英语教学中如何营造良好的教学情境

英语教学中如何营造良好的教学情境

发表时间：2011-06-03T09:09:24.060Z 来源：《教育学》2010年11月（下半月B版）供稿作者：李先艳[导读] 采用形式多样的导入形式导入新课，为创造良好课堂教学情境做准备。

李先艳（江苏省盐城射阳外国语学校 224300）

[摘要] 英语课堂教学中，教师应采用形式多样的导入形式，精心设计的教学活动，努力营造良好的教学情境，同时，要对教学情境进行有效的掌控，成功地驾驭课堂教学，提高英语教学效率，从而提高学生英语实际应用能力，促进学生英语综合素质的全面提高。[关键字] 英语教学教学情境营造掌控

英语课堂教学中，教师应采用形式多样的导入形式，精心设计的教学活动，努力营造良好的教学情境，同时，要对教学情境进行有效的掌控，成功地驾驭课堂教学，提高英语教学效率，从而提高学生英语实际应用能力，促进学生英语综合素质的全面提高。那么，教师如何营造良好的教学情境，得心应手地驾驭课堂教学呢?

一、采取多种形式导入新课，为创造良好课堂教学情境做好铺垫

采用形式多样的导入形式导入新课，为创造良好课堂教学情境做准备。课堂教学导入有时也叫做热身运动，是课堂教学的起始环节。在课堂教学中广泛采用的导入有多种：如事例导入、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。对中学生学习外语而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣、只有丰富多彩、求新猎奇的开场白才能使学生兴趣盎然。如，教学SEFC Book 2B，Unit 5，L18 Charlie Chaplin时，教者边让学生看文中Chaplin的插图，边在黑板上勾勒出Chaplin的外貌轮廓，并用几个关键词，如a small black hat，a pair of very wide trousers，a moustache，a stick，a pair of big shoes等，说明自己所画的内容；然后教者再就插图提问学生： “Why was Chaplin very famous？”，“ Was he famous only because of his funny look? ”，“Les’s find out why he was very famous.”教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，从听听说说，读读写写，玩玩唱唱中引入课文，让学生尽快进入最佳的学习状态，为教学情景的展开做好铺垫。

二、精心设计系列教学活动，营造良好、愉悦、和谐的课堂教学情境

这里的教学活动是指在课堂教学中为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，他是由外显的操作行为动作和包含在其中的思维结合起来的运动形式，如游戏、表演、角色扮演、日常交际、分组竞赛等。教学活动是课堂教学过程中的主要环节。在英语课堂教学中通过教学活动来组织教学和活化教材已经是一种比较成熟的方法。教学活动把教材内容中那些抽象的结论具体化、直观化，创造出更加生动形象的语言活动环境。

三、创设与调控相结合，对教学情境进行恰到好处的有效掌控

良好的教学情境设置包含两个层面的意思，一是教学情境的创建，二是教学情境的调控。在教学中，二者相辅相成，不可偏颇，更不可厚此薄彼。教师在教学过程中怎样有效调控呢？

1. 师生互补，深化和调控课堂教学情境

准确及时地补充与主题相关的词语是课堂教学中的一个重要环节，通过它来对课堂教学情境进行深化和调整。如在《Country Music》一课中,可以采用以下手法补充相关词语，首先告诉学生：“There are many different kinds of music in the tape.Now listen and tell me.What kind of music each of them belong to?”(当今存在许多不同的音乐形式，请听这盘磁带中的音乐片断，然后说出它们分别属于哪种？)音乐播放完时，教师在黑板上写上与课文主题有关的音乐形式的英文名称，如Country music（乡村音乐）、Light（轻音乐）、Jazz （爵士乐）、Classical（古典乐）、Rock（摇滚乐）、Pop music（流行音乐）等。学生用英语说不出来的由教师补充。这些补充使学生在乐曲中轻松愉快地掌握了主要的音乐类型及英文名称，为下一步教学的话题——“What kind of music do you like best and tell us the reason?”（你喜欢哪种音乐形式，并告诉原因）中可能出现的语言障碍扫清的道路。

2. 巧设思考题，放手让学生讨论，呼应课堂教学情境

每单元课题完成后，教师应巧设思考题，引发学生思考。通过思考题进一步提炼和归纳本课重点，拓展学生的思维空间。思考题的设立一方面是对课堂教学情境的呼应，另一方面也是对课堂教学情境的深化。如《Job》一课，讲述的是工作中的一系列争论。结合主题可以设置这样两个思考题：“What do you think of sex-discrimination?Is there anything sex-discrimination in China?If so,what would you do as a woman?”对这一类问题的探讨，中学阶段的学生已经有了自己的独立的见解，通过讨论，他们的见解会更加全面和深刻。由于思考题贴近现实，讨论起来身临其境，发言踊跃，教学效果十分理想。

总之，英语课堂教学中，教师应采用形式多样的导入形式，精心设计的教学活动，努力营造良好的教学情境，同时，要对教学情境进行有效的掌控，成功地驾驭课堂教学，提高英语教学效率，从而提高学生英语实际应用能力，促进学生英语综合素质的全面提高。

[参考文献]

[1] 胡春洞，英语教学法[M]，北京，高等教育出版社，2003年第1版。

[2] 盛玲艳，情景教学在高中英语课堂的实施[J]，中国校外教育，2010，（7）。

[3] Willis D,A.Framework for Task-Based Learning,London[M],Longman Press，1996。