《劝学》公开课教案(可编辑修改word版)

《劝学》公开课教学设计

开课教师：王世燕开课班级：高一（12）班

【三维目标】：

1.知识与技能

（1）了解《荀子》及相关知识。

（2）掌握并积累重要的文言文实词和虚词。

（3）掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。

（4）熟知议论文的三要素并找出本文三要素的具体内容。

2.过程与方法

（1）反复诵读，整体感知。

（2）理清文章的思路结构，分清各部分之间的关系。

（3）学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

3.情感态度和价值观：

（1）明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

（2）理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。

【教学重点】

1、比喻的含义和内在的联系。

2、背诵全文，积累文言词语。

【教学难点】

掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。

【教法与学法】

提问、思考、讨论、练习、诵读法等。

【教具准备】多媒体课件

【教学时数】第二课时

【教学过程】：

一、情境导入

近几年来，高考作文都要求写议论文或记叙文，因为议论文能考察学生活跃而敏锐的发现问题的能力，清晰而严谨的逻辑思维能力和锋利而雄辩的论辩驳诘能力。那么怎样才能写出高水平的议论文呢？今天我们就继续通过分析荀子的《劝学》来领悟议论文的写作技巧。

二、听朗读，理清文章结构

1、指名说说议论文的三要素是什么？

明确：论点、论据、论证方法

2、指名说说议论文论证角度有哪些？

明确：是什么、为什么、怎么样

（一）第1 段课文分析

3、提问：本文的中心论点是什么？

明确：学不可以已。（荀子在第一段就开门见ft提出中心论点）

4、讨论课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？

明确：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。

（补充解释：这个观点包括两个方面的意思，

一是因为学习意义很大，所以学习不能停止；

二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。）

5、中心论点明确了以后，第二三四段与第一段是什么关系？它们分别在谈什么？

明确：二三四段是对第一段的分说，即是全文的分论点：

第二段：学习具有重大的意义；

第三段：学习具有重要的作用；

第四段：学习要采取正确的态度和方法。

（二）第2 段课文互动探讨分析：

学生自读，找出本段的比喻句，教师请学生来回答（展示PPT 表格）

本段一共用了 5 个比喻，

1、作者以青胜于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什么道理?

加工冷冻

明确：蓝————青水————冰

胜于寒于

生：说明事物经过一定的过程会发生变化。

师：发生什么样的变化?

生：在原有的基础上进一步提高、发展。

成语溯源:青出于蓝而胜于蓝

輮绳砺

直木————轮木————直金————利

2、、作者又以“直木为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”三个比喻，说明了什么道理?

3、用“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻引出什么结论?

4、这一段作者着重阐明学习的重要意义，主要运用了什么论证方法?

明确：正面设喻论证，把道理隐含在比喻中需要推论出来。

（三）第3 段课文互动探讨分析：

学生自读，找出本段的比喻句，教师请学生来回答（展示PPT 表格）

1、（1）第 1 句话的前半部分通过“终日思”和“须臾学”的对比，强调了什么？

（2）接着，后半部分又用了“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻来进一步论证，说明了什么？

2、“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？

3、第3 段作者又运用了什么的论证方法？

（四）第4 段课文互动探讨分析：

学生自读，找出本段的比喻句，教师请学生来回答（展示 PPT 表格）

1、第4 段作者运用了10 个比喻，这些比喻句可以分为几个层次？分别论述了学习的哪些方

面？

2、运用了什么论证方法?

三、梳理文章结构、论证方法。

分析写作特色

本文的写作技巧是什么（即鉴赏本文的论证艺术）? 学生讨论回答后小结：

1.大量运用比喻阐明事理，是本文第一大特点。

2.论证方法灵活，是本文另一特点。

3.语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。

四、借鉴学习，课堂练笔

五．课堂小结：

本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

六．布置作业

1、熟背《劝学》全文（必做）

2、完成《名校学案》练习题（必做）

《劝学》详解

荀 况

君子（有学问有 曰：学不可以已（停止）。青 靛青， ），取之（代词，青）于（介词，从）

修养的人）

（一种染料

君子说， 学习不可以停止。 靛青是从

蓝（蓼蓝，叶子 ，而

连词， 青于（介词，比）蓝；冰，水为（动词

之（代词，冰），而 连词，

可制染 料 ）

（表转折）

凝结）

（表转折）

蓼蓝中提取的，但它比蓼蓝的颜色更深；冰是由水凝冻成的， 但

寒于（介词，比）水。木直中（符合）绳，輮 通“煣”，用 以（介词 省

）为（动词，制）轮，

（火熨木使弯曲）

，把）

（“之”

它比水更冷。 木材直得合乎拉直的墨绳，如果给它加热使它弯曲做成车轮，

代木， 测圆的 连词

其（作定语）曲中规（ 工具 ）。虽（即使）有（通“又”）槁（枯）暴（晒），不复挺（直）者，輮使 它的弯度就可以合乎圆规，即使又晒干了， 也不会再挺直，这是因为人工使

之（代词，它（木））然（代词

也。故（连词 木受绳则（连词，表 直，金（金属）就（动词，接

这样）

所以）

承接，就）

近，靠近）

它弯曲成这样。 所以木材经墨线量过就笔直了，金属刀具在磨刀石上磨过 砺（磨刀石）则（连词，表 利，君子博学（广泛 而（连词， 日（名作状 参（验，检查）省（省察）

承接，就）

学习）

表递进）

，每天）

就锋利了。 君子广泛地学习而且每天对自己检查、省察，

乎（介词，于（对））己，则（连词，表

知明（通“智” 而（连词， 行无过矣。

假设结果）

，智慧 ）

表并列）

就智慧明达， 行动不犯错误了。

吾尝（曾经）终日而（连词， 思矣，不如须臾（片刻）之（助词 所学（所字结构， 也；

表修饰）

不译）

学习的收获）

我曾经整日思索， 却不如学习片刻收获大；

吾尝（曾经）跂（ 提起 ）而 连词， 望矣，不如登高之 助词 博见（见得广）也。登高而（连词，

脚后跟

（表修饰）

（不译）

表修饰）

我曾经踮起脚跟眺望， 却不如登上高处看得广阔。 登高招手，