高中生物新课程课堂教学的几点思考

合集下载

对新课程背景下如何备好生物课的几点思考

对新课程背景下如何备好生物课的几点思考新一轮的课程改革在我省已经轰轰烈烈地进行近五年了，作为高中生物学科的一名一线教师，有幸的经历第一轮新课程实施的全过程。

也深刻的体会到了新课程给高中教学带来全新的教学理念。

如何把新的教学理念落实到课堂教学中去，以提高生物课堂教学的时效性，是当前我们每一位一线生物教师迫切需要解决的问题。

我们每一位教师都知道上好课的前提是要备好课，俗话说：“台上一分钟，台下十年功。

”那么，面对新课程，教师应该如何进行有效备课呢？一、在生物教学备课中存在的误区1.生物“备课”等于“背课本”有的老师把备课想象得很简单，“备课”等于“背课本”，就是把课本中的内容毫无遗漏的全背下来。

在备课的过程中不注重对课本的内容及教学资源进行有效的整合，不考虑学生的接受能力和认知规律等等，这样的课上起来使学生感到枯燥乏味，这样的备课，完全违背了新课程改革的理念和创新精神。

2.生物“备课”等于“背教案”现在，在市面上有很多版本的生物学科的优秀教案，客观的说这些教案有很多确实值得我们学习和借鉴，但在使用时必须结合我们所教学生的实际学习能力和情况，尤其是一些年轻教师视优秀教案为法宝，把它当作不可违背的金科玉律，经常把优秀教案上确定教学目标，教学重难点，设计的教学方法和教学流程等内容绝对化的全盘照抄的平移到自己的课堂中来，这种做法的直接后果是使自己的生物学科教学缺少自己独特的风格。

3.生物备课中重“知识”而轻“过程和方法”大多数教师都在把大量的时间用于关注教材的知识点的准确性，难度，深度和在高考中出题的频度等等，而不太关注学生实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标等等，从而出现了只注重传授知识，而不注重过程和方法的现象。

4.生物备课中重“只关注课前备课”而“忽视课后备课”刚参加工作的教师往往重视课前备课，提前编写教案，反复熟悉，但这节课一上完就万事大吉了，没有进行反思、推敲、总结。

美国著名学者波斯纳提出：教师成长 = 经验 + 反思。

新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策

新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。

在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。

但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。

为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。

一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。

随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。

然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。

在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。

针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。

同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。

（二）缺乏动手实践的机会。

学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。

在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。

为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。

通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。

二、教师方面（一）教学方式单一。

教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。

这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。

针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。

通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。

（二）评价方式死板。

教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。

新课程下高中生物教学的思考与实践

四、按照新课标要求实施教学
生物教师在教学中可以利用生物学知识培养学生兴趣，因为兴趣是最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，神经系统的激奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象，便会很自然地激发学生的学习兴趣。比如《体液调节》一节中几乎每一种激素都有对应的分泌失调疾病，如巨人症，甲亢等；《免疫调节》一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系；《呼吸作用》的知识就是酸菜和酸奶的制作原理 ……学生对这些话题很感兴趣，很自然会产生很强的学习动机。恰当设疑，充分调动学生的主动性和积极性，美国教育家波丽亚说过： “ 学习任何东西最好的途径是自己发现。 ” 在课堂教学中，教师要善于设问、启发诱导、启迪学生的思维，创造条件让学生去主动发现。这样做不但锻炼了学生积极思考的思维品质，而且让学生获得种成就感，体验到成功的快乐。这种做法使学生由传统的被动学习变成主动学习，改变了他们的学习方式，也是新课改精神的体现。例如在学习《植物的激素调节》一节时，教师可以如下设问：１．植物为什么会向光弯曲生长？２．什么是向性运动？３．向性运动的产生是哪种激素调节的？４－植物体内还有哪些激素？随着这些问题的解决，学生很自然就知道什么是植物的激素调节。

高中生物课堂有效教学的几点思考

高中生物课堂有效教学的几点思考关于高中生物课堂“有效教学”这个话题，专家学者谈得很多，下面我结合自己的教学实践谈谈思考。

1.利用多媒体在高中生物教学中，利用多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用，并能提高生物课堂教学的有效性。

1.1把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来。

案例1：在《dna是主要的遗传物质》一课中，证明dna是遗传物质的重要证据就是噬菌体侵染细菌的实验。

我通过电脑动画，把噬菌体如何从外界吸附到细菌表面，如何把dna注入细菌内部而把蛋白质外壳留在细菌外，如何使细菌本身的dna解体，如何利用细菌的营养物质合成噬菌体本身的dna分子和蛋白质外壳并把它们组装成子代噬菌体，最后如何使细菌解体而使子代噬菌体释放出去等主要变化过程显示出来，使之成为一个动态的、连续的过程。

学生观看之后就可以很明确地指出：在整个过程中，噬菌体的蛋白质外壳始终留在细菌外部，因而对子代噬菌体的合成不起作用，所以蛋白质不可能是遗传物质；只有进入了细菌内部并控制了子代噬菌体合成的dna才是遗传物质。

1.2在生物课堂教学中利用多媒体可扩大了学生想象、思维的时间和空间。

案例2：分析兴奋的传导，在播放flash时，向学生提出一系列的问题，引导学生想象，进行发散思维。

这样就能深深地吸引学生的注意力，调动学习的积极性、主动性。

解决了教师讲得多、学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，有效地提高了课堂教学效率。

2.教师要做好课前准备2.1教师要深刻研读《课程标准》，认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。

教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。

在充分了解学生认知前提下，为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如生物文献、视频、影视剧、图片等，充分调动学生的视觉、听觉等多种感觉感官，并结合以前学习的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法，为高效互动打下基础。

高中生物教学反思(优秀13篇)

高中生物教学反思（优秀13篇）高中生物教学反思篇一回顾新课改几年以来，我每年所教学生的情况不同，下面把个人的一点体会记录下来。

一、认识新课改1.教学目标方面，更加注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。

现在我们的教学不应像以前那样把知识满堂灌给学生，而是在教学过程中让学生自主学习、理解和记忆，培养学生体验科学探究过程，形成新课程的教学理念。

2.课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地接触学习与现实生活、科学技术相联系的“活”的知识。

3.课程实施方面，彻底改变以前的“要我学”为新课改后的`“我要学”，要激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中自己体验，感受知识发生、发展的过程，培养学生勤于动手、学会合作、善于思考的能力。

二、认识新教材在教学过程中，我把新旧教材边教边比较，发现如下问题：认识新教材不能仅仅局限于教师的教参和学生的课本，应根据学生的实际情况和教材涉及的相关内容必要时做一调整，从而使学生感觉所学内容浅显易懂，更贴近现实生活，不过这也并不影响教材的完整性和系统性。

在教学中以学生为主体，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，充分利用教材中的问题探讨、技能训练、阅读训练和课后练习的内容。

通过教师制作的课件、学生上网查阅资料、课后制作模型等活动，提高学生的动手能力并丰富课程内容。

同时，注重学生运用现已学到的知识和生活经验来丰富课程资源。

三、在教学结构上狠下功夫1.做到时时关爱学生，使学生喜欢上生物课，在教学中不歧视任何一个学生，了解每个学生学习的状态，要及时观察他们的情绪，时时维护学生的尊严。

2.积极提问，始终贯穿课堂。

要想学生在课堂45钟内都完全跟着你的思路走那是不可能的，他们或多或少会开小差，有些学生甚至连书本都不拿出来或不翻开，还有的可能会睡觉。

所以，课堂上适时地采用个别提问或互动的教学方式，就会使学生的精神一下子集中起来，并且不时地去思考你所提出的问题，引发并督促他积极地动脑，有效地完成教学内容。

新课改下高中生物课堂教学的几点思考与做法

生运用一定的方法学习
关键词记
在当今的知识经济时代、息社会中，识以人们无法想信知象的速度在更新。老师若不想被淘汰，必须不断学习、身就终
学习。对于学生来说，备学习的愿望、趣和方法，比记而具兴远住一些知识更为重要。新课改下，正对学生负责的教育．真应当能够促进他们全面、自主、个性地发展。生物老师如何立有足于生物课堂，充分发挥学生的主观能动性，高学生学习生提物的兴趣，养学生的生物科学素养呢？培以下是我对高中生物课堂教学的反思和做法。以“ 论” 绪为切入口。引导学生正确认识生物这门学科 “ 良好的开端是成功的一半 ”绪论是高中生物的第一课．，上好绪论课就等于成功了一半。绪论有其独特功能．表现在 “ 动 ” “ 发 ” “ 发 ” 个方面。我们把整本教材看做一启、启和激三当篇文章的时候，就觉得 “ 绪论 ” 是一段文字较长的引言。论就绪是教材的“ ” 好的 “ 论 ” 学，师和学生很快进入角色．启。绪教教这就是启动。启发 ” 要是启发学生的思维，导学生认识到 “ 主引教材的轮廓，生对教材的知识系统产生了解的欲望。也是学这重要的学习方法。通过绪论教学，生在认识教材的同时，学也

新课改下高中生物教学中的困惑与思考

新课改下高中生物教学中的困惑与思考我省实施高中新课改已经是第二个年头，面对新课改、新教材，我有很多困惑与思考。

现就结合我在课改后生物教学中存在的困惑与思考谈一些想法，供同行商榷。

一、新课改下高中生物教学的困惑1.高考指向不明，教育教学理念转变困难新课程改革理念倡导探究性学习、面向全体学生、提高生物科学素养，但高考是通过一张试卷来判断学生的优劣，换句话说，高考仍然重结果轻过程，甚至现在我省的新课改下，高考如何考的政策还没有公布。

因此，教师在课堂上现在只能摸索着上课。

由于根深蒂固的教育教学理念，教师依然重知识轻实践、重讲述轻感受，不敢大胆地进行教学探究，或者说不知道如何进行探究教学。

另外，新教材内容和高考考纲内容是否一致。

例如，在必修2《遗传与进化》模块，编排了“DNA分子复制的研究方法”、“遗传密码的破译”等选学内容，而高考考纲对这些知识是否会作要求还是未知数。

2.课时少，小组合作探究难度大首先，是教材的编排问题。

人教版高中生物必修教材1—3编排了许多学生探究性学习内容，如果按照《课标》要求，让学生进行尝试性地探究或者讨论交流或者实验探究，在课堂45分学生往往难以完成，而有些需要教师讲解的部分内容讲不完，分解到下一课时就将整体内容活生生地断开，而且要增加课时数。

例如：《酶的作用和本质》一课，要在45分完成“过氧化氢在不同条件下分解”的实验分析以及“关于酶本质的探索”资料分析这两个学生探究活动，时间就已经很紧；而对“控制变量”的实验方法和“酶降低化学反应活化能的图解”的识图方法介绍及“活化能”概念的理解又都是教师必须讲解的部分。

这样就只能拖到下一节课。

新教材要求教师具有更强的课堂驾驭能力，如果按定课时数，高中生物在高一每周各安排二节，那么高一最多能完成必修教材内容的讲解。

另外，有不少实验或探索是学生课后进行的，往往这样的实验或调查或资料查找要花费学生较长的时间。

其次，学生的讨论时间很难把握，学生之间合作默契度不同，讨论的效率比较低，往往会占用过多的课堂时间，所以整节课有时会显得匆忙、零乱。

新课程标准理念下高中生物教学的几点体会

３．１充分利用学校的课程资源
重对学生学习能力的培养，引导学生进行研究性学习，充分利用各种课程资源，培养学生的创新精神和实践能力，对教学过
程进行反思，进一步提高教学水平。关键词：高中生物教学课程资源反思
３．３挖掘利用无形的课程资源
物园、植物园、田野、树林、河流等。教师也不再是知识的传授者，而应该转变为学生学习的合作者。
１．注重对学生学习能力的培养。而不是单一地讲授知识以往我们评价一位教师组织教学能力的高低。往往是看这堂课学生是否认真听讲，教师能否调动学生学习的积极性．学生能不能积极配合教师的教学，一堂课下来，学生能否掌握
学的唯一场所：更多的教学场所应运而生。如工厂、图书馆பைடு நூலகம்、动
倍的效果。因此。对各种课程资源的选择和整合．是合理利用课程资源需要遵循的重要原则。
３．２积极利用社区的课程资源
帮助，说到底教师只是扮演一个辅助者的角色。在以往的教学中也有学生研究．如教师在课上总结出规
这堂课的知识：而现在我们要看的是，学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。知识本身是确定的，而确定的知识是无穷尽的，没有学生能将人类社会积累的所有知识都掌握。不过学生应该掌握学习的方法和技能，方便他们在日后能及时迅速地掌握某项知识或技能。因此我们要培养学生的自主学习能力，为终生学习做好准备。２．注重引导、帮助学生研究这里强调的是学生研究．研究的主体是学生．不是由老师包办代替。教师只应起着引导、帮助的作用，引导仅仅是提示、

高中生物新教材教学中的问题与思考

高中生物新教材教学中的问题与思考广州市从2018年秋季开始全面实施高中生物课程改革，在教材的选择上，目前使用的是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·生物》。

在使用新教材进行教学的过程中，笔者既感受到了课程改革带给课堂教学的巨大变化，也遭遇到了一些问题和困惑。

1、教学内容的安排相对于原教材和过渡教材，新教材无论是在知识体系上还是教材编写框架上都进行了较大的改动。

从编者的角度来看，新教材的体系与课标的理念和要求是十分吻合的，但在教材使用过程中，不少老师对新教材却感到难以适应甚至无所适从，也有不少教师认为，过渡教材(即《全日制普通高级中学教科书(必修)·生物》)的编写体系比新教材要好，执教起来比较顺畅。

以“细胞膜” 的教学为例，课程标准的要求是“简述细胞膜系统的结构和功能”。

新教材对本内容的处理为：在第3章·细胞的基本结构第l节设置了“细胞膜——系统的边界”一节，简要介绍细胞膜的化学组成和功能，并设置了实验“体验制备细胞膜的方法”。

细胞膜的结构特点(流动镶嵌模型)和功能特点(选择透过性)则安排在第4章“细胞的物质输入和输出”(第2节“生物膜的流动镶嵌模型”和第3节“物质跨膜运输的方式”)。

从笔者所获得的反馈意见来看，不少教师并不满意这样的设置，在实际教学中更多的是将本节内容与第4章的相关内容进行重组，即将“细胞膜——系统的边界”与“生物膜的流动镶嵌模型”内容合二为一。

教学顺序则普遍有4种情况：① “细胞膜——系统的边界”“生物膜的流动镶嵌模型”→“物质跨膜运输的方式”→“细胞器→系统内的分工合作”；②“细胞膜→系统的边界”→“生物膜的流动镶嵌模型”→“物质跨膜运输的实例” →“物质跨膜运输的方式”；③“细胞膜→系统的边界”→“物质跨膜运输的实例”→“生物膜的流动镶嵌模型”→“物质跨膜运输的方式”；④按新教材顺序讲述。

而过渡教材中的顺序为：“细胞膜的分子结梅(流动镶嵌模型)”→“细胞膜的主要功能(物质跨膜运输的方式)”。

提高生物课堂有效性的几点思考

提高生物课堂有效性的几点思考摘要：新课标、新课改对高中生物课堂教学效率提出了更高的要求。

在有限的时间内既要完成教学的知识目标，又要注意发挥学生的主体地位，让学生充分参与其中，培养学生创新、动手等各方面的能力，这对每位高中生物教师都是一个挑战。

本文就如何提高高中生物课堂实效问题做探讨。

关键词：生物课堂教学有效性教学方法课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和树立一定思想观念的主渠道。

课堂教学的质量将直接决定学生成绩。

因此，高中生物教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。

我们要设计适合学生发展、促进学生有效学习的教学过程，使课堂成为学生主动参与、积极构建的课堂，从而实现教师“教得有效”，学生“学得有效”。

一、优化课堂氛围课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学，还取决于一定的教学环境。

教学环境包括教学的物质环境和精神环境，精神环境就是指课堂气氛。

教师要十分重视课堂气氛的作用，营造良好的互动的课堂气氛，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。

1.以教师的人格魅力感染学生。

每一个教师都要为塑造高尚的人格、完美的形象而储备合理的知识结构、扎实的专业知识，同时必须具备较高的素质。

如果教师能说一口声情并茂的标准的普通话，那么怎不令学生倾倒；如果教师能写一手清秀隽永的粉笔字，能钻研板书艺术，那么怎能不令学生久久难忘；在你的人格魅力影响下，课堂教学气氛怎会不和谐。

只有这样才能使广大学生亲其师、信其道，才能形成良好的课堂气氛。

2.以“倾听”“接纳”“欣赏”的方式鼓励学生。

“倾听—接纳—欣赏”，这不仅是一种师生交流的方式，而且是平等、和谐的体现，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，能够促进学生德育的塑造。

3.以“民主”“和谐”的教学作风组织教学。

课堂中的师生关系直接影响课堂气氛。

勒温和李皮特等心理学家通过实验发现：教师与学生合作，和睦相处时，学生情绪高涨，表现出强烈的活动兴趣，反之，学生的表现不是冷漠无情就是怀有敌意。

新课程标准理念下高中生物教学的几点体会

新课程标准理念下高中生物教学的几点体会摘要：在新课程理念下，在高中生物教学中，教师要注重对学生学习能力的培养，引导学生进行研究性学习，充分利用各种课程资源，培养学生的创新精神和实践能力，对教学过程进行反思，进一步提高教学水平。

关键词：高中生物教学课程资源反思生物是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

高中生物新课程标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提高高中生的生物科学素养是新课程教学的核心任务。

近些年，我一直在进行素质教育实践，在培养学生学会学习，减轻学生过重负担，确立学生在教学过程中的主体地位等方面，做了有益的探索。

新形势下的组织教学不同于原有的课堂教学模式，它在形式上应该有一些变化，如：教室不再是教学的唯一场所；更多的教学场所应运而生，如工厂、图书馆、动物园、植物园、田野、树林、河流等。

教师也不再是知识的传授者，而应该转变为学生学习的合作者。

1.注重对学生学习能力的培养，而不是单一地讲授知识以往我们评价一位教师组织教学能力的高低，往往是看这堂课学生是否认真听讲，教师能否调动学生学习的积极性，学生能不能积极配合教师的教学，一堂课下来，学生能否掌握这堂课的知识；而现在我们要看的是，学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。

知识本身是确定的，而确定的知识是无穷尽的，没有学生能将人类社会积累的所有知识都掌握。

不过学生应该掌握学习的方法和技能，方便他们在日后能及时迅速地掌握某项知识或技能。

因此我们要培养学生的自主学习能力，为终生学习做好准备。

2.注重引导、帮助学生研究这里强调的是学生研究，研究的主体是学生，不是由老师包办代替。

教师只应起着引导、帮助的作用，引导仅仅是提示、帮助，说到底教师只是扮演一个辅助者的角色。

在以往的教学中也有学生研究，如教师在课上总结出规律后，要求学生进行验证性研究。

这样的研究是被动的。

今后的研究不再是教材中所安排的，亦非教师布置的任务，而是学生为解决问题所考虑的各项解决问题的方法和实践。

新课程下高中生物教学的困惑与思考

新课程下高中生物教学的困惑与思考新一轮的高中课程改革的理念，正不断的深入人心。

很多老师都行动起来，努力学习新课程的教学理念，改变传统的教学模式。

本人认为课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。

知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。

因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。

本人在这些方面进行了一些探究，发现有一些困惑。

(1) 学生素质问题。

我们的学生都是从传统的教育模式下走出来的，学习能力参差不齐，而且能主动进行探究性学习的不多。

有些学生因为原有基础知识掌握不牢固，在进行分组学习，合作学习的过程中，提不出任何观点和意见。

有些学生基础扎实，但由于缺乏创造性思维的能力，在学习过程中也有一些困难。

这样，大大降低了学生的学习兴趣。

同时也影响了学生的成绩。

(2) 教学时间安排问题。

新课程教学要求“小组合作”、“课堂探究”、“分组讨论”、“师生互动、生生互动”等。

本人也尝试进行一些此类教学实践，但发现如果按照教材安排探究活动，要花费大量的课时。

若要在此基础上，进行巩固练习，需要时间更多。

这样，会严重影响教学进度。

(3) 课堂教学管理问题。

课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地。

在实际教学过程中，教师如何把握开放的“度”？既要让学生主动思考，畅所欲言，又要有老师的适度总结和概括。

刚开始实施新课程教学的时候，由于这些问题的存在，课堂效果不理想，甚至比用老的教学模式效果还差。

出现课堂上“一抓就死，一放就乱”现象，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。

如何解决这些矛盾，让自己的教学水平得到提高？反思这些问题，本人认为新课程的理念给新一代的教师提出了更高的要求，下面是我在教学中的一些体会。

高中生物教学反思范文五篇

高中生物教学反思范文五篇高中生物教学反思篇1我作为今年刚调入洋浦实验学校的新教师，对于新课改不甚了解。

第一次面对新教材，第一次面对新课改，以前的老经验有些显得过时了，所以我从开学一直在努力学习有关理论。

尽可能找时间去听观摩研讨课，学习同事们的优点，吸取他们的长处，同时自己也上了两堂研讨课，得到了吴主任和夏组长的悉心指导，给我提了很多指导性的建议。

在后来的教学中，我经常想起两位名师的指导，尽最大的努力在自己的备课、授课中贯穿新课改的理念。

比如在引入新课的环节上，我改变了过去单一提问复习的方式，做了一些改变。

如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析其发生的原因而引入新课，让学生感到学有可用，或通过一个科学家对某项研究的艰难历程引入新课，让学生感到科学研究的乐趣与艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新知识也掌握了。

我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立思考，然后辅以讨论、交流。

充分利用教材中提供的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。

这对以后学生无论面对高考，还是面对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。

在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。

这样做，学生只是机械的重复，没有思考为什么要这样做，不能到达实验的目的。

我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要达到的目的及注意安全的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让学生操作。

当然，实验过程中会出现很多问题，我及时地与学生沟通、探讨，最后师生共同总结实验中存在的问题。

这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖掘学生的灵感，培养学生的创新精神。

对于新课改，我只是一个学生，还在学习理论、摸索教学的过程中，有些疑惑，敬请指导：1、“以读代讲、以练代讲、以讨论代讲”能给学生一个完整的知识体系吗2、学生的层次不一，自学自读、讨论学习，能培养所有同学的自学能力吗3、对教师和学生的评价，学校开始倾向过程性评价，社会、家长认可吗高中生物教学反思篇2生物学是自然科学中的基础学科之一，是一种实践性课程。

生物课堂教学几点思考论文

生物课堂教学的几点思考随着社会对创新型、能力型、高素质人才的渴求，根据新课程改革的指导思想和新课程标准的理念和要求，目前的教育改革是越来越关注学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，素质教育已逐渐由口号上的提倡到行动上的落实。

为适应现代教育的改革，为真正能培养出学习能力、实践能力、创新能力都强的高素质人才，生物课堂教学也必须进行适当调整。

在生物课堂教学过程中，教师要积极营造一种轻松、愉快的学习氛围，让学生在自主、合作与探究中，在掌握基础知识的同时，也使学生的自主学习能力、创新与实践能力逐渐提高，这样，即满足了国家和社会对高素质人才的需求，又为学生的终身教育打下了良好的基础。

以下是我在教学实践中的几点思考。

1、课堂教学要留空间新课程标准倡导“探究式教学”，这是符合中学生特点的。

中学生青春年少，好奇心强，求知欲旺，思维敏捷、活跃，疑问较多。

这就要求教师在课堂上不能一讲到底，搞大包大揽，要改掉传统的单纯的“知识教育”和“灌输式”课堂教学模式，而应该在课堂上给学生“留有余地”，即教师讲课时不能太满、太透、太细、太实。

不能太满，就是教师在课堂上应该给学生留有一定的时间去思考，去质疑、去分析、去总结；讲课不能太透、太细，就是教师讲课要抓住重点，突破难点，适当可留一些“细枝末节”，鼓励学生去思考、去咀嚼、去品味、去总结。

尽管有时学生下的结论不一定对，但这种方式、这种过程，不仅有助于培养和提高学生自主学习、发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，而且还能使学生逐步树立一种意识，那就是对知识的学习不仅要知其然，而且更要知其所以然。

2、教学方法多样化学生学习无定法，教师的教也无定法，教师可根据课的类型、内容及知识特点，恰当运用多种教学方法，如比较归纳法、诱思探究法、讨论法等以达到预期的教学效果，更好的完成教学目标。

①对比归纳法。

对比是理解和思维的基础，对比包括不同对比、相同对比和相似对比。

通过对比我们可以更清楚的认识两事物的相同点、不同点、区别和联系，更容易抓住事物的本质特征，通过归纳，我们就可以把对事物的感性认识或本质特征上升到理性结论或规律。

高中生物新课程标准的理解和思考-解读高中生物新课标

高中生物新课程标准的理解和思考-解读高中生物新课标随着课程标准的颁布和新教材走进学校的日常生活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为。

新课程正成为学校新的实践坐标。

新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。

人们关注新课程理念，关注新教材内容的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。

下面我们来谈谈对高中生物新课程改革的一些理解和思考。

一、新课标课程理念《课程标准》提出了高中生物新课程的四个基本理念：进一步提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

（一）进一步提高生物科学素养。

1、生物科学素养生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

提高每个学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。

本理念使生物学课程从着眼于培养生物科学工作者转变为提高全体高中学生的生物科学素养，反映时代的特点和生物科学的进步。

2、生物科学的核心基础包括：（1）学生理解基本生物科学现象、规律及生物科学原理是如何应用于技术领域之中的（2）学生以在学校的学习为基础，形成终身的基本学习能力和习惯（3）学生能够理解或解释发生在身边的生物科学现象（4）学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学世界观，并以此来指导自己的行为（5）学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。

3、如何在教学中“提高学生的生物科学素养”（1）培养学生的科学态度和科学的世界观（2）培养学生掌握生命科学的基础知识和基本技能（3）培养学生科学探究的方法和技能（4）理解STS(科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）之间的关系。

新课程理念下高中生物教学的几点认识

新课程理念下高中生物教学的几点认识摘要：高中生物课程改革以来，给教学增添了新的活力，同时也给老师的教学带来了新的要求和挑战，这需要教师在教学过程中结合相关理念进行不断的实践探索，才能适应新课标的要求，提高教学质量。

关键词：高中生物；教学；新课程理念随着新课程改革的逐步深入，采用有效的教学方法和手段，提高生物教学水平已经成为广大生物教师孜孜追求的目标。

因此，作为生物教师，一定要遵循正确的教学理念，进行有效的课堂教学，切实落实生物教学计划和相应的教学标准，大幅度提高教学质量。

一、以学生为主体教学，促进学生全面发展新课程倡导“以学生为主体，全面促进学生发展”的教学理念，要面向全体学生，给予每一位学生发展的机会，争取从整体上提高教学质量。

教师要尊重每一位学生，即不仅要尊重努力学习、成绩优秀的学生，也要尊重个性突出、成绩较差的学生。

因为学生自身的个体差异性，决定了他们不可能具备同样的学习起点和智力思维。

所以，教师要学会接近学生、理解学生、体谅学生，充分掌握每一位学生的学习背景及心理特征，并根据不同层次学生的不同特点，制定相应的教学内容和教学目标。

在以往教学中，我们容易将注意力集中于优秀的学生身上，而忽略了全班学生的共同发展。

因此，我们要彻底打破这一现状，将提高所有学生的生物素养作为教学目标，从而全面促进学生发展。

同时，教师也应该注重学生的个性化发展，即重视逻辑思维能力比较突出的学生，适时给予他们充分发挥的时间与空间，为进一步培养专业化人才奠定基础。

现行的生物教材为多元化教学提供了发展空间，为学生学习更多、更感兴趣的知识提供了学习素材，以便于他们充分展示个性、发挥特长。

二、关注思维火花的捕捉与问题的生成，构建生态生成性课堂教学是老师和学生共同参与的活动，双方在沟通过程中，因学生的认知与智力水平等方面的差异，相互之间会不断碰撞产生新的思维火花，从而使教学设计因为与原本设想的差异，而出现新的教学内容，这就体现了课堂教学问题生成的动态性。

高中生物新课程教学中几点体会

高中生物新课程教学中的几点体会【摘要】充分采取现代化教学手段，利用网络资源等，不失传统的针对性训练，多变的教学模式，创设新的情景，联系生产、生活实际、社会热点，创设性情景，引导学生去思维，引导学生去探究，引导学生主动地去发现问题、解决问题。

【关键词】高中生物；新课程教学生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

提高生物学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系等是高中生物课程的基本理念。

要教好高中生物课程，课堂教学非常重要，为此，本文就新课改下如何实施高中生物课堂教学浅谈心得：一、巧设导入创设悬念，激发学生学习兴趣当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。

”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。

如在学习《伴性遗传》时，老师可先根据农村重男轻女的现象给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，无奈之下，她便自杀了。

故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课，营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来，从而引发学生对学习遗传学的渴望。

二、创设生活情境，引导学生提问现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学习对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。

如何行之有效地使学生“有兴致，多关注，乐意学”，作为生物教师，这确实要引起重视。

事实上，生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。

因为有实际生活的体验，学生的参与性很高，普遍都能融入情境。

例如在讲授“细胞的癌变”这一内容时，可并不急于介绍课本书面知识，而是创设这样的情境：在你的周围，在你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你认识多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。

对高中生物课堂教学几点思考论文

对高中生物课堂教学的几点思考摘要:笔者结合工作实际,介绍了在高中生物课堂教学中培养学生思维能力的基本思路。

关键词:高中生物教学思维能力课堂教学是提高学生思维能力的主渠道，教学活动中我们进行了思维教育的探索，首先引导学生明确思维目的，营造良好的思维情境,激发学生的思维兴趣，促进学生的积极思考，其次教给学生科学的思维方法，优化学生的思维结构，培养良好的思维品质,注意指导学生反省思维能力。

随着高考制度的改革和现代教学观的形成，我们不仅只需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。

思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能力、实验能力、自觉能力密切相关。

如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位生物教师必须思考的问题。

1、引导学生明确思维目的心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。

生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。

明确一堂课的思维目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的,意义则更大。

我们要让学生知道,思维能力不仅仅是各学科考查的重点,而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。

我们常常告诫学生:体会一门课或一本书的思想精华有时可受益终身。

知识的有效性是短暂的,而思想的有效性是长存的。

因此,我们要有意识地引导学生学会明确思维的目的，调动其学生的主动性，激发思维的活力，提高思维的效率。

2、创设条件营造良好的思维情境在课堂教学中，我们不把问题的答案马上交给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架设“台阶”，在反复的思维训练中，让学生通过自己的努力达到思维的目的。

通过课堂提问启迪思维。

思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但实际上并不是所有的提问过程都是思维教学过程。

新课改下高中生物教学的几点思考

作 “ｉＩ。ｊｌａ”
“ ” 野字在诗句中的位置不同，们的读音也各不同。它从韵律的角度看，一个 “ ” “ ” 韵相同，第野与下声故 “ ” 野在诗中应读古音 “ 丘，ｙ ” 这样，四句都押 “ａ韵，前ｉ”
实施个性化、人性化教学，力使课堂更精彩，努教学更
有成效。为此，本文特就新课改下如何进行生物课堂教学作如下探讨：１加强生物学实验和多媒体技术手段在教学中的应用，强知识的直观性增生物学是一门以实验为基础的自然科学。如果生物教师自己不做演示实验，不给学生提供机会进行也实验操作，学生会觉得好多生物学知识很抽象，以理难解。当你不厌其烦地给学生讲解生物细胞的基本结构时，不如让他们在显微镜里观察一下洋葱表皮细胞还或者人的口腔上皮细胞。“ ，啊原来是这样的” 他们观，察以后会恍然大悟。由此也可见生物学实验在生物教
不产生他意的字，按照现代汉语的读音去读就可以了。
汉字的读音不是一成不变的，它有一个历史演变
读 “ｉ，在“ ｘ ”但６一道斜阳铺水中，瑟瑟半江红 ” 白半江（居易《暮江吟》、青箬笠，蓑衣，风细雨不须归 ” ）“ 绿斜（张志和《歌子》、惊风乱飚芙蓉水，渔）“ 密雨斜侵薜荔墙 ” 柳宗元《（登柳州城寄漳汀封连四州刺史》等诗句）
读，就有“ 卖弄风雅” 之嫌了，还不如直接以“ｉ，ｘ，６去读