大学“教学学术”内涵与路径求索

大学“教学学术”内涵与路径求索

一、“教学学术”的提出背景与内涵特征

“教学学术”的概念是1990 年美国教育家、卡

内基教学促进基金会主席厄内斯特·博耶( Ernest

L，Boyer) 针对美国大学“重科研轻教学”，导致本科

生教学质量下降的现象而提出的。他在《学术水平

反思: 教授工作的重点领域》报告中对学术进行了

重新界定，并提出了“教学学术”的概念。他认为，

学术意味着从事基础研究，但一个学者的工作还意

味着走出单纯的问题研究，寻求问题间的相互联系，

在理论与实践之间建立桥梁，并把自己的知识有效

地传授给学生［1］。由此，他提出要扩大学术的内涵，

即探究的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学

术。探究与应用学术是大学基础研究与应用研究所

形成的知识体系，综合的学术是形成学科间有机联

系的知识体系，而教学学术则是在知识传播的过程

中所形成的知识。如果没有教学，知识的连续性就

会中断，人类知识的积累就会面临削弱的危险。没

有教学的支撑，学术的发展将难以为继，所以“要给

教学的学术以新的尊严和新的地位，以保学术之火

不断燃烧”［2］。由此观之，教学的学术性意味着教学

不仅传授知识，而且创造和扩展知识: 教师的教学既

是在培养学生，又是在造就学者。教学学术包括: 有

效地呈现学科知识，根据一定目的把不同领域的知

识有条理地组织起来，使学科知识对学生来说更易

接受、更有意义地掌握。博耶从更高的层面对大学

教学进行了学术定位，有助于人们扭转头脑中固有

的传统大学教学观( 冯军，2

010) 。

教学学术思想一经提出，就吸引了不少学者的

关注和研究。继任卡内基教学促进基金会主席李·

舒尔曼认为: 凡是能被视为学术的活动，都应该至少

具有三个重要特点，即公开的，能够面对批判的评论

和评价，并能够与所在学术圈中的其他成员进行交

流和使用。“教学像其他形式的学术一样，是一种

成果，它的显露需要经过一段长时间的过程。当教

师将工作公开、接受同行评价和批评，并与所在专业

社团的其他成员进行交流时，反过来又加强了自己

的工作，这时教学就变成了教学学术。”［3］在他看来，

教学之所以能够成为学术，必须基于两点: 一是从过

程上说，实践教学学术的过程和科研的过程是一样

的，也必须经过问题的选择，查找与问题有关的相关

资源，（期刊发表，先，发后付）（企/鹅号：二6②1五④二肆o玖）确定解决问题的方案，实施这一方案，并对得

到的结果进行分析和反思的全过程。所以，教学的

过程同时也是探索的过程。二是从本质上来说，教

学学术研究也同其他科研一样，具有将成果公开、交

流、评价和建构的特点［4］。卡罗琳·克莱博

( Caroline Kreber) 认为，教学学术是教师生产研究性

和创造性的可见成果。对教与学的研究被视为教学

学术的一个重要方面; 教学学术是优秀的教学，由教

学奖励或在教学评价上获得杰出评价来证明; 教学

学术和学术性教学相似，将教育理论和研究运用于

实践中的学术性取向［5］。

其实，教学和科研工作难以均衡发展，本科教育

质量下降等问题同样困扰着我国。在当下的大学，

由于教师对“学术”内涵的理解过于褊狭，往往将传

播知识的教学与科研或社会服务相对立，没有把教

学上升到“学术”的层面加以理解，教学责任也未能

得到应有重视，教学的启发性、探究性、创新性不强，

也直接影响了本科教学质量。尽管国内正在紧锣密

鼓地实施“质量工程”，但是，人们在现实中仍可发

现，由“点”上出成效、有特色的“亮点”工程，往往

是由一些基础较好的重点校、优势学科通过资源重

组、集成优势建设而成，某些原本基础薄弱的学校、

学科则基本维持不变。学校层面提高本科教学质量

的积极性很高，但教师的认同度、普遍参与率却较

低。多数高校的政策制度导向不变，整个社会的语

境不变，对教学和科研工作的重视程度相差甚远。

只有以教学学术的理念来统领教学改革的思想，使

重视教学、提高质量的观念首先植根于人们头脑，才能将教学改革深入推进，从而构建起系统全面的本

科教学质量话语系统和保障体系。

二、“教学学术”的主要内容

赖斯( R Rice) 在谈到教学学术时，认为至少包

括三方面内容: 首先是概括的、综合的能力，其次是教学法知识，第三是学习的能力，主要研究学生如何学会学习。国外还有学者认为，大学教师的教学学

术主要包括: 熟悉本学科领域的有关教学理论及文

献资料，教与学并重，对教学理论及自身的教学实践进行反思，交流对教学的理论认识与教学实践经验。看来，国外学者主要从教学学术的外延来解读教学

学术的内涵。在国内，有学者将大学教师的教学学

术定义为: 大学教师在其学科领域进行教学时通过

教学研究、合作交流、反思实践等活动表现出来的发现、综合、应用的能力。还有学者认为，教学学术包括成熟的专业知识和专业技能，良好的交流和协作

能力，创新意识和创新能力，持续的学习和研究能力; 也有学者根据学术是系统而专门的学识和知识

的观点认为，教学学术是关于教学的系统而专门的

学识和知识，既可以成为教师获得和运用的公共资源，也可以成为教师拥有和促进其有效教学的个体

资源，它是与教学有关的特殊的学识和知识。教学

学术来自于教师的教学实践并对其进行经验总结和

理论升华，教学学术表现在教师教学的全过程中，并产生可以证实和被同行评论的重要影响或成果［6］。究其本质，教学学术不仅是教学的一种活动，更

是一个探索的过程。教学目的的确定、教学内容的

选择、教学过程的组织、教学方法的确立、教学情境的设计都离不开教师的探索与研究。教学学术的研究，与分属不同专业学科的专业学术( 科研) 不同，

它一般做的是跨学科的研究; 与大多是理论研究的

专业学术不同，它更多侧重于具体的教学开展过程

中的应用性、实践性研究; 不一定非要强调学术的高深性，但却更多地强调教学的实践性。它必须是优

秀的学术性教学，通过教学的积累、反思、改进，让大