如何提高数学试卷讲评课有效性论文
浅谈如何提高数学试卷评讲的有效性
浅谈如何提高数学试卷评讲的有效性摘要：试卷评讲课是提高学生成绩的重要课型。
分析试卷评讲课中存在的问题和分析试卷情况是保证试卷讲评有效的基础，提出提高试卷评讲课有效性的策略。
关键词：问题分析试卷情况策略传统上的试卷评讲课是教师评讲试卷真的是’讲”,一讲到底，从试卷的第一题到最后一题，只能老师讲，学生听，学生没有思考与参与的时间。
所以常出现“教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏入睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。
一、试卷讲评课中存在的问题然而长期以来，数学试卷讲评课却存在以下两个问题：（一）一张试卷从头讲到尾。
这是试卷讲评中最常见的一种方式。
教师没有根据学生考试中反馈的问题进行有针对性的讲评，无论是学生会的还是不会的，是基础的还是重点的逐一讲解，教师讲得口干舌燥，学生昏昏欲睡，哪有什么效果可言。
（二）就题论题没有总结提升。
教师虽然关注了学生的错误，但没有对知识点进行梳理，又没有在思维上总结提升，讲评后学生只是记住了正确答案，缺乏举一反三、融会贯通。
该掌握的还是没有掌握。
这样，学生的知识还是没有得到应有的巩固，更不要说思维拓展了。
二、分析试卷情况是保证试卷讲评有效的基础（一）分析题目和得分率。
试卷题目的难易程度，哪些题容易得分，哪些题容易失分，并总结思考失分的原因。
（二）分析学生的成绩。
全班的平均分、及格率、优秀率、综合分、最高分、最低分、在哪个分数区间人数多或少都是可以借鉴的数据。
（三）分析每个学生的具体情况。
哪些学生成绩进步了？哪些学生成绩下降了？对进步快的学生和下降明显的学生要重点分析，以便强化进步和改进方法。
三、提高试卷讲评课有效性的策略设计试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”试卷评讲课应注意突出重点，讲究方法。
我以为有以下几点：（一）评讲要有针对性评讲不能面面俱到，那哪些该评讲呢？何谓针对性？就是针对学生错误较多的，也就是普遍存在理解难点，或者做题误区，或者是易错易混的题目。
提高高中数学试卷讲评课效率论文
提高高中数学试卷讲评课效率论文摘要：“选题不在多，而在精；考试不在频，而在评。
”如果我们高三数学教师在迎考复习中，较好地处理了考试和评讲之间的关系，使我们的试卷讲评课高效率、高质量。
那么，我们学生的学科能力和解题技能就一定会有较大幅度地提高，高考也一定能够取得更好成绩。
试卷讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析、研究学生考卷的基础上，对考试中暴露出的学生知识或能力缺陷进行矫正，弥补之前教学存在的不足的一种课型。
毫不夸张地说，试卷讲评课上得好与坏，效率高与低，将直接影响到学生的学科成绩。
所以，对高三试卷讲评课，我们教师也应该向其他常规课和复习课那样，加以重视并研究；并通过提高试卷讲评课的针对性和实效性，以达到提高学生成绩的目的。
那么，怎样进行高三数学试卷的讲评，才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？一、认真分析考卷，明确讲评重点试题的讲评不在于多而在于针对性强。
很多老师图省事，考完之后，不分主次，不管试题难易程度，对试题逐一讲解。
这种粗放式讲评对题不对人，教师只关注试题；至于试题有多少学生会，有多少学生不会；或者学生如果不会，问题出在哪里，他根本不关注。
其结果造成考试的诊断反馈效率低，难以收到预期效果。
这样不仅失去了测试的意义，还浪费了学生宝贵的时间。
而有效的试题评讲课应该是：先统计后讲评。
首先是对学生主观题答题情况的统计。
这个程序实际上可以在教师改卷过程中顺带完成。
教师改卷过程中专门找出一张空白试卷，统计各个主观试题学生答题的情况，甚至有些可以附带上学生的姓名，根据学生答题情况，分析错误原因，以便在讲解过程中，有针对性地加以纠正。
其次是学生客观题答题情况的统计。
一般学校都有考务通，通过答题卡的方式直接给出各题的答对率以及选每个选项的学生人数；如果没有用答题卡，教师可以在每次考试将试卷发还学生前，列出客观题题号清单，交由课代表负责统计每道试题的正误情况（包括错题人数和具体误选情况），并把统计结果交给老师。
初中数学教学论文 力求走向实效的试卷讲评
力求走向实效的数学试卷讲评摘要：试卷分析是反馈教学成败不可缺少的渠道，而试卷讲评是改进教学的一个有效途径。
本文结合笔者在教学中的体会，从课前分析调查、课堂选择合适的讲评模式、课后诊疗、引导反思等角度并辅以典型的案例，试图对如何使试卷讲评走向实效这一问题作出解答。
关键词：试卷；分析；讲评；实效考试作为一种评价方式在教学反馈中处于举足轻重的地位。
考试结果反馈出的大量信息既可以反映学生的基础知识、能力状况、学习特点、对知识掌握程度等方面,也可以反映出教师在教学环节中的薄弱与不足。
而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。
试卷讲评质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响教学效果。
传统的试卷讲评中“照卷讲题”“就题讲题”“一讲到底”的弊端仍然存在于我们的教学中。
其结果是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。
如何进行试卷讲评才能达到真正意义上的“考有所获,评有所得”已越来越引起教育工作者的关注。
从2007年开始，我校数学教研组围绕“有效的试卷讲评课”展开校本教研活动。
实践表明：要让试卷讲评富有实效，我们需要从课前分析调查、课堂选择合适的讲评模式、课后诊疗、引导反思等方面下功夫。
一、分析调查、整体感知古人云：“工欲善其事、必先利其器”。
做好试卷分析是上好讲评课的基础。
所以教师要对试卷的整体结构、基础题型以及测试目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。
为此，我们构建了以下试卷分析体系：1.1成绩分析测试结束后，老师们最关心的是学生的平均分、优秀率、及格率以及它们与其他班级横向比较的情况。
所以我们首先要作的就是成绩统计工作，如下表所示：1.2试题分析其次我们会关心试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。
案例1：我们以七上第三章《实数》的试题分析为例。
首先，我们逐一算出各题的难度值。
选择题难度值统计：公式P=n/N（n为通过人数，N为总人数）非选择题难度值统计（节选）：公式P=X/M（X为本试题平均得分，M为本试题满分）其次，我们对整份试卷进行考点归类，划分出六大扳快：由此可见，学生掌握最好的是实数的运算。
浅谈如何提高高中数学试卷讲评课的有效性
高中浅谈如何提高高中数学试卷讲评课的有效性浙江省浦江中学 翟雯 试卷讲评课作为复习备考中的一种重要课型，可以有效地扬长避短，可以规范和开阔学生的解题思路，可以促进学生解题能力的提升，可以培养学生的创新意识，可以有效贯彻新课改的教学理念．教师的“一讲到底”又或是对成绩的“满腹牢骚”，都会导致学生的兴趣全无，无精打采，更有甚者充满排斥心理，讲评课的质量自然是要大打折扣的．这就要求教师在试卷讲评课时，重视方法的点拨，促进知识的巩固和查漏补缺，注重学生能力的形成．笔者在多年的数学教学中，对“试卷讲评课”有效性有一定的策略思考，并作以下整理．一、试卷讲评课中存在的主要问题笔者连续听了多堂试卷讲评课，发现不少教师在进行试卷讲评时似乎驾轻就熟，但实质上存在许多盲区与错误，主要有以下问题：１．计划缺失不少教师在阅卷完成后，没有进行试卷整体统计分析，更没有分析评价学生的答题情况，便开始了盲目的讲评．这样一来，讲评的过程中仅仅能做到就题论题，学生的解题方法和解题思维无法形成，在后期的考试中类似错误还是会发生，这样的讲评效率自然是低下的．２．满堂灌形式一些教师在进行试卷讲评时主次不分、照本宣科、一讲到底，还有一些教师为了省时省力直接一题一题报报答案．这样的讲评过程，学生无需动手，无需动脑，更无需动口，获取的不过就是一个呆板的答案．这样一来，学生仅仅是被动接受，极易产生厌倦情绪，学习欲望处于抑制状态，听课极易疲劳和怠慢．３．缺乏延伸在讲评过程中，不少学生对教师所讲内容的确理清理顺了，而再次出现稍作变动的类似题型时学生依然错误百出．之所以会产生这样的问题是因为学生在解题时的“生搬硬套”，没有深入思考题型特征和缺乏延伸造成的．消极的思维定势会引发负迁移的效果，导致题型稍作改动时思维卡壳的情况．因此，仅仅局限于听懂是远远不够的，还需进行巩固、反思和强化等后续工作，从而有效提升试卷讲评效果．二、教学对策１．讲究激励性一堂好的讲评课，首先要分析学生会了什么，还有什么不会，充分肯定学生的成绩，毫不吝啬地进行鼓励和表扬，以期激发学生的学习积极性，高度保持爱学和乐学的最佳状态．卷面干净、整洁，解题过程规范、细致，解题方法经典、独到等，都可以在讲解的同时加以表扬，以此同时，也可以将学生试卷上的新思路和好方法通过多媒体投影的方式在课堂上进行展示．总之，讲评课适宜以激励与肯定为课堂主基调，引导学生不断关注自身的努力和进步，并做到“胜不骄，败不馁”．这样既体现了数学的严谨性，又表达了对学生的尊重，换回学生努力学习数学的自信．２．凸显针对性教师需整体分析把握试卷，并从试卷中学生的共性错误分析得出学生知识和思维方面的薄弱环节，从而有针对性地进行讲评；另外，一些具有丰富内涵和实际背景的题目需教师以此为例深度剖析和讲评，尝试问题导学，启发学生的数学思考，以发挥出试题的最大作用，并拓展学生的视野，这也是新形势下数学课改进的需要．例１ 设锐角△犃犅犆的三个内角∠犃，∠犅，∠犆所对边的边长分别为犪，犫，犮，且有犪＝１，∠犅＝２∠犃，那么犫的取值范围是．Ａ．（０，２） Ｂ．（槡２，２） Ｃ．（１，槡３） Ｄ．（槡２，槡３）分析：此例题教师需有针对性地强调审题中充分重视隐含条件的发掘．不少学生往往只关注题设表面的一些条件，易将题设中隐含的“锐角三角形的三个角都是锐角”遗忘，从而从正弦定理入手分析得出犫＝２ｃｏｓ犃，由于∠犃为锐角，犃∈０，π２（），则选Ａ这个错误答案；或许一些学生也考虑到∠犅也为锐角，犅＝２犃∈０，π２（），犃∈０，π４（），则选Ｂ这种错误答案；正确答案应为犆＝π－犃－２犃∈０，π２（），可得犆∈４９数坛在线教育纵横２０２０年３月Copyright ©博看网. All Rights Reserved.高中π６，π４（），则选Ｄ．３．强化层次性传统试卷讲评课中，一些教师按顺序进行题目的讲解，每道题都想做到均衡用力，从而导致了前面基础题花费过多时间，而无法凸显重点问题，学生自然收获甚微，课堂效果与预期事与愿违．这就要求教师整体把握讲解的层次性，可以将试卷上的高错误率题型拎出来重点分析，在夯实基本解题方法的同时，多方位、多角度引导学生进行思考，不断拓展和深化知识；亦可以合理分类试卷题目，并依照适宜标准进行讲评，以点带面，让学生对整套试卷有一个深入了解，逐步渗透解题方法与解题思路．例２ 设函数犳（狓）＝犪狓２＋犫狓＋犮（犪，犫，犮∈犚），若狓＝－１是函数犳（狓）ｅ狓的一个极值点，那么以下图像不可能是狔＝犳（狓）的图像的为（ ）． Ａ Ｂ Ｃ Ｄ图１解法１：记犵（狓）＝犳（狓）ｅ狓，则犵′（狓）＝［犪狓２＋（２犪＋犫）狓＋犫＋犮］ｅ狓．因为犵′（－１）＝０，所以犪＝犮，所以狓１狓２＝１，因此选Ｄ．解法２：记犵（狓）＝犳（狓）ｅ狓，那么犵′（狓）＝［犳′（狓）＋犳（狓）］ｅ狓．因为犵′（－１）＝０，所以犳′（－１）＋犳（－１）＝０．而选项Ｄ中犳′（－１）＞０，犳（－１）＞０，因此选Ｄ．分析：本题是对极值点概念和应用的考查，部分学生知识概念不够明晰，甚至不少学生在乘积求导中发生了错误，也有一些学生念念不忘极值点导数为０，不过却无法找到犪＝犮，狓１狓２＝１，导致找不到答案．在以上两种解法中，相较于解法１，解法２更具一般性，更注重通性通法的过程，有利于展示思考方式与思维视角，对学生起到了引导的作用，从而解决数学问题，做到拓宽解题思路和导入数学火热思维的殿堂．４．揭露实质性众所周知，讲评课所涉内容均为学生已学知识，是对基础知识的回顾与复习，而讲评过程自然不仅仅是简单的原型重现，需注重学生再创造等多阶思维的培养，另外，还需加强对基本数学方法的渗透．在设计讲评方案时，可以将相关联的知识或题目的讲解有机串联，运用同知识点归一和不同知识对比的方法进行点评．而一些重要题型需进行变式，从多个侧面和多个角度进行合理发散，从而做到一题、一法、一类，即一个题目一种方法可以解决一类问题．试卷的呈现一般都是以点带面对学生知识和能力的全面考查，因此教师需站在一个更高的层次去审视试卷，有意识地形成一个经纬交织的知识网络，促进学生融会贯通．例３ 已知犪＝犫＝１，犪·犫＝０，若向量犮满足（犪－犮）（犫－犮）＝０，那么犮的最大值为．图２解法１：数量积（解略）．解法２：坐标法（解略）．解法３：数形结合，如图２所示（解略）．联系题设可知犮的终点位于以犃犅为直径的圆上，因此犮的最大值为槡２．分析：教师需多方位和多角度引导学生进行思考．根据犪·犫＝０可知犪⊥犫；同样，根据（犪－犮）（犫－犮）＝０可知（犪－犮）⊥（犫－犮）．充分利用数形结合，从而找寻到犮的终点所在轨迹，帮助学生有效化解思维理解中的误区，图３从而提高学生的领悟能力．变式１：如图３所示，已知犪＝２，犫＝槡２２，犪·犫＝２，如果向量犮满足（犪－犮）（犫－犮）＝０，那么犮的最大值为，最小值为．变式２：已知犪，犫，犮均为非零向量，且满足犪－犫＝１，（犪－犮）·（犫－犮）＝０，犪·犫≥０，设犮的最大值为犿，最小值为狀，那么犿－狀＝．总而言之，教师需清晰、全面地认识到讲评课的价值与意义，有效调整讲评策略，精心准备，以求高质、高效地完成试卷讲评．当然，高效的数学实践讲评课还需实现高效测试与高效讲评的有效沟通，激发学生的学习热情和探索欲望，从而最大限度地实现数学讲评课的高效．参考文献：［１］施海燕．探索高中数学试卷讲评课的有效性［Ｊ］．数学教学通讯，２０１８（３）．［２］李翠．浅谈高斯数学试卷讲评课的有效性［Ｊ］．高中数理化，２０１６（２４）．犠５９２０２０年３月 教育纵横数坛在线Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
八年级数学试卷讲评课论文
摘要：本文通过对八年级数学试卷的讲评，分析了学生在数学学习中的问题，总结了教学中的不足，并提出了相应的改进措施。
一、引言数学试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，通过对试卷的讲评，可以帮助学生了解自己的学习状况，提高数学成绩。
本文以八年级数学试卷讲评课为例，探讨如何在讲评课中提高教学效果。
二、试卷讲评课的实施1.试卷分析首先，教师对试卷进行全面分析，了解学生在各个知识点上的掌握情况。
通过分析，发现学生在解题过程中存在的问题，如审题不清、概念模糊、运算错误等。
2.讲解典型题目针对试卷中的典型题目，教师进行详细讲解，帮助学生掌握解题方法。
在讲解过程中，注重启发学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
3.个别辅导针对部分学生存在的共性问题，教师进行个别辅导，帮助学生解决困惑。
同时，关注学生的学习状态，鼓励学生积极参与课堂讨论。
4.总结反思在讲评课结束时，教师引导学生总结反思，找出自己的不足，制定改进措施。
同时，教师也要反思自己的教学，针对教学中存在的问题进行改进。
三、讲评课中的问题与改进措施1.问题（1）部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
（2）教师讲解过程中，过于注重知识传授，忽视了对学生能力的培养。
（3）个别辅导时间不足，导致部分学生问题无法得到及时解决。
2.改进措施（1）激发学生学习兴趣，通过游戏、竞赛等形式，提高学生的学习积极性。
（2）在讲解过程中，注重培养学生的逻辑思维能力，提高学生的解题能力。
（3）合理安排个别辅导时间，针对学生问题进行针对性辅导。
四、结论通过对八年级数学试卷讲评课的实施，教师可以了解学生在数学学习中的问题，并针对问题进行改进。
在今后的教学中，教师应注重激发学生学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力，提高教学效果。
同时，加强个别辅导，关注学生的学习状态，为学生的数学学习提供有力保障。
农村初中数学试卷讲评课有效性论文
农村初中数学试卷讲评课有效性论文摘要：数学试卷能高质量地进行讲评，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化教育思想，做到纠正一例，预防一片，评讲一法，会解一类，触类旁通，提升学生解题能力，让数学试卷讲评课真正有效、有益。
关键词：农村初中数学试卷讲评课有效性一、农村初中数学试卷讲评课的现状试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节，通过试卷讲评查漏补缺、开阔思维、提高能力，使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的。
而在一些农村初中，大部分学生基础差，知识没巩固、系统化，绝大部分题目不会做，教师按顺序一题一题的讲评变成了理所当然。
二、分析农村初中数学试卷讲评课误区误区一：没能正确评价学生的考试成绩。
试卷批改出来后，绝大部分学生成绩不理想，教师没能冷静地分析、思考，寻找原因；没能发现学生的每一分进步，认为学生就那水平。
这样很容易打消学生的积极性，也容易使他们产生抵触情绪。
误区二：随心所欲。
部分教师面对基础差的班级，对试卷讲评课不重视，觉得没必要认真备课，缺乏数据统计、分析，认为改完试卷就等于备好课，以致于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，把一张试卷讲完就完了，甚至都不讲，把答案丢给学生了事，缺乏计划性。
误区三：形式单一。
部分教师低估了学生的能力，试卷讲评课成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味，使得学生没有参与到数学的思索与探究中，常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正后类似题目仍不会”的尴尬局面。
笔者有过这样的经历：讲评一节课下来，到后面20分钟左右，还认真听的就那几个优生。
误区四：内容的局限性。
面对基础差的班级，有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题，在数学试卷讲评课中就题讲题，仅仅局限于帮助学生把错误答案纠正过来，把一张试卷讲评完就完了。
这一方面没有发挥数学习题的拓展功能，学生的思维模式容易受束；另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能，不能建立有效的知识网络。
对高中数学试卷讲评课有效性论文
对高中数学试卷讲评课的有效性探索试卷评讲是高中数学教学一个非常重要的环节。
通过试卷讲评，能完成查漏补缺工作，巩固所学内容，提高解题能力，培养良好的思维品质，提高复习效率，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。
目前，数学试卷讲评课往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。
这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。
那么，应该怎样才能取得好的讲评效果呢？我在深刻反思自己的教学方法的同时尝试着对数学试卷讲评课的教法作了如下探索：1.抓住讲评的最佳时期有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。
其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。
像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。
2.突出针对性在讲评试卷时，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。
因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。
另外对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步变式或延伸，进行开放、发散式讲解.一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”从而使学生思维发散，视野开拓。
3.典型错误，现身说法为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误，更为扎实地纠正错误，教师在评讲试卷时，对一些较为典型、普遍的错误，可以请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，展示其思维过程，剖析错误原因，提出改正办法。
这种方法重点介绍解题者运用了哪些思想和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移，其目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因，弄清了同类试题的解题方法。
(论文二)如何提高高一数学试卷讲评课的效率
如何提高高一数学试卷讲评课的效率在高三复习过程中，经常要利用进行单元测验、摸拟考试等手段，检测学生知识掌握情况和能力形成水平，了解教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。
那么试卷讲评课究竟该如何上呢？传统的方法就是老师从头讲到尾，累的要死，很多学生听得索然无味.其实，试卷讲评课也要摒弃这种一言堂的作法，充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我反省、自我完善的过程调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
而教师是要做对这一切的掌控者。
下面就本人的教学实践和各位同仁探讨一下试卷讲评课的具体方法：一、明确试卷讲评课的教学目的1、纠正错误指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
2、分析得失通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。
3、寻找差距让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。
4、提高能力帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。
二、五个基本环节1、试卷分析环节：按照学生的知识水平和能力结构，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分，认真评阅试卷，并做好以下几项准备工作：（1）、对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点及突破的难点；（2）、统计全班选择题和填空题的错误人数及错误类型。
对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点讲评；（3）、统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。
一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评；（4）、对学生错误较为集中或不会做者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施；（5）、对学生试卷中的好的解法进行整理，好向其他学生介绍，促进全班的共同提高；（6）、分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对性训练题；（7）、将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。
提升高中数学试卷讲评课效果策略论文
浅析提升高中数学试卷讲评课效果策略【摘要】在高中数学的教学过程中,合理有效的开展数学试卷讲评,不仅有利于学生的查漏补缺,更是对新课标理念的实践。
本文结合当前高中数学试卷讲评课的现状,就如何提升高中数学试卷讲评课效果提出了一系列改进意见,从而提升数学课堂学习效果。
【关键词】高中数学讲评课策略【中图分类号】g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0118-011 当前高中数学试卷讲评课教学存在的问题1.1 讲解知识点时效性不够艾宾浩斯记忆曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的:在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是匀称的。
曲线斜率的递减表明,最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。
因此,考试后,及时地对试卷进行讲评才能保障课堂的有效性。
而且根据心理的需求,考试刚结束时,学生对题目的求知欲最强,所以此时讲评无论是从生理还是心理上来说都是最佳时机。
但是因为课程的安排,讲解课与考试课相隔的时间很久,使得经常出现“时过然后学,则勤苦难成”的尴尬局面。
1.2 讲解知识点无主次很多教师在讲解试卷的时候,习惯上是按照试卷的顺序从头讲到尾,逐一讲解,显得很没主次,不分轻重,讲课之前没有对试卷进行全面的分析,知识点也没有系统的建立,讲解之后的试卷总评也没有,因此,容易让学生不知道如何分配时间和精力来把握知识点,搞得最后“眉毛胡子一把抓”。
1.3 就题讲题,不注重解题方法的渗透教学进程和教学课时的限制导致了在较短的时间内很难把题讲细讲清,尤其是高中三年级,试卷之多要求在一个课时内讲解好几套试卷,于是,很多教师就在试卷分析时都只是着重讲一下题目的正确答案。
而没有进一步延伸到该知识点是什么,其应对的策略和方法是怎样的。
这样的教学方式只是授鱼,而不是授渔。
对于学生知识的转移运用没有任何帮助,尤其是数学这样注重举一反三的学科,方法的渗透才是学好数学的关键。
1.4 教师唱独角戏,与学生之间缺少互动教师在讲评课上担心时间不够,或者学生听不明白,所以在台上讲个不停,黑板上写个不停,没有时间留给学生与互动。
如何增强数学试卷评讲课的实效性教学论文
如何增强高中数学试卷评讲课的实效性丰顺县黄金中学吴璇如何增强高中数学试卷评讲课的实效性黄金中学吴璇试卷评讲是高中数学课堂上必不可少的构成部分。
通过评讲，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题；通过评讲，使教师和学生明确在教与学中存在的问题和今后努力的方向。
目前，数学试卷评讲课往往出现教师讲、学生听，形式单一的评讲模式。
这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现“学生为主体、教师为主导”的作用。
那么，应该怎样才能取得良好的评讲效果呢？在教学实践中,以“学生为主体”的指导思想,我在深刻反思自己的教学方法的同时，尝试着对数学试卷评讲课的教法作了如下探索:一、收集解法,剖析错误试卷评讲课、不仅是对旧知识的巩固，而且是一个再学习的过程。
由于“先入为主”形成的错误定势，在做题过程中，难免会犯同样的错误，不易改正。
因此，教师课前应先深入了解学生出现错误的根源。
剖析错题的相关知识点，让学生真正理解错误的原因。
还有，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课涉及的内容很多。
教师应根据试卷批改的情况，精心备课，为学生解惑、释疑，引导学生探究。
根据学生的测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和实效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
这就要求教师在备课时多问几个“学生为什么会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解概念、规律时存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样评讲才会事半功倍。
另外，对学生非智力因素方面的问题造成失分的原因要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
在评讲试卷时，有些题只要点到即可，有些题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的题要特别照顾；对于错误率较高的题，则要对症下药。
为此教师必须认真地批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。
论如何提高初中数学试卷讲评课有效性
论如何提高初中数学试卷讲评课有效性摘要：初中数学知识对学生的逻辑思维能力有较高的要求，通常教师都会通过数学测验对学生掌握知识情况进行考评，在完成考试后需要进行试卷讲评，这个过程中会让学生找到自己的不足，进而避免下次遇到同样题型做错。
本文从初中数学试卷讲评课的原则入手，并分析如何提升初中数学试卷讲评课的质量，希望对提升学生数学能力有所帮助。
关键词：初中数学；试卷讲评课；有效性试卷讲评课和数学新知识的学习不同，是学生完成考试之后进行分析和总结的一种教学课程，其作用不仅体现在学生总结做题经验，发现错误和改正错误，也有利于教师对该阶段教学成果进行总结。
在进行试卷讲评课的过程中，需要教师帮助学生掌握数学相关概念，找到正确解答的方法，同时也要帮助学生建立学习数学的兴趣和良好的心理素质，以下对相关内容进行分析。
一、初中数学试卷讲评课的原则首先是针对性原则。
在每次数学考试中，试卷里涵盖了诸多类型的题目，由于课堂教学时间有限，教师不能详细的对每道题目进行讲解，所以需要教师在讲评中需要具有针对性，对学生普遍可以掌握的题目就是要进行简单的解答，而重点题型和难点题目需要向学生进行详细讲解，引导学生分析出原因，并且在解答之后也要向学生询问掌握情况。
如果在班级中只有很少学生做对的题目，教师就要反思在课堂讲解中是否不够深入[1]。
其次是及时性和准确性原则。
学生在考试期间会对题目进行独立思考，在教师批阅试卷后，需要及时对试卷进行讲评，这样学生的大脑中还会保留当时解题的思路。
同时教师在试卷讲评课中还要做到对不同题目考察点的准确判断，在讲解题目的同时让学生了解该题型考察的目的，并且对班级学生整体解答情况进行统计，然后对学生整体上存在的不足进行强化训练。
最后是激励性原则，在试卷讲评课中教师需要对学生存在的问题进行指出，不过很多教师普遍对成绩不好或者学生不能找到正确解答方法的情况存在急躁的情绪，使得学生对试卷讲评课存在抗拒心理。
作为一名数学教师来说在指出学生不足的同时，需要对学生进行鼓励，以此让学生保持学习的动力。
如何上好数学试卷讲评课论文
如何上好数学试卷讲评课论文•相关推荐如何上好数学试卷讲评课论文试卷讲评课是高中数学教学中常见的课型。
贯穿在高中数学教学的各个阶段。
其主要作用是通过试卷讲评帮助学生查漏补缺，纠正错误，夯实基础，并且在此基础上发现错误产生的原因，从中获取成功的经验以及失败的教训，提升总结及综合应用数学知识解决问题的能力。
上试卷讲评课，如果教师准备不足、随意、课堂从头到尾式的讲解，不但达不到上述作用，而且会使学生产生厌学情绪，导致课堂气氛沉闷。
那么如何才能上好试卷讲评课呢？下面谈谈我个人对试卷讲评课的一些看法。
一、自己做题，亲身体验。
作为一名教师，首先自己要将试题从头到尾做一遍。
这样，对于试题的考查意图、考点知识、难易程度就了如指掌，也可以制定出讲解内容的大致方向。
尤其作为年轻的新教师，更加应该仔细做题，提高自身的解题能力，找到更好的解题方法。
二、统计错误频率，了解学生情况。
讲解效果的好坏取决于取决于反馈信息的准确与否。
讲评前认真检查每位学生的的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，并且记录一些典型的，普遍性的审题不清、概念模糊等失分问题，以备课堂讲解，纠正和提高。
在课前，还可以与学生进行交流，探出错误的根源，会发现学生奇特的思路和意想不到的答案。
三、讲解及时，加深巩固。
在测试结束后，学生急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及对自己的解题思路印象比较深刻，若此时能“趁热打铁”，学生的的理解也就更加深刻。
因此，在测试过后，老师要在第一时间内将试卷改出来，及时讲解。
四、课堂讲评，把握关键有了前面的几步作为铺垫，课堂如何讲解就相当重要。
1.讲错误频率高的题。
错误频率高的题，一般是学生对数学概念理解不清，或是审题不清，或是有较难的计算不会处理。
对于这些题，要一一加以指导。
2.讲思路，讲方法，重计算。
分析试卷时，要引导学生思考试题在考查哪些知识点？这些知识点之间有何联系？解题突破口在哪里？用什么方法最好？在此基础上，讲解基本解题方法和技巧，解题既要注重结果，更要注重过程。
如何提高数学试卷讲评课有效性论文
如何提高数学试卷讲评课的有效性
考试是教学过程中必不可少的一个环节，它是检验教师教的和学生学习情况的一个重要手段。
可是试卷批改完之后，许多教师没有重视试卷的讲评，只是给学生简单的对对答案就题论题教学形式单一、重点不突出面面俱到。
课堂教学平淡无味，课堂效果可想而知。
如何上好讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：
一、试卷讲评要做到及时、快速把握时效性。
俗话说得好：”趁热打铁，才能出好钢。
”同样如此，试卷的讲评也要及时、快速，讲评及时、快速是上好讲评课的基础。
因此，一场考试之后，试卷的批阅一定要快速完成，最好是当天的测试结果当天就能出来，最迟也要在第二天课前就能拿出来。
趁着学生苦思冥想、深思熟虑的劲头还未散去，就把试卷发到他们手中，是困惑、是醒悟，他们很快便把自己存在的问题了然于胸了，教师及时评讲、及时反馈，才能取得立竿见影的效果。
二、试卷讲评课要搞好统计、分析关注整体性提高有效性。
每次考完试之后要认真仔细批改试卷，试卷批改完之后，教师首先要逐题分析统计，把每一题错误的人数和失分率统计好，分析错误的原因找出试卷中的共性的错误。
教师自己要做到心中有数目的明确，这样做能够提高试卷讲评的有效性。
首先，要统计出各个分数段的学生人数，算出各分数段人数再算出优秀率、及格率。
这。
重视试卷讲评课 提高课堂有效性论文
重视试卷讲评课提高课堂有效性试卷讲评是常见的教学活动，在平时的教学活动中，却经常得不到重视。
教学中常存在这样的现象：讲评课草草了事，如校对一下答案，就一些错误较多的地方做些解释，仅此而已；在各种教学比赛、公开课活动中，教师也不会选择开试卷讲评课；讲评课形式单一，学生注意力不集中等。
这些现象反映了试卷讲评普遍未受到重视。
考后试卷分析讲评既是考试的最终环节，又是考试与教学之间相互联系的重要链条。
通过讲评课帮助学生巩固基础、纠正错误、查漏补缺，并且在这基础上寻找产生错误的原因，从中总结成功的经验，吸取失败的教训，从而完善学生的知识系统和思维方法。
因而，教师应该充分认识到试卷讲评课的重要性。
通过多年的教学实践和观察，结合英语试卷的讲评，笔者就试卷讲评课教学中出现的几种常见现象，谈谈试卷讲评课必须遵循的原则。
一、尊重学生，肯定学生我们应该避免因为学生考不好，整堂课都在痛批学生，“恨铁不成钢”、“哀其不幸，怒气不争”，这样看上去是很负责任，实则不仅浪费学生宝贵的学习时间，而且学生都变成“霜打的茄子”了，打击了学生学英语的兴趣和信心，最后学生只有放弃英语！我们把这种课叫“负效课”。
自尊心和自信心是学生成长的精神支柱，是学生向善的基石，也是自我发展的内在动力。
教师对学生的理解、期盼会使学生产生一种努力改变自我，完善自我的进步动力。
这种期盼将美好的愿望变成现实的心理在心理学上叫做“期盼效应”，也叫“罗森塔尔效应”。
“罗森塔尔效应”告诉我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，主张教师是学生学习的促进者、合作者和研究者，因此教师要创设宽松、融洽的课堂教学氛围，保护学生的自尊心和自信心。
首先，教师要注意自己的语言，尽量少批评学生。
北师大肖川教授说过：“教育就是一个不完美的人引领着一群不完美的人逐渐走向完美的过程。
”因此，教师要对学生宽容一点，尽量营造和谐宽松的课堂环境。
评讲数学试卷论文提高复习效果论文
评讲数学试卷论文提高复习效果论文
摘要：我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用，充分发挥自主，注重反思和总结。
教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。
要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”，不断提高自己的课堂教学能力，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。
一、精心批阅试卷，了解学生掌握情况
1. 认真做好试卷的统计工作。
通过批改试卷，了解学生对哪些问
题解答的比较好。
阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。
另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“题目没有读懂”、“没有抓住重点”等。
这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。
这样，评讲课才有针对性。
2. 全面细致地做好试卷整体分析工作。
全面了解试卷的整体情况，对试卷的内容、结构和答案以及学生的典型性错误要进行细致的分析，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，哪些内容该放在一起讲，哪些内容的方法该重点强调，就能做到心中有数，这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了
学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。
提高高中数学试卷讲评课有效性的策略研究
提高高中数学试卷讲评课有效性的策略研究目前很多教师在试卷讲评课上，都习惯使用传统的逐题讲解的方式，教师投入了巨大的精力，学生却没能学到应有的知识，授课效果不好。
为此，本文主要从对有利于提高高中数学试卷讲评课有效性的策略进行讨论，使其为今后的教育教学工作提供服务，使试卷讲评课更具有时效性。
关键字：高中数学；试卷讲评课；有效性1引言在数学教育教学工作中，试卷讲评课是重要的课型之一，其作用是对试卷测试的结果进行及时的反馈，让学生能够对自己当前的实际水平有一个全面的了解，从而纠正错误，消除误区，完善自身的数学思维和知识体系，提高分析和解决问题的能力。
不过，目前很多教师在试卷讲评课上，都习惯使用传统的逐题讲解的方式，教师投入了巨大的精力，学生却没能学到应有的知识，授课效果自然不佳。
2、试卷讲评课目的及意义本文研究的目的是通过阅读和分析前人的研究成果，并结合自身的实际教学经验，提出能够提升试卷讲评课教学水平的有效策略，使其为今后的教育教学工作提供服务，使试卷讲评课更具有时效性。
研究的意义主要有两个方面，一方面是为推动传统教学理念改革的进行做出贡献，并通过对相关教学策略的研究使试卷讲评课对于提升学生学习水平、教师教学水平的积极作用能够得到最大程度的发挥。
另一方面，能够使学生对于数学试卷讲评课的观点得到转变，让他们能够以一种更加积极和饱满的精神状态参与到试卷讲评课教育教学工作中，从而构建更加和谐的师生、生生交流与互动环境，让学生能够在巩固以往所学知识的同时完成自身知识与理论体系的建设。
3、数学试卷讲评课有效性的策略高中数学模拟考试的意义在于通过全面、有重点的综合性训练，帮助学生更好的完成知识体系的构建和心理素质的提升。
下面，对提升试卷讲评课有效性的基本策略进行分析和讨论。
1）试卷浏览试卷浏览环节属于试卷讲评课的前期准备阶段，只有做好这一环节的工作，才能让讲评课更具针对性。
教师应该对同学的答题情况进行分析，以此确定试卷讲评课的重点及应当采取的方法。
论如何提高初中数学试卷讲评课的有效性
组都有优等生 、 中等生 、 后进生 。利用 自习课的时间把批改过的试
卷 发给学生 ， 让他们 组 内 自行解决 ， 学 生可起劲 了 ， 问的问 ， 改 的
改， 教的教 ， 真是八仙过海 ， 各显神通 。当然学生 的自觉性 有限 ， 不
是每个学生都 自觉地去请教 问题 ， 为 了防止有 的学 生只是把别人 的答案简单地“ 搬运” 过来 ， 这时 ， 老师就要发挥好监督作用 。我规
（ ３ ） （ ４ ） （ ５ ）
对性地抽 ，ห้องสมุดไป่ตู้哪些学生应该掌握 哪些题 ， 老师心 中要有数。这样做的
好处 有三个 ： （ １ ） 整 个小组一起 过关 ， 可 以培养他们 的 团体 意识 ，
（ １ ） ２ ＬＤ Ａ ： １ 一 ２ ； （ ２ ） ２ ＬＤ ＡＥ ＝ ２ 一 １ ； （ ３ ） ２
Ｅ＝
１ （ 为 ２为 ０度 ） ； （ ４ ） ２ ＬＤ ＡＥ ＝ ２ （ １为 ０度 ） ； （ ５ ） ２ ＬＤ Ａ Ｅ ＝
集体荣誉感 ， 有些后进生“ 哥们义气 ” 重， 不愿连 累小组其他成员 ， 所 以学得认真 ， 而优等生则荣誉感强 ， 怕一 次过不了关 ， 所以教得 也认真 。其实 “ 做一遍 ” 和“ 讲 一遍” 的效果是全 然不 同的 ， 能清楚
一
对于里边 一些相等 的 张 自编 的周 末试卷 ， 试卷上 的题 都是从 一周 内讲过 的练 习册 关系 。七年级学生第一次接触折叠类 问题 ，
上、 书上摘取 的重点题 、 易错题 ， 目的是让学生对一 周的学习能很 量不 是特别 清楚 ， 所 以可 以让学 生剪一 剪 ， 折 一折 ， 对 着 图找一
以为 了能 一次过关 ， 他会 自己练习好几 次 ， 直到他 自己认为差 不 学模 型 ， 建立方 程等 ， 让学 生对要解 决的问题建 立清 晰的数学 情 多为止。（ ３ ） 整个过程 ， 老师基本不用操劳 ， 但效果却出奇得好 ， 因 景 。教 师要让学生在 试题讲评 中能有所 发现 ， 有所 感悟 ， 有 所提
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如何提高数学试卷讲评课的有效性考试是教学过程中必不可少的一个环节，它是检验教师教的和学生学习情况的一个重要手段。
可是试卷批改完之后，许多教师没有重视试卷的讲评，只是给学生简单的对对答案就题论题教学形式单一、重点不突出面面俱到。
课堂教学平淡无味，课堂效果可想而知。
如何上好讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：
一、试卷讲评要做到及时、快速把握时效性。
俗话说得好:”趁热打铁,才能出好钢。
”同样如此，试卷的讲评也要及时、快速，讲评及时、快速是上好讲评课的基础。
因此，一场考试之后，试卷的批阅一定要快速完成，最好是当天的测试结果当天就能出来, 最迟也要在第二天课前就能拿出来。
趁着学生苦思冥想、深思熟虑的劲头还未散去,就把试卷发到他们手中,是困惑、是醒悟, 他们很快便把自己存在的问题了然于胸了,教师及时评讲、及时反馈，才能取得立竿见影的效果。
二、试卷讲评课要搞好统计、分析关注整体性提高有效性。
每次考完试之后要认真仔细批改试卷，试卷批改完之后，教师首先要逐题分析统计，把每一题错误的人数和失分率统计好，分析错误的原因找出试卷中的共性的错误。
教师自己要做到心中有数目的明确，这样做能够提高试卷讲评的有效性。
首先,要统计出各个分数段的学生人数，算出各分数段人数再算出优秀率、及格率。
这
能反映学生的答提情况和试题本身难易程度，对试卷整体把握了然与胸。
其次，要计算得分率。
统计出各题的得分率之后,便可以看出主要失误在那里,并可以同考前预测的情况相比较，以此找到考试与现实之间的差距, 反映出教师平时对学生知识掌握与运用
情况的了解是否与成绩相吻合, 由此找到改善的良策。
最后, 也要统计在解题方法上有创意的学生。
在评讲课上可以把这些有创意的解法与大家共享, 从而也可以激发出更多学生的思维火花, 让他
们领悟到数学的变化多端与万变不离其宗的美感与体验。
培养了学生的兴趣之后, 何愁他们学不好数学呢!比较全面的了解了学生考试的情况之后，这样才能使我们在课堂上做到有的放矢、目标靶心。
三、试卷讲评要突出重难点、提高针对性。
试卷讲评不是从头到尾逐题分析错误的原因，面面俱到的讲解。
这样眉毛胡子一把抓学生自然会厌烦觉得是在浪费时间，课堂效果自然不好。
所以在试卷讲评时要把精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑释疑，引导探究。
对于难点问题要对症下药，加强思路分析找到问题的突破口，能把复杂问题分解转化为简单问题来解决。
让学生学习并掌握举一反三，以一变应万变的方法。
讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。
要找准学生答题中出现失误的”关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多
问几个”为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和运用定理、寻找规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才能击中要害。
四、试卷讲评要以学生为主体体现自主性。
试卷讲评不是让教师一个人唱”独角戏”而是要让学生积极的参与进来。
首先让学生说说自己错误的原因，然后让他说如何改正，如果不会可以让他们先可通过小组讨论交流发表看法，最后由教师加以点拨。
讲完之后教师可以设计相应的变式练习让学生进行针对性的训练，也可以设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计与折叠或旋转有关的综合性问题让学生先通过动手操作，探索归纳得出结论，然后再去证明。
培养学生的探究能力和解题能力，使学生真正成为课堂的主人。
让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
对于有一些简单错题可以课后发挥”兵教兵”的做法，由学生教学生来完成。
五、讲评要加强正面引导，讲究鼓励性。
试卷讲评时不要一味的去埋怨和批评学生，应该学会欣赏学生。
讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。
在试卷讲评前，应给学生适当时间阅读批改过的试卷，让他们做到心中有数、优劣在胸。
在试卷讲评中，对以上统计出的学生的答卷优点及有创意的解题方法应加以推广。
像卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。
教师在讲题时, 要及时把好的解题思路、方法等以不同方式呈现于课
堂上，或由学生以不同方式进行自我展示。
对与没有考好的学生要和他们一起寻找原因，鼓励其树立信心、克服困难，改进学习方法，努力缩小差距, 迎头赶上他人。
同时还要找寻他们答卷中的闪光点，予以肯定。
要让他们也能在表扬声中获得满足和愉悦。
对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究如何改正得到正
确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。
真正做到”胜不骄、败不馁”。
六、讲评要做好矫正补偿，强调连续性。
讲评课之后, 必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在”错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
这样可以避免下次再犯类似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。
还有教师要重视课后对个别学生进行辅导，譬如个别学生在解题中的特殊问题，课堂上没有得到关注。
这就需要老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。
最后教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
总之，试卷讲评课不同于复习课, 要强调针对性和及时性。
教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对于有创意的解题思路和方法进行有效
的指导和归纳。
只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。
另外，通过考试不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。