做个善于进行有效提问的小学语文教师
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问
小学语文课堂教学中如何进行有效提问课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
这里给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问一、改变方法，让学生学得主动新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者;二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。
因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
如：在教学《开国大典》一文时，为了让他们真正体会到中国人民对新中国成立时那种万分激动，喜悦的心情，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的文章，书籍，影视作品等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解新中国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。
这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。
二、转变观念，让学生全面发展传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。
诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。
于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。
注重人文教育，尊重个性。
小学语文课堂有效提问的策略研究
小学语文课堂有效提问的策略研究随着语文教学的变革，教育者们也越来越关注语文课堂教学中有效的提问策略，因此，我们需要思考，在小学语文教学中如何进行有效的提问。
本文旨在分析现有的问题，并提出一些改进的建议，以便小学教师能够利用提问策略的力量，使学生更容易掌握语文知识和技能。
一、有效的提问策略1. 引导式提问教师引导学生通过对问题的分析和理解得出问题的答案。
这种方法不仅能够检查学生对知识的掌握程度，还能促进学生的思维逻辑能力。
2. 关注式提问提问需要集中关注学生最近学习的内容。
这种方法不仅能帮助教师检查学生对所学内容的掌握能力，同时还能够帮助学生总结所学内容。
3. 联想式提问教师提出一个观点、一个事物或其它事情，以此启发或建立学生的联想链。
通过培养学生的多方面思维，引导他们在发现和分析问题的能力方面慢慢地提升。
4. 协作式提问这种提问方法通过组织学生参与问题的解决，培养团队合作和交流技巧，含义丰富，尤其适合语文作业方面的探讨。
由此可以看出，从不同的思维方式出发，提问也可以从不同的策略入手，以便更好地帮助学生掌握知识。
二、有效的提问策略带来的好处1. 对于学生的学习更有帮助。
学生在参与课堂提问后会对自己所学的内容有更深刻的认识，更能理解每个知识点的逻辑关系，对所学的知识加深理解。
2. 鼓励学生积极学习教师的提问能够激发学生的求知欲，鼓励学生积极探索答案，使学生更加热爱学习。
3. 提高学生的思维能力有效的提问策略能够培养学生比较系统和立体的思维能力，使学生不仅掌握大量的知识，同时还能够建立知识间的逻辑关系。
三、如何运用有效的提问策略1. 视情况调整提问形式学生对不同形式的提问会有不同的反应。
教师需要根据学生的实际情况调整提问的形式，才能更好地引导学生探索答案。
2. 建立互动学习环境提问桥梁可以产生互动的氛围，从而使学生在与老师、同学的互动交流中更加流畅地学习语文，形成有效学习。
3. 合理安排提问时间提问时间需要契合追求学习目标之外的整体活动，不能过多影响整堂课的进度。
小学语文课堂有效提问的方法有哪些
小学语文课堂有效提问的方法有哪些有效的提问不仅可以激发学生的学习兴趣、锻炼他们的表达能力，还可以拓展学生的思维，提高他们的语文素养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一首耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
这里给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课如何进行有效提问一、精心设计提问内容俗话说，“台上一分钟，台下十年功。
”教师在上课之前需要做很多的准备工作。
善教者，必善问。
教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。
教师如何做好这个“引导者”，设计内容非常重要。
1.要有目的性。
课堂提问的内容应当紧扣教材，立足重点，突破难点。
所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都要有助于启发学生的思维, 小学语文沭阳县实验小学徐利广有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学的目标。
在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个重要组成部分。
文章中的重点语句往往是理解文章中心思想的关键所在。
因此，我们在教学中，要抓住这些关键语句设计提问，使学生掌握内容，理解思想。
如教学《长城》一课时，我根据关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹”设计提问“为什么说长城在历史上是一个奇迹?”学生们联系上下文分析理解了长城高大坚固是一个奇迹，单凭无数肩膀无数只手修建成了万里长城更是一个奇迹。
如此读、思、议，学生便会油然而生一种民族自豪感，教学难点也就突破了。
2.要有思维性。
如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力就难以得到提高。
精心设计具有思维性的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。
例如，在执教《凡卡》一文时，笔者围绕爷爷能否收到凡卡的信这个中心，设计了一组问题：爷爷能不能收到凡卡的信?为什么?联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境?为什么?这又说明了什么?这样的问题就具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂的有效提问是教师在教授语文知识和技能过程中，通过问题引导学生思考、讨论和表达的活动。
有效的提问可以激发学生学习语文的兴趣，启发学生的思维，培养他们的判断力、逻辑思维能力和语言表达能力。
下面是小学语文课堂中常用的有效提问方式。
一、直接提问直接提问是教师询问学生问题，通过学生的回答来检查学生对知识掌握的程度和理解的深度。
直接提问可以分为开放式问题和封闭式问题。
1. 开放式问题开放式问题是指一种没有固定答案的问题，学生需要思考和分析才能回答。
教师可以问：“你们怎么理解这个词的意思？”或者“你们有什么例子能表达这个意思？”这种问题可以激发学生的思考和创造力，培养他们的语言表达能力和批判思维能力。
2. 封闭式问题封闭式问题是指一种只有一个固定答案的问题，学生只需要回答“对”或者“错”。
封闭式问题可以用来检查学生对语文知识的掌握程度。
教师可以问：“这个字的读音是什么？”或者“这个句子的主语是什么？”学生只需要回答正确的答案即可。
二、追问追问是指教师在学生回答问题后再进一步发问，以促使学生更深入地思考和回答。
追问可以让学生更全面地表达自己的观点和理解，同时也可以帮助教师发现学生对知识的理解或者表达上的偏差。
教师可以追问：“你为什么这样认为？”或者“还有没有其他的解释？”通过这样的追问，学生可以更好地反思和完善自己的回答。
三、比较提问比较提问是指教师通过对学生的回答进行对比，引导学生进行比较、分析和归纳，达到提高学生语文思维能力和判断能力的目的。
教师可以问：“这个词和那个词有什么不同？”或者“用这个词和那个词来造句，感觉有什么不同？”通过这样的提问，学生能够更深入地理解和掌握语文知识，并且能够培养他们的比较和分析能力。
四、引导提问引导提问是指教师通过问题引导学生思考和发现问题的解决方法。
教师可以问：“你们如何找到这个词在词典上的解释？”或者“你们如何判断这个句子的主语？”通过这样的提问，学生可以主动地思考和学习，培养他们的学习方法和解决问题的能力。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
小学语文如何进行有效的提问
小学语文如何进行有效的提问小学语文课堂教学中有效的提问对于学生更快地掌握知识有很重要的作用，提问有一定的艺术性，有效提问不要过于简单也不要过于复杂，在学生思考的情况下能做出回答，也就是说，问题要能引起学生的兴趣，具有一定的挑战性与探究性。
有效提问的目的是让课堂活跃起来，引导学生思考，提高课堂教学质量。
一、如何有效提问1. 要有选择地提问问题的提问并不是漫无目的的，而是具有一定的选择性，好的提问对于教学效果起到事半功倍的效果，如果选择一个点，则可以带出一个面。
我们称这个选择为“拈”，这里的“拈”一定要独具慧眼，要在看似没有疑处找到疑点。
当然也能拈出重点，拈出课堂教学的关键，从而找出需要解决的问题与如何解决问题，这样的课堂往往能有意外的收获，提高课堂教学效率。
比如，在苏教版第六册教材《花瓣飘香》一文中，这一篇课文特点是情节不繁杂，语言也较为平实，但能反应出作者所表达的情感。
文中的小女孩不仅仅是爱惜花草，却也深深地爱着自己亲爱的妈妈，充分体现了小女孩充满爱心的那种可贵的心灵，如何引导学生感悟到这一点很重要。
在第二课时的教学时，我们找到了一个关键词：懂事，我们可以抓住这一重点，并让其成为突破口，打破文的传述顺序，提出“从哪里看出她的懂事？”这样引导学生围绕这一问题积极地思考，再找出小女孩与“我”的三次对话，细细地体会小女孩的话，揣摩她的心态是什么，她在想什么，于是她的性格特点就很容易显示出来了。
当然，我们找到教学的关键点并不在这一处，还要对文中许许多多的细节进行挖掘，找到解决问题的最佳方法，文眼找到了，就找到了文章的脉络，从而调动了学生感悟知识的灵性，又能起到“片言居要”的效果。
2. 采用激起式提问学生天生好动，对新鲜事物有很大的好奇心，这也是他们的优点，我们要抓住这一优点，让他们敏锐地感知世界，激发思维，所以教师设计提问时，要利用好学生的好奇心，所提的问题要新颖别致，只有这样才能引起他们思考的兴趣与热情。
小学语文课堂教师提问的技巧
小学语文课堂教师提问的技巧导语：有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。
宋代著名学者陆九渊说：为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
小学语文课堂教师提问的技巧一、围绕课题提问课题是文章的眼睛，也是整篇文章内容的精髓。
特级教师于漪说过：课的第一钟要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。
成功的课堂开头是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂氛围的第一道关卡，更是诱发学生走进文本，体会文章思想感情的凝聚剂。
在上课伊始，教师如果运用富有激情的话语，抓住总缆全文词句设计富有价值的问题，这样既能引导学生把注意力指向新的学习课题，引起学生对课题的关注，激发学生自主探究的欲望，又能调动学生学习的积极性、主动性，使他们保持最佳的学习状态。
如在教学人教版语文第十二册教材中的《将相和》一文时，笔者用简短、富有激情的话语把学生引入本课的内容学习，随即板书课题提问学生：同学们，读了这个题目你最想知道什么?课题的题眼又是什么将?和?相?为了什么事闹不和?后来又是怎样和好的?你想知道吗简短的几个问题牢牢吸引着学生的注意，话音未落，学生们争先恐后地打开文本阅读起来。
这样的提问，在很大程度上激发了学生学习的兴趣，促使学生自主学习的积极性和主动性，同时也培养了学生自主阅读的能力。
二、围绕课文思路提问教育家叶圣陶先生说过：凡读一篇文章摸清作者的思路是重要的，按作者的思路去品读、去理解才能透彻。
思路即文章的脉络，也就是文章的主要线索。
教师设计提问如能紧扣文章思路，学生就能够顺藤摸瓜，有?序?可循，从而更好地理解课文。
如人教版语文第六册教材中的《海底世界》是一篇精读课文，文章具体介绍了海底世界的奇异景色和丰富的物产，课文思路清晰，首尾呼应。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问小学语文课堂是学生学习阅读、写作和表达的重要场所，而教师提问是促进学生学习的重要手段。
有效的提问能够引导学生深入思考、激发学生学习的兴趣和主动性。
在小学语文课堂上，教师应该善于提问，并且要学会提出有针对性和引导性的问题，以激发学生的思考和学习动力。
一、提问的目的和作用1. 激发学生的思考和学习兴趣。
通过提出新颖有趣的问题，可以引起学生的好奇心和思考欲望，激发他们的学习兴趣，保持学习的积极性和主动性。
2. 引导学生发挥主动性。
学生在回答老师的问题时，需要思考、分析和总结，这有助于培养他们的分析能力和解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况。
提问可以及时检验学生对知识的理解和掌握情况，帮助教师及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
4. 鼓励学生表达。
通过提问，可以促使学生有机会表达自己的想法和看法，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
二、提问的原则和技巧1. 简洁清晰。
提问要简洁明了，不要使用复杂难懂的语言，让学生能够明确理解问题的意义和要求。
2. 有针对性。
提问要围绕教学目标和重点内容，具有一定的导向性，引导学生将所学知识运用到实际中去，帮助他们理解知识的实际意义。
3. 开放性。
在提问中要给学生充分的表达空间，让他们有机会自由发挥，发表自己的见解和观点，从而激发他们的创造力和想象力。
4. 连贯性。
在提问的过程中，要注意问题之间的逻辑和关联性，使问题能够起到引导和扩展学生思维的作用，逐步深化学生的理解和认识。
5. 鼓励性。
提问要注重鼓励，不应当对学生的回答进行批评和指责，而应当给予积极的评价和肯定，激励学生保持学习的热情和积极性。
三、提问的类型1. 记忆性提问。
这种提问主要是测试学生对课文内容和常识的记忆能力，比如：请问，这段课文讲的是什么？什么是比喻？等等。
2. 理解性提问。
这种提问主要是考察学生对课文内容和知识点的理解能力，要求学生能够归纳总结、分析推理，比如：你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？为什么作者要用这样的比喻来描绘景色呢？等等。
在小学语文课堂如何进行有效提问
在小学语文课堂如何进行有效提问小学阶段的语文教学对于学生的学习生涯具有重要意义，学生的学习兴趣也是在这一时期培养起来的，教师应该善于提问，在课堂上通过提问提高课堂效率，本文主要介绍了在小学语文课堂教学中进行有效提问的相关技巧和运用，希望可以提供一定参考。
有效地提问可以激发学生学习兴趣和热情，让学生主动学习，引导学生深入的思考，是教师与学生进行交流沟通，传递信息的一个重要渠道，所以如何在小学语文课堂把握时机进行有效提问成为值得小学语文教师值得关注和研究的问题。
1.提问要把握适当的时机。
所谓适当的时机就是指教师在语文课堂进行提问时要根据所提问题的内容和难易程度找准最佳时机进行发问，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，也就是说在尚未达到学生想要理解知识而没有得到时不要开导，尚未到学生想要表达自己而又表达不清的时候不要启发，这里说的就是时机的选取。
抓住提问的时机是塑造高效课堂的关键环节，对于提问的效果有直接影响，教师应该抓住机会训练学生的思维能力。
例如，对于一些很难的问题，教师要留给学生足够的深入思考和互相交流讨论的'时间，不然课堂就容易出现冷场的现象。
在交流中学生的思维得到训练同时也会获得问题的答案，这对于学生的课堂学习是行之有效的一种方式。
同时，教师要善于提问，提问的时机最好选择在学生想要表达而又表达不明和想要获取知识而尚未获得之时，这样学生的学习热情也会提高，从而更快接受新的知识，选择这样的时机往往比随意选择的提问时机要更为高效。
2.适度提问尊重学生差异。
小学生受智力水平以及外部环境等因素的影响，其理解和接受能力并不相同，一个班级里面的学生也会存在差异，教师应该尊重学生的差异，适度提问，把握好问题的难易程度，顾及到每一位同学。
例如，教师可以根据学生实际设计“困难、一般、简单”三个级别的问题，让班里学习好的同学回答困难的问题，中等的同学回答一般的问题，而学习比较吃力的同学回答简单的问题，这样全班的同学的积极性都会被调动起来，课堂氛围也会比较活跃。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
在小学语文课堂中，有效的提问是教师促进学生思维发展和提高语文能力的有效手段。
通过提问，教师可以引导学生深入思考，培养学生的批判性思维、创造性思维和表达能力。
下面是一些小学语文课堂中的有效提问。
1. 引导学生理解课文：在教学课文之前，教师可以通过提问来激发学生的兴趣，引
导学生对课文内容进行推测和预测。
在教学一篇寓言故事之前，教师可以问学生：“你们
知道寓言故事是什么吗？它有什么特点？你们能预测一下这篇故事会讲些什么内容呢？”
通过这样的提问，学生能够主动参与思考，提升阅读理解能力。
2. 培养学生的批判性思维：在学习课文时，教师可以提问学生对课文的观点和看法。
在学习一篇文章之后，教师可以问学生：“你们觉得这篇文章是好文章吗？为什么？”或
者“你们认为作者想通过这篇文章传达什么信息？”通过这样的提问，可以激励学生思考
问题的多面性，培养他们对文字的理解和分析能力。
5. 培养学生的合作学习能力：在小组讨论或合作学习时，教师可以通过提问来引导
学生进行彼此交流和讨论。
在分组阅读活动中，教师可以提问学生：“你们在阅读这个段
落时，有什么疑惑或困惑吗？可以和组员交流一下看法。
”通过这样的提问，可以促进学
生之间的互动，增强彼此之间的合作精神和沟通能力。
如何实现小学语文课堂教学提问的有效性
浅谈如何实现小学语文课堂教学提问的有效性摘要：课堂教学中提问是一种有效的指导性教学策略。
这一教学策略是教师必须掌握的关键性的教学技能。
课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程，好的提问是高效率教学的一个重要特征。
但在日常的课堂中常出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象等。
那么作为一个小学教师在教学中究竟要要如何实现有效提问，怎样才能使提问有益于教师的教学实践呢？本文对如何使提问策略作为一种有效的教学方法应用于课堂教学提出了一些建议。
关键词：小学语文课堂教学提问一、提问的语言策略教学语言是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体与工具。
其作用不仅是教师传授知识的一种方式，而且在引导学生学习，启发学生思维等方面有重要作用。
多数提问是以课堂的正规语言形式来进行，所以应该了解儿童的语言发展特点。
儿童真正学习和掌握书面言语是从小学阶段开始的。
在整个小学阶段，初入学的儿童先集中识字，书面言语落后于口头言语。
到二三年级，书面叙述和口头叙述的差别减少，书面言语逐渐赶上口头言语的水平。
到四年级以后，书面言语的发展逐渐超过口头言语的水平。
小学语文教师在提问时应根据儿童语言的发展特点使之具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。
如不应该用一些学生还没学到的词语去提问，那样学生连问题都听不懂，何况回答。
二、创设问题的策略小学语文教师设计的问题，不管是选自现成的，还是另起炉灶，都应该符合儿童的身心发展水平，以学生经验为基，以课程内容为依托；都应该顺应多种教学策略和风格，促使学生获得知识和发展技能。
选择和设计一个问题，不管出于何种目的，教师一般都可以遵循以下的程序：1、选择内容和描述问题要挑选符合教学目标的内容，教师可以参照课程标准，以便从中可以发现纳入问题的知识。
对小学语文教师来讲，问题应该是使儿童获取语文知识的通道，恰到好处的问题可以创造性地将儿童生活及每日所见所做与教学大纲的要点结合起来，当然问题也可以跨学科。
小学语文课堂提问的有效方法有哪些
小学语文课堂提问的有效方法有哪些很多老师会在课堂上进行提问，但有的老师能得到学生的反馈，有的却没能收到学生的反应，这就是有没有掌握提问技巧的区别。
这里给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学提问有效性策略一、转化教师认识是前提在小学语文课堂教学的过程中，教师与学生之间的开展的语言交流是最为重要的活动之一，这一语言方面的交流作用实际上已经超过了单纯信息交换为基本目标的沟通。
在语文课堂教学中最重要的形式就是“提问――回答”。
教师在课堂上积极开展有效提问，能充分避免“满堂问”的现象，真正将学生放在教学主体的地位，提高教师教学的实际效果，提升学生语文学习的综合素质。
小学语文课堂开展有效提问，能有效帮助教师在特定的时间内抓住教学的重点与难点，激发学生学习方面的主动性，让更多的学生能积极参与到课堂教学的整个过程中，教师要重视有效提问对于语文课堂教学的重要性，要敢于打破传统的灌输式提问教学模式，思想上对有效提问进行充分的重视。
二、明确问题所指是关键教师在提问时语言一定要清晰，自然表达所要问的问题。
问题措辞需要做到简洁明了，这类问题不至于让学生感觉到困惑，这样学生才能给出正确的答案与表达明确的观点。
假如教师让学生回答问题之前，连续提问几个问题，这样很容易让学生弄不清楚到底需要回答哪一个具体问题，怎样回答。
比如教师在讲授新课文《狼牙山五壮士》之时，提出了下面几个问题：在书中找到你认为狼牙山五壮士顶峰歼敌与英勇跳崖的事迹，明白吗?课文中为什么强调的是仇恨敌人与勇于牺牲的精神?找到其中的原因了没?这几个问题加起来实际上是一个问题，即狼牙山五壮士从哪些地方可以看出战士的“壮”?。
语文教师在较短的时间内一连串提出了几个问题让学生做出回答，学生不明确是应该回答“明白了”、“找到了”还是应该回答“为什么”。
语文教师采用这种形式的提问，不仅浪费了课堂上宝贵时间，并且能干扰学生思考与回答。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问语文课堂是学生学习语言文字表达和思维能力的重要环节，而老师在课堂上的提问是促进学生思考、引发学生兴趣、激发学生学习主动性的重要手段。
有效的提问不仅可以检测学生的学习水平，还可以激发学生的思维深度和创造力。
小学语文课堂的有效提问是非常重要的。
那么，如何进行有效的提问呢？下面就让我们一起来探讨一下小学语文课堂的有效提问。
一、提问的方式1.开放性问题开放性问题是指可以让学生自由发挥、开阔思路的问题。
比如：“请你谈谈你对这篇课文的理解。
”“你对这个故事里的主人公有什么看法？”开放性问题可以激发学生的思维，培养他们的表达能力，提高他们的语文素养。
2.封闭性问题封闭性问题是指可以具体回答“是”或“否”的问题，或者是可以得出唯一答案的问题。
比如：“课文中的主题是什么？”“这篇材料中使用了哪些修辞手法？”封闭性问题可以帮助学生巩固知识，检测他们的学习成果。
3.引导性问题引导性问题是指通过提问引导学生自己去思考和探索问题。
比如：“请根据文中的描述，想象一下主人公当时的心情。
”“作者为什么要用这样的语言描述这个场景？”引导性问题可以帮助学生深入理解课文，培养他们的思维能力和创造力。
二、提问的对象1.面向全班在课堂上，老师可以通过向全班提问的方式来引发学生的讨论，促进思维碰撞。
在讲解课文时，老师可以向全班提问：“你们觉得这个故事中的情节是怎么发展的？”“你们觉得这个结局合理吗？”这样的提问可以让学生们积极参与讨论，增强他们对课文的理解和感悟。
2.面向个别学生除了面向全班提问外，老师还可以针对个别学生提问。
这样可以帮助老师了解每个学生的学习情况，及时给予指导。
在学生阅读课文后，老师可以询问一些学生：“你觉得这个故事中的主人公有什么特点？”“你喜欢这个故事吗？”这样的提问可以让学生感受到老师的关注和尊重，激发他们的学习兴趣。
三、提问的目的1.检测学习效果通过提问，老师可以检测学生对知识的掌握情况，了解学生的学习效果。
小学语文课堂有效提问的误区及策略
小学语文课堂有效提问的误区及策略小学语文课堂上有效提问是促进学生思考和参与学习的重要手段，能够帮助学生深入理解知识，并培养学生的思维能力和表达能力。
在实际教学中，教师常常会遇到一些有效提问的误区。
本文将介绍一些小学语文课堂有效提问的误区，并提供相应的策略。
一、误区一：提问内容过于晦涩难懂有些教师在课堂上提问时，可能会使用一些晦涩难懂的语言，使得学生难以理解问题的意思。
这样的问题会导致学生感到无助和尴尬，进而不敢回答或者回答错误。
策略一：使用简单明了的语言在提问时，教师应该尽量使用简单明了的语言，确保学生能够准确理解问题的意思。
可以使用平时学生常用的词汇和句型，避免使用学生难以理解的生僻词汇和复杂句子。
二、误区二：提问难度过大有些教师可能会在课堂上提问一些难度较大的问题，希望能够考验学生的深入思考能力。
对于小学生来说，这种难度过高的问题会让他们感到困惑和无从下手，进而产生学习厌恶情绪。
策略二：根据学生的认知水平设置合理难度在提问时，教师应该根据学生的认知水平和掌握情况，合理设置问题的难度。
可以从学生已有的知识出发，逐步引导他们进行思考和回答，激发他们的兴趣和积极性。
三、误区三：提问过于片面有些教师在课堂上提问时可能只关注某一个方面的知识点，而忽略了其他的内容。
这样的问题会导致学生只局限于表面的知识，不能够形成全面的理解和思考。
策略三：多角度多层次提问在提问时，教师应该从多个角度和多个层次进行提问。
可以从基本概念的理解与运用、文本的分析与解读、拓展思维的培养等方面进行提问，使学生能够全面地掌握和理解知识。
有些教师在课堂上提问时可能只涉及一些简单的常识性问题，这样的问题对于学生来说过于简单，缺乏挑战性，不能够激发他们的思考和参与度。
策略四：结合学生实际和问题的深度进行提问五、误区五：提问方式单一有些教师在课堂上提问时可能只采用一种固定的提问方式，如直接提问、轮流提问等。
这样的提问方式会导致学生对问题的反应单一，不能够充分激活学生的思维和想象力。
小学语文课堂教学中的有效提问
应 善 于 提 条 理 清 晰 、 合乎 逻辑 和学 生认 知心 使全体学生全面 、 主动地发展 ， 显得更加重要。 课堂 提 问 重“ ” 精 理 特 点 的“ 阶梯 式 ” “ 或 分层 式 ” 的问 题 ， 针 对 要 苏霍姆林 斯基说 ：教 师高度的语 言修养 不 同 层 次 的 学 生 提 出 不 同 类 型 的 问 题 ， 易 应 “ 难 是 合 理 地 利 用 时 间 的 重 要 条 件 ， 大 程 度 上决 各 各 不 同 由
一
定 着 学 生 在 课 堂 上 脑 力 劳 动 的效 率 。 没 有 思 ” 考 价 值 的 “ 问 题 ” 提 ， 题 太 浅 ， 面 上 学 浅 不 问 表 生对 答如 流 ， 际 一 不 到 启 发 作 用 ； 实 卜起 同样 ， 若 是 问 题 过 难 ， 出 了 学 生 的 “ 近 发 展 区 ” 学 超 最 ， 生 望 “ ” 叹 ， 是 不 能 达 到 目的 的 。 著 名 特 问 兴 也 级 教 师 薛 法 根 在 教 学 《 如茉 莉 》 文 时 ， 出 爱 一 提 “ 从 课文哪些 细节体会到 了如茉莉般 的爱” 你 这 个 牵 一 发 而 动 全 身 的 核 心 问 题 ， 生 从 ～ 个 学 字、 一个 词 、 句 话 ， 一 个 眼神 、 个 动作 、 一 从 一 一 幅 面 面 人 手 ， 细 品读 ， 纲 慢慢 体 昧 ， 仅 明 一 了 不 什 么 是 细 节 描 写 ， 且 感 受 到 了“ 词 知冷 暖 ， 而 字 语 言 有 温度 ”从 而通 过 语 言 的感 悟 ， 门 了真 ， 明 爱 就像 茉 莉 一 样 平 淡 无 奇 却 洁 白纯 净 、 香缕 幽 缕 。 一 节课 主要 就 围绕 这 一 个 精 炼 问 题 ， 学 让 生 动 脑 想 、 手 写 、 口表 达 ， 炼 能 力 。 如何 动 动 锻
浅谈小学语文教学的有效提问
浅谈小学语文教学的有效提问语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而提问是语文教学中不可或缺的一环。
在小学语文教学中，教师如何提问，对学生的学习效果和语文素养的培养具有非常重要的影响。
本文将浅谈小学语文教学的有效提问，探讨如何进行有效的提问，以促进学生语文素养的提高。
一、提问的作用提问在语文教学中具有非常重要的作用，主要体现在以下几个方面：1.激发学生的兴趣。
通过提问，可以引发学生对课文内容的兴趣和好奇心，激发他们的学习主动性，帮助他们更好地投入到学习中。
2.检查学生的学习情况。
提问可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，以及对学习内容的理解程度，从而及时调整教学内容和方法，帮助学生更好地学习。
3.培养学生的思维能力。
通过提问，可以引导学生进行思考和分析，在解决问题的过程中培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
4.促进学生的语文素养提高。
通过提问，可以让学生更加深入地理解、体验和感悟语文内容，提高他们的语文素养。
提问在语文教学中起着非常重要的作用，能够有效促进学生的学习兴趣和语文素养的提高。
二、有效提问的原则在进行小学语文教学中，教师在提问时应该遵循一些原则，以确保提问的有效性和有益性。
1.问题明确。
提问应该具有明确的目的和意图，不应该模糊不清，学生容易理解，并且能够针对性地引导学生思考。
2.问题有针对性。
提问应该与学生的学习内容和实际情况相结合，具有一定的针对性，让学生能够在解答问题的过程中加深对知识的理解。
3.问题多样化。
提问应该多样化，包括开放性问题、闭合性问题、引导性问题等，以激发学生的思维，培养其多方面的能力。
4.鼓励性问题。
提问时应该注意问题的措辞，鼓励学生积极参与，避免给学生造成压力和困扰。
5.问题重点突出。
在提问时，应该重点突出，让学生着重思考和解答，以确保提问的效果和意义。
三、提问的方式在小学语文教学中，教师可以采用多种方式进行提问，以满足不同学生的学习需求和教学目标。
1.直接提问。
语文课堂上有效提问的方法
语⽂课堂上有效提问的⽅法 提问是⼴⼤中⼩学教师在课堂教学中最常⽤的教学⼿段。
想知道语⽂课堂上有效提问的⽅法吗?下⾯是⼩编为⼤家整理的关于语⽂课堂上有效提问的⽅法，希望对您有所帮助。
欢迎⼤家阅读参考学习! 1语⽂课堂上有效提问的⽅法 教师要教会从哪些地⽅发问。
要告诉学⽣，就⽂本阅读来说，可抓住⽂章的思想内涵之线索提问，可抓⽂章的主要⼈物、事物、事件、意象之线索提问。
可抓住⽂章的标题、⽂眼提问。
可围绕⽂章的写作⼿法、语⾔特⾊提问。
教师要教学⽣提问的⼀些常⽤⽅法。
在这⽅⾯可向李镇西⽼师学习。
他在《从批判⾛向建设》中总结道： 语⽂教学中的所谓“⾼质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。
这些问题当然也包括⽣字⽣词，但更是指单元重点和语⽂教学的重点难点。
我的做法是，除了让学⽣找出有关字词句障碍，还让学⽣根据不同⽂体的特点进⾏思考，进⽽发现问题。
具体要求――⼀般记叙⽂：①记叙的要素是什么?②记叙的结构是怎样的?③记叙的详略是怎样的?④语⾔表达⽅式有哪些?⑤所要表现的中⼼是什么? ⼩说：①⼈物形象有哪些(外貌、思想、性格、语⾔等等)?②故事情节是怎样的(结构、顺序、线索、细节等等)?③社会环境如何(背景、场所、景物、⼈际等等)? 散⽂：①⽂章的“形”是怎样“散”的(选材、时空、语⾔表达等等)?②⽂章的“神”是如何“聚”的(中⼼、感情、点睛之笔等等)?③⽂章的构思如何(线索、结构、过渡、详略等等)? 议论⽂：①中⼼论点是什么?②论证结构怎样?③运⽤了哪些论据?④采⽤了那些论证⽅法?⑤有什么语⾔特⾊? 说明⽂：①说明对象?②说明特征?③说明条理?④说明⽅法?⑤说明语⾔? 学⽣围绕这些重点来阅读课⽂，⼀般来说他们所提的问题也就会和教师的教学重点相吻合了。
另外，为了使学⽣钻⼊课⽂更加深⼊，我还提倡学⽣对所学课⽂养成“四问”的习惯。
这“四问”是：①写了什么?②怎样写的?③为什么这样写?④还能不能写得更好些? 对⾼中⽣，教师还可让学⽣们掌握如上⼀些常规提问法基础上，再讲究⼀些提问的⽅式与⽅法。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂是培养学生语言表达能力、文学素养和思维品质的重要阶段。
而有效的提问是引导学生思考、激发学习兴趣、培养学习能力的关键环节之一。
下面是关于小学语文课堂的有效提问的一些方法和技巧。
1.开放性问题开放性问题是指不限定学生答案的问题，能够激发学生的思维，让他们自由表达观点和想法。
例如：“请你谈谈你对这篇文章的理解和感受。
”、“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”这些问题可以让学生更深入地思考和分析文本，并能培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
2.引导性问题引导性问题是指能够引导学生通过提供一些线索和提示来思考问题的问题。
例如：“主人公在文章中有哪些行为举止，你认为这些举止给你的第一印象是什么？”、“文章主要以什么方式传达了作者的思想观点？”这些问题可以引导学生通过线索和提示来解决问题，培养他们的观察力和分析力。
3.挑战性问题挑战性问题是指具有一定难度和挑战性的问题，能够鼓励学生思考和探索。
例如：“你觉得这个词语在这篇文章中的含义是什么，能否找到其他类似的词语来阐述？”、“请你谈谈你对这篇文章的结构和组织方式的理解和评价。
”这些问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
4.启发性问题启发性问题是指通过提问来启发学生思考的问题，让他们自己发现和理解问题的解决方法。
例如：“你能从这个片段中找出一些暗示和悬念吗？”、“请你思考一下作者为什么要用这样的叙述方式？”这些问题可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
在实际教学中，教师可以根据学生的年龄、兴趣和认知能力选择适当的提问方式。
教师还应该注重问题的引导性、启发性和扩展性，通过提问激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力和提高他们的学习效果。
教师还可以利用多媒体教学、小组合作等方式来激发学生的积极性和参与度，让他们能够更好地参与到课堂中来。
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做个善于进行有效提问的小学语文教师淮安市楚州区溪河镇中心小学陈洪松223228摘要：课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
“施教之功，在于引导。
”课堂教学提问是诱发学生思维，点拨引导学生获得新知识的关键。
教师应善于针对不同的语文课堂教学，选择不同角度对学生进行创造性地有效提问，拓宽学生的思维空间，有效促进学生多方面能力的发展，让语文教学变得扎实而有效。
富有启发性、连贯性、创造性的提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
课堂提问是小学语文教师基本教学能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
俗话说：“善问者如攻坚木。
”教师课堂上创造性地提问，不光能够实现教学过程的“有的放矢”，而且有效地提升课堂效益。
富有启发性、连贯性、创造性的课堂提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
提问是小学语文教师基本能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
因此，教师要善于在课堂上进行恰到好处地有效提问，引起学生思维的涟漪扩散，进而迸发出智慧的火花。
使学生在语文学习的过程中达到科学精神与人文精神的“双重建构”，既授之“鱼”，又授之以“渔”。
记得一位教育家说过：“教师的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”那么，如何做个善于在小学语文课堂上进行有效提问的教师呢？一、在新课改的大背景下根据语文新课程的需要进行语文课堂上的有效提问。
在传统的小学语文课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。
而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。
在新课程中，以“问题为中心”的学习是语文课堂教学的一种新模式。
以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
具体而言，在课程改革中，首先要解决学生的”开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。
教师要有意识的创造情景，进行有效提问，让学生意识到他们语文课堂的实质就是师生共同学习有效沟通的过程，共同探讨研究解决语文问题的过程，使学生的学习过程变成学生不断接受问题、解决问题的探索过程。
教师提问的最直接的目的是教会学生和文本对话，引导学生在学习的过程中既长自己的“学问”，也学会对教师“提问”。
要达到这个目的，教师首先应针对将要解决的问题，不断地思考“解决这一问题的目的是什么”，“这个问题背后的目的是什么”，并进行深层次地挖掘。
然后有意识地要求学生将解决的问题一个个深入思考。
这样，长此以往，有利于学生开拓思路，思维条理化；有利于学生从整体上考虑问题，增强思维的广阔性与自觉性。
阅读是读者和文本的对话、交流。
作为接受者总是以提问者身份出现，而作为文本则以对答者身份出现，双方建立起的是问答的伙伴关系；而理解就是通过对话、问答而达到“视界融合”的过程。
所谓视界是一个从已有知识框架出发所能理解的可能范围。
学生不断从自己已有的视界出发，进入文本的视界，形成一个既非自己也非文本的新视界，这样学生才能具有新的创见的可能性。
教师的责任在于使学生成为语文教学活动的主体，使阅读、写作成为他们生活的需要，淡化他们的学生意识，强化他们的主体意识、生活意识。
如学习《爱因斯坦与小女孩》一文，教师首先出示问题：“爱因斯坦是否伟大？”接着结合课文的学习及学生对爱因斯坦的了解，引导学生发问：①爱因斯坦在科学方面取得过哪些成就？②爱因斯坦生活不修边幅体现在哪些地方？为什么会这样？如此逐步深入，帮助学生学“问”，使他们将老师的问题在自己的提问中慢慢分解。
通过提问一方面撩开课本的神秘面纱；另一方面拉近课本与学生生活的实际距离，使学生进入到课文设计的对话语境、情景语境和文化语境之中大胆发问，在“问”中健德、长知、启智。
二、在扎实培养学生思维能力的前提下根据语文课堂学习需要进行有效提问。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”“学”离不开“思”，“思”必须有利于“学”，学与思是鸟之双翼，车之两轮，缺一不可。
同样，凡学必有问。
清代大学者刘开说得好：“君子之学必好问。
学与问，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。
”知识浩如烟海，学习没有止境，要想真正学到知识，除了刻苦之外，还应该有孔子提倡的“切问”，养成每事应问要问的精神。
人非生而知之，学习书本一定会发现问题，产生疑问。
社会的大课堂更是问号迭出，不解重重。
这就需要我们认认真真地向工具书、老师、同学及其他有专长的人请教，寻根追底，通过问搬掉一块块“绊脚石。
”俗话说得好：”学起于思，思起于疑。
”思维始于问题，问题是思维的推动力。
要开拓学生思路，就要给学生多一点启发，了解学生疑难所在，善于设疑，去撞击学生思想的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
从语文教学内容和目标看，语文教学不外乎将隐含的经验类信息转化为外显的编码化信息，以及将外显的编码化信息转化为新的隐含类信息。
这两个过程均离不开学生自主性的“悟”，要促使学生对语言活动的内容“言”与“意”之间产生顿悟，教师提问必须问得巧，问得曲，教师不能把问题的答案直接呈现在学生面前，而是要让学生“跳一跳”“摘桃子”，变平面化思维为立体化思维。
让学生形成“整体把握，宏观调控，使大脑能形成一种‘突破性思维之场’”，达到培养学生思维力的目的。
如教学《螳螂捕蝉》一文，教师不应是简单地提问：“少年为什么给吴王讲‘螳螂捕蝉’的故事？”而应该问：“大臣们一个个都没能使吴王改变主意，无名少年凭什么让吴王放弃攻楚的念头？”这样，不是简单地回答问题，而是深入全文内容，走进少年的内心，读懂少年的可贵品质﹙一心为国为民，机智而有毅力﹚。
学生强化思维能力的形成，一方面是理性思维的结果，另一方面也是创造性思维性与人生价值观相结合的产物。
培养学生扎实思维力则要求我们始终聚焦于问题的主要矛盾，而不是枝节问题；要求集中注意力关注“思维应用状态”，以追求更好的目标效果。
当然这一切都应该根据语文课堂教学的实际需要来进行。
三、在有利于引领学生感悟知识、揭示矛盾、发散思维和发展个性的历程中进行语文课堂上的有效提问。
学习的过程，其实质是学习者不断地”生疑-质疑-释疑”的过程。
南宋理学家朱熹说过：”读书无疑者，须教有疑。
”因此，”疑”是学习的关键。
只有疑，学习者才能积极地思考，去质疑，释疑。
在学习中提出问题，不但能使学习者灵活地实际地掌握既有的知识，而且能使其感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识，并充分发挥学习者的主动性。
荀子说得好：“知而好问，然后能才。
”把“好问”作为感悟知识形成，至而成才的途径，这是很高明的见解。
学，贵有“疑”；有“疑”，才有“问”，有“问”，才能有”悟”。
我们常常在议论人时说：“这个人可有点个性”，或“这个人的个性很强”，多把个性当作贬义词来使用，在这点上，我们的教育的确不如国外。
如欧美、日本的教育，他们把培养学生的个性当成是教育的目标之一。
培养学生有个性地发展是中国教育新课程改革中所强调的，只有能提出具有鲜明的个性问题的人，才能创新。
著名的“韩寒现象”，“电脑奇才满舟”他们都是由于善于提问题，进而思维不断发散成为写作高手和电脑天才的。
教师设置问题时，必须使问题彼此关联，构成一个有机的系统。
有一位老师对《聂将军与日本小姑娘》一课的问题设计是：①聂将军为什么关心日本小姑娘？②聂将军关心日本小姑娘的具体表现有哪些？﹙这两个是表层问题，意在培养学生的认知能力﹚③这些行动显示了聂将军怎样的思想？④和一般人相比，他的伟大之处是什么？﹙这两个是深层问题，其目的是突破记忆和模仿等机械思维的束缚，鼓励学生直觉与灵感，让学生在顿悟中领会言语作品所包含的人文精神。
﹚这一组问题，由易到难、由浅入深，构成了一个有机的系统，后一问句的焦点以上面问句提供的信息为依托，层层递进，有效地解决了文章主旨是什么的问题。
有效地激发起学生探究学习的兴趣。
四、在小学语文课堂教学过程中的教学提问应该是组织教学活动的重要手段和有机组成部分。
教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。
美国教学专家斯特林.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。
课堂提问的有效性直接决定着教师的质量水平。
从语文课堂教学的过程看，学生在受教育的过程中不断地与教师、同学进行心理互动，交流思想和情感，并且其内部的认知、情感、自我意识等技能系统也在不断地相互作用和协调，逐步与教育的外在要求保持一致；创造性教育要求教育能够创造性地发展学生的个性，提高学生的素养，使学生逐渐成为个性鲜明的主体。
有一位教师执教《小儿垂钓》这首诗时，提出了一个问题：“怕得鱼惊不应人”这句话中，“小儿是怕自己出声说话吓跑鱼儿，还是怕路人走过来弄出声音吓跑鱼儿呢？”他首先鼓励学生结合插图仔细揣摩，寻求解答。
然后让学生提出双重假设，通过课外查找相关论据验证假设。
因为立论的基本点不同，查找的资料各异，得出的结论也各不相同。
经过讨论、交流，意见有可能统一，也有可能无法取得一致，但这一问题的设置所得收获是传统即问即答方式难以达到的。
五、在小学语文课堂教学中进行有效提问应该遵循的的基本要求：小学语文课堂教学提问不应是随意的，应该紧紧围绕课堂教学中心来进行。
教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性。
提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。
掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答”对”与”不对”，要使学生”跳一跳才摸得着。
”课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后容易产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。
对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。
使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。
课堂教学是千变万化的。
学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。
因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。
要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。
学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。
教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。