《教育勇气》教师读书笔记.
《教育勇气》读书笔记
《教育勇气》读书笔记在教育的漫漫长路中，我们时常会感到迷茫与困惑，会在理想与现实的冲突中徘徊，会在面对学生的挑战时感到力不从心。
而《教育勇气》这本书，就像是一盏明灯，为我们照亮了前行的道路，给予我们继续探索的勇气和力量。
作者帕克·帕尔默在书中深入探讨了教师内心世界与教育的关系。
他指出，好的教学不能被降低为技术，优秀的教学源自教师的自身认同和自身完整。
这让我深刻反思自己的教育实践。
过去，我可能过于注重教学方法和技巧，却忽略了自己内心的声音和情感。
我曾试图模仿那些所谓的“优秀教师”的模式，却发现这样的模仿并不能真正激发学生的学习热情，也无法让我在教学中获得满足感。
帕尔默认为，教育是一个心灵与心灵相遇的过程。
教师需要以真实的自我与学生建立联系，而不是戴着面具去教学。
这使我想起自己曾经因为害怕在学生面前暴露自己的不足而刻意隐藏真实的想法，结果导致与学生之间产生了距离感。
当我开始尝试放下伪装，真诚地与学生交流时，我发现他们的回应变得更加积极，我们之间的关系也更加融洽。
书中还提到了恐惧在教育中的影响。
教师常常会害怕教学中的失败、害怕学生的质疑、害怕被评价。
这种恐惧会让我们不敢尝试新的教学方法，不敢面对学生的真实需求。
反思自己，我也曾因为害怕公开课上出现失误而紧张不已，过度准备，反而让课堂变得生硬。
而当我学会正视这种恐惧，将其视为成长的机会时，我的心态逐渐变得平和，教学也更加自然流畅。
帕尔默强调，教育需要我们有勇气去倾听来自内心的声音，去面对真实的自我。
我们要敢于在教育中展现自己的脆弱，因为只有这样，我们才能与学生建立起真正的信任和连接。
同时，我们也要有勇气去挑战传统的教育观念和模式，为学生创造一个更加开放、包容和富有创造力的学习环境。
在阅读过程中，我对书中关于教育共同体的阐述也深有感触。
帕尔默认为，教育不应该是教师孤立的奋斗，而应该是教师、学生、家长共同参与的过程。
在现实的教育场景中，我们常常会看到教师独自承担着教育的重任，与家长和学生缺乏有效的沟通与合作。
《教育勇气》读书笔记
《教育勇气》读书笔记《教育勇气》是一本引人深思的教育著作，作者帕克·帕尔默以其深邃的洞见和真挚的情感，探讨了教师在教育过程中所面临的挑战以及所需的勇气。
读完这本书，我深受启发，对教育有了新的认识和感悟。
书中开篇就指出，教学是一种“自我认同和自我完善”的过程。
教师不仅仅是知识的传授者，更是灵魂的塑造者。
然而，在现实的教育场景中，我们常常看到教师们在忙碌中迷失了自我，被各种教学任务和评估指标所束缚，逐渐失去了对教育本质的把握。
帕尔默认为，真正的教育应该是源自教师内心深处的召唤，是对学生生命成长的关注和呵护。
这种内心的召唤需要教师有勇气面对真实的自我，承认自己的无知和不足，不断地反思和成长。
帕尔默提到了“恐惧”在教育中的影响。
教师常常害怕在学生面前暴露自己的无知，害怕无法掌控课堂，害怕学生的质疑和挑战。
这种恐惧使得教师不敢尝试新的教学方法，不敢与学生进行真正的心灵对话。
然而，只有当教师敢于克服这些恐惧，勇敢地展现真实的自我，与学生建立起信任和尊重的关系，教育才能真正发生。
书中还强调了“共同体”在教育中的重要性。
教育不是教师一个人的独角戏，而是教师、学生、家长以及整个教育环境共同参与的过程。
一个积极向上、充满支持和理解的教育共同体，能够为教师提供勇气和力量，让他们在教育的道路上不再孤单。
在这个共同体中，大家相互学习、相互激励，共同追求教育的真谛。
让我印象深刻的是帕尔默对于“伟大事物”的阐述。
他认为教育的核心是对“伟大事物”的追寻，这些“伟大事物”可以是知识、真理、美、正义等等。
教师的任务就是引导学生去发现和探索这些“伟大事物”，让他们在追求的过程中不断地拓展自己的视野和思维。
然而，在现实中，我们往往过于注重分数和成绩，而忽略了对“伟大事物”的关注。
这导致学生失去了学习的热情和动力，教育也变得枯燥乏味。
帕尔默呼吁教师要有勇气打破传统的教育模式，重新找回教育的激情和创造力。
这需要教师敢于质疑权威，敢于挑战现有的教育体制，为学生创造一个更加自由、开放和富有活力的学习环境。
《教育勇气》读书笔记
《教育勇气》读书笔记在翻开《教育勇气》这本书之前，我从未想过教育也需要勇气。
一直以来，教育在我心中似乎是一件按部就班、顺理成章的事情。
然而，当我真正沉浸在这本书中时，才发现自己之前的想法是多么的浅薄。
书中有一句话让我印象特别深刻：“好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
”这让我想起了我曾经的一位老师，他用自己独特的方式诠释了什么是真正的教育勇气。
那是我上初中的时候，我们的数学老师姓王，大家都亲切地称他为王老师。
王老师其貌不扬，个头不高，还有些微微发福，但他的眼睛里总是闪烁着智慧和热情的光芒。
记得有一次，学校组织了一场数学竞赛。
对于像我这样数学成绩平平的学生来说，原本是没有什么兴趣参加的。
但王老师却鼓励我们都去试试，他说：“这不是一场比赛，而是一次挑战自我的机会。
”在他的鼓励下，我也报名参加了。
然而，准备竞赛的过程并不顺利。
那些复杂的数学题让我感到无比的困惑和沮丧，好几次我都想要放弃。
有一天放学后，我一个人留在教室里对着习题发愁，王老师走了进来。
他轻轻地拍了拍我的肩膀，笑着说：“怎么啦？被这些小怪兽难住啦？”我无奈地点点头。
王老师拿起我的习题本，认真地看了起来。
他一边看一边耐心地给我讲解：“你看这道题啊，其实就像我们玩的捉迷藏游戏，你得找到关键的线索才能找到答案。
”他的讲解生动有趣，原本枯燥的数学题在他的口中仿佛变成了一个个有趣的游戏。
就这样，他陪着我一道题一道题地过，直到天色渐暗。
王老师并没有因为我理解得慢而不耐烦，也没有因为这不是他的工作时间而敷衍了事。
他的脸上始终带着微笑，眼神里充满了鼓励和信任。
那一刻，我感受到了一种从未有过的温暖和力量。
竞赛的日子终于到了，我紧张得手心出汗。
王老师在考前又找到了我，他对我说：“别紧张，就把它当成平时的练习，尽自己最大的努力就行。
”在他的鼓励下，我走进了考场。
那次竞赛的结果，我并没有获得特别好的名次。
但让我意外的是，王老师在全班同学面前表扬了我。
《教育勇气》读后感[五篇范例]
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《教育勇气》读后感[五篇范例]第一篇：《教育勇气》读后感《教育勇气》读后感教师为什么会恐惧？《教学勇气---漫步教师的心灵》的作者帕尔默把教师心中深处的想法和做法以及心中的矛盾阐述出来了，而且剖析的非常深刻。
帕尔默教授的《教学勇气》一书，带领教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行一次心灵之旅。
这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。
这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发了我们从事这份异常艰苦和重要工作的热情。
读了《教学勇气》后，我才知道原来这世上并不只有我一个人有这样的心情，而且看上去数量也并不少，快乐与痛苦并存，也许就是我们每个人在经历着的。
书中的内容，让我理性去审视自身的内心恐惧，勇敢地面对恐惧。
其实我们也不能缺少“恐惧”，它是一种警示，告诫我们将要关注方向，努力方向；预示着我们的新的生长点。
因此，要正确利用“恐惧”，不必置身心于“恐惧”之中就行。
作为老师只有对教学充满乐趣与热爱，才能促使自己不断学习，不断创新。
以此来提高教学质量，使学生能健康地成长。
教师应该让学生觉得学习是最阳光的、最快乐的、最充实的。
作为教师，内心必须包含着知识、情感、精神和意志。
书中告诉我们：优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。
他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、文本和他们自己。
只有这样，学生才能学会为自己编织出一个世界。
这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。
对于教学中的困惑，帕尔默认为：我们教授的学科是象生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。
其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。
要清晰、完整地认识他们，对他们快速的做出明智的反应，需要融入智慧。
如果学生和学科可以解释所有教学的复杂性，我们使用目前的标准教学方式，学习足够的教学技术以及保持在专业领域的更新就可以。
《教育勇气》读书笔记
《教育勇气》读书笔记帕克·帕尔默的《教育勇气》一书，犹如一盏明灯，照亮了我对教育的认知与思考。
在阅读的过程中，我仿佛与一位智者对话，不断被他深刻的见解和真挚的情感所打动。
书中开篇就提到了“教学中的自身认同和自身完整”。
帕尔默认为，好的教学不能降低到技术层面，而是来自教师的自身认同与自身完整。
这让我深刻反思自己的教育实践。
在日常教学中，我们常常过于关注教学方法和技巧，却忽略了自身的内心状态。
当我们对自己的身份和价值有清晰的认知，并且能够以完整的自我投入到教学中时，才能真正与学生建立起有意义的连接。
作者强调了教师要勇敢地面对恐惧。
教育中充满了各种不确定性和挑战，我们可能会害怕学生的质疑、害怕教学效果不佳、害怕被评价等等。
然而，正是这些恐惧，往往成为了我们成长的阻碍。
帕尔默鼓励我们要正视恐惧，深入探究其根源，将恐惧转化为成长的动力。
回想起自己初登讲台时，面对学生们期待的目光，心中充满了忐忑。
害怕讲错知识点，害怕无法掌控课堂秩序。
但随着时间的推移，我逐渐明白，只有勇敢地面对这些恐惧，不断提升自己的专业素养和教学能力，才能在教育之路上越走越稳。
书中还提到了“共同体”的概念。
帕尔默认为，教育是一个需要教师、学生、家长共同参与的共同体。
在这个共同体中，每个人都有自己的角色和责任，都应该为共同的教育目标而努力。
这让我意识到，在教学中，不能仅仅关注学生个体的发展，还要注重营造良好的班级氛围，促进学生之间的合作与交流。
同时，也要积极与家长沟通合作，形成教育的合力。
帕尔默对于教育的理解是深刻而富有哲理的。
他认为教育是一种心灵的旅程，是教师和学生共同探索真理和自我成长的过程。
在这个过程中，教师需要有耐心、有爱心，更要有勇气去面对各种困难和挑战。
书中有一个观点让我印象特别深刻，那就是“不要把自己的痛苦加诸学生身上”。
有些教师可能会因为自己在生活中遭遇了挫折或者不如意，而在教学中不自觉地将负面情绪传递给学生。
这是极其不负责任的行为。
《教育勇气》读书笔记
《教育勇气》读书笔记《教育勇气》这本书是帕克·帕尔默的经典之作，读完之后，我深受启发，内心久久不能平静。
在书中，帕尔默探讨了教师在教育过程中所面临的内心恐惧和挑战，以及如何凭借勇气去克服它们，从而实现真正的教育。
他指出，教育的本质是引导学生认识自我、发现自我，并帮助他们成长为完整的人。
然而，在现实的教育场景中，教师常常会因为各种原因而感到恐惧，这种恐惧可能来自于对学生的不理解、对教学效果的担忧、对自身能力的怀疑等等。
帕尔默认为，教师首先要有勇气面对自己的内心世界。
我们常常在教学中戴着面具，隐藏自己的真实情感和困惑，害怕在学生面前暴露自己的不足。
但实际上，只有当我们敢于坦诚地面对自己的弱点和恐惧，才能与学生建立起真正的信任和连接。
例如，当我们在课堂上讲解一个知识点出现错误时，如果能够勇敢地承认并纠正，不仅不会降低我们在学生心中的地位，反而会让学生感受到我们的真诚和对知识的敬畏。
同时，教育勇气也意味着教师要有勇气倾听学生的声音。
在传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动的接受者。
但真正的教育应该是一场对话，是教师与学生之间思想的碰撞和心灵的交流。
当我们给学生足够的时间和空间去表达自己的想法和感受，我们会发现他们有着无限的创造力和想象力。
而且，通过倾听学生，我们能够更好地了解他们的需求和困惑，从而调整教学策略，提供更有针对性的帮助。
帕尔默还强调了教师要有勇气在教育中追求真理。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生独立思考和判断的能力，让他们能够在纷繁复杂的世界中辨别是非，追求真理。
这就要求教师自己要有清晰的价值观和坚定的信念，不被外界的压力和干扰所左右。
在当今社会，各种功利主义、应试教育的观念充斥着教育领域，教师很容易迷失方向。
但只有坚守教育的初心，追求真理和正义，我们才能为学生树立正确的榜样，引导他们走向正确的人生道路。
另外，书中提到教育勇气还体现在教师要有勇气面对教育中的失败。
《教学勇气》读书笔记3篇
《教学勇气》读书笔记3篇《教学勇气》读书笔记3篇《教学勇气》的作者是帕克·帕尔默。
本书是一本具有开创性的对教师生涯进展探索的书。
以下是为大家的关于这本书的读书笔记，欢送大家阅读！《教学勇气》是美国加州大学伯克莱分校博士帕克·帕尔默的教育经典名著，他是一位备受尊敬的作家和教师。
《教学勇气》是一部关注教师心灵勇气的著作，在平常的教育叙事中蕴含着深刻的哲理意味，书中讲述了25位美国教师的教学故事和心路历程，这些故事或真实有趣，或充满智慧，或深切感人，他们为学生成长付出的努力令人敬仰。
他们爱学问、爱学生、渴望将自己热爱的学科与学生建立牢不可破的联系，总是千方百计点燃自己的教育激情，积极与同事合作，探讨和研究，创造更好的教育气氛，使每一个学生都具有最美好的品质。
在这本书中，帕尔默先生带着我们进展了一次心灵之旅，通过智力、情感、精神三方面来处理相关的“棘手”问题，他提出了自己的重要观点：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学于教师的自身认同与自身完整。
”在书中，作者介绍了自己30年来在教学方面的探索，他教过成千上万的学生，参加过很多教学研讨会，观摩过其他老师的教学，阅读了不少教学著作，反思了自己的经历，也积累了一大堆实实在在的方法，但是每逢走进一个新的班级，好似一切又都重新开始。
这些问题常常使他惊慌，而他对这些问题的反响，尽管随着岁月的磨炼，外表上圆滑老练了，但实际上仍感力不从心，像一个初出茅庐的新手一样摸索着。
30年来，他努力探索教学巧，但上的每一节课似乎都会遇到同样的情况的：我的学生和我，面对面地进展一种古老精深的、被称之为教育的交流。
但他发现，教学技巧虽能应付，但是仅仅靠技巧是不够的。
当与学生面对面交流时，唯一能供我立即利用的资源是：我的自身认同、我的自我的个性、还有身为人师的“我”的意识——如果没有这种意识，我就意识不到学习者“你”的存在。
由此，在整个教学过程中，教师清晰的了解自己对于教学是一件多么有益的一件事，当我们忘记了自己内心的多样性，忘记了自己走向个性的漫长持续的过程，我们对学生的期望是过分的，不真实的。
《教育勇气》读书笔记精编版
读《教育的勇气》有感---张文质和青年教师的谈话本书是张文质对青年教师的讲课记录，带领教师们进行了一次精神之旅。
他提出教育学才是真正的人学，教师应站在专业的立场上思考，需要有复杂的理解力，特别是对生命的洞见力，保持一种有意识的、自觉的生命转化与改善，重获教育的勇气。
其实，我提起笔，想畅谈一番“教育的勇气”可是只觉自己毫无勇气可言，只有满心的无奈。
但作为一名一线教师，无论多无奈，多茫然，我觉得还是应保持住最起码的本色：用你的力量去做自己认为有价值、有意义的事情，努力去做，做多少算多少；直面现实，直面人生，不要指望能简单地用某种方法，某种方式解决问题，尤其重要的是我们要保持精神底线，面对现实，找好途径，改善提高——“宁近勿远，宁浅勿深，宁小勿大，宁下勿上：“要从能改变的地方入手去尝试，去努力，能做多少做多少！一、是勇于剥去形式主义的外衣，努力追求教育真谛。
教育有其本质属性、自身特点和内在规律，因此，其发展也应该因势而为，循本而动。
教育原本就是朴素的、安静的、实在的，是不需要任何打扮和装饰的，更不需要浮夸与作假。
然而，不知从何时起，教育改变了其质朴、淡雅之本性，从浑身通透的农民变为盛装袭身的土豪，从清爽的小伙变为窕冶的女子。
如此，也就自然带来一系列问题。
比如：教育改革运动化、计划总结瞎编化、学习别人照抄化、汇报材料虚夸化、校园建设文字化、教研活动戏剧化、教育科研功利化、评价标准分数化……凡此种种，每一位教师都会遇到。
如何对待，全凭勇气。
无勇气，只能随波逐流；有勇气，即可冲破形式主义的雾霾，呼吸到清新的空气。
扎根学科特点进行改革，持之以恒，不为外界所动，终会取得成效；教研活动针对问题发表意见，不是只唱赞歌，肯定利于双方成长；各项常规检查，真实常态再现，不为应付“圆满”，才能看清真实自我，明确发展方向；教育科研源于教育教学，不为各种评比所动，方能促进自我提高……由此观之，剥去形式主义的外衣，展示的才是有血有肉的教育，才是充满灵性的自我。
2024年教师《教学勇气》读后感
2024年教师《教学勇气》读后感《教学勇气》是一本具有深刻内涵和启发力的教育类图书，它以真实的教育故事和教师勇气为主题，深入剖析了教师在成长过程中的困惑和挑战。
作为一名教师，读完这本书给我带来了深深的触动和思考。
以下是我对这本书的读后感。
首先，这本书的作者通过客观、细致的描述，勾勒出了一群普通教师的心路历程。
在现实中，每个教师都会面临各种不尽人意的情况，但并不是每个教师都能坚持下来，不被困难击倒。
正是因为这些困难和挑战，使得教师们能够成长和进步。
书中描述了教师们小时候的梦想和对教育的热爱，他们进入教育行业后遭遇到的挫折和艰辛，以及他们如何努力、坚持、奋斗，为教育事业做出自己的贡献。
这些真实的故事让我深切感受到，作为一名教师，我们需要拥有坚强的勇气，去应对各种困难和挑战，去尽力实现自己的教育理想。
其次，这本书突出了教师的责任和使命感。
无论是身处乡村还是城市，无论是在优质学校还是薄弱学校，教师都扮演着非常重要的角色。
他们是孩子们的引路人，他们是培养未来的接力者。
在书中，每个教师都面临着自己的困境，但他们从不放弃，尽管他们可能无法改变外界的环境，但他们坚信，通过自己的努力和奉献，他们能够对孩子们的成长产生巨大的影响。
这种责任感和使命感激励着我，让我更加珍惜自己的工作，更加努力地去教育和培养学生。
再次，这本书强调了教师的专业素养和自我成长。
在信息时代，教师需要不断提升自己的专业知识和教育技能，以适应社会的发展和学生的需求。
书中的教师们都不断自我反思、不断学习，利用各种资源和机会提升自己的能力。
他们相信，只有不断成长和学习，才能更好地指导学生，引领学生走向成功。
作为读者，我深感自己也需要时刻关注教育前沿，提高自己的专业素养，让自己成为学生们的榜样和引路人。
最后，这本书通过温情的笔触和动人的情节，唤起了我对教育的热爱和对未来的期待。
每个教师在教育的道路上都会遇到挫折和困难，但只要我们拥有坚定的信念和勇气，就能够战胜困难，实现自己的教育梦想。
《教育勇气》读书笔记
《教育勇气》读书笔记在教育的长河中航行，我们时常需要勇气来面对未知的风浪，引领学生驶向知识与成长的彼岸。
《教育勇气》这本书，就像一盏明灯，照亮了我对教育的思考与探索之路。
书中开篇就提到了教育者内心的恐惧。
这让我深有感触，回想自己初登讲台时，面对学生们那一双双充满期待的眼睛，心中既兴奋又忐忑。
害怕自己的知识储备不够丰富，害怕无法应对学生们提出的各种问题，害怕不能有效地传授知识和引导他们成长。
这种恐惧并非个例，而是许多教育者都曾经历或正在经历的。
然而，正是在面对和克服这种恐惧的过程中，我们逐渐成长，积累经验，获得了教育的勇气。
作者指出，真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自于教师的自身认同和自身完整。
这意味着，作为教师，我们不能仅仅依靠教学方法和技巧，更要深入了解自己，认识自己的价值观、信仰和热情所在。
只有当我们与自己的内心建立了深刻的联系，才能将真实的自我融入到教学中，与学生产生真正的共鸣。
在教学实践中，我也深刻体会到了这一点。
曾经，我过于注重教学的流程和方法，按照既定的模式进行授课，却发现学生们的反应并不积极。
后来，我尝试分享自己在学习过程中的经历和感悟，将自己对知识的热爱传递给学生，课堂氛围逐渐变得活跃起来，学生们也更加投入。
这让我明白，教育不仅仅是知识的传递，更是情感的交流和心灵的碰撞。
书中还强调了教育需要关注学生的内心世界。
每个学生都是一个独特的个体，他们有着自己的困惑、梦想和挑战。
我们不能仅仅关注他们的成绩和表现，更要走进他们的内心，理解他们的需求和感受。
这需要我们有耐心、有爱心，愿意倾听他们的声音，给予他们支持和鼓励。
在我的班级里，有一个学生性格内向，成绩也不太理想。
通过与他多次交流，我了解到他对绘画有着浓厚的兴趣，但因为担心父母的反对和同学的嘲笑，一直不敢表达自己。
于是，我鼓励他参加学校的绘画比赛，并在班级中展示他的作品。
渐渐地，他变得自信起来，学习成绩也有了明显的提高。
这个经历让我明白，关注学生的内心世界，能够激发他们的潜力，让他们在成长的道路上走得更加坚定。
教学勇气读书笔记15篇
教学勇气读书笔记15篇教学勇气读书笔记1时间在眼皮底下流过，只留下感动的心，在忙忙碌碌中，感受努力带来的收获，在初秋时节感受生活带来的阳光。
我有幸拜读了帕克·帕尔默的《教学勇气》，帕尔默是一位体现教师一词最真意义的导师，他的《教学勇气》极富灵感地表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，热情洋溢，引人共鸣。
正如在导言中所说：“这本书适合这些教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些教师：他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。
”这本书通过相互渗透的三个方面，即智力、情感和精神，来处理一些教育中存在的问题。
全书的思想轨迹以教育观为指导对这三个方面进行解释，从内容到叙事风格，都是有关大家十分关心的话题——教师个性，所以读此书较有感触。
“那堂课有30名学生，可能有29位是想学的吧，但我无从得知。
在最后一排的远远的角落里，有一位‘来自地狱的学生’没精打采地坐着，像个幽灵。
”帕克如此地描述着他曾被人请进一个要上政治课的班级时的感受。
虽说时间只有一小时，但那位“来自地狱的学生”的一举一动完全打乱了教学思路，帕克的心思与教学注意几乎都投向了这个年轻人，竭尽全力地想把他从僵化的麻木状态中唤醒。
但所有的努力，好像都没有效果，甚至帕克越努力他越后退。
就这样，帕克忽视了其他学生的需要，使得其他的学生都成了可有可无的人。
在作者的表述中是如此诉说他的感受的：“那天我知道什么是黑洞——黑洞就是物质的密度太大以至于光线都消失了的地方。
”这无疑是最能让我产生共鸣的地方。
在我的教学中，我不也是这样时常关注着那极个别走神的同学，竭力地想让他回到课堂教学中心，结果常常是事与愿违，记得有一次，我在给学生排列队形，她不听我的讲解动作，还故意和旁边的孩子吵闹。
她的“与众不同”不仅搅扰了我的教学情绪，也影响了整体教学策略。
虽说，这样的事往往不为他人所觉察，因为毕竟课堂上绝大多数同学的表现还是让人满意的，更何况我们对课堂纠正个别同学的“走神”与“开小差”是司空见惯的事，谁不会怪罪于教师的“多此一举”。
教师读书笔记摘抄《教学勇气》
教师读书笔记摘抄《教学勇气》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师读书笔记原文摘抄(3篇)
第1篇一、导言作为一名教师，读书是提升自身素养、丰富教学经验的重要途径。
以下是我对几本教育类书籍的读书笔记摘抄，希望能为大家提供一些启示。
二、摘抄内容1.《教育是什么》（1）摘抄：“教育是引导学生认识世界、探索世界、改造世界的过程。
在这个过程中，教师是引路人，学生是探索者。
”“教育应该注重培养学生的创新精神和实践能力，使他们成为具有独立思考、自主学习的终身学习者。
”（2）感悟：这句话让我深刻认识到，教育的本质是引导学生认识世界，培养他们的创新精神和实践能力。
作为教师，我们要关注学生的全面发展，引导他们探索未知，成为终身学习者。
2.《教学勇气》（1）摘抄：“教师应该具备勇气，敢于面对自己的不足，敢于面对学生的不足，敢于面对教育的不足。
”“教育不是一门技术，而是一门艺术。
教师需要用心灵去感受、去体验、去创造。
”（2）感悟：这句话让我明白，作为一名教师，我们要有勇气面对自己的不足，勇于挑战教育难题。
同时，教育是一门艺术，需要我们用心去感受、去体验、去创造。
3.《教育心理学》（1）摘抄：“教育心理学是研究教育现象中人的心理活动规律的科学。
”“教育心理学的研究成果可以为教师提供科学的教学方法和策略。
”（2）感悟：这句话让我认识到，教育心理学是一门重要的学科，它可以帮助我们了解学生的心理活动规律，从而为教师提供科学的教学方法和策略。
4.《教育管理》（1）摘抄：“教育管理是通过对教育资源的合理配置，实现教育目标的过程。
”“教育管理者应该具备全局观念、创新精神和执行力。
”（2）感悟：这句话让我了解到，教育管理是教育工作中不可或缺的一部分。
作为教育管理者，我们要具备全局观念、创新精神和执行力，以实现教育目标。
5.《教师专业发展》（1）摘抄：“教师专业发展是一个持续的过程，包括知识、技能、态度和价值观等方面的提升。
”“教师专业发展需要教师自身的努力，同时也需要学校和社会的支持。
”（2）感悟：这句话让我明白，教师专业发展是一个持续的过程，需要我们不断努力。
《教育勇气》读书笔记
《教育勇气》读书笔记《＜教育勇气>读书笔记》最近读了帕克·帕尔默的《教育勇气》这本书，真是让我感触颇深。
在书中，帕尔默提到了教师在教育过程中所需要的勇气。
这让我想起了自己读书时候的一位老师。
那时候，我还在上初中，我们的班主任是一位姓王的数学老师。
王老师个子不高，瘦瘦的，总是带着一副黑框眼镜，看起来普普通通，但他却有着非凡的教育勇气。
记得有一次，班级里进行数学测验。
我因为前一天晚上熬夜看小说，导致第二天考试的时候状态特别差，很多题目都不会做。
考试结束后，我心里特别忐忑，知道自己这次肯定考砸了。
果不其然，成绩出来后，我考了全班倒数。
王老师把我叫到了办公室，我低着头，准备迎接他的批评。
可没想到，王老师并没有像我想象中那样大发雷霆，而是轻轻地拍了拍我的肩膀，让我坐下。
他拿出我的试卷，一道题一道题地给我分析，语气特别温和。
“你看这道题，其实就是你粗心了，公式都用对了，计算的时候出错了。
还有这道，是概念没理解清楚。
”他一边说，一边在试卷上做着标记。
我偷偷看了他一眼，发现他的眼神里没有责备，只有关心和鼓励。
王老师跟我说：“孩子，一次考试失败并不可怕，重要的是我们要从失败中吸取教训，找到问题所在，然后努力去解决它。
我相信你有这个能力。
”那一刻，我心里特别感动，也暗暗下定决心，一定要好好学习数学，不辜负王老师的信任。
从那以后，王老师经常在课后给我辅导功课。
他会耐心地解答我的每一个问题，哪怕是很简单很基础的问题，他也从来不会不耐烦。
有时候，我因为一道题做不出来而着急得想哭，王老师就会笑着安慰我：“别着急，咱们慢慢来，这道题其实不难，你再仔细想想。
”在他的鼓励下，我的数学成绩渐渐有了起色。
还有一次，学校组织数学竞赛。
王老师鼓励我报名参加。
我心里特别没底，觉得自己的水平还不够。
王老师看出了我的顾虑，对我说：“你要相信自己，你这段时间的努力我都看在眼里，去试试吧，就算没取得好成绩，也是一次锻炼的机会。
”在王老师的鼓励下，我报名参加了竞赛。
《教育勇气》读书笔记
《教育勇气》读书笔记读罢《教育勇气》这本书，心里像是被什么东西重重地撞击了一下，思绪也随之飘飞。
书中提到的教育者面临的挑战和困惑，让我仿佛看到了自己在教育之路上的跌跌撞撞。
就拿我曾经的一次教学经历来说吧。
那是一个阳光明媚的上午，我满怀信心地走进教室，准备给学生们上一节生动的语文课。
当时，我们正在学习一篇优美的散文，我精心设计了教学环节，期望能引导学生们感受到文字的魅力。
可当我开始讲解的时候，我发现有几个学生眼神游离，心不在焉。
我心里顿时升起一股无名火，想着：“我这么用心准备，你们怎么能不认真听！”但我还是强压下怒火，继续讲课。
讲到一个关键的段落时，我提问了一位平时成绩不错的学生。
他站起来，支支吾吾半天，也没说出个所以然。
我的耐心彻底被消磨光了，忍不住提高了音量：“这么简单的问题，你怎么都不会？上课到底有没有认真听？”他被我吓得低下了头，教室里的气氛瞬间变得紧张起来。
这时，我看到其他学生的表情也变得小心翼翼，原本积极的课堂氛围一下子消失得无影无踪。
我突然意识到，自己的冲动可能已经伤害到了学生们的学习积极性。
下课后，我冷静下来反思自己的行为。
我开始回想那个被我批评的学生平时的表现，他其实一直都很努力，只是这次可能没有理解到位。
而我，因为急于求成，没有给他足够的时间和耐心去思考。
我也想到了自己的教育初衷，不就是要帮助学生成长，激发他们的学习兴趣吗？可我刚刚的做法，显然是背道而驰了。
于是，在接下来的一节课上，我特意找到那个学生，向他道了歉，并重新给他讲解了那个问题。
让我欣慰的是，他不仅没有因为上次的批评而对我产生抵触情绪，反而更加认真地听我讲解。
从那以后，我时刻提醒自己，要控制好自己的情绪，多给学生一些耐心和理解。
每个学生都有自己的学习节奏，作为老师，不能用统一的标准去要求他们。
就像书中说的，教育需要勇气，需要我们有勇气去面对学生的差异，有勇气去承认自己的错误，有勇气去改变自己的教育方法。
教育之路还很长，我知道自己还会遇到各种各样的挑战，但这次的经历让我明白，只要怀揣着对教育的热爱和勇气，我就能不断前行，为学生们的成长贡献自己的一份力量。
《教学勇气》读书笔记（精选5篇）
《教学勇气》读书笔记（精选5篇）《教学勇气》读书笔记（精选5篇）认真读完一本名著后，相信你心中会有不少感想，需要回过头来写一写读书笔记了。
现在你是否对读书笔记一筹莫展呢？下面是小编收集整理的《教学勇气》读书笔记（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《教学勇气》读书笔记1《教学勇气——漫步教师心灵》是中心在暑假里推荐给我们阅读的一本书，作者是美国知名教育学者帕克·帕尔默，由北京师范大学吴国珍、余巍等学者翻译，是“大夏书系·教师教育精品译丛”之一。
其实，几年前就留意过这本书，怎奈粗粗一览感觉生涩，终究没有勇气看下去。
这次一方面是出于“完成任务”，另一方面也是因为肖主任对本书的无比推崇，终于带着勇气，兼带着些许的好奇，开展了阅读之旅。
意大利作家卡尔维诺曾给经典著作下了几个定义，其中两个，我觉得很到位。
他说，经典著作就是你初读的时候就觉得像是重读的书。
你有重温的感觉，好像你曾经读过，为什么呢？因为它谈的问题是你关心的问题，是你自己灵魂中的问题，你对这问题是熟悉的。
他又说，经典著作是你在重读的时候好像是初读一样的书。
无论你读多少遍，你都有新鲜感，有新的发现、新的收获。
为什么呢？因为它是独特而开放的，它的独特之处在你的眼前不断展现，不断和你交流，和你对话。
说实话，要读懂这本书，说易不易，说难不难。
由于国外作者表达的习惯和方式，文章的一些句子、段落的确有点晦涩，需要你静下心来、心无旁骛地阅读，有时一个段落、一个章节需要来回反复几遍；但浸入其中，你就经常会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，历经坎坷，眼前豁然开朗，你的思想与之呼应，你的心灵与之共鸣。
这本书，我是漫读加精读，内心一次次被作者所描绘的“源自心灵的教学”所感动，原来居于头脑中的有点混沌的理念得以梳理，很多地方都似曾相识，亲切感扑面而来，跟随它，逐渐走进少人涉足的领地——“教师自我”。
我想，用卡尔维诺的经典标志来衡量这本书，它绝对是堪称经典，只遗憾我与它交臂错过这几年。
教育勇气读书笔记
教育勇气读书笔记 This manuscript was revised by the office on December 10, 2020.读《教育的勇气》有感---张文质和青年教师的谈话本书是张文质对青年教师的讲课记录，带领教师们进行了一次精神之旅。
他提出教育学才是真正的人学，教师应站在专业的立场上思考，需要有复杂的理解力，特别是对生命的洞见力，保持一种有意识的、自觉的生命转化与改善，重获教育的勇气。
其实，我提起笔，想畅谈一番“教育的勇气”可是只觉自己毫无勇气可言，只有满心的无奈。
但作为一名一线教师，无论多无奈，多茫然，我觉得还是应保持住最起码的本色：用你的力量去做自己认为有价值、有意义的事情，努力去做，做多少算多少；直面现实，直面人生，不要指望能简单地用某种方法，某种方式解决问题，尤其重要的是我们要保持精神底线，面对现实，找好途径，改善提高——“宁近勿远，宁浅勿深，宁小勿大，宁下勿上：“要从能改变的地方入手去尝试，去努力，能做多少做多少！一、是勇于剥去形式主义的外衣，努力追求教育真谛。
教育有其本质属性、自身特点和内在规律，因此，其发展也应该因势而为，循本而动。
教育原本就是朴素的、安静的、实在的，是不需要任何打扮和装饰的，更不需要浮夸与作假。
然而，不知从何时起，教育改变了其质朴、淡雅之本性，从浑身通透的农民变为盛装袭身的土豪，从清爽的小伙变为窕冶的女子。
如此，也就自然带来一系列问题。
比如：教育改革运动化、计划总结瞎编化、学习别人照抄化、汇报材料虚夸化、校园建设文字化、教研活动戏剧化、教育科研功利化、评价标准分数化……凡此种种，每一位教师都会遇到。
如何对待，全凭勇气。
无勇气，只能随波逐流；有勇气，即可冲破形式主义的雾霾，呼吸到清新的空气。
扎根学科特点进行改革，持之以恒，不为外界所动，终会取得成效；教研活动针对问题发表意见，不是只唱赞歌，肯定利于双方成长；各项常规检查，真实常态再现，不为应付“圆满”，才能看清真实自我，明确发展方向；教育科研源于教育教学，不为各种评比所动，方能促进自我提高……由此观之，剥去形式主义的外衣，展示的才是有血有肉的教育，才是充满灵性的自我。
《教育勇气》教师读书笔记
《教育勇气》老师读书笔记《教育勇气》老师读书笔记《教育勇气》老师读书笔记1张文质老师的《教育的勇气：张文质和青年老师的谈话》一书，带着老师们进展了一次精神之旅。
他在书中提出教育学才是真正的人学，老师应站在专业的立场上考虑，需要有复杂的理解力，特别是对生命的洞见力，保持一种有意识的、自觉的生命转化与改善，重获教育的勇气。
张老师在书中指出：人获得知识、获得见解的方式是多种多样的，在这个过程中，始终保持对自己的一种鼓励与警省，保持有意识地、自觉的一种生命地转化与改善，也许是最为重要地。
我于专业成长中，摒弃职业倦怠，不断精进，重获教育的勇气。
教育，假如能让一个人憧憬美妙，对人类有更辽阔的信念，对自己生命的担当有更坚决的立场，这样的教育，可以说是最美妙、最透彻生命本质的教育。
《教育勇气》老师读书笔记2读文，沁人心肺。
直到再读《教育的勇气：张文质和青年老师的谈话》，我才发现，我所珍视的全部可以用一句话形容。
这是一段美妙之旅。
总有一天，读过的文字就像是遗失的记忆一般，全部都已忘却，唯独用美妙来形容我一次次的重读，方可明了。
当勇气不复存在，当日子重复且平静，甚至是对过去的坚持偶然说一声再见，我不得不重读它。
因为，在我的记忆里，它是一种精神的启发。
最后，文末，张老师这样写着：“人还要活得久一点，梦想实现的概率要高得多。
”我成认，对自我人生的标准有时会大于身体规划，但是，最后的一句话，隐隐约约告诉自己，当某些东西消失的时候，你才会注意到最初拥有它。
坚持就能成功。
我想，每一个都应该有这样的信念。
每一个人都有着生活的世界。
还有梦想的世界。
我们需要身体喂养，还需要精神喂养。
我在《小格局里的教育寻求——尺码一样》读到了“当你选择了你要做的事情，同时有一个坚决的信念，总是会有峰回路转的时候。
峰回路转，其实就是生活的常态，就看你能不能坚持，看你能不能在坚持的过程中，不断精进专业素养，去精进对生活的洞察力。
一个人的自我变革，其实只有通过学习才能得以真正的实现。
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《教育勇气》教师读书笔记
2019-01-01
春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在你我的教学生涯里，这样的疲惫，迷茫偶尔会悄悄浮上心头，我们不知道“明天”是否还有继续的勇气，。
面对教师这种心灵的迷失，帕克，帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去。
帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。
所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。
毫无疑问，《教学勇气》正是冥冥中我们所要追寻的答案，更是对我们内心呼唤的'回应。
读书的过程中，我常常会掩卷沉思，会不自觉地把帕尔默的描述和我的心灵状态或教学状态进行比照，在比照中感慨、顿悟!
1、“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们的标准。
这时，他们必然会感受到痛苦。
”
的确，在现实的教改实践中，时不时会有某种“教学方法”的流行，在流行的季节里，正如大家对“名牌服饰”的追随，不论内心是否真正认同，不论是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。
这样的使用，效果可想而知。
做为一个普通教师，我不敢惶论这种流行的是与非，但我真的感受到“理性消费”的必要。
当我们要选择某种“流行”的时候，我们应该先深入的去了解它，也深入的追问自己“这种方法所体现的价值是我所推崇的吗?我有推行这种方法的个性特质和优势吗?”。
帕尔默认为“教学不能降低到技术的层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。
”这与我们中国的说法“教学有法，教无定法”有异曲同工之妙。
对于这一点，我深有体会，当我初遇“尝试教学法”的时候，那种相见恨晚的感觉，让我深深体会到教学的乐趣。
而当年的激励纳粹“棒、棒、你真棒!”每次在别人的课堂听到就不自在，在自己的课堂使用也觉得羞愧，那时，我也会责备自己的落伍，而今，帕尔默终于令我释然，与其违心地痛苦地“时尚”，不如真实地坦然地放弃!
2、“也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”(117)
我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”，而今已步入“学生中心说”，学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换，
《》()。
而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。
他提出应该以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”。
在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系统。
在这样的系统里，真正的教学和教师的自我完善也就产生了。
读到这里，帕尔默为我们描绘的美好愿景宛如就在眼前，只是，要实现它，真的还有很远的路要走，不过，我们已经上路了，不是吗?
3、“除了问一个诚实而开放的问题外，‘明确委员会’成员禁止以其他任何方式与焦点人物对话”(153)
帕尔默认为“要想在实践中成长，一个是达成优质教学的内心世界，一个是由教师同行所组成的共同体。
”对于后者，我们现行的教育体制非常重视，我们通常称其为“同伴互助”，在“同伴互助”中许多老师走出孤独和封闭，在互帮互助中迅速成长起来。
但帕尔默的“明确委员会”与我们的“同伴互助”相比，却是别有一番洞天。
需要帮助的人被称之为“焦点人物”，“明确委员会”以一种匪夷所思的方式帮助他——“没有忠告、没有过量确认、不会把问题转移给他人，不用提建议。
共同体的成员只会提焦点人物诚实而开放的问题(如，这样的事情以前发生过吗?你有什么感觉?)……”读到这里，我的好奇心被极大的激发——这样有助于问题的解决吗?然而，随着阅读的深入，我终于陷入了另一种沉思。
帕尔默认为，如果“明确委员会”成员不能走进另一个人的心灵，其实根本无从知道另一个人所问问题的答案。
而且除非这个人发自内心的领悟，否则任何的建议也会收效甚微。
所以，只问问题好了，需要做的其实只是帮助焦点人物发现内在的智慧。
从这一点上，我们不难看出帕尔默不浅的心理学造诣。
他的观点甚至对于我们“帮助学生”也有同样的借鉴意义，我们应该真心地充分地聆听学生的声音，在那开放的空间里，接受学生也接受自己。
《教学勇气》如同一位深刻的挚友，让自己在思考与追问中款款掸去满身的浮躁和疲乏!。