小学数学微课题结题汇报

三、本课题研究的历程
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.准备阶段：（2015年3-6月）
思考自己班级数学教学存在现状，撰写开题报告，申请立项。
三、本课题研究的历程
2.课题研究的实施阶段 （2015年7月——2016年4月 ）
(1)自课题立项开始，我认真学习了小学数学《课程标准》和 关于“教师对学生的评价”等书籍，查阅相关文献资料，学习和研 究国内外相关课题的研究成果和发展动态，提高自己的教育教学和
一、课题概括
2.本课题研究的目标
1.教师发展目标：通过本研究，在批语方面做到分门别类， 针对不同学生和作业构建合理的评价体系。使教师乐于给出孩子 不同的评价，转变作业的评价观，提高教学水平，实现课堂教学 高效。 2.学生发展目标：通过本课题的研究，发现和发展学生多方 面的潜能，引导学生养成关注自己表现的习惯，养成学习数学的 良好习惯，满足学生的学习需要，促进学生在数学素养上得到充 分发展。学习能力等方面得到同步发展。
四、本课题研究的成果
2.探索不同的批语对不同学生产生的效果。
(1)指导性评价，引导学生自我改错，落实学科性知识的掌握。 方法的指导:学生在老师的指导下，不仅找出错误之处，而且知 道为什么错、怎么改正，从而真正明白掌握该类型的知识。 审题的指导:小学生审题方面主要体现在没有把题目看完，或者 看完了不加思索，按“印象”办事—思维定势。 (2)鼓励性评语，拓宽思路，自主创新实现数学学科创新性任务。 对于做题有困难的孩子，先给出一定的方法提示，追加评语：老 师相信你，一定可以做出来，加油再试一试吧！不仅帮助孩 子找到问题原因和正确方法，真正解决孩子的知识薄弱点。 对于有创新性意识的作业,激发学生的创新意识，使他们敢于大 胆的去想去做。 批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价。
二、课题概括
3.课题研究的主要内容
内容一 针对学生各方面表现构建合理的书面评价体系。
内容二
探索不同的批语对不同学生产生的效果。
二、课题概括
文献研究法
查阅、学习网上的相关研究 查阅、学习网上的相关研究成果资 成果资料和文献著作，提高 料和文献著作，提高 理论水平和 理论水平和指导研究方法， 指导研究方法，为下一步的实践研 为下一步的实践研究提供方 究提供方法和理论依据。 法和理论依据。
实践研究法
在“理论学习、现状调查” 的基础上，进一步梳理问题， 形成观点，并开展行动研究， 以实践验证观点和理论的科 学性。
对比研究法
通过对比，了解实验效果，便 于实验方法的改进。
分析、归纳法
通过“研究—实践；再研 究—再实践”的形式，对研 究的效果反复进行分析，总 结经验，形成科学的认识， 撰写经验文章。
课题研究的理论水平。
(2)根据本课题研究的目的要求，在开学初就结合本班学生的具 体情况拟定了学生学习情况反馈表，并且通过开学家长会取得家长 们的认可和配合。坚持每周一次对学生的学习情况进行汇总,给与 表扬信奖励，对学生的优秀表现和进步在全班家长面前给与及时的 肯定。对课题研究进行及时反思总结，并对研究方案作适当的微调。
四、本课题研究的成果
1.针对班级的学生情况构建合理的书面评价体系。
四、本课题研究的成果
1.针对班级的学生情况构建合理的书面评价体系。
第三，连续性的批语让孩子好的学习方式真正形成好的 学习习惯。以前两个班的孩子完成作业都是寥寥草草，每天 针对错题改错，完成的孩子几乎只有全班总人数的15%-25% 之间，现在班里的孩子几乎改错率能达到70%-85%之间，而 且一次改对的孩子人数也在增加。从这些数据中我们能看到 很多孩子开始认真对待自己的作业，同时已经养成每天坚持 改错的好习惯。
2、课题研究的实施阶段 （2015年7月——2016年4月 ）
期 末 学 习 情 况 总 表
三、本课题研究的历程
2、课题研究的实施阶段 （2015年7月——2016年4月 ）
学 生 过 程 性 评 价 资 料
三、本课题研究的历程
3.课题结题阶段(2016年4月——2016年6月 )
（1）整理、汇编课题研究材料
（2）完成课题实验结题报告
四、本课题研究的成果
1.针对班级的学生情况构建合理的书面评价体系。
学习情况反馈表针对学生每天的数学学习课堂中的纪律、 发言，作业中的质量、书写，改错展现了相对合理的评价体 系。它体现了三方面的优势： 第一真正做到老师对孩子们的人人评价，评价的面扩大 到了100%。 第二让孩子家长及时了解孩子的学习情况，适时给与指 导帮助，提高了作业的质量和教学的效果（在作业和反馈表 中，很多家长都乐于和老师交流分享经验，扩大了教育的主 体）。
微课题结题报告
小学中段数学有效使用书面批语的实践研究
主要内容 1 2
课 题 概 况
课题研究历程
3
4
积累的成果
课 题 反 思
一、课题概括
1.本课题提出的背景
一直以来我们对学生书面评语存在这样的问题：由于时间限 制，课堂中我们经常以“不错，很棒等”对个别积极发言的孩子 进行评价；在数学作业的批改中，我们习惯于用“√”、“×” 来评判正误。这样的评价似乎过于简单绝对片面化，让我们的大 部分孩子在数学的学习中得不到及时的引导，不能准确定位，失 去了学习的兴趣。这与新课程所倡导的“一切为了学生的发展” 显然是相悖的。因此，书面批语的有效性，不仅批语要让学生乐 于去看，看到自己的优点，思考改正自己存在的问题，明确自我 的前进方向，而且让我们的家长更多的参与到孩子的学习教育中 来，真正实现家校共育。 基于对这些问题的思考，我萌发了对小学中段有效使用数学 书面批语的研究的想法。我决定从孩子的特点出发，以“小学中 段有效使用数学书面批语的实践研究”为课题进行教学实践与探 究。
现老师都看在眼里，记录其中，让他们认真对待每一次数学课和数 学作业。同时利用假期对于书写，作业质量不好的孩子也起到查漏 补缺的作用。 (4)在本阶段的研究过程中，我积累了两个班里每个孩子数学学 习表现的过程性资料，及时做好记录与分析，收集了一定的有价值 的资料，撰写了相关论文。
三、本课题研究的历程
三、本课题研究的历程
2、课题研究的实施阶段 （2015年7月——2016年4月 ）
每 周 表 扬 信 发 放
三、本课题研究的历程
2、课题研究的实施阶段 （2015年7月——2016年4月 ）
(3) 在每学期的期末，对于每个孩子的表现完成反馈表中各项内 容的总计。通过表格整体反应每个孩子在本学期各项表现情况，针 对不同的表现合理布置假期作业。让孩子们意识到平时每一次的表