《品德与社会》课堂教学评价的三个原则

《品德与社会》课堂教学评价的三个原则

浙江省宁波市鄞州区陈婆渡小学鲍国光

《品德与社会》是一门新开设的课程。这门新课程怎么上，怎么评价它，一直是我们十分关心的问题。笔者认为，不论是上课，还是评课，都要体现出新课程的基本理念。依照课程的基本理念，其教学评价至少要坚持这样三个原则：教学目标的全面性原则、教学内容的生活化原则和学习活动的自主性原则。

一、教学目标的全面性原则

新课程理念之一是"帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心"。在这一理念之下，本课程将"促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础"作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这三个分目标的内在统一。

教学目标的全面性原则，就是要看教师在教学过程中是否全面地考虑和把握了教学目标，尤其是改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念；要看在一堂课中，学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力，解决了哪些问题；要看教师是否充分挖掘了教材中蕴涵的爱国主义、集体主义、社会主义、国情、文化、历史、地理的教育、法制教育、心理健康教育等各项要素。总之，看是否"使他们既学会做人，又

学会做事，在做事中学做人，在做人的观照下学做事"（鲁洁）。当然，由于每课教材的不同，教学目标有所侧重，不可能在每堂课中全部体现出来。

二、教学内容的生活化原则

本课程基本理念之二是"儿童的生活是课程的基础"。要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，这是本课程始终贯穿的一条主线。虽然在有限的教学时间内无法涵盖学生的全部生活，但回归生活，关注儿童的现实生活，反映儿童需要，始终是我们在每堂课中所追求的。

教学内容的生活化原则，要看是否做到了"三个结合"：一看教学内容是否与学生生活经验结合起来，从学生生活中找话题，让学生谈生活的体会，与学生讨论生活的问题，帮学生拓展生活的经验。二看教学内容是否与当时当地的社会生活结合起来，内容要做到不是封闭的而是开放的，不是一成不变的而是因地制宜的，不是老调重弹的而是与时俱进的。同一教材内容，在甲地与乙地，在今年与明年可能有不同的教学方法。三看教学内容是否与课程资源结合起来，是否开发和利用了本地的各种课程资源，让学生更好地参与社会实践。品德课应是学校、家庭、社会各方协同作战的阵地，而不是任课教师的"自留地"。

三、学习活动的自主性原则

本课程基本理念之三是"教育的基础性和有效性是课程的追求"。有效的教育必须从儿童发展的现实和可能出发，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。学生是学习的主体，他们的品德和社会性发展，就是在各种学习活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。可以这么说，没有学习活动，没有个体的亲身经历和主观体验，就不可能有学生品德与社会性的发展。从这个意义上来说，评价一堂课的根本标准不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学习得是否主动，参与得是否积极。

具体地说，学习活动的自主性原则有以下四个标准：

（一）时间分配标准

学生只有获得了大量的自主活动的时间和机会，才能获得主动发展的条件。一堂课中，如教师讲解、演示、板书所占用的时间过长，学生的学习活动时间就会相对减少。很显然，学生连时间都无法保证的学习活动是没有自主性可言的。因此，从时间观念来看，教师要会合理支配时间，尽量精简自己的言行，做到开头要简洁，环节要紧凑，谈话要精练，其目的就是将尽可能多的时间交给学生，让学生多学多思多动多练。一般来说，一堂课中至少要有1/2的时间（分散于课堂教学全过程的累积时间）让学生活动起来。这是对时间的硬性分配，也是从较低的操作层面来保证学生主体地位的落实。

（二）活动调控标准

学生品德是在活动中形成和发展的，活动是学生品德形成的源泉。要充分发挥学生的主体作用，就要选用多种教学组织形式，尽可能加大活动容量，拓展活动形式，让他们充分"动起来"，"活起来"，参与到教学活动中。这样的"动"不仅有低层次的，更有高层次的（观察、记录、归纳、整理、体验、感悟、探究等）；不仅有学生各自的独立活动，也有师与生、生与生的双边乃至多边的互动。我们要看一堂课是否激发了学生"动"的动机，让学生在课堂上主动说、主动议、主动练；还要看指导学生"动"的方法，使学生会说、会议、会练。授之以法，才能促之以动。

（三）情意激发标准

"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"可见乐学是学生学习活动的最高境界。在课堂中，要让学生达到乐学的境界，就要注重创设学习情境。首先要求教师善于"煽情"，能挖掘、演绎教材内蕴的情感，用富有激情的教态、语言激发学生内潜的情趣，鼓励学生体验成功，使学生情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中。其次要求教师善于"摆位"，脱下威严的外衣，做学生的朋友，与生平等，能随时在课堂中征求学生的意见，能用商量式的语气向学生提出学习建议和要求，使学生从心底里体验到学习的愉快。再次要求教师要宽宏大量。学生的个体差异是客观存在的，成功教育并不意味着孩子不犯错误，不答错题，而是在出现上述问题时，教师能给予充分的谅解和宽容，不要嫌他们"耽误时间"，不要怪他们答不出教师期待的答案。

（四）主体创新标准

创造性应是学生主体性发挥的最高层面。但对于小学生来说，他们的创新精神和创造能力还处于启蒙阶段，对他们进行创新的教育只是创新启蒙教育。我们考察一堂课是否体现出学生的创造性，主要看学生在学习中是否会发现问题、质疑问难；是否不满足于常规性的思考方法，从不同角度表达自己对社会现象的独特看法；是否有较强的实践动手能力和解决问题的能力。小学生的创造力是很微弱的，就看我们是否能在似不起眼的火花中捕捉到它，并呵护它成长。

《品德与社会》课堂教学评价表

小学品德学科课堂教学评价标准（试用）

课程改革实验《品德与生活》新课程教学活动评价表（讨论稿）