小学语文高效课堂流程之小组合作学习

小组合作学习之我见小组合作学习是高效课堂最有力的助推器，自把小组合作学习的方式引入课堂后，学生合作意识、自主学习等方面的能力提高了很多。

下面就自己对小组合作学习的认识及其一些做法简要总结一下。

1、精心选择合作的内容。

小组合作学习一般需要10分钟左右，在我们的课堂教学中占用的时间比较多。

如果不精心选择合作的内容，那就浪费了宝贵的课堂时间。

所以在确定小组合作内容时，我首先考虑的是，选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。

这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。

在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作学习。

这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。

例如在教学《鸟的天堂》时，设计导游词这一教学环节就需要小组合作学习。

因为有的孩子有旅游的经验，对导游这一行业比较熟悉，他可以介绍导游如何带团参观的；有的孩子语感比较好，他可以很轻易地将有关部分改写为第一人称的介绍式语言；有的孩子对课文中内容比较熟悉，他可以纠正、评价同学们创作的正确性；还有的孩子天性活泼，他可以为已经设计好的导游词“添油加醋”，制造一些幽默效果。

显然，一个孩子单独依靠已有的认知水平是不能解决全部问题的，此时就需要合作。

在合作过程中，组员们就先动用了自己的知识储备，通过启发、交流、知识共享，使一些原来相对于自己的比较模糊的内隐知识转化为清晰的、新的外显知识记忆下来，提高了自己的认知水平，也使整个小组的认识水平得到提高。

2、做好分层式学习计划由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。

在具体教学中用得最多的是分层式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。

这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。

3、准确把握合作的规则。

任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。

为了保证小组合作学习的有序性、有效性，应事先帮助学生建立以下基本的规则。

下面以小组讨论为例：（1）合理分组，优化组合班内6人一小组，依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补，为了记录方便，按学生能力给每个成员编了号。

由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考，因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我们要学会与不同的人相处。

一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：①优差组合。

对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。

比如在教学《威尼斯的小艇》一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，让学生了解“马克•吐温为什么只选择小艇来写”。

这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来比较有难度。

如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。

通过优生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色”“船夫的驾驶技术好”“小艇的作用大”这些结论。

但是这种交叉合作并不是什么时候都适用。

如果一味的使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。

所以，有时候还可以采用第②种方法——同等生合作，A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。

比如，在教学《威尼斯的小艇》第二自然段时，对于威尼斯小艇的样子，基础好的学生，可以让他们观察图片，用自己的语言，不同的方式概括小艇的样子，而对于基础差的学生，则可以让他们参照课本来回答。

(2)、遵循讨论程序，保证人人参与。

讨论前，小组成员先要独立思考，把想法写下来，讨论时，由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，大家畅所欲言，分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见，讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。

4、密切关注合作的过程。

学生每一次合作学习，都得精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。

我很重视引导，努力提高合作学习的有效性。

①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。

②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要小组长来组织小组的学习行为。

③引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

④引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

5、培养学生良好的合作学习习惯①培养学生的独立思考问题的习惯在合作学习中我耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，如：“你敢于提出问题就是好样的，这说明你动脑子去思考了”，“你提的问题很有深度”等。

如果遇到学生没有问题或者讨论的不够积极时，我有意识的去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”。

这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。

②培养学生合作学习的习惯值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会读的很好”，这样他们就能鼓足勇气大胆的去说、去读。

组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。

组内的成员积极性都很高。

这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。

③培养学生的善于倾听习惯刚开始实施时，课堂上出现当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副“事不关己，高高挂起的模样”。

这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生倾听习惯尤其显得重要。

在教学中我们有意识的培养他们的倾听习惯。

如，让学生说说“刚才他们说了什么？”“你们听懂了吗？”“你有什么不同的意见？”等等。

这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。

当然这样做不是几节课就能见效的，但是老师要有培养学生倾听习惯的意识，使学生会倾诉，形成习惯。

在小组合作学习过程中，我给学生提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。

要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。

④培养学生乐于交流的习惯在小组合作学习时，我参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。

在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。

当学生发言不普遍时，我会及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如：“我认为某某同学讲的很好，”“我觉的某某同学的意见是对的，但我有补充……”“我认为某某同学的意见错了，我的意思是……”随着不同情况的出现我随时进行调控。

当个别同学胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在别人后面，以至还没经过认真思考，就抢先发言时，我教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好准备，才能有高质量的发言。

通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的。

6、多元评价激励促进合作学习。

通过小组合作学习在小学语文高效课堂教学中的运用，学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种形式有机地结合起来，发挥学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。

但目前的教学过程中也存在一些问题，如1课堂展示中，教师对展示的时间把握不好。

2小组中存在过多优生展示，没有做到全员参与。

精英展示普遍存在，因为存在竞争，各小组都怕本组的待优生拉本组后退，即便最终待优生展示了，但结果也不能让本组成员满意。

3展示后，当堂训练不能当堂完成4、讨论时，有时存在假讨论现象，表面上看上去讨论的很激烈，但走近才知，讨论的问题与导学无关，小组合作还停留在表面，还没有真正做到高效5、交流环节时间短，学生只记住了答案，而没有真正弄懂。

6点评。

很多同学点评不到位，讲不到点子上，只是抠别人的字眼，还有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理。