群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
群文阅读的内涵、精髓与价值
群文阅读的内涵、精髓与价值群文阅读作为语文阅读教学的一场静悄悄的革命，已经为越来越多的学校和教师所接受，在全国范围内产生了巨大的影响。
然而时至今日，依旧有不少教师和理论工作者对于群文阅读有着种种模糊的认识，以至于在教学过程中懵懂前行。
为此，需要对群文阅读的一些关键问题进行系统的分析和说明。
一、群文阅读与阅读教学要想真正地掌握一项改革，必须首先真正理解其内涵。
教师在做群文阅读之时出现的不少问题，都与对群文阅读的理解不够全面有关。
群文阅读，就是围绕着群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。
理解这一概念有两个关键：群文和整体性阅读。
在很多教师的认识中，一些关系的文本集合在一起就是“群文”。
这种望文生义的思维方式给群文阅读的实践带来巨大的困境，因为有些文本之间虽然有点关系，但是却很难从这些文本中找到一个议题，并围绕议题形成一个清晰的理解结构，这样的一组文本一方面阅读起来意义不大，教学也难以有效进行。
事实上，我们一直强调群文是围绕着议题所选择的一组文本的整体，而非单篇文本的叠加。
也就是说，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上“群文”。
整体性阅读与群文概念密切关联。
既然群文是能够从整体上理解的一组文本，那么对之进行阅读就必须对这一组文本进行整体理解。
要避免两种情况：一是进行单篇阅读，而后进行比较随意的叠加，这样所做的工作往往难以超越单篇所带来的思维方式；二是对一组文本中某些文本进行整体理解，而其他文本难以或者没有融入整体的理解结构，这样往往让学生摸不着头脑，以致让学生对阅读的参与大打折扣。
在日常话语中，大多数教师在运用“群文阅读”这个词汇时，其所指的往往是群文阅读教学。
然而在现实实践中，有不少教师依旧习惯于运用单篇阅读的教学方式来进行群文阅读的教学，因此有必要对群文阅读教学进行更加清晰的界定。
笔者通过整理归纳，对其给出了如下界定：群文阅读教学就是教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程。
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命——“第四届群文阅读教学观摩课”心得体会2016级语文组陈红2014年11月27-29日在我校副校长赵贤菊的的带领下我有幸到重庆人民大礼堂参加了第四届儿童阅读语文创意教学观摩研讨活动。
在这短短两天半的时间里我们先后听取了韬奋基金会理事长聂震宁先生、教育部基础教育课程教材发展中心李斌先生、杭州师范大学倪文锦教授、著名儿童文学推广人王林博士和著名小学语文特级教师蒋军晶关于群文阅读的专题报告和来自全国十一个省市的群文阅读优秀课例。
本次学习，最大的收获是：第一次听说一个全新的名词——群文阅读。
包括研讨课在内的十四个老师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。
比如浙江省温州市瑞安塘下镇中心小学的曹海棠老师执教的《一圈一圈往下绕》就是选取了《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》和《要是你给老鼠吃饼干》这样五首诗歌进行教学，让学生在学习中找到它们的共同点——“一圈一圈往下绕”这一议题，让学生在感受“环绕诗”的乐趣的同时推荐学生阅读相关诗集，达到培养学生阅读兴趣的目的。
在几位专家的专题讲座，给我留下最深印象的是著名小学语文特级教师蒋军晶老师讲的《群文阅读：阅读教学的跨越式变革》。
我们人手有一份活动中所有专家的发言稿，蒋老师看似在讲自己之前准备的内容，实际上又增添了大量作为一线教师的实际感受和遇到的困惑，他的语言幽默却发人深省，他连着问的数十个关于教学的问题是我们一线教师都有过的疑惑，当他讲到这里时在座三千多名教师不约而同的给予赞同的掌声。
蒋老师结合自身教学经验讲诉了群文阅读课的几种模式，即：一篇加多篇、课内多篇、课外群文和群文诗歌，具体阐述了群文月的可以解决的问题，如教会学生学策略，学方法等。
紧接着他讲到我们为什么要做这样的改革，同样，他用大量的事实以及自己赴美听课的具体感受将抽象的理念具体化，让我们这些初次接触群文阅读的教师有了更为形象的概念，在此环节中他还讲到了做群文教学遇到的困惑，有人问群文阅读为什么没有朗读？有人答：你看药品说明书也要朗读吗？又有人问群文阅读为什么没有板书？有人答：板书就是灌输。
静悄悄的革命教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨一种名为“静悄悄的革命”的教学实践方法，分析其在教学中的应用及效果，并提出相应的实施策略。
通过案例分析和理论探讨，本文认为“静悄悄的革命”能够有效提升学生的自主学习能力和教师的专业素养，为我国教育改革提供新的思路。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐暴露出诸多弊端，如学生被动学习、教师过度依赖教材等。
为应对这些问题，一种名为“静悄悄的革命”的教学实践方法应运而生。
本文将从“静悄悄的革命”的定义、特点、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
二、静悄悄的革命：定义与特点1. 定义“静悄悄的革命”是指在教学过程中，教师以学生为中心，通过激发学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，实现教学目标的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为中心。
在教学过程中，教师关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
（2）注重学生自主学习能力的培养。
通过创设情境、提供资源、引导学生探究等方式，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生的创新精神和实践能力。
通过开展实践活动、鼓励学生质疑、培养学生的批判性思维等，提升学生的创新精神和实践能力。
（4）注重教师的专业素养提升。
教师应不断学习、反思、改进，以适应“静悄悄的革命”的教学要求。
三、静悄悄的革命：教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《庐山谣》教学时，采用“静悄悄的革命”教学模式，取得了良好的教学效果。
2. 案例分析（1）创设情境，激发兴趣。
教师通过播放庐山风光视频，引导学生感受诗中的美景，激发学生的学习兴趣。
（2）提供资源，自主学习。
教师为学生提供相关资料，引导学生自主探究诗歌的创作背景、表现手法等。
（3）合作学习，交流分享。
学生分组讨论，交流各自的学习成果，教师进行点评和指导。
（4）实践创新，提升能力。
教师引导学生根据诗歌内容，创作自己的庐山游记，培养学生的创新精神和实践能力。
《静悄悄的革命》读书笔记
《静悄悄的革命》读书笔记《静悄悄的革命》读书笔记（精选12篇）读书笔记是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。
在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。
接下来由小编为大家整理出《静悄悄的革命》读书笔记（精选12篇），希望能够帮助到大家！《静悄悄的革命》读书笔记篇1“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。
善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。
只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。
学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。
学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。
”“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。
这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。
在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。
”这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的《静悄悄的革命》。
互相倾听是互相学习的基础。
佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。
互相倾听是互相学习的基础。
不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。
““勉强”是不断地以结束为标志来划分、区别学校中学习的进程的，而“学习”却是不断地准备新的开始，如“没有终结的故事”一样。
”曾有这么一句话：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见，习惯的力量是巨大的。
对学生而言，良好的倾听习惯意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，良好的倾听习惯意味着不仅仅是传授知识，而是一起分享理解生命活动、专业成长和自我实现的过程。
我将以佐藤学先生的这句话为精神动力，不断追求新的开始，一步一个脚印地开展教育教学工作，让我和我的孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。
实践新课程教学参考静悄悄的革命(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，新课程教学理念逐渐深入人心。
新课程教学强调以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，倡导教师与学生共同发展。
然而，在实际教学中，如何有效实施新课程教学，如何使教学活动真正发生“静悄悄的革命”，成为教师们关注的焦点。
本文将从以下几个方面探讨实践新课程教学参考，以期为广大教师提供有益的启示。
二、新课程教学理念1. 学生为本：新课程教学强调以学生为中心，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 整合知识：新课程教学倡导学科间的整合，将知识体系融会贯通，培养学生的综合素养。
3. 创新实践：新课程教学注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生在实践中学习，提高学生的综合素质。
4. 教师发展：新课程教学要求教师不断更新教育观念，提升专业素养，实现教师与学生共同发展。
三、实践新课程教学参考1. 优化教学设计（1）明确教学目标：根据新课程教学理念，确定教学目标，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（2）精选教学内容：围绕教学目标，精选与生活实际紧密相连的教学内容，提高学生的实践能力。
（3）创新教学方法：运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
2. 改进教学评价（1）多元化评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践能力等方面，进行全面评价。
（2）注重过程评价：关注学生在学习过程中的进步和变化，鼓励学生不断努力。
（3）鼓励学生自我评价：引导学生学会反思，提高自我评价能力。
3. 加强师生互动（1）营造和谐氛围：尊重学生，关心学生，建立良好的师生关系。
（2）鼓励学生提问：培养学生的问题意识，提高学生的思维品质。
（3）引导学生参与：让学生在课堂上积极参与，发挥学生的主体作用。
4. 提高自身素养（1）学习新课程理念：不断更新教育观念，提高教育教学水平。
（2）关注教育前沿：关注国内外教育动态，拓宽视野。
（3）加强专业发展：参加各类培训，提高自身专业素养。
《静悄悄的革命》征文
教学相长俯下身子去倾听——读《静悄悄的革命》有感20年来，佐藤学教授访问了上千所学校和教室，就是这样丰富的实地考察经验塑造了佐藤学对教育中隐蔽问题的敏感意识，撰写了在20年撰写的著作《静悄悄的革命》，此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，不张扬。
轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。
“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。
”日本教育学博士佐藤学深入课堂，与教室里的学生和教师同呼吸，他支持每一个学生的多元化个性的发展，他促进教师的自主性和创造性的提升，他在一个个教室里感受着教育的革命静悄悄地发生。
手捧《静悄悄的革命》，我紧紧追随佐藤学教授探寻的步伐，透过文字感受教育变革带给我的触动，相信在与书中的一个个案例拥有同频共振之时，我的教学也悄悄地发生着变化。
一、润泽的教室，充满升级“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。
”润泽，意为雨露滋润，不干枯，欧阳修曾在诗中描述“光芒可爱初日照，润泽终为和气烁”是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。
教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的;教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。
润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。
润泽的教室里，孩子如沐春风,似承雨露。
如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。
在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。
静悄悄的革命：课堂改变,学校就会改变
学校改变的关键在于要有一支愿意承担学校教育责任的教师队伍，只有这样 才能形成学校的意识、纪律和相互关系，改善学校的组织文化。
为了实现这一变革，佐藤学提出了几个重要的观点。他强调了合作学习和探究学习的重要性。在 合作学习中，学生通过小组讨论、交流、协作完成任务，这不仅可以培养学生的合作精神，还可 以提高他们的沟通能力。
在探究学习中，学生通过自主探究、发现、解决问题的过程，培养了他们的创新精神和实践能力。
佐藤学提出了教师专业发展的重要性。他认为，教师的专业发展是学校变革的另一个关键因素。 只有当教师具备了先进的教育理念、扎实的教育教学能力，才能更好地引导学生进行合作学习和 探究学习。因此，学校应该为教师提供持续的专业发展机会，帮助他们不断提高自己的教育教学 水平。
目录分析
《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》是日本著名教育家佐藤学的一 部影响深远的著作，他以独特的视角审视了学校和课堂中的变革现象，提出了" 静悄悄的革命"这一概念。通过对这本书的目录进行深入分析，我们可以更全面 地理解佐藤学的教育思想和学校变革的理念。
从目录的结构来看，这本书共分为五个部分，分别是：
阅读感受
《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》读后感
《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》是日本教育学者佐藤学所著， 以独特的视角深入浅出地剖析了学校教育中的诸多问题。读完此书，我深感其对 于教育改革的深刻见解和对于“革命”的独特理解。
在佐藤学看来，教育改革并非轰轰烈烈的变革，而是静悄悄的、潜移默化的。 他提出学校变革的核心在于课堂，课堂变革的关键则在于建立“相互倾听”的关 系。这与我自己的教学经验不谋而合。在传统课堂上，教师往往占据主导地位， 学生则处于被动接受的状态。而真正的教育应该是师生间的互动与交流，建立在 倾听基础上的对话。
语文群文阅读上好阅读课
语文课堂静悄悄的革命——“群文阅读打造语文卓越课堂”报告材料本次在重庆的学习，再次明确：阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，相互无法替代。
群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
一、群文阅读简介群文阅读，简单的说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
二、群文阅读教学课程理念从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
1.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。
老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。
所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
2.“一节课里读一群文章”意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
3.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。
《静悄悄的革命》读书笔记-《静悄悄的革命》读书笔记心得体会
《静悄悄的革命》读书笔记-《静悄悄的革命》读书笔记心得体会静悄悄的革命是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
下面，小编在这给大家带来《静悄悄的革命》读书笔记范文五篇，欢迎大家借鉴参考!《静悄悄的革命》读书笔记【1】在教学实践中，当我在营造合作学习的环节时候，总是不尽人意，因为学生总是在课堂上东拉西扯，叽里呱啦地不知道说什么，就是不愿意动脑筋思考讨论老师布置的任务。
这样的讨论没有效果不说，还浪费了大量的时间。
有时候讨论倒是讨论了，但是由于学生视野狭窄，合作了半天也没有结出什么果子。
所以，学生的学习仅仅停留在课堂上，特别是农村的孩子，是远远不够的，这就需要教师营造大家都需要帮助的气氛，投入自己感兴趣有意义的事情上去，我想这需要我在今后的教学过程中反复而热情地慢慢探索，让合作学习真正地的获得因为大家的共同努力而出现的结晶。
佐藤学教授特别强调创造以学中心的课程，不论是学科学习还是综合学习，都是把“活动的、合作的、反思的”的学习作为一个一个的单元来加以组织，都是创造课程。
书中用广见小学以“水”为主题的综合学习课程的开展过程为例，说明了“课程”不是事先做好“计划”的而是作为学习经验的积累时候确定的，这一点我认为很了不起。
大淀小学的教师大西先生实施的综合学习活动也是一个很突出的例子他以“寻找大淀最漂亮的地方”为主题，让学生分组在社区边走边观察，然后相互交流各自的看法，最后积极地投入到“羊栖菜”的学习中去，整个活动中，老师和学生都感到很愉快，这是多么激动人心的事情啊!佐藤学教授认为，学校应成为“学习共同体”在教室中要实现“活动的、合作的、反思的”的学习，在传统的“阶梯型”之外创造“登山型”课程。
而这样的综合课程的学习，是没有固定的答案的。
学生从现实主义出发进行学习，真正的进行的自主、主体性地学习，每个人都有自己的感兴趣的指向。
502王雁飞《静悄悄的革命——课堂改变,学校就会改变》
怀揣希望，和学生一起成长——读《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》心得体会C51班 502号王雁飞 138********从这本书中，我被佐藤学先生的敬业精神和研究态度所感动，被日本同行所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引，被书中深入浅出地阐述的课程观，学生观，教师观，师生互动观等所启迪，被作者对教学中形式主义鞭辟入里的批判所振动。
我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的，反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
书中他对学校教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：首先，让学生成为真正的主体。
自参加工作学校就搞了“目标教学”，的授课形式，我也积极参与其中。
“目标教学”，就是在黑板上写下本节课要达到的目标，只要目标完成了就行。
从教室的课堂教学不难看出，普遍认为优质的课堂是：老师生动形象的把有关目标的理论依据工工整整写在黑板上让学生读背。
而学生凭靠记忆很快“学会”，老师并没有和学生一起到教材中找答案，学生正真成为接收知识的容器。
后来搞了“小组合作学习”虽然也一直提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，但正如佐藤学说的，这个“主体”是悬在半空中的主体。
在小组活动中，有发言人，记录人，组长等完备的组织，但我发现，爱发言的学生一直有机会发言，而那些躲在角落的学生一学期都没发言过一次，有的学生不思考就发言，我们要的就是那“闹哄哄”的课堂，所谓课堂气氛活跃。
在“目标教学”我们提倡教师是主导，在教学中引领学生学习过程，但是经过多年实践，这样的教学最终成了满堂灌，学生被动接受，根本得不到探索与发现的机会。
后来提倡学生做主导，通过“小组合作学习”激发学生自主探究，提高自主参与度，但实际上这是我们在教学改革中，从一个偏颇，向另一个偏颇修正的过程。
学生的发言是以老师为中心的，他们一直是在探索教师想要怎样的答案。
静悄悄的革命
静悄悄的革命文化街小学李晴做一个有个性的人，是我的追求。
张扬学生的个性也是我为人师以来长久坚守的教育理念，在这个理念的笼罩下，我一直尽量放学生自由，除了一些必要的约束和规范，学生的言行是自主的，因此我带过的班级学生性格总是活泼外向。
在这个性得到极大张扬的同时，他们就显得更为好动，更为自作主张，性格急躁，做事不沉稳。
前不久发生的一次课间游戏的安全事故引发了我的反思：也许太过放任了个性倒给自己招惹了不少麻烦。
一半带着生气时的惩戒，一半带着反思后的改良。
我们班从那次事故后就再没了往日的“自由”。
现在没有我的允许是不能随意下楼的。
每天上午课间操保证半个小时的跳绳练习，下午眼保健操后坚持足球场的三圈慢跑成了他们规定的运动量，其余的课间休息时间，留在教学楼上，准备学具、上厕所，然后就是阅读。
朱永新教授曾说过：阅读能够改变我们的一切，改变我们自己，改变我们的学校，改变我们的城市，改变我们的民族。
我在朱教授的这句话中得到启发，我就要用阅读来改变我们班这60颗躁动的灵魂，让他们在阅读中改变成我所期望的“乐学善思，文明高雅”。
最先，他们自带书籍，优劣不分，有些还能静静地阅读，有的却只是挂羊头卖狗肉，有的甚至直接没有任何课外阅读书籍，连个样子也不做给我看。
那天恰好有一节班会课，我到学校图书室借了六十本拼音版的名人传记，浅显易懂。
班会课上，我将书发到每个同学的手上，提出了阅读要求，一人再发了一个小字本，可以摘抄自己喜欢的内容。
那节课，我没有安排其他任务，就让他们阅读手中的书籍。
同样的起点，相似的内容，但又有别于教材的新鲜感。
他们迫不及待地翻开书开始阅读，教室里鸦雀无声。
我静静地留意了每一张脸，他们都专注地沉浸于自己手中的文字，再没有晃荡流转的眼神，直至下课铃声响声，除了个别因为没适应长久的阅读有“哦，终于下课了”的感叹，其余都是欲罢不能，直到放学，有的人还将书握在手上，舍不得装进书包里。
从那天起，课间时阅读的身影多起来了，读完一本他们自行互换，周末我让他们以《认识XX》为题自己看的其中一本名人传写读后感。
群文阅读语文课堂悄悄地革命精要
——群文阅读：语文课堂悄悄的革命
语文课程标准指出：“阅读是学 生的个性化行为。阅读教学应引导 学生钻研文本，在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。要 珍视学生独特的感受、体验和理 解。”
《爱闯祸的“牛倌”》用拟人手法塑造了一 只_______的狗。 《我是猫》用拟人手法塑造了一只________
_____的猫。 《熬鹰》用拟人手法塑造了一只______的鹰。
探究·发现——拟人化手法应用的侧重点
示例：《一只名叫“张来福”的猫》 是把猫的日常表现拟人化。
《爱闯祸的“牛倌”》是把宾戈的 _____________拟的教学取向
1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学 习阅读
2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和 发现的过程
3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方 式
4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略
选取“群文”的策略途径
（一）是可读 （二）是典范。 （三）是可操作。 （四）是体裁多样。 （五）是议题角度多元。
群文阅读概念
群文阅读是把一组文本，以一定的 方式组合在一起，倡导学生阅读，并 在阅读中推理出自己的观点，进而提 升阅读力和思考力 。
1、单元带整组——课内阅读与课外阅读无缝连接。
2、单元重组——打破传统单篇教学观念，取舍得当
3、主题阅读——一带二，或一带多，由课外回归到 课内的需要。 4、整本书阅读——与课外阅读无缝链接，促使课外 阅读课程化。
2011版语文新课标在“教学建议” 部分，提出要“要重视培养学生广 泛的阅读兴趣”。
国家加大了对母语教学的力度，尤其 是对传统经典文化的重拾，更加促使“ 在群文阅读中培养学生自主阅读的好习 惯”这一课题的诞生。
静悄悄的教育革命（共五则范文）
静悄悄的教育革命（共五则范文）第一篇：静悄悄的教育革命让教育也来一场《静悄悄的革命》在历史的长河中，教育一直肩负着时代的使命，但目前我国的教育正处于改革发展的关键时期。
比如说，课程改革在不断深入推进，但暴露出各种各样的问题也越来越多，好像始终在围绕着应试教育打转转。
当我读了日本著名大学教授佐藤学写的《静悄悄的革命》一书时，心境豁然开朗，书中的语言文字质朴，教育案例生动，教育理念全新，以及改革策略可操控，震撼着我的心灵。
书中说，日本也在进行着课程改革，也面临着各种各样的问题。
我觉得他们的某些已经成功的做法值得借鉴。
我们的教育也需要一场《静悄悄的革命》。
佐藤学教授的教育理论中有一点我深有感触，他说教师应当追求“用心地相互倾听的教室”，而不是“发言热闹的教室”，它真正告诉我们什么是课堂。
课堂是用来“交流”的，而交流的前提条件是“用心的相互倾听”，没有这个前提条件，那么一切的语言交流表达则会陷入肤浅和表面的热闹中。
拿我们的语文课堂来说吧，现在的语文课堂不像语文课堂了，满堂都是学生们天马行空般的各抒己见，并旁征博引加以佐证，老师则在一旁连连喝彩，学生大有喧宾夺主之势。
这也许就是所谓的“学生是主体”、“一切以学生的发展为宗旨”。
那么学识渊博才华横溢的语文老师又该处于什么位置呢？往日那种我们在底下如痴如醉的听，老师在讲台上或抑扬顿挫的读、或栩栩如生的讲、或唇枪舌剑的辩、或声情并茂的诵，我们很难体会到了。
在那种课堂中我们常常能跟随老师进入美妙神奇的语文课文世界中。
但现在课堂呢?不久前，我听了一位小学语文老师讲《生命的壮歌——生命桥》时，整堂课都是老师在按流程指挥学生完成教学任务，在最后作课外延伸拓展时，他说，我们要保护动物，做动物的好朋友，同学们想想我们该怎样做呢？于是学生们个个活动开来，你一言，我一语，踊跃发言，“要爱护我们的地球”、“保护绿色，呵护动物家园”、“发出倡议，禁止捕杀猎物”……这种课外拓展显然偏离文章主题，没有很好体现出对老羚羊们舍己救小羚羊的大无畏精神的歌颂，这种看似热闹，学生踊跃积极的课堂，却是无序无功的。
静悄悄的革命原文摘抄及感悟
静悄悄的革命原文摘抄及感悟1.革命的主角：教师和学生的关系静悄悄的革命的的主角是教师和学生。
教师从传统的知识传授者转变为引导学生自主学习、培养学生创新精神的导师；学生则从被动接受者转变为主动参与者，充分发挥主体作用。
二者在相互尊重、合作互助的基础上，共同构建新型课堂关系。
2.革命的内容：课堂文化的变革静悄悄的革命核心是课堂文化的变革。
在这场革命中，教师和学生共同努力，摒弃单一的应试教育，关注学生的全面发展。
课堂氛围更加民主、宽松，鼓励学生提问、发表见解，培养学生的批判性思维和创新能力。
3.革命的动力：主体性和团队合作静悄悄革命的动力来源于教师和学生的主体性。
教师敢于突破传统教育观念，不断创新教学方法；学生发挥主动性，积极参与课堂讨论和团队活动。
主体性和团队合作成为推动革命不断发展的强大动力。
4.革命的结果：教育公平和质量的提升静悄悄革命的最终目标是实现教育公平和提高教育质量。
在这场革命中，优质教育资源得到合理分配，为学生提供更多发展机会。
同时，课堂教学质量不断提高，有助于培养更多优秀人才。
5.革命的挑战：观念转变和持续发展尽管静悄悄革命取得了一定成果，但仍然面临诸多挑战。
首先，教师和家长的观念转变是关键。
许多人仍将传统教育视为唯一出路，难以接受新的教育理念。
其次，革命的持续发展需要不断完善政策和制度，为教育创新提供有力保障。
【结论】静悄悄的革命是一场以提高教育质量和实现教育公平为目标的教育变革。
在这场革命中，教师和学生共同发挥主体作用，推动课堂文化的变革。
面对挑战，我们需要进一步转变观念，创新教育政策，为教育的可持续发展奠定基础。
静悄悄的革命读书心得范文_静悄悄的革命读书心得范文
静悄悄的革命读书心得范文_静悄悄的革命读书心得范文一、关于“主体性”神话。
佐藤学先生说“要看到教室里的风景，就要看到课堂中主体性的发挥。
”教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。
在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。
就像在我们学校的活动中，学生的兴趣、需要始终是我们教师最关注的。
但考察当前的学生教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决。
主要表现是：不少教师仍然以教育活动“主宰”者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系;教育、教学过程中，不少教师仍然以“权威”的身份出现，在孩子的学习活动中与孩子不是指导与被指导的关系，而多是“我说-你听”的关系、“我要求-你来做”的关系;在教育、教学目标达成上，不少教师过分强调“师道尊严”，不是根据孩子的需求去确立标准，而是必须按照教师的要求去发展，等等。
上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。
二、关于课堂中的倾听习惯。
互相倾听是互相学习的基础。
不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。
在活动中，只关注学生学习的积极性、活动的效果也是不全面的。
课堂常规的养成也是极其重要的部分。
而倾听习惯正是体现一个班级常规好坏的重要点。
人的一切活动都离不开“听”，“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从“听”开始。
《英语课程标准》指出：“培养学生注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
”这实际上就是说从小要养成良好的倾听习惯，为孩子的终身学习的语言交流奠定基础。
倾听就是细心地听取别人说话。
因为有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足;也能使我们触类旁通，萌发灵感。
三、改变教育从改变自身开始。
佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功提醒了我们，要改变教育，必须从改变自身开始。
静悄悄的革命读书笔记5篇
静悄悄的革命读书笔记5篇授之于鱼，不如授之以渔，我们的课堂设计更应该关注渔而不是只关注鱼。
下面是准备的静悄悄的革命读书笔记，欢迎阅读。
静悄悄的革命读书笔记篇1最近，我阅读了《静悄悄的革命》一书。
读过之后，我静下心来想想，对我们有哪些帮助和启发呢？我认为我们应该静下心来研究，怎样创造以“学”为中心的教学？怎样去“理解”学生、“倾听”学生？怎样的教育实践是优秀的实践？学校如何实际而有效地帮助教师成长？怎样把学校变成“学习的共同体”等等。
首先，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。
教师不再是以学科知识为中心的课程中那种知识的传授者，教师的角色转变为学生学习的促进者。
“教师扮演三个重要的角色：学习环境的组织者、儿童思维的评价者、小组活动包括游戏和讨论的发起者。
”特别是“每个”学生，我们谁能够达到“每个”学生的这一要求？通常是极少数学生得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。
绝大多数学生难以或者说难以自始至终地得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。
我们常常批评学生，“学习态度不端正”、“没有学习的兴趣”、“不好好听讲”、“不积极回答老师的问题”等等，造成师生关系紧张，何谈“润泽的教室”？现在以生为本，以“学”为中心，这并非否定教师的积极作用，反而更重要，更需要专业素养。
“教师要深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻，各种引发‘交往’和‘联系’的活动构成了教师工作的中轴。
”我们既要追求“发言热闹的教室”，又要追求“用心地相互倾听的教室”。
我们对课堂上学生不爱发言的这种状况也十分苦恼，认为是学生基础差，自己的教学设计有问题，没有调动起学生的积极性等等，其实问题的症结还不仅仅只是这些，作为一种普遍情形，原因有哪些呢？如学生不能够明白老师提问的意思，不知道该怎么回答，或者回答不上老师的提问；学生胆小，不敢发言，久而久之就养成不发言的习惯；明明知道答案，懒得发言，或者在自己的心里说了；某一次回答错了，老师不经意的批评了，无形中打击了他的自信心等等。
静悄悄的革命读书分享-课件
日本学习院大学文学部教授，教育学 博士。日本学术会议部长，日本教育学会 终身会员，日本教育学会前会长。
作为“付诸行动的研究者”，他走 访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、 高中，深入课堂，同一线教师合作直面 学校教育改革的挑战。
佐藤学
目录
CONTENTS
01 教室里的风景 03 设计课程
02 改变教学
04 学校改革的挑战
静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植 根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的 革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教 师的自主性和创造性的革命。
这一场静悄悄的革命，中坚力量即教师。我们应唤 醒自己的“革命”意识，进一步看清那些应该做的、可 能做的和必须做的事情，积极地投入到这一场“静悄悄 的革命”中去。
佐藤学教授在本书中提出：未来的学校应该是一 个“学习的共同体”，学校不仅要成为“学生相互学 习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们 相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、 相互学习成长的地方。”
21世纪的学校是“学习共同体”的学校。在作 为“学习共同体的”学校里，不仅学生之间相互学 习、成长，而且为了促进学生相互学习，教师也 必须要相互学习和提高，教育行政人员、家长、 市民等也都要相互学习和提高。我们要把学校变成 “学习共同体”，使学生、老师、家长市民在这个 “学习共同体”里共同成长。
静悄悄的革命
核心内容：
倾听 观课议课
学习共同体
倾听这一行为，是让学习成为学习的最重 要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听 的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿 童（人）是不可能学得好的。
——摘自《静悄悄的革命》
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群文阅读——语文课堂静悄悄的革命一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革，正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。
所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。
2008年由赵镜中、王林先生提倡的这种语文教学形式，刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。
经过几年的“化蛹成蝶”，同道者越来越多，在浙江、北京、山东、四川、重庆、吉林等省份，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。
群文阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教学”“主题阅读”等有联系，但又有着很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，学生在探索群文时，发展出阅读技能和写作技能。
一、为什么要群文阅读
阅读是所有课程的核心和基础。
教育研究者也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。
学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。
但是，在如何培养学生具备较强的阅读能力上，观点多样，流派纷呈。
随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高。
它要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。
而传统的语文教学课堂，
仍然还局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段，“少、费、差、慢”的低效语文学习，仍然没有得到根本改变。
当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。
2011年版“语文课程标准”，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
同时，还特别强调学生学习方式的转变，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学”。
目前国内使用的语文教材，大都按主题设计单元，每个单元三四篇课文，可视为另一种形式的群文阅读。
不过，这种单元主题安排内容的方式，在教学中并没有很好实施，大部分教师仍然是按一篇一篇课文顺次教学。
而且，教材的单元，多为人文主题，如“环保”“爱”“自然”等。
而单元中的课文，同质性较高，题材和体裁比较单一，很难进行真正意义上的群文阅读。
群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。
群文阅读的倡导者认为，学生在母语学习中，仅仅在课堂上围绕语文教科书为中心的封闭的教学空间是难以发生学习方式的重大转变的，如果能把更多的群文引入课堂中，语文课堂将难以延续原有的教与学的方式，打破单篇内容分析式教学，从而使教学内容和教
学模式发生改变。
教学效率将大幅提高，教学的有效性将得以加强，学生的学习兴趣也将得以提升，阅读习惯更容易养成。
当然，群文阅读并不是要取代教材的教学，而是教材教学的有力补充，教材仍然是最基础、最重要的教学资源。
二、群文阅读所倡导的课堂
教师观念的革新是教学改革的关键，教师教学信念的坚定才会增进教学勇气，教师的变革勇气是打造卓越课堂的关键。
因此，群文阅读所提倡的是这样的语文课堂：
1．学生的课堂。
教师是以学生为中心，还是以教师为中心，还是“双中心”？学界历来有不同争论。
我们认为，学习是学生建构知识的过程，教师应该更多关注学生的学习而不只是自己的“备课”，传统的“备课”虽然也谈到“以学定教”，但在实际课堂中，却常常是教师“走教案”。
教室是学生的舞台，而不是教师的舞台。
教师在设计任何教学活动时，都要问自己：学生能理解吗？学生会如何去思考并回答？有没有另外的可能？群文阅读希望突破传统语文课堂“教师讲—学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生（教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成），把课堂变成学生的舞台，让教师成为学生学习的引领者和陪伴者。
2．探究的课堂。
学习本来就是一个探索的过程，学生就是知识的探索者。
可是，教师常常以教学时间等客观条件为由，觉得还是单向的知识传授更方便快捷。
这种情况在视“学生为道具”的公开课上表现尤甚。
探究式学习的核心是参与和理解，是学生在问题意识引导下。