谈新课改下的小组合作
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。
小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。
在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。
1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。
可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。
教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。
只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。
2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。
在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。
教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。
3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。
教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。
教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。
教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。
只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。
浅谈新课改下的小组合作学习
课改论坛2013-06一、问题的生成小组合作的问题应该是预设问题还是生成性问题。
我们的学案中已经预设了探究案，这属于预设问题，如果遇到听课的，可以小组合作讨论一下，如果没有听课的，还是由教师讲解，然后公布答案，而课改下小组合作的问题应该是生成性问题。
所以我觉得一堂课高不高效不能单以有没有小组合作而下定论。
二、探究的内容到底什么样的教学内容才适合探究？我们不能所有的内容都需要通过小组合作才能解决：一些难度不大、思维强度不是很高的内容，可以通过学生的自主学习、教师的点拨，学生很快就能掌握，甚至掌握得更好；一些陌生甚至高难度的问题需要教师细致地讲解，学生才能内化成自己的东西。
所以需要探究的问题必须是难易适中、有一定探讨价值的问题。
实际上每册政治课本中都有综合探究内容，可以让学生分成小组进行探究。
三、探究的时间如果探究时间过短，小组合作明显是形式，如果时间稍长，加上成果的展示交流，有些教师可能还要让学生在黑板上书写成果，这样的话，时间明显不够，其他的教学环节肯定会受到影响。
所以我觉得小组合作可根据政治课本探究的题目进行专门时间的探究：通过走访调查、上网查询、查阅资料等手段，分成小组进行探究性的学习。
四、成果的展示小组探究应该是小组成员集思广益的结果。
但是我发现当前的小组合作，由于成员的知识层次不同，导致很多小组都是只有一个发言人，或者说只是一到两个成员思考的结果，其他成员都只是听而不发言，所以这种合作探究只是流于表面，没有真正达到目的。
五、存在的问题1.课堂驾驭难度较大要使小组合作能顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。
在实践中，教师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，个别学生会趁机起哄、大声喧哗，甚至有的课堂经常处于失控的状态。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。
在课前，可以将学生分组，进行预习任务。
每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。
通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。
在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。
教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。
在课后，可以进行小组展示和总结。
每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。
也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。
1.激发学生的学习兴趣。
小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。
在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的合作能力。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。
在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。
通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。
3.提高学生的创造力。
小组合作学习可以激发学生的创造力。
在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。
通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。
4.促进学生的交流与沟通。
小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。
在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。
通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。
三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。
教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。
新课改环境下小组合作教学中存在的主要问题及应对策略
教 师应改变传统的信息呈现者 、知识裁判者的形象者 ， 转 向学习
资源提供者 、学 习情境创 设者 、学 习活动设 计者 、教 学过程组 织者 、
学习结果分享者 。很多情况下 ，教师以决策者 、组织者 、支持 者和沟
习热情 ，提高学生合作意识 的一个 重要 因素。如在 日常教学 中，除统
一
通者的身份出现 ，教师不仅是学生学 习的 “ 向导 ” ，更 是他们 学习 的
起来 ，更广范围 内的交流与合作才可能发生。
六 、公 正 实 施 评 估 体 系
、
积极转换教师角色
小组合作作为一种组织形式 ，也需要建立一些规 范来 维持组织 的 正常运行 。在班 集体达 成共 识 的基 础上 ，建立 和严格 执行 公正 、有 效 、易于衡量小组间和小组内个人努力程度 的评 估体系是激发学生学
与发挥学生主体性 ，体现学生对教学设 计积极作用 的同时，如缺 失教
师的对话和评价 ，则容易出现那种完 全由学生决策 、教师地位边 缘化 的倾 向。
增加小组合作的动力 ， 增强取胜 的信心 ，取得 良好的合作效果 。
四 、明 确 指 定 学 习任 务
其二 ，组 内决策的延迟化。教师下 达教 学任务后 ，执行小组 内部
一
惧、 退避 ，导致组内决策延迟 ， 后续 的合 作探究无法顺利展开 。这 既
无助于合作学 习效果 的取 得 ，甚至 会适得 其反 ，挫 伤学 生 的参与 热 情 ，让参与成为一种负担。
其三 ，课堂参与的形式化 。学 习的积极性 在很 大程度上维 系于学
习者在学习过层中取得的成功体验及 自信心。如果教师和学生对 小组 合作没有积极性和主动性 ，参 与很可能 有名无实 ，沦为一种纯粹 的表
谈新课改下地理课堂教学中的小组合作学习
２ 小组合作学习的教学组织形式
经 过 一 定 的 教 学 实 践 ， 借 鉴 同 行 们 并 的 经验 ， 教 学 过 程 中 我 发 现 以 下 几 种 小 在教 学 中 的小 组 合 作 学 习
田 传 峰
（ 济南高新 区孙村 中学 济 南 ２ ０ ０ ） ５ １ ４
摘 要 ： 小 组合作 学 习” “ 在课 堂教 学过程 中起 着非 常重要 的作 用。 它有利 于培养 学生 能 力． 出学生主体 和促 进全体 学生发展 。 突 结合 作者本人 的教 学实践 简 介 绍小组合作 学 习的 几种 常 用组 织形式 ， 要 并谈 了几点 自己的教学反 思 与建议 。 关键 词 ： 作学 习 地 理 合 中图分类 号 ： ４ １ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ ０ （） ０ １ — １ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） １ｃ一 ０ ３ ０ 素 质 教 育新 课程 改革 强 调 以 学 习 者 为 中心 ， 重 培 养学 生 独 立 思 考 ， 注 自主 学 习 的 能 力 ， 重 提 高 学 生 分 析 、 决 问 题 的 能 注 解 力。 通过 教 学 方 式 的改 进 ， 使教 与学 的 重 心 不 仅 放在 获 取 知 识 上 ， 重 视学 会 学 习、 还 掌 握 学 习方 法 。 组 合 作 形 式 在 地 理 课 堂 上 运 用 的 效 果 很 好。 向大家作简要介绍 ： 现 （ ） 论 式 ： 组 讨 论 的 形 式 在 合 作 学 １讨 小 习 中 应 用 最 广 泛 ， 为 设 计 简 单 ， 易 操 因 容 作 ， 且 场 面 热 闹 。 理 教 材 内容 如 果 是 通 而 地 过 读 图 ， 养 学 生 的 综 合 分 析 能 力 的建 议 培 采 用讨 论 式 。 例如 ， 印度 》 《 一节 的农 业 和 工 业 部 分 ， 以安 排 两 个 学生 的讨 论 活 动 ： 可 活 动 一 ： 读 课 文 内 容 和 图 “ 度水 稻 阅 印 与小麦分布图” “ 度年降水量分布” 回 、印 ， 答下列问题 ： ①印 度 为 什 么 十 分 重 视 粮 食 生产 ？ “ 色 革 命 ” 含 义 是 什 么？ ② 绿 的 效果 如 何 ？ 分 析 粮 食 作 物 的 分 布 与 降 水 量 的 地 ③ 区分 布 、 形 分 布 有 怎 样 的对 应 关 系 。 地 活动二 ： 阅读 Ｐ ９ 文 及 图 分析 讨 论 完 ３课 成 以 下 问 题 ： 印 度 独 立 前 后 主 要 工 业 部 ① 门及 形 成 原 因 ； 印 度钢 铁 、 纺织 和 麻 纺 ② 棉 织 工业 的 分 布 与 原 料 产 地 有 什 么 关 系 ？ 试 分 析 印度 工 业 分 布 的 合 理 性 。 学 生 根 据 教 师设 计 的 问 题 ， 的 明 确 目 进 行 讨 论 ， 讨 论 的过 程 中 ， 各 抒 己见 ， 在 既 又 可 以 集百 家 之 长 ， 解决 自 己不 懂 的 问题 ， 老 师也 不再 是 信 息 的 唯 一 来 源 。 通过 这 样 的 活 动 ， 可 以把 印 度 因地 制 宜 的发 展 工 就 农 业 生 产 的 特 点 清 晰 的呈 现 给 学 生 。 （） ２ 互助 式 ： 地理 教 学 中 ， 地 图中 要 寻 在 找 某 一地 理 要 素 ， 果 采 取 同 桌互 助 ， 能 如 则 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 别 是 在 不 同 的 页 特 面 中 ， 找 地 理 事物 的 内在联 系时 ， 桌 的 寻 同 两 位 同学 分 别 翻 到 不 同的 页 面 ， 行 对 照 ， 进 直观 明了 ， 方便 同桌之 间讨论学 习 。 还 例 如 ： 习 八 年级 上 册 Ⅸ 学 气候 复杂 多样 季 风 显 著 》 节 时 ， 学 习秦 岭一 准 河 一 线 的 地理 一 在 意 义 时 ， 个 同 学 翻 开 １ 平 均 气 温 分 布 一 月 图； 另一 个 同 学 翻 开 《 度 带 的 划 分 图 》 温 或 Ⅸ 水量 的分 布 图 》 《 湿 地 区 图 》 比较 降 或 干 ， 着 来 看 ， 而 轻 易 直 观 地 找 出 秦 岭 一 淮 河 从 这 条 重 要 的 地 理 界 线 １ ０ 等 温 线 和 月 ℃ ８０ ０ ｍｍ等 降水 量线 大致 经过 的地 区 ， 亚 是 热 带 与 暖 温 带 、 润 地 区 与 半 湿 润 地 区的 湿 分 界 线 。 种 方 式 在 地 理 教 学 中 可 以 广 泛 这 利 用 ， 果 相 当不 错 。 效 （） 赛 式 ： 理 课 堂 上 经 常 要 求 将 地 ３竞 地 理 事 物 落 实在 图上 ， 别是 大 洲 和 大洋 、 特 中 国的 地 形分 布 、 级 行政 单 位 等 内 容 。 些 省 这 内容 单 一 ， 求 记 忆量 大 ， 要 单单 是 老 师 讲 ， 学 生 听 ， 定 非 常 枯 燥 。 讲授 《 形 复 杂 肯 在 地 多 样 》 节 课 时 ， 前 老 师 准 备 好 空 白的 这 课 《 国 山脉 分 布 图》 在 课 堂上 ， 中 ， 在把 中 国各 种 走 向 的 山脉 落 实 在 图上 的教 学 环 节 中 ， 教 师 可 以通 过 竞 赛 式 来 完 成 。 明 确 告 诉 先 学 生 活 动 的 目的 ， 是 将 不 同走 向 的 山 脉 就 标 在 空 白 的 《 国 山 脉 分 布 图》 以 前 后 两 中 ， 张 桌 子 四 个 同 学 组 成 的 小 组 为 单 位 ， 一 比 比哪 个 小 组 完 成 得 又 快 又 准 确 。 动 完 成 活 之后 ， 由老 师 和 同 学 共 同 选 出表 现 最 佳 的 小组进行表扬鼓励 。 （ ） 论 式 ： 课 程 非 常 注 重 学 生 对 人 ４辩 新 文 地 理 部 分 的 掌 握 ， 材 也 相 应 增 加 了 篇 教 幅 ， 何 加 强 学 生 对 人 文 地 理 的 掌 握 是 摆 如 在 地 理 教 师 面 前 的 一 个 亟 待 解 决 的 问题 。 辩论式在地理课 堂的应用是很有效的 。 对 学 生 分 组 ， 据 不 同 的 观 点 ， 前 搜 集 资 根 课 料 ， 堂 上 进行 辩 论 ， 课 可以 有 效 地 促进 学 生 情 感、 度 、 值观的形成。 态 价
小组合作经验总结(精选8篇)
高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。
小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。
结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、所做的工作:学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。
之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。
而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于:首先，培养学生的合作意识。
1、建立固定合作小组。
这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
2、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。
如:介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，洞察学生合作需要的时机。
选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。
在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。
在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。
第三、科学地进行分组。
科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。
每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。
新课改下的小组合作学习
新课改下的小组合作学习
关王庙中心校梵王寺小学王海军
新的课程改革更加注重小组合作学习，小组合作学习是为了让学生通过合作从同伴获得有用
的知识来填补自身知识和能力的不足。
那么教师应该加强合作学习的有效性呢？我觉得应从
以下三个方面着手：
一、分组合理。
小组合作学习不一定要按座位就近的原则，可根据不同的教学内容采取不同的组合原则。
1、自由组合。
氛围宽松，孩子天性发挥充分。
（如对优美词句的赏析，可采用这种方法。
）
2、前后搭配。
（对于内容难易适中，不便走动时可采用。
）
3、互补组合。
（根据知识和能力的不同来组合。
）
二、引导及时。
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习时，需要教师精心组合及时引导。
避免学生
在互相争执和拖延中浪费宝贵的时间。
所以必须重视引导。
1、引导学生友善合作。
2、引导学生善于倾听。
3、在学习程序上引导。
三、方法多样。
1、运用多种直观、形象、贴近学生生活实际的教学手段再现情境，为合作学习创设良好的
学习基础。
2、学生在合作学习遇到障碍时教师要及时点拨。
3、学生合作学习暂告一段落时，引导学生总结知识，梳理思路。
合作学习固然是一种好的学习模式，但内容决定形式。
不是每堂课都适合用这种形式。
所以
我们教师要根据具体教学内容来确定是否用这种形式，不然效果不佳。
物理组冯兆堂 12月浅析新课改下课堂教学的小组合作
浅析物理课堂教学的小组合作----物理组冯兆堂新课改的走向在于学生学习方式的转变，突出小组合作在课堂教学中的重要地位。
这种学习方式的转变使学生之间取长补短，增强合作和团结精神,强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。
从而促进学生个性健全发展的特点，因此在教学中受到众多老师的认可和采用。
在新课程标准理念指导下，结合教学实际，改善了小组合作学习模式，在一定程度上提高了合作学习过程中的高效问题。
这次课改理念体现自主合作、探究创新。
但在实施小组合作学习中仍出现许多问题、难题，真正要将合作学习的作用发挥得恰到好处,要改变学生的学习方法。
但是在教学实践及听课活动中还发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，还存在很多问题很多负面影响的原因。
作为教师，我们有必要对这种学习方式作深入的研究与思考：小组合作学习中存在哪些负面影响？如何更好的实施这种学习方式？一、小组合作中的负面影响。
1、只走形式，缺乏真正的合作意识。
教师未能够准确的理解小组合作学习方式的意义，把学生讨论的时间都浪费在那些毫过于简单的毫无难度的问题上，但是也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不是让学生自己先探究，深入思考。
随堂听课活动中我们也会在课堂的小组活动中发现很多问题。
教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，表面看学生讨论得热火朝天，有的小组就是在讨论与活动内容毫无关系的话题。
学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，是一种-典型的形式主义。
小组合作学习是以小组为单位，发挥组内各成员的作用，完成各项任务，达到预期的教学效果。
但是在合作学习中，有些学生只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的。
这样根本就不能完成共同的学习任务。
这样的小组合作学习也只是一个形式。
这样的原因也与家庭脱不了关系，现在的孩子基本上都是独生子女，喜欢做自己的事情不愿意合作或者说是缺乏合作的主观意识,还有一种原因是比较优秀的学生怕影响自己的学习,而成绩不优异的学生则不敢发表自己的意见和建议,怕说错而被嘲笑。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究随着新课程改革的深入推进，小学语文教学中的小组合作学习已经成为一种常见的探究模式。
小组合作学习是指让学生在小组内相互合作、共同学习，通过互动、合作、探究等方式，促进学生的主动学习和交往学习。
小组合作学习在语文教学中有着独特的实践意义与教学效果。
小组合作学习能够培养学生的合作意识与合作能力。
语文教学中，学生通过与小组成员的互动交流，能够增强学生之间的归属感和团队精神，培养他们的合作意识与合作能力。
当一个学生遇到困难时，可以得到其他组员的帮助，提高解决问题的能力。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣与学习动力。
通过小组共同学习探究的方式，学生可以互相启发，相互促进，使得学习过程更加有趣和活跃。
每个学生都有机会参与到学习活动中，不仅提高了学习质量，也提高了学生的学习动力。
小组合作学习能够提高学生的思维能力与解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生需要通过讨论、交流和合作来解决问题，而不是仅仅听从老师的教导。
这样可以使学生的思维能力得到锻炼，培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
小组合作学习能够培养学生的表达能力与沟通能力。
语文教学的核心是培养学生的语言表达能力，小组合作学习提供了一个语言交流和表达的平台。
在小组中，学生需要通过口头交流和书面表达来表达自己的思想和观点，这样可以提高学生的表达能力和沟通能力。
小组合作学习在语文教学中有着重要的作用。
在实际教学中，也需注意一些问题。
小组成员的构成应该合理，具有一定的相似性和差异性，以便相互促进。
教师在小组合作学习中要扮演好引导和协调的角色，确保学习过程的顺利进行。
小组合作学习应该与其他教学方式结合起来，形成一个有机的整体。
小组合作学习在新课程改革的背景下对于小学语文教学具有重要的意义。
通过小组合作学习，学生可以培养合作意识与能力，激发学习兴趣与学习动力，提高思维能力与解决问题的能力，以及培养表达能力与沟通能力。
浅谈新课改中小组合作学习的益处
观察视角新课程NEW CURRICULUM浅谈新课改中小组合作学习的益处杨艳梅（内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗教研信息培训中心）摘要：目前，小学数学正处于新课改之中，小组合作学习成为数学课堂中的一大亮点。
小组合作学习具有合作的特点，教师应结合学生的特点，合理进行小组合作学习的模式，让每个学生在合作中有所收获。
关键词：合作学习；形式；益处小组合作学习是当今世界许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效性显著，被人们誉为重要成功的教学改革。
下面就根据我从事教育多年来的实践谈谈自己在课改中对小组合作学习的一些看法，仅供大家学习。
一、注重小组合作学习的形式要有实效小组合作学习就是在进行课堂教学的过程中，作为教师要有计划地把学生组成各个学习小组，让他们互相促进真正起到合作学习的重要效果。
小组合作学习即指小组成员之间和小组之间通过互相启发和有效的合作来完成共同的学习目标的一种高效率的学习形式。
近年来，小组合作的学习方法对促进教育改革起着很大的作用，但是在学校的许多课堂上还存在小组合作只注重形式，不注重效果现象。
如，有些教师在教学“圆的认识”一课时，每个环节都是让学生通过小组合作来完成的。
有些问题学生可以独自完成，可是他在教学中一味地让学生通过合作来完成，没有给班里其他学生留有自主学习和思考的时间，这样合作学生也就说不到关键之处，只是你一句他一句地乱说。
像这样的小组合作学习就没有把小组合作用到该用的地方，而只注重了形式，没有体现出小组合作学习的价值。
另外，还有一些学校存在一些误区和偏差，并没有真正落实小组合作学习的方法。
在课堂教学中，若要真正有效地进行小组合作学习：（1）教师要选好各组的小组长，小组长是学习小组中的一个关键人物，小组长能根据组员的学习情况来安排合作学习中的问题。
不能每次不管题的难易程度都是组长先来回答，应把简单的问题留给组员中学习稍差的那部分学生来回答，这样不仅培养了他们的合作能力，同时也调动了他们的学习积极性。
新课改下高中物理小组合作学习案例分析
新课改下高中物理小组合作学习案例分析【摘要】本文通过对新课改下高中物理小组合作学习的案例分析，探讨了该教学模式的理论基础、案例应用以及效果评价。
在案例分析中发现，小组合作学习能有效提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进学生之间的合作交流与互助。
教师在这一模式下的角色也发生了转变，更注重引导和促进学生的自主学习。
在对新课改下高中物理小组合作学习的效果进行了总结评价，并展望了未来可能的发展方向。
新课改下高中物理小组合作学习模式为教育教学带来了新的启示，有望成为未来教育改革的重要方向。
【关键词】高中物理、新课改、小组合作学习、案例分析、教师角色、学生表现、效果评价、理论基础、指导方式、启示、展望1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下，学校教育改革不断深化，高中物理教育也在逐步改革和创新之中。
传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，倡导学生主体性、自主性和合作性的学习方式成为一种趋势。
在这样的大背景下，高中物理小组合作学习逐渐受到重视和推广。
传统的高中物理教学注重师生之间的单向传授和接受，学生在这种模式下往往缺乏主动性和创造性，容易产生学习兴趣不高和学业不佳的问题。
而小组合作学习则可以打破这一模式，让学生在合作中相互交流、互相启发，从而更好地理解物理知识，提高学习效率。
研究新课改下高中物理小组合作学习的意义在于探索一种更加符合学生发展需求和社会需求的教学模式，推动教育教学改革向更加开放、多元、个性化的方向发展。
这也是为了激发学生学习兴趣，提高学生学习能力和创新思维，培养学生团队精神和合作意识，促进学生全面发展的需要。
1.2 研究意义新课改下高中物理小组合作学习可以促进学生之间的互动交流和合作学习，使学生更好地理解和掌握知识。
通过小组合作学习，学生可以互相交流思想、共同解决问题，不仅能够提高学习效率，还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
小组合作学习可以激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和参与度。
谈谈新课改下低年级的小组合作
谈谈新课改下低年级的小组合作自主、合作、探究三种学习方式，是新课程下最为核心和最为关键的环节，而其中的小组合作学习作为语文教学中最重要的组织形式，它有助于调动学生学习的积极性，提高他们参与意识和对学习的兴趣。
我们学校在校长的引领下，一直以来就积极倡导合作探究的学习方式，中高年级的教室桌椅的摆放，都是以四至六人一组围在一起来坐的，课堂的教学安排也必定有小组讨论合作的环节。
所以说，新课标提出的自主、合作、探究的学习方式，我们一直在思考，一直在做。
特别是我们低年级，孩子年龄小，教学内容较浅显，那么小组合作该如何进行？又是否有合作的必要性？等等。
今天我就将我们在小组合作方面的思考和做法与大家做分享。
一、小组合作人员的安排中高年级基本以六人固定人数为一个小组，这样的人数对于低年级孩子来说是不适合的，于是我们将人数改成2人一组或是3人一组的小小组形式。
这样的人数，适合低年级孩子之间的交流与合作，但是偶尔的时候，我们也会穿插6人的大组合作。
无论是2、3人的小小组合作，还是6人的大组合作，我们都会给每个小组成员编号，每个孩子都知道自己是组内的几号，这样有利于合作时候的分工。
当然具体是哪2、3个孩子为一组，这个需要老师多观察多思考，适时进行调整，尽量让合作的小组的差异性较小，这方面的具体做法在这里就不再具体阐述了。
二、语文课堂上的小组合作小组合作学习通常会出现这样的问题：【现象1】教师宣布开始分组讨论,前后桌同学马上围在一起,整个教室一片嗡嗡声。
片刻,教师说“停”,学生马上安静下来。
【现象2】讨论开始,优等生忙个不停,你说你的,我说我的,中等生尤其是学困生,成了旁观者……【现象3】整个教室乱作一团,学生漫无边际地争论,一发而不可收……语文小组合作学习教学中，有些老师对合作学习这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的误区，使它成为彩色的“泡沫”。
【现象1】蜻蜓点水型：教师布置学生围绕学习内容自主学习，两三分钟便匆匆收场，学生汇报学习成果。
新课改下高中英语教学中小组合作学习实践分析
新课改下高中英语教学中小组合作学习的实践分析摘要：本文在对传统英语教学分析的基础上，探讨了小组合作学习在高中英语教学中的应用及其利弊。
关键词：新课改；高中英语；小组合作学习为了更好地对学生进行教育，我们在改变教育方式的同时，必须配合以课程的改进。
新课改反过来，也同样要求教师打破原有的、比较传统的教学理念，根据新课程的标准，创造性地使用教材，进而达到提高上课效率和提高学生综合素质的目的。
一、对传统英语教学的分析高中的英语学习不能不重视。
高中学生学习任务重，课业压力比较大，时间比较珍贵，再加上英语是一门语言学科，零散的东西比较多，大量的词汇记忆非常消耗时间。
假如没有高效率的学习方法的话，就会打击学生的积极性，给学生的英语学习带来压力。
传统的英语教学都是以教师为中心，学生在上课的时候就是做“听众”，下了课之后就模仿教师的思路，进行死记硬背。
这样的教育教学方式不仅不利于学生的学习，而且没有效率的学习会给教师和学生带来很大的压力，打击学生的积极性。
传统的教学中，教师都是比较的严肃的，讲究“严师出高徒”。
教师在教学的过程中和学生的交流比较少，对于学生的学习情况也不能够很好地了解，没有良好的沟通，这样就不能做到因材施教。
传统的上课方式会导致课堂枯燥呆板，上课的效果不好，使学生失去对于英语学习的兴趣和积极性。
传统的灌输式教学下，教师的讲解只能是让学生在课堂上听明白了，但是对于知识点的理解仍然不很透彻，印象不深，很容易忘记，重复出现这样的情况就会让学生感觉到累，加深对英语学习的厌倦感。
所以，采用有趣的教学方式是很有必要的。
英语学习最关键的就是提高学生对英语的兴趣，“兴趣是最好的老师”。
采用新的教学方式最重要的就是提高学生对课堂的兴趣和对英语学习的兴趣。
二、如何进行小组合作教学小组合作学习方式下，教师不再是课堂的主体了，只是起到组织、指导的作用，活动的主体是学生。
让学生进行小组之间的交流，不仅能提高学生的沟通能力，也能让学生在交流沟通的时候加深对于所学知识的理解。
小组合作学习个人心得体会优秀热门范文三篇
小组合作学习个人心得体会优秀热门范文三篇小组合作学习个人心得体会1小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式，也是新课标体现的一种理念。
数学课堂中实施小组合作学习，让学生亲自动手实践、自主探索，有利于活跃课堂气氛，改变学生单调的学习方式，为学生学习数学提供了广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去。
因为有了小组的合作学习，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，从而使学生在一种宽松的学习氛围中，从不同角度，以不同方式思考和探索各种问题，增强学生创新意识，激发学生创新潜能，促进学生的全面发展。
一、数学小组合作学习，有利于激发学生主动参与传统的教学是以教师为中心，教师主讲，学生死学，学生只能被动地接受知识，这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。
数学小组合作学习由于采用了小组讨论，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，使数学课堂由单纯传授知识转变为学生从事数学活动、构建数学知识的场所。
小组合作学习为学生营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。
通过小组合作交流，学生各抒己见，相互分析、比较、判断、推理，取长补短，共同提高。
例如，在教学“长方体的认识”时，我让学生通过观察、触摸，数一数长方体有几个面？长方体的面有什么特征？学生拿出自己事先准备的长方体在课堂上展示讨论，兴趣大增。
小组讨论后纷纷汇报：第一小组说，面对长方体数一圈有4个面，再加上下2个面，共6个面，第二小组说，用相对面的方法来数有6个面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小组说，相对的面大小和形状完全相同；第四小组说长方体的6个面都是长方形，有时有2个相对的面是正方形；第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱，相对的棱的长度相等。
学生在小组合作中体验到成功的乐趣，增强了合作的信心。
可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维、发现问题、解决问题，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的意识，是学生主动参与学习的有效途径。
新课改下课堂小组合作学习教学策略论文
新课改下的课堂小组合作学习教学策略摘要：我国教育改革发展把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律，要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性；教育改革提出了改革人才培养模式，要向全面实施素质教育转化，培养适应社会发展需要的人才。
关键词：素质教育；引导合作；合作意识；合作技能中图分类号：g622文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-025-01一、首先教育理念的转变素质教育既要让每个学生获得“双基”的同时，又要在过程中获得方法，获得情感与价值的体验，同时又要承认和尊重学生的个性差异。
要改变学生的学习方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要让学生充分参与活动，发挥其主体精神，教师作为组织者、引导着与参与者。
二、要善于组织和引导小组合作1、精心设计合作内容备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合理组织并利用教材。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性、拓展性。
如：在小学数学五年级下册《分数与除法的关系》教学中，要让学生在对“1÷3”的理性认识上，理解“2÷9”用分数表示商是多少时，确实有一定的难度。
于是教学中组织学生小组合作，让学生通过折一折，画一画、说一说等方法，探究并解决问题，每个小组成员非常积极活跃，主动参与到活动中。
2、科学合理分组我一般按照班额的偶数进行分组，4-6名同学为宜，便于学生间交叉学习；同时还参照了学生的学习能力、学习成绩、思维活跃程度等均衡分组。
在小组中确定每个成员的分工，采取轮换制，如组长、记录长、资料员、汇报员，由每个成员轮流做，以便提高学生的积极合作意识，培养学生的合作兴趣。
3、关注学生的活动表现小组合作学习对于部分学生存有一定难度，如不敢发表自己的看法，接受能力低，性格内向不善于交流等。
教师要在教学中，要加强对每个小组成员的监督和指导，关注每一个学生在活动中的表现，尤其关注学困生在活动中的表现，及时给予指导和提供一些简单发言的机会。
新课改下学生小组合作学习
浅谈新课改下学生小组合作学习一、问题的提出新课程改革倡导小组合作学习方式，很多班级进行了小组合作学习教学，但是在平时的观察中发现，很多小组合作还只是停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，学生四人一组，五人一队，教室里嗡嗡声四起。
有的翻课本，有的查资料，有的辩论，个别学生干脆坐着不动，因为没有人愿意跟他合作，结果合作时间很快闹哄哄着过去了，学生们还无法安静。
站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，没有把个人融入团队，更多的是个人意见，像这样的小组合作，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。
问题的症结到底出在哪里？造成上述现象的原因，我认为主要是：1、教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。
2、学生不会交流，没有“规则”意识。
学生既不懂如何表达自己思想，也不会倾听别人的诉说并积极响应。
3、教师忽视了合作后期的强化工作，致使学生合作能力得不到均衡培养。
二、什么是小组合作学习小组合作学习是指将班级学生按照一定的要求组合成若干学习小组，在教师指导下学生自主参与、自主探究并自觉完成学习任务的学习活动。
它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲究教师主导与学生主体的有机结合。
它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作，组间竞争”的关系。
它将传统教学教师间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
它是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情歌交融、心理沟通的过程。
三、问题的解决要让小组合作学习这一形式发挥实效，切实提高学生的合作能力，教师必须有一套行之有效的操作策略：（一）优化小组结构，合理确定分工。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
试谈新课改下小组合作学习存在问题与对策论文
试谈新课改下小组合作学习存在的问题与对策作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，有效地创设了和谐民主的课堂氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美的能力，从而真正实现每个学生都能得到发展。
但是在实际教学中，有些合作学习只是表面化、形式化的模仿，以至于合作学习徒有虚名，流于形式。
一、存在的问题1.小组间优劣悬殊合作学习要求人人参与，因而最优化配置小组人员是首要条件，只有这样，才能充分发挥合作学习的效应，使每个学生都有所提高。
但在教学实践中，教师往往让学生自由组合，目的是使小组成员都能在彼此熟悉的前提下，主动参与，合作探究。
但调查结果显示，对于同一题目，有的小组能够在短时间内高效完成任务，而有的小组却丝毫未动，同学间要么面面相觑，要么窃窃私语。
其原因就是学生的自由组合往往是优生与优生的强强联合，而基础差的同学也只能组合在一起。
如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。
2.讨论题目过深或过浅讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计，题目数量和难易程度要适度。
但在教学实际中，教师在选择合作内容时比较随意，有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能，偏偏要花时间，费力气在小组内进行合作交流，教学效率事倍功半。
而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩，学生经过一番激烈讨论后，只有少数优等生能够理解掌握，而大部分学生则还是一脸茫然，从而降低了课堂效率。
3.评价机制不全面保证小组合作学习取得理想效果的关键，是建立一种乐学互助的良性机制。
这就必须要改变单纯鼓励个人竞争的做法和评价方式，鼓励小组成员之间互相合作，将评价重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，确立全新的合作学习的评价方式和标准。
然而在近期对部分学校的调查中，多数是重学习结果评价，轻学习过程评价；重个人评价轻小组评价。
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谈新课改下的小组合作
随着新课程新理念的不断深入和完善，小组合作学习作为一种新的教学策略越来越多的在课堂中出现，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向，以合作、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
但在教学实践和观摩其他教师的课时不难发现，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。
特别是低年段的孩子更是不知所谓，可以明显看出，现在的老师对小组合作的作用还缺乏一定的认识：所以，自己或其他教师在进行小组合作学习时是存在一些问题的：1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。
合作学习
只是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中体现不到小组合作的作用。
2、学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间没有形成良好的互助、互动的关系。
在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学，这直接影响合作学习的顺利开展。
3、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。
教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。
而我们教师却误认为不合作就是不创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。
却没有考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。
《语文课程标准》在把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
但在小组合作学习时要注意：
一、小组合作学习中教师的作用
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1．合作学习小组的分组。
教师对全班学生的分组要进
行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2．小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3．小组合作学习的课堂实施。
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4．小组合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
教师
可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
二、小组合作学习中的问题设计
小组合作学习是由问题引发的。
问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。
提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。
小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。
要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。
紧密围绕问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。
让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。
小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
三、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
1、学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听
并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
2、学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3、学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
4、学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
5、学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
因此，我们必须明确这么一点：小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的，合作学习的众多形式中，小组学习也是最常用也最有效的。
小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。