 ？ ” 此 时 笔 者 不 急 于说 明 “ 一 国 两制 ” 就 是 最佳 办 法 ， 而 是 引 导 学 生 大 胆设 想 ， 以 培 养创 新 意 识 。 继而 ，
思想政治教学中学生创新能力培养实践
生 。对 于 学生 回答 的问题 ， 意发 集资料 、 注 整理数据 、 发现问题 、 分析 引导和激励全体学生的主动参与 、
现其 闪光点 。课堂教学师生共 同 问题 、 决 问题 ， 学 生在 学 习过 锐意创新 。自主学 习的形式是多 解 使
２小 组合作 ， ． 完成模 拟真 实任 务 ， 现情感 价值 目 实
标 的达成 。
世界 的意 义 ， 而树立 了正 确 的世 界 观 、 从 价值 观和人 生 观 ， 面提 高 了人文素 养 。 全 Ｐ Ｌ 学 法作 为 阅读 教学 改 革 的 一种 尝 试 ， 眼 Ｂ 教 着
情 景设 计 ： ｎａＦｉａ ｆ ｒｏｎ ｎ ｔｄｎ ａｅ 于主动学习， Ｏ ｒ ｙ ｔ ｎｏ， ｅｓ ｅｔ ｌ ｄ ｄ ａｅ ｏ ｕ ｃｌ 帮助学生通过问题来解决阅读中的问题，
教赣 究
◆ 李文华
的师 生 关 系 ， 造 一 个 民主 、 泼 营 活 的课 堂 氛 围 。 民 主 宽松 课 堂 环 境
创 新 教 育 是 课 程 改 革 的 重 要 那 么 ， 如何在 中学政 治课 程 教 学 中 内容 ， 养学 生 的创新 意 识 和社 会 培养 学生 的创新 能力 呢 ？ 培 实践 能力 已成为 素质 教育 的核 心 ， 度 和广 度 提 出 了新 的要 求 。教 师 如何 在 日常 的教 学 过 程 中有 目的 地 培养 学 生 的创 新 意识 和 能力 ， 是
Ｘｉｏ ｎ ｅ￣ ｂ ｃ ｏ ｆ ｒｓ ｈ ｏ． ａ ’ ｌｃ ａ ｍｉｇ ｗ ｒ ａ ｋ ｈ ｍｅ ａｔ ｃ ｏ １ ｔｗ ｓ７ Ｏ ｃｏ ｋ ｔ ｅ Ｉ
思想政治课上学生创新能力的培养
案例二：角色扮演法在思想政治课中的应用
总结词
角色扮演法能够让学生更好地理解课程 内容，提高他们的实践能力和创新能力 。
VS
详细描述
在思想政治课上，教师可以设计一些角色 扮演活动，让学生扮演不同的角色，如政 治家、企业家、社会活动家等。学生可以 在扮演过程中了解不同角色的职责和作用 ，加深对课程内容的理解。同时，角色扮 演还能够培养学生的实践能力和创新能力 ，让他们更好地应对现实生活中的挑战。
教师需要对学生的表现进行评价，及 时反馈学生的学习情况，帮助学生发 现问题并改进。
合作者
教师需要与学生合作，共同探究问题 ，促进彼此之间的交流和互动，形成 良好的学习氛围。
教师能力提升途径：培训、交流、反思
培训
通过参加专业培训课程，提高教 师的教育教学能力和素质，更新
教育观念和教学方法。
交流
与其他教师进行交流，分享教学 经验和心得，互相学习、互相借
提供必要的实验设备和实践场所 ，让学生有机会亲身参与创新实
践。
校企合作
与企业合作，共同开展项目或提供 实习机会，让学生接触到实际工作 环境。
学生竞赛
组织学生参加各类创新竞赛，提高 学生的实践能力和团队协作能力。
创新成果展示与评价机制建立
展示平台
为学生提供展示自己创新 成果的平台，如学术报告 、展览、比赛等。
创新能力是思想政治课教学的重要目标
思想政治课教学不仅要让学生掌握基本知识，更要培养学生的创新思维和创新能 力，以适应社会发展的需要。
培养创新能力的意义
01 02
适应时代发展的需要
随着科技的快速发展和社会的不断进步，创新能力已成为现代人才必备 的素质之一。培养创新能力有助于学生更好地适应时代发展的需要，成 为具有创新精神和实践能力的人才。
浅谈政治课教学中学生自主创新能力的培养
新 能 力
师 创 新 教 育 的 意 识
第一 ， 学生 主体 观 。学 生是学 习 、 发展 的 主体 ，
他们有一定的知识 、 经验 、 情感 、 兴趣 、 要求 ……是充
满生机和活力的生命体 。所 以教师要充 分发挥学生 的主体性 ， 依靠学生 自身的能动性 、 自主性 去激发他
第一 ， 师生相互平等 ， 相互 尊重。教师应把微笑 与鼓励带进课堂 ， 学生产生亲切感和信任感 ； 使 在思 想政 治课 教 学 中 ， 尝试 “ 放下 架 子 ” 与 学生 平 等对 ， 话、 交流 ， 让学 生 自由表 达 ， 无论 对 错 ， 不 批评 耻 决 笑 ， 心呵护每个学生的 自尊心 。 精 第二 ， 师生合作 ， 发扬教学 民主。教师 的“ 主导 ” 和学生的“ 主体 ” 要双 向互动 。教师应鼓励 学生大胆 质疑 ， 引导学生积极 思考 、 主动探 索 ， 敢于 提 出不 同 见解 ； 多宽容 ， 多激励 ， 让学 生 品尝思 维创 新 的乐 趣
（ 作者 单位 ： 南省 耒阳市第二 中学） 湖
第二， 巧设情境 ， 分析讨论 。运用多媒体 教学 手
段 和形 象 、 直观 的语言创设 情境 、 组织教学 。通过 情 境设置 ， 分析讨论 ， 拓展 知识 ， 有利 于培 养学 生 的创
造思维能力 。
第三 ， 参与教学 ， 深入实践 。学生的 自主创新 能 力的培养是一种 以实践 为特 征的 主体性 教育 ， 以 所 教师在教学过程 中要充 分调动学生的主动性和积极 性 。课 上鼓励学生走 向讲 台 ， 踊跃发言 ； 课下引导学 生深入实践 ， 调查研究 。笔者 在政 治课教 学 中让学 生要么讲解 自己在学 习中把握 的教材的整体思路和
中小学思想政治教育创新与实践研究方案
中小学思想政治教育创新与实践研究方案引言思想政治教育是中小学教育的重要组成部分，对培养优秀的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
然而，随着社会的快速变革和学生群体的多样化，传统的思想政治教育方式显得滞后和局限。
为了适应新时代的需求，我们需要对中小学思想政治教育进行创新与实践研究，本文将提出一种研究方案。
一、了解学生需求在设计中小学思想政治教育创新与实践方案之前，我们首先要了解学生的需求。
通过问卷调查、座谈会和访谈等方式，了解学生的兴趣爱好、关注的社会问题等，以便更好地满足他们的需求。
二、培养学生的思辨能力传统的思想政治教育注重灌输，而缺乏培养学生的思辨能力，这对于他们未来的发展是不利的。
我们可以引入辩论、论文写作等活动，鼓励学生自主思考，提高他们的批判性思维和问题解决能力。
三、开展团队合作学习鉴于现代社会的复杂性，培养学生的团队合作能力是思想政治教育的重要目标之一。
通过小组讨论、项目研究等方式，让学生在合作中相互学习、协作解决问题，培养他们的团队合作意识和能力。
四、注重实践教学传统的思想政治教育过于理论化，缺乏实践教学的环节。
我们可以组织社会实践活动，如参观纪念馆、社区服务等，让学生亲身体验和感受，以增强他们的思想政治教育实际效果。
五、融入课堂教学思想政治教育不应该被局限在政治课程中，而是要融入到其他学科的教学中。
例如，在语文课上可以进行相关作品的阅读和讨论，在历史课上可以引入当时的思想文化背景等，以提高学生的学习兴趣和思想意识。
六、倡导学生参与社会实践除了学校组织的实践活动，我们还应该鼓励学生主动参与社会实践。
可以在课程中引入社会实践的案例分析，激发学生的社会责任感和参与意识，同时加强他们的实践能力和触角。
七、加强师资培训思想政治教育的创新与实践需要有高素质的教师支持。
因此，我们应该加强对思政教师的培训与引导，提高他们的教学水平和专业素养，使他们能够更好地实施新的思政教育模式。
八、建设信息化教育平台在当今数字化时代，我们可以借助信息化技术来支持思想政治教育的创新与实践。
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思想政治课堂教学培养学生自主创新能力
研究与实践
摘要：随着世界经济一体化的发展，世界各国的各项竞争越来越凸显在人才素质和自主研发创新能力的竞争。
教育在培养民族自主探究学习的能力和创造性学习研究能力方面肩负着特殊使命。
为此，教师在课堂教学中应科学引导学生在自主探究知识中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问，而且要科学指导学生的自学方法，真正让学生学会自主学习。
关键词：高中政治课堂教学学生自主创新能力
新课标明确指出：“……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度……”。
由此可见，教师在课堂教学中，既要保证学生自学探究要有时间，又让学生在自主探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问，而且要教给学生自学的方法，让学生真正成为学习的主人。
那么，高中政治课堂教学中如何培养学生的自主学习能力。
就此谈谈笔者的几点认识和体会。
一、营造氛围，激发学生的自主创新兴趣
学习兴趣是力求认识某种事物，渴望获得知识能力与
肯定的情绪色彩相联系的积极的意识倾向。
在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。
而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。
创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。
如在讲《正确对待金钱》这一课时，教师在探究活动中设计这样一个话题：金钱用在哪里才会更有意义？学生踊跃发言，有的说用在买食品衣服上，有的说用在读大学上，有的说要捐给汶川灾区的灾民，等等。
虽然有些学生的观点不一定正确，但是他们有思想，大多数学生通过活动明白了道理。
教师在此基础上归纳总结，金钱是财富的代表，财富是由劳动创造的，获取金钱必须以劳动为基础，任何公民只有遵纪守法，通过诚实守信，合法经营，才会利国利民。
金钱虽很重要，但它不是万能的。
我们要树立正确的金钱观，对金钱要“取之有道、用之有益、用之有度”，把钱用到有利于国家民族社会、有利于他人的地方，用到有利于全面发展自己、实现人生价值的地方。
最终引导学生去追求更高的人生目标，要拥有更强的社会责任感。
二、深挖教材，引导学生自主探究新知的意识
教材是教学活动的重要载体，科学性和逻辑性很强。
探究式学习倡导教师通过探究教学活动使学生获取知识，学会方法。
而高中思想政治课新课程每框都穿插了几个小探究
活动，每单元都新增了综合探究课，为学生探求新知识提供了思维空间。
教学活动中教师在充分利用教材资源的同时，要突破教材，向外拓展，应收集大量与教材内容相关的资料和信息，来拓宽探究学习的领域，让学生在实践活动中体验知识生成的过程，感受成功的乐趣。
如《做理智的消费者》的探究学习：课本用西方经济学家和我国古代两种消费观念来对比说明“量入为出，适度消费，不要过度消费，也不要过度节俭。
”的观点。
可是学生预习后，答案丰富多彩：有说奢侈可以带动消费，促进社会发展;有说奢侈不一定会产生罪恶，反而回答“适度消费”的极少。
学生对此问题的认识不统一。
课上为了拓宽教材，激活学生的思维，我首先要求学生概括观点并判断对错，同学们纷纷讨论，发表意见。
有学生说，过度的奢侈和节俭都不好。
前者使人安逸、懒惰，后者不利于促进消费和推动发展，要适度消费才好。
这正是教材的观点，本来到这里可以说已经有了标准答案，但我发现学生还有许多新颖的观点，所以，我让这个话题继续下去。
这时有学生说“奢侈”、“节俭”，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一个愿意花1000元买件衣服，另一个只愿意花30元买件地摊货，两种人都觉得这样消费很“适度”。
标准无法统一，好坏也就无法评判，那“适度”又从何说起，这又引起了争论。
我希望学生们从更高层面上来分析这个问题。
于是同学们不再停留在材料观点的对与错上，
而是换个角度思考认识到：一个是从社会整体的角度来看，一个是从个人品德的角度来说;还有的认为一个是从物质文明的角度说，一个是从精神文明角度说。
我及时地肯定了他们的进步，然后又从国情不同，时代背景不同加以引导延伸。
所以说，面对问题先不忙下结论，尤其是不能只简单地回答“对”、“错”，而是要深入思考，分析，为什么会出现这样的观点，它的出发点是什么，时代背景如何，现在情况又是怎样，这样，从多个角度多个层面具体分析，对问题和事件才会有更深刻的认识。
同时我还要强调，不要盲目崇拜“权威”，人云亦云。
三、鼓励质疑，激发学生的自主创新思维
爱因斯坦指出：“提出问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题往往也许仅是教学上的或实验上的技能而已;而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造的想象力，而且，标志着科学的真正进步。
”这段话给予我们许多有益的启示，无论解决什么问题，必定先有怀疑，尔后才有可能创新，创新之后，又会产生新的问题，又需要新的怀疑。
如，讲授《生活与哲学》“4.2 认识运动把握规律”一课时，举例说“种瓜得瓜，种豆得豆”时，学生就提到“种鸡蛋得鸡蛋”。
即使是错误的、不符合实际的想法，也不要简单否定，而是要肯定其合理部分。
课堂教学中教师不得质疑学生，使他们先学会提出一般性问
题，然后逐步过度到会对教材提出一些“理解性”的问题，并进而能提出具有“探索性”的问题。
这样，才能有效地的激发学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，增强了学生求知和创新的愿望，培养了学生的创新意识和实际应用能力。