激发兴趣 快乐学数学课堂教学法

激发兴趣快乐学数学课堂教学法

昌乐育才双语学校

邓文荟

2013.12

作为一名教师，我不断地在教学中尝试新的教学方法和教学模式，让学生们能够更喜欢上我的课，希望我的课是鲜活的，是有生命力的，那么我们怎样做才能让课堂“活”起来，做到让学生在快乐中学习呢？我认为最重要的一点就是要立足“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”的思想，使教学成为积极互动、共同发展的过程。那么，在具体的教学中又如何体现呢？

一、设境激趣，让课堂“活”起来

现代教学论认为民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生主动发展的关键所在。要让课堂“活”起来，首先要营造快乐和谐的学习氛围。要想达到这一目的，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂上，为学生创设与当前学习内容有关的尽可能真实的学习情景，引导学生带着“问题”进入学习情境，使学生在“情境”中运用手、脑、口、积极探索实践，激发他们的联想与判断，培养学生独立的思维能力。如当学生操作正确时，老师及时给予鼓励、表扬，激发其学习乐趣。当学生操作错误时，老师不要责备，而是带着期望说：“你能开动脑筋、大胆发言很好，说错了没关系，下次争取回答正确。”等等。这样，学生就会处于最佳的思维状态，敢说敢问敢议，积极主动地参与学习。

其次，我认为在教学中要运用快乐的教学方式。第一，教师要“放”。对于学生，四平八稳不会引起他们的兴趣，教师应放得开，情绪饱满，语言丰富，很自然地激起学生的兴奋点，使他们处于积极思维状态。第二，学生要“放”。传统的座位形式并不一定符合学生的心理和生理特征，我们完全可以尝试着自由组合、互动合作、分几个小组围桌而坐的形式进行教学，更易培养学生的观察力、创造力、想象力。只有营造出一种人人动脑、动手、动口的学习氛围，把信心和快乐还给学生，使他们享受到成功的乐趣。学生在这样轻松、愉快的氛围中才能非常专心致志、乐此不疲地学习，整个课堂才能真正“活”起来。

要让课堂“活”起来，还要研究好教材，把好备课关，对教材的处理应有新的突破，真正使课本知识“活起来”，要针对学生的心理特点、知识基础、学习能力、个性特征等，对教材进行科学、艺术地处理，从而形成可以操作的教学思路，真正做到“心中有书，目中有人”，“用教材教，而不是教教材”。

二、让课堂成为学生的舞台

过去那种以教师为中心，以学科知识为唯一目的，以灌输为主要的教学显然不适合时代的需要了，他严重地扼杀了学生的自主性和创造精神。那么怎样才能把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，使课堂成为学生的舞台？我认为，可采用如下一些做法：

1．共创民主、和谐、融洽的师生关系

要让学生成为学习的主人，教师必须给他们营造一种以民主、宽松、和谐、融洽的师生关系为基础的学习氛围，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。所以，师生之间应该是完全平等的，是朋友式的，和学生溶为一体，像了解自己一样了解每一位学生。抓住学生的兴奋点和真正的兴趣，根据这些，来为学生创设各种与学习内容息息相关的极其富有吸引力的情景，让学生轻松自由的学习，真正激发学生的良好情感体验，让课堂充满生命的活力，让学生在活动中，用自己的脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，使教学成为师生积极互动、共同发展的过程，使课堂真正成为学生的舞台。

2．动手操作，体验实践

叶圣陶先生说过：学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。只有让学生在课堂上自主参与，自主探索真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习过程，通过动口、动手、动脑，亲身感受、理解知识产生和发展的过程，才能培养他们的能力，发展他们创造性思维，冲破目前还普遍存在的学生在课堂上规规矩矩的坐着，师生之间只有灌输缺乏交流的状况，改变学生被动学习的沉闷局面。

新课标提出：用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。教师把丰富多彩的亲历活动点燃学生学习兴趣的导火索，学生主动参与课堂教学的助推剂，使学生在快乐中体验，在体验中快乐，使教学达到事半功倍的效果。因此，知识是靠自己在体验中获得，情感要靠自己在实践中体验。

学生在研究过程中愉快地合作，发现时兴奋地交流，经过了自己充分地探究，获得了极大的满足，学习便成了一种快乐，一种享受，感受到成功的喜悦和创造的愉快，增强学习的主动性和自信心，真正感受到自己是学习的主体。这样，在教学中，把体验实践的时间交给学生，让他主动地学习、主动的感知、主动地体验感悟，学生在体验实践

中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲地、激情地进行创造，学生的喜悦也在体验实践中被唤醒。

3．合作探索，乐于共享

在课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通。因此，在教学中，教师要充分相信学生，把机会留给学生，让学生提的问题成为教师的资源，让学生主动言说，质疑问难，学生主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题。课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生、生生和生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说“我来考考大家……”，另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”学生在发问中唤醒了沉睡的潜能，学生不但积极发问而且也能够认真倾听别人的意见，课堂气氛真正达到活而有序，学生学会了与人沟通的技巧，表演能力，概括能力，更锻炼了学生的分析能力，让学生们在辩论中自己找出问题的答案。教师在这时要积极参与学生学习过程，认真地听，仔细地看，设身处地地感受学生的所作、所为、所思、所想，随时掌握课堂中出现的问题，考虑下一步如何指导学生学习，调整教学方法、内容与进度，引导学生摆脱单一的惯性视角的束缚，启发学生运用多维视角思考解决学习中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，以求殊途同归。

“没有沟通就没有教学。”失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中，我们常可以见到一些习以为常的现象：“借班上课”——教师其授业技巧的展示，教学执行着单向的“培养”活动——先教后学，学生跟着教师走，复制教师讲授的内容。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

教学中，能舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言意味着人人参与平的功能对话，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程，在这个共同体验中，师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。