有效的小学作文教学模式初探课题结题报告
《小学语文习作有效教学评改方式研究》课题结题报告
深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题《小学作文评改方式的创新研究》结题报告深圳市光明新区楼村小学课题组2007年10月21日,我校申报的《小学作文评改方式的创新研究》课题,经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审,立项为市教育科学“十一五”规划重点资助课题。
立项之后,课题组成员以科学的态度、创新的精神,扎扎实实地开展研究工作,经过两年多的研究,达到了研究的预期目标,取得了比较丰富的成果,现将研究情况报告如下。
一、课题研究背景(一)小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。
《语文课程标准》中明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“重视对作文修改的评价。
”这就是强调:作文评改是写作教学的重要环节之一,它既能让学生体验写作成功的愉悦,从深层次上激发写作的热情,又能使他们提高评价修改作文的能力,切实提高写作水平;评改作文不是作文教学中的最后一道工序,而是学生习作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始。
要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节,对学生作文训练提出了明确的要求,特别是学生自我评改作文的能力训练,要求让学生通过自改和互改取长补短,促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。
然而,长期以来,我们的作文评改出现以下三种现象:一是评改作文形式单一,只有教师评改学生作文;二是教师在平时作文中评改的多,不注重作文修改过程;三是学生对评改态度不端正,没有养成良好的评改习惯。
教师这种以作文评判者自居,漠视学生这个评改主体的现象,导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处,失去了作文评改应有的意义。
而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改,单调评价”长期得不到提高,这种改得随意,改得辛苦,甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。
因此,作为小学语文教师,我们感觉只有贯彻落实新课标,改变传统的作文评改方式,在评改的方法上不断创新,才能使学生写出好作文。
作文教学课题结题报告
作文教学课题结题报告结题报告可以是论文或研究报告,也可以同时都写,也可以只写其中一个,只要能够表达出你的研究成果就可以。
下面就是小编整理的作文教学课题结题报告,一起来看一下吧。
作文教学作为语文教学的半壁江山,提高作文教学的有效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。
《语文课程标准》要求写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
然而,在长期的调研和实践过程中,笔者发现作文教学的“低效”甚至“无效”是摆在初中语文教师面前的一大难题。
尽管每周都有作文练习,每篇作文教师都是按照“命题—指导—批改—讲评”的模式辛苦地进行教学,但是作文教学的收效却微乎其微:学生的作文内容仍然单薄,缺乏真情实感,文中充斥着“假话、大话、空话”;学生对习作缺少积极性和主动性,他们把作文当作一种任务,甚至是一种负担,一提到作文,学生就感到头疼;老师们在进行作文教学时,也感到束手无策,指导乏术。
久而久之,恶性循环,作文教学不可避免地陷入了高耗低效,事倍功半的泥潭。
究其原因,无外乎以下几个方面:习作空间封闭;教学模式单一;训练方向的偏差;学生学习的被动;阅读范围狭窄;写作束缚太多;命题随心所欲;评价千篇一律;文风华而不实等等。
正确认识这些原因,结合新课程标准的要求,对作文教学进行深入的调查研究,有效地引导学生走进生活,积累素材,并能对学生进行有效的方法指导,就能有效地改变初中作文教学的低效现状,帮助学生树立作文信心,提高作文兴趣,从而全面提高学生的语文素养,更有效地促进学生的发展!《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告大家好,我是你们的“教学达人”小王。
今天咱们聊聊小学中高年级的教学策略。
小学中高年级的孩子们正处于认知的关键期,教学策略得讲究些,让咱们的课堂既有趣又有效。
首先,我们得谈谈“小张”。
他是班里的“调皮王”,总是上课不专心。
为了解决他的这个问题,我决定采取“兴趣激发”策略。
比如,在讲数学时,我会拿出一些生活中的实际例子:像是怎样用买糖的钱来解数学题,这样一来,小张就对数学题产生了浓厚的兴趣。
“哎,小张,今天你能告诉我如果用50块钱去买糖,怎么算出你能买多少糖吗?”这样一问,他立马就精神了。
结果呢?数学成绩果然提升了不少。
然后,咱们再聊聊“小李”。
她是个认真但总觉得自己不够好的孩子。
我发现她对自我评价比较低,所以我试着引入了“正向反馈”策略。
每次她做对了一个题,我都会夸她:“哇,小李,你这次做得真棒!你已经很接近满分了,继续加油!”这方法虽然简单,但效果显著,小李的自信心也逐渐增强了。
再来说说课堂上的“合作学习”。
有时候,孩子们可能觉得单打独斗很无聊,我就让他们组成小组一起讨论问题。
比如,在科学课上,我们会做一个关于植物生长的小实验。
每个小组负责观察一个不同的植物,记录下它们的生长情况,然后一起汇报结果。
通过这种方式,孩子们不仅学到了科学知识,还锻炼了团队合作能力。
对了,有一次小组讨论中,小王竟然提出了一个“植物吃饭”的搞笑理论,虽然不科学,但大家哈哈大笑的同时,也激发了更多的创意。
课堂管理也是个大课题。
我发现有些孩子上课时喜欢“走神”,于是我引入了“小任务”策略。
每节课开始时,我会给孩子们分配几个小任务,比如:“今天这节课结束前,你需要记住三个新学到的单词。
”这些小任务看起来很简单,但却能有效保持孩子们的专注力。
结果,课堂上的“小偷小摸”现象减少了不少。
最后,咱们来谈谈“家长沟通”。
有时候孩子们在家表现得特别乖巧,但在学校却一团糟。
这时,我就会主动和家长沟通,了解孩子在家的情况,有时还会请家长来学校参与课堂活动。
农村小学生写作能力研究结题报告
《农村小学生写作能力培养教学策略研究》结题报告一、问题的提出1.学校实际教学需要我校是一所地处城乡结合部的小学。
通过调查了解,发现我校学生普遍对写作不感兴趣,甚至是“谈写色变”,对写作有畏惧心理,教师也视作文教学为烦恼。
又从历届小学毕业生考试情况来看,我校小学语文成绩普遍低于城内小学,特别是占有相当比重的作文,明显落后于城区学校。
为了改变这种现状,我们试图改进方法,积极创设条件,促成学生主动参与,努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略,这就是我们的研究动机。
2.社会发展现状的需要未来是科学技术、信息技术迅猛发展的时代,在这个知识经济高速发展的时代中,人们越来越需要以语言文字作为载体,介绍科技成果,传播科学知识,交流社会信息,储存精神财富,人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。
《语文课程标准》指出:“学生的写作能力是语文素养的综合体现,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”写作能力的高低,对于学生一生的发展起着至关重要的作用。
3.从长远看,提高学生写作能力是满足学生终身发展的需要从现代社会对人才的需求来看,社会生活方式的变迁以及科学技术突飞猛进得发展,对每个社会成员都提出了全新的挑战。
可持续发展观念和战略,要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力,具有自主创作的能力。
二、课题概念界定“农村”是以农业为主,兼顾林、蚕、果、牧、渔等多种生产经营方式的社会群体的生活区域。
农村山清水秀,环境优美,农村有许许多多城里人从来不曾见识过的瓜果,蔬菜,有城里人不曾体验过免费的简单而有生活情趣的游戏。
但是农村也有太多相对于城里来说滞后发展的需要,农村孩子的家长大都出门打工挣钱,很多留守儿童,这些孩子在婆婆爷爷的庇护下,只是吃饱、穿暖,对学习没有主动性,不自觉。
农村孩子天天和泥土打交道,却从不知道把那些感受与人分享,不知道用口语表达,不知道用文字表达。
有效的小学作文模式课题论证报告【范本模板】
《有效的小学作文教学模式初探》课题论证报告一、课题研究的背景心理学家里杰斯提出“以学生为中心"的教育理论.认为学习者有自我实现的潜能。
教学的价值是发展学生的创造力,使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。
作文教学是语文教学的核心,更应该注重发展学生的个性,培养学生的创新精神。
新课标明确规定:要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题,少写命题作文."要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”,要“珍视个人的独特感受”. 新课标对写作还作了这样的评价建议:“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价,是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。
”这些要求的一个主要精神,就是倡导写作的个性化。
这表明个性化写作,自由表达是写作的重要策略,也是最能开发创造潜能的学习方式.抓住写作的个性化,加速个性化写作的进程,能迅速提高写作水平,从而提高学生的阅读能力和语文素养。
个性化写作体现在:一是主观感受,即是自己的感受而不是别人的感受,不是大家的感受。
二是独特的感受,即与别人不同的感受。
三是真实的感受,即不是抄袭、编造的感受。
二、课题研究的目的(1)教师角色从“传授者”转向“指导者”,开展多种形式的作文活动,在作文活动中激发兴趣,培养作文的生存能力,关注学生的个性发展。
(2)学案预设全面发展,三维目标协调统一,在教学过程中,既有形式和内容,又有措施和策略.教学活动结束后写出教学反思。
(3)学生在习作过程中,掌握其基本方法。
学生能够把自己感知事物的表象经过提炼写成个性化作文。
(4)多角度、多层面、全方位、立体思维地评价学生的作文。
二、课题研究的理论依据:1. 我国传统语文教学认为,博览、诵读、精思、背诵,是学生接受丰富的文化滋养,积累语言培养感悟,形成较扎实的语文功底的有效方法。
小学语文作文教学的研究结题报告书
小学语文作文教学的研究结题报告书一、问题的提出及课题的研究现状近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们学生的习作不难发现,无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象;由此看来,作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环;通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究;二、课题界定及其研究目标一课题界定:小学语文作文教学的研究二课题研究的目标培养学生观察生活,认识生活的能力;教学生在貌似不变的学习生活中,做个有心人,找到需要表达的内容,认识生活的精彩纷呈提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息,以及分析整改的能力;能充分运用这些信息;提高写作能力,以写作呈现生活;学生通过对生活的充分认识,做到有话可说,有文可写,并且能够写的精彩;三、课题研究的理论依据一课题研究的理论依据1、理论意义语文课程标准中明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程;写作能力是语文素养的综合体现;”因此,写作是促进学生发展的重要渠道,是走向社会的“介绍信”,写作是更好拥有生活的需要;总之,语文课程标准的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础;2、实践意义通过开展此项课题研究,进一步更新作文教学观念,转变教与学的方式,改革作文课堂教学方法,优化课堂教学结构,提高作文课堂教学效果;同时,激发学生写作文的兴趣,使作文成为学生学习和生活的需要,改变学生作文存在“抄、套、编,假、大、空”现象,引导学生在作文中说真话,说实话,说心理话,表达自己真实的看法,抒发自己真实的情感;四、研究内容1、语文学习是与生活分不开的,因此从学生的生活实际入手,探索研究如何将作文训练内容向生活延伸;2、如何在指导学生作文时创设宽松环境,激发兴趣;3、如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异;如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣,使学生真正成为写作的主人;4、如何引导学生留心观察身边事物,对生活的独特视角和见解,有个性地表达;如何让学生真正做到说真话,写真话,表真情;五、课题研究的策略一、加强理论学习,更新观念扎实有效地进行理论学习,使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提;因此,我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓;1、自主学习,深化理论素养课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志,不断充实、更新实验教师的教育教学理念,使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平,为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础;并定期做好阅读摘抄;2、专题培训,奠定课题研究基础每两周开展一次课题研讨活动;做到有计划、有过程、有分析、有总结;通过学习培训,使课题组教师对“作文教学研究”的意义有了更深一步的认识,明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”,自主地写作,写真实的文章,写有创意的文章;实验教师的认识不断提高,为深入课题研究工作打下了坚实的基础;二围绕课堂教学,深入研究开展本课题以来,我们致力于作文教学方法的探寻,以自主作文的基本方式进行教学;每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动,促进课题实验的开展;三、优化教学过程,促进发展开展课题研究,贵在探索,重在实践;为此,实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口,致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意,努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章;六、课题研究的不足本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师的自信心;课题研究组成员在课题的研究中得到了成长;然而,对于我们偏远的农村孩子来说,写作文往往成为他们的难题;1、学生的作文内容空洞,语言匮乏农村的师资配置不够,很少有体育和音乐教师,还有资金的短缺,所以,校内活动也很少开展;生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵;大部分学校又没有图书室,学生阅读面狭窄,语言能力缺乏,不能充分表达内心感受;2、作文题材雷同,千篇一律农村大多远离城市,村里人们生活很单一,见识较少;学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过;课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发;加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体都反复强调,学生的思维被限定得死死的;本来学生就没多少内容可写,教师这么一限制,写出的文章理所当然雷同甚至千篇一律;总之,我们将在这一阶段的基础上,围绕新课题改革的实际,紧密联系实际汲取成功经验,克服研究中的不足,必须利用现有的条件,把握住有利的时机,认真琢磨科学的指导方法,给学生营造起适合其乐于表达的作文平台,让他们以正常的心态,愉悦的情感,足够的勇气与信心,步入人生书面作文表达的第一道门槛,使研究工作再上新台阶,让我校教师在课题研究工作上再上一个新的台阶。
《小学英语写作能力培养的实践探索研究》课题研究结题报告范文
《小学英语写作能力培养的实践探索研究》课题研究结题报告范文一、课题提出的背景。
当今社会理论发展迅速,有些外地市的小学英语教学普及较早,关于小学英语写作能力的培养呈现“百家争鸣”的状态,而真正找到一套适合我区英语写作能力培养的教学策略方法,就需要我们提炼精华、用心实践、勇于创新,总结探究出一套真正适合我们本地教学的英语写作能力培养策略。
二、课题研究的目的和意义由课题提出的背景和国内外小学英语写作教学的发展趋势及现状讲,我们确定《小学英语写作能力培养的实践探索研究》的课题,在实践中努力寻找,敢于创新,探索出一套切实可行的小学英语写作能力培养策略方法,以期克服当前小学英语写作教学中出现的诸多困难,积极跟上社会发展及教育改革前进的时代步伐。
三、研究的目标。
我们认为,小学生英语写作能力是一个由词到短语、到句、到段,再到文的能力培养体系,而良好的写作模式,扎实的写作训练等也是小学英语写作能力培养研究不可忽视的几个方面,为此,我们把小学英语写作能力培养课题分解为以下几个不同层次的子目标:子目标A:良好写作模式的研究。
主要指寻找方法营造和谐的写作环境,培养积极的写作态度,渗透正确的社会文化。
子目标B:基本写作知识的研究。
包括怎样科学的识记单词,提高正确拼写的效率,怎样精练讲解标点符号,提高正确运用的能力,怎样强化操练方法结构,提高正确表达的水平等方面的答案、策略方法。
子目标C:扎实写作训练的研究。
包括:造句、句型转换、看图写作、写信、读写结合等方面的训练方法。
四、研究的基本原则1、尊源求拓原则。
教材是英语学习的导向,有效地利用教材知识,以教材的单词、主句为本,在此基础上教师进行组织命题引导,从而使英语写作与英语教学更加有效的结合在一起。
2、竞争合作原则。
在竞争中学习,在合作中互进,教学中以小组为单位,小组内学生互相合作,小组间进行竞争,不仅可以激起学生的积极性,更增加了学习的效率。
3、学生主体性原则。
在教育中要遵循学生的主体性原则,不管何种形式的教育,都必须首先以小学生为出发点。
小学起步作文教学结题报告
小学起步作文教学—情景式作文教学研究结题报告靖边二小贺燕一、课题提出的缘由《小学语文课程标准》曾指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”反观我们当前的作文教学,主要反映出:1.小学三、四年级学生写作能力差,对于写作不感兴趣,甚至有种畏惧感; 2.重机械照搬,轻自主创新;3.重数量完成,轻语言积累;4.重叙述文的训练,轻应用文的指导。
二、课题研究的的意义、价值小学生写作,是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生“认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程”。
本研究能使学生从小养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人独特感受,积累习作素材,能写简单的记实作文和想像作文。
培养学生乐表达,爱作文,会作文,切实实现《语文课程标准》对义务教育阶段学生的写作提出的明确的要求。
因此对促进目前小学生作文现状的改变具有一定的理论价值和实践意义。
小学作文教学近年来引起大家的广泛关注。
目前国内各地呈现“百家争鸣,百花齐放”的局面。
立足点不同,侧重点不一样,研究方法也就不同,目的都是为了改变作文教学现状,培养学生作文兴趣,提高作文水平。
作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式,但也不能局限于此。
也就是说要适合小学生的年龄特点和学习生活,那么在当前作文教学中开展实证研究,将对改变小学生作文现状具有实际的指导意义,正是基于这种情况,作者进行了本研究。
三、课题研究的目标本研究所提出的作文创新教学范式是对过去作文教学方式的改变。
以现代教育教学理论为指导,以当前小学作文教学实践为基础,促进作文教学改革,培养和提高教师的教学创新意识和对文本资源的有效利用,改变当前学生作文现状,激发学生的写作兴趣,从而点燃他们的写作欲望,进而提高小学生作文能力。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告亲爱的老师,亲爱的同学们:大家好!今天我要给大家分享一下我在小学中高年级有效作文教学策略的实践经验。
说实话,刚开始的时候,我觉得这是一项非常艰巨的任务,因为我们要让那些小小的孩子们写出有深度、有内涵的文章,实在是有点挑战性。
但是,经过一段时间的尝试和探索,我发现其实只要我们用心去引导,用爱去浇灌,他们也能写出让人惊艳的作品。
我要告诉大家一个秘密武器——阅读。
阅读是提高写作能力的最好方法,也是培养孩子语感的重要途径。
所以,我经常鼓励他们多读书,尤其是一些经典的名著。
这样既能丰富他们的知识储备,又能让他们在阅读的过程中学会如何运用各种修辞手法,如何组织语言。
当然啦,我们也不能忽视课本上的内容,要把课文读得滚瓜烂熟,理解透彻。
只有这样,我们才能在写作时做到信手拈来,游刃有余。
我们要注重培养孩子的思维能力。
写作不仅仅是表达,更重要的是思考。
我们要教会他们如何去观察生活,发现问题,提出观点。
比如,有一次我们在课堂上讨论“环保”这个话题,我先让他们各自说一说自己对环保的理解,然后再让他们分组进行辩论。
这样一来,他们不仅能够锻炼自己的口头表达能力,还能学会站在不同的角度看问题,形成自己的独立见解。
这种训练对于提高写作水平是非常有帮助的。
我们要关注孩子的个性发展。
每个孩子都有自己的特点和兴趣爱好,我们要尊重他们的选择,鼓励他们在自己喜欢的领域发挥自己的特长。
比如,有个同学特别喜欢画画,我就让他多写一些关于画画的感悟和故事。
这样一来,他在写作的过程中会更加投入,作品的质量也会有所提高。
我们还要注重培养他们的团队精神和合作意识,让他们学会倾听他人的意见,学会与人沟通交流。
我想说的是,作为老师和家长,我们要给予孩子充分的信任和支持。
不要总是对他们的作品吹毛求疵,也不要过分地干涉他们的创作过程。
要相信他们有能力写出优秀的作品,给他们足够的空间去发挥自己的想象力和创造力。
只有这样,我们才能真正激发他们的潜能,让他们在写作的道路上越走越远。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告一、课题概述:(一)课题研究的背景如今的语文课堂,琅琅书声代替了往日的问答分析,语文教学返璞归真,呈现出勃勃生机。
然而,几年的实践过去了,学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。
这就不得不引起我们教师的反思:小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文,积累了那么多词语句子,为什么说话、作文还是词汇贫乏,错字错话连篇?要么就是《作文选》的翻版,尽是套话,没有一点生机与活力。
究其原因,应该是对学生作能力的指导和训练的不足。
据调查统计,现阶段小学生只有13%的学生爱写作文,21%的学生有点喜欢作文,24%的学生谈不上喜欢不喜欢,36%的学生怕写作文,6%的学生讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。
即使写出了,也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱,甚至怕上作文课。
作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的作能力?人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上,而往往忽视阅读教学中作资源的开发和利用。
其实,文本不仅是阅读教学的主要凭借,而且也是作训练的直接资源,作既可以“取其法”,还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练,应该渗透于阅读教学之中。
可是在我们的教学中,老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”,但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入,读写脱节的现象比较严重。
其实阅读是吸收,作文是表达,阅读是作的基础。
XXX先生说过:“只在作文课上讲作文、写作文,每学期次数有限,学生练的机会有限,所得肯定有限,要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上,要有练笔的意识和策略,从读学写,读写结合。
”基于以上认识,我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究,“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
(二)相关研究的概述2.XXX的作文教学思想。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告亲爱的老师,我今天要给您汇报一下我们小学中高年级有效作文教学的策略。
这个过程可真是一波三折啊!一开始,我们想着用各种有趣的游戏来激发孩子们的兴趣,结果发现他们对游戏更感兴趣,却对写作文不感兴趣。
于是,我们又想到了用一些名言警句来引导他们,结果发现他们更喜欢背诵名言警句,而不是真正去写作文。
我们决定采用一种全新的教学方法,让孩子们在轻松愉快的氛围中学习写作文。
我们要让孩子们明白写作文的重要性。
我们告诉他们,写作文就像是给自己的生活画一幅画,通过文字来表达自己的情感和想法。
这样一来,孩子们就更加珍惜写作文的机会了。
接下来,我们要让孩子们学会观察。
我们告诉他们,写作文就像是在做一道大餐,首先要有美味的食材,然后才能烹饪出一道好菜。
所以,孩子们要学会从生活中发现美,从身边的事物中汲取灵感。
我们还教给他们一些观察的技巧,比如说“五官法”,就是要让孩子们用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手来感受生活,从而写出真实感人的文章。
然后,我们要让孩子们学会思考。
我们告诉他们,写作文就像是在解一道数学题,要先理清思路,然后才能找到正确的答案。
所以,孩子们要学会独立思考,敢于表达自己的观点。
我们还教给他们一些思考的方法,比如说“倒推法”,就是要让孩子们从结论出发,一步一步地推导出原因,从而写出有逻辑的文章。
接着,我们要让孩子们学会组织语言。
我们告诉他们,写作文就像是在搭建一座房子,要有坚固的基础,才能建起美丽的楼房。
所以,孩子们要学会用恰当的词语和句子来组织文章结构。
我们还教给他们一些组织语言的方法,比如说“排比法”,就是要把相似的词语或者句子放在一起,形成一种节奏感,从而让文章更加生动有趣。
我们要让孩子们学会修改文章。
我们告诉他们,写作文就像是在打扮自己,要不断地试穿、试戴、试搭配,才能找到最适合自己的那一套。
所以,孩子们要学会对自己的文章进行修改和完善。
我们还教给他们一些修改的方法,比如说“删繁就简法”,就是要把文章中多余的内容删掉,保留最重要的部分,从而让文章更加简洁明了。
小学中段作文教学策略的研究 课题结题报告
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小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)
小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)第一篇: 小学语文课题研究结题报告为了圆满完成新学期的教学任务,使日常教学工作有条不紊地进行,同时也为迎接明年的毕业考试打下坚实的基础,现结合本人所任班级的实际情况和语文教材的内容,制定出本学期的语文教学计划。
一、班级情况分析今年所担任的六年级(1)班的学生,共有43名学生,其中女生18人。
这个班级是我从四年级一直带到了今年六年级,是个师生都相互了解的班级,是个很有凝聚力的班级。
经过前两年的学习,大部分学生已经养成了良好的学习习惯,具有较高的语文素养。
大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习,平时喜爱看一些有益的课外书籍。
但是,由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生,还需要老师加强管理,培养兴趣,争取这部分学生成绩能有所提高。
新学期中,一方面要加强“双基”训练,一方面着重阅读和写作能力的提高;注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣;让学生观察周围事物,亲身体验,有所感受,有所发现;使学生有强烈的参与意识和合作精神,整体提高全体学生的语文素养。
二、教材分析本册课文主要由“培养良好的学习习惯(十一)”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。
1.关于课文。
本册教材安排课文25篇。
教材所编选的课文,内容丰富,体裁多样,为学生学习语文知识,练好语文基本功,潜移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。
2.关于习作。
本册课本共安排了7课。
3.关于练习。
全册教材共安排综合练习7个,每单元后面安排1个。
单元练习以综合性为主,内容包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等内容,既相对独立,又各自形成系列。
三、总的目的要求1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯,通过多种渠道学习语文,学会搜集材料并养成习惯。
2、准确认读209个生字。
能够按笔顺正确默写生字155个字.能把字写端正、写匀称。
继续练习用钢笔写字和写毛笔字,写得正确、端正、整洁。
小学生活作文教学的研究结题报告
“小学生活作文教学的研究”课题研究结题报告资溪县实验小学饶爱玲“小学生活作文教学的研究”课题,经过近两年的研究,本课题取得了初步的成果,本文就其中的主要部分进行概述。
一、课题研究背景本课题的提出主要基于以下几方面的需要:进入21世纪以来,能否在当下社会快速和准确地获取和传递信息,与人进行有效沟通等已成为检验当代人的能力的核心标准之一,由此,也就决定了汉语能力已成为当下社会人的核心能力之一。
我校的语文学科建设和作文教学基础比较厚实,学生的语文成绩普遍比较好。
但如果用新的视角来观照我们学校的语文课程建设、作文教学状况和学生的语文综合素养,就会发现我们的语文课程和作文教学也存在着弊端,所以开始了此项研究。
二、研究目标与研究任务本课题的研究目标:(一)通过本课题的研究,能够培养本校学生作文学习兴趣以及良好的作文学习习惯如观察生活、感悟生活、随手写作和修改作文的习惯,提升学生作文学习能力,促进学生做人与作文的协调统一,做到生活与写作同步前进、协调发展。
(二)探讨在新课程改革背景下,小学生作文学习的基本规律与学习特点;(三)探讨与实践作文教学规律和策略;(四)促进教师作文教学观念转变,提高教师作文教学能力和研究水平。
具体研究任务:(一)关于生活作文教学的内涵等基本理论问题的研究(二)关于生活观视野下的小学生习作过程及其特点研究(三)关于生活观视野下的小学作文教学过程及其特点研究(四)关于拓展学生生活空间、丰富学生生活经验的研究和实践(五)从整体语文教学生活改造、整体语文素养培养和整体语文学科课程改革和建设角度来研究和实践生活作文教学(六)关于运用多种形式在日常生活中进行习作的研究和实践(七)关于作文指导课教学策略的研究(八)关于作文批改的研究(九)关于作文评讲或评改课的研究在上述研究目标、任务中,应用生活习作理念进行作文指导、讲评和批改的教学策略及其应用的研究是近期重点研究内容。
三、研究方式、方法和研究过程(一)研究方式、方法与工具本课题采用理论指导下的实践研究方式,所采用的研究方法主要有行动研究法、观察法、调查法、材料分析法等。
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《有效的小学作文教学模式初探》课题结题报告一、课题研究的背景心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。
认为学习者有自我实现的潜能。
教学的价值是发展学生的创造力,使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。
作文教学是语文教学的核心,更应该注重发展学生的个性,培养学生的创新精神。
新课标明确规定:要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题,少写命题作文。
”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”,要“珍视个人的独特感受”。
新课标对写作还作了这样的评价建议:“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价,是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。
”这些要求的一个主要精神,就是倡导写作的个性化。
这表明个性化写作,自由表达是写作的重要策略,也是最能开发创造潜能的学习方式。
抓住写作的个性化,加速个性化写作的进程,能迅速提高写作水平,从而提高学生的阅读能力和语文素养。
个性化写作体现在:一是主观感受,即是自己的感受而不是别人的感受,不是大家的感受。
二是独特的感受,即与别人不同的感受。
三是真实的感受,即不是抄袭、编造的感受。
综观我校目前的作文教学,存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。
具体体现在以下几个方面:1、作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划,无法达到应有效果。
2、滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作,造成“一花独放”的无奈局面。
3、采用抹杀个性、无视基础的写作练习,企望提高作文水平,实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。
上述现象,其实质是忽视了最重要的一点,即每个学生都有自己的个性。
由于个性差异,每个人对事物的观察、看法、表述也就带着鲜明的个性特色。
作文是语文综合素质的体现,作文教学应该努力培养学生的写作个性和写作创新精神。
因此,我们必须以《语文课程标准》为指南,深化作文教学改革,确立以人的发展为本的思想,使学生作文返朴归真、突出个性化特点。
并使他们明白“作文就是生活,生活就是作文”,作文就是“我口抒我心,我手书我口”的活动。
所以,我校教研室申请进行“有效的小学作文教学模式初探”的课题实验研究,旨在针对小学作文教学中普遍存在的“共性化”问题,探索出学生作文个性化的途径与方法,改变作文教学中的被动局面。
二、课题研究的目的1、总体目标:通过研究,引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升,能够探索有效的作文教学策略,使学生能够达到新课程标准所提出的目标:能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作,让学生发挥自主性和创新性,提高学生的作文水平。
总结有效的作文教学的经验和方法,宣传并推广实验研究成果,为社会市场经济培养人才;通过对作文个性化的目标体系、教学途径、方式方法、评价体系的探索,革新作文教学中被动局面,优化教学过程,促使学生作文个性化发展。
2、具体目标(1)教师角色从“传授者”转向“指导者”,开展多种形式的作文活动,在作文活动中激发兴趣,培养作文的生存能力,关注学生的个性发展。
(2)学案预设全面发展,三维目标协调统一,在教学过程中,既有形式和内容,又有措施和策略。
教学活动结束后写出教学反思。
(3)学生在习作过程中,掌握其基本方法。
学生能够把自己感知事物的表象经过提炼写成个性化作文。
(4)多角度、多层面、全方位、立体思维地评价学生的作文。
三、课题研究的内容1、语文学习的外延与生活相等,因此从学生的生活实际入手,探索研究如何将作文训练内容向生活延伸,是实现有效作文教学的主要途径。
2、如何在指导学生作文时创设宽松环境,激发兴趣。
3、如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异;如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣,使学生真正成为写作的主人。
4、如何引导学生留心观察身边事物,对生活的独特视角和见解,有个性地表达。
如何让学生真正做到说真话,写真话,表真情,这是作文教学“有效性”的基础。
四、实验研究的原则1、自主性原则:在整个实验研究中,始终尊重学生的主体地位,让学生在自主学习中形成能力,发展个性,尽可能多给学生给学生创设表达需要的情境,激发学生作文的兴趣。
2、真实性原则:写作能力是构成学生语文素养的一个重要组成部分。
作文教学一定要与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动联系起来,将有效性作文教学纳入语文教学的整体改革中,使学生的语文综合素养得到全面的发展,鼓励学生说真话、抒真情。
3、实践性原则:在尊重学生主体地位的同时,注重学生作文个性与各种写作实践的有机结合,使学生在多样的语文实践活动中发展个性。
4、创造性原则:《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程;在写作教学中,要激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物。
因此,鼓励学生创新,必须贯穿整个研究的始终。
5、因材施教的原则:要重视学生的发展差异性,指导学生在写作实践活动中探索出适应自身特点的写作习惯和写作模式。
在研究中既注重全体学生的稳定发展,又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练,再结合教师的分层指导,学生就能向着自己不同的学习目标发展,使人人有追求成功的动机,个个有品尝成功的喜悦。
五、实验研究的策略(一)、加强理论学习,更新观念扎实有效地进行理论学习,使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。
因此,我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。
1、自主学习,深化理论素养课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志,不断充实、更新实验教师的教育教学理念,使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平,为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础。
并定期做好阅读摘抄。
2、专题培训,奠定课题研究基础每两周开展一次课题研讨活动;做到有计划、有过程、有分析、有总结。
通过学习培训,使课题组教师对“有效的作文教学”的意义有了更深一步的认识,明确了有效的作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”,自主地写作,写真实的文章,写有创意的文章。
实验教师的认识不断提高,为深入课题研究工作打下了坚实的基础。
(二)围绕课堂教学,深入研究开展本课题以来,我们致力于有效的作文教学方法的探寻,以自主作文的基本方式进行教学。
每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动,促进课题实验的开展。
(三)、优化教学过程,促进发展开展课题研究,贵在探索,重在实践。
为此,实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口,致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意,努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章。
1、珍视成果,激发兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。
要调动学生习作的积极性,绝非易事。
为了很好地调动学生写作的积极性,我们努力做到:(1)及时与学生沟通习作的重要性。
让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情,而且还能提升自己的人格魅力。
当学生们意识到学好习作的重要以后,积极性自然就提高了,兴趣也会接踵而至。
(2)努力创设新鲜事物。
我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的,因此在教学中,我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移,使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。
(3)珍视习作成果。
平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里,一方面激发学生的写作热情,另一方面,可作为示范,让其他学生好好学习。
2、丰富生活,积累素材著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。
”要解决学生“没有东西可写”,这一作文困难,老师就必须有意识地丰富学生的生活,引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。
而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地,因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。
(1)随时向生活索材。
如学校和班级的各项活动,有的学生在食堂乱倒饭菜,不认真做操等现象。
公共汽车上的对话,一堂不同寻常的公开课,考试卷发下来后的复杂心情,上晚自习时教室突然停电后的场面等。
写老师、写同学;写大自然的春风、夏雨、秋露、冬雪等。
可写人,也可写事;可文字也可作画,可片断也可成文,任其自然。
这样便大大的拓宽了学生的视野,很好的解决了学胜“无米下锅”的问题。
(2)结合热门话题即兴作文。
如玉树地震献爱心,看世博以及学校开展的“感恩伴我成长”、庆祝“建党90周年”系列活动等等。
(3)写观后感、读后感等。
如学了《海伦凯勒》一文,我要求学生到图书室去借阅《假如给我三天光明》一书,并让学生写了一篇读书笔记。
(4)开展专题作文。
结合教师节、父亲节、母亲节等写作文。
如:母亲节这天,我让学生为母亲做一次饭;父亲节时,为父亲洗一次脚;教师节时,让老师露一次笑脸……并让学生记录下自己内心的点点滴滴。
(5)走进自然、走向社会,谈感受。
如清明节左右组织学生找春天;节假日布置学生参观家乡的一处景点;星期天布置学生当一回家等等。
有了这些丰富的生活素材,学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。
3、指导学生进行日积月累提高学生作文质量是很难一蹴而就的,这是一个长期的积累学习的过程,是一个由量变到质变的过程,“厚积”才能“薄发”。
没有积累就存储不了丰富的语言词句,就谈不上良好的语感、生动流畅的表达;没有积累,就不能在大脑有效存储自然景象、人文景观和人生的历练,就不能积累丰富的体验和习作素材,以致于无话可说、无内容可写;没有积累,就不能真正提高听说读写的能力。
那么怎样促使学生在学习写作的过程中抓好积累,厚积薄发呢?在平时的教学过程中,我让每位同学都准备一个日积月累本。
把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来,并要求熟读或者背诵。
除了进行日积月累外,要积累更多的习作语言还需做到以下几点:(1)广泛的阅读。
《语文课程标准》指出:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书,鼓励学生自由选择阅读材料。
教师指导学生要充分地阅读课内外读物。
课内外读物可拓展课程时空,它打开学生的视野,把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起,供学生阅读,它跨过地域的界碑让学生占有人类的全部精神财富;它让学生在读中整体感知,在读中发现,在读中培养语感,在读中受到熏陶,在读中充实自我,在读中积淀,在读中丰富自己的语言,在读中领悟写作的技能。
因此,在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。
我利用学校图书室,在班级里建立了一个“读书角”,要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章,还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读,并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等,通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言,又丰富了写作思维。