如何引导学生在阅读中学习写作
语文课中的阅读和写作能力
语文课中的阅读和写作能力引言：阅读和写作是语文课程中非常重要的两个方面。
通过阅读，学生可以扩大知识面、培养思维能力和提高语言表达能力；通过写作，学生能够巩固所学知识、提升创新能力和提高语言组织能力。
本教案将结合课堂实际，通过寓教于乐的方式，提高学生在语文课中的阅读和写作能力。
一、情景引入在学生熟悉的故事中选择一段精彩的片段，呈现给学生。
鼓励学生从中发现故事的亮点和思考问题，并分享自己的观点。
引导学生明确本节课的学习目标。
二、扩展阅读介绍一本与课文主题相关的书籍，为学生提供更多的阅读材料。
让学生在阅读中感受文字的魅力，培养阅读的兴趣和阅读的习惯。
并通过小组讨论的方式，交流自己的阅读心得和体会。
三、阅读理解选择一篇与课文主题相关的短文，让学生进行阅读并完成相关的问题和练习。
通过对学生的阅读理解检测，了解学生对文章的理解程度和阅读策略的运用。
并针对不同水平的学生，提供个性化的指导和辅导。
四、写作技巧向学生介绍一些常用的写作技巧，如排比、比喻、双关语等。
通过示范和练习，让学生亲自动手实践。
鼓励学生多动脑思考，善于运用写作技巧，提高自己的写作表达能力。
五、主题写作给学生一个主题，要求他们以此为基础，写一篇短文。
在写作过程中，学生可以根据自己的经历、观察和想象来展开，发挥创造力。
鼓励学生尝试不同的写作风格，培养自己的独立思考和表达能力。
六、作品分享鼓励学生将自己写的文章与同学分享，提供一个展示和交流的平台。
通过互相欣赏和评价，学生可以了解到不同的写作风格和观点，拓宽自己的思维视野。
七、反思总结通过课堂讨论的方式，让学生对本节课的学习过程进行总结和反思。
鼓励学生分享自己学到的新知识，以及面临的挑战和解决方案。
引导学生思考如何将所学的知识和技能应用到实际生活中。
结尾：语文课中的阅读和写作能力是重要的学习内容，通过适当的引导和练习，学生可以提升自己的语言表达和思维能力。
同时，培养良好的阅读和写作习惯，对学生的综合素质提升有着积极的影响。
如何提高学生的写作能力
如何提高学生的写作能力提高学生的写作能力是一个需要长期耐心与积极引导的过程。
下面将给出一些方法和建议，以帮助学生提高写作能力。
1.培养阅读习惯：阅读能够丰富学生的词汇量和思维方式，同时也能够培养学生对于语言的感知力和表达能力。
教师可以推荐适合学生阅读的优秀文学作品，并鼓励他们拓展阅读领域。
2.鼓励表达与沟通：学生写作之前，教师可以提供一些话题或者问题，让学生进行思考和讨论。
通过互动交流，学生可以激发自己的想象力和表达欲望，从而更容易展开写作。
3.提供写作范例：教师可以给学生提供一些好的写作范例，让学生去阅读和分析。
范例可以包括故事、文章、作文等各种文本类型，帮助学生理解不同的写作结构和技巧。
4.注重写作素材的积累：学生在写作之前，需要有丰富的素材积累。
教师可以组织学生进行大量的思维导图、头脑风暴等活动，以帮助学生积累并整理各种主题与素材。
5.培养逻辑思维：写作是思维的过程，学生需要学会思维整理和逻辑推理。
教师可以通过激发学生进行逻辑思考的问题，如因果关系、比较分析等，让学生在写作中能够清晰地表达自己的观点和逻辑关系。
6.培养写作习惯：定期安排写作任务，鼓励学生坚持每天写作。
为了避免学生因为考试压力或者其他原因而放弃写作，教师可以将写作活动设计得有趣和实用，如写日记、写读书心得等。
7.细心批改和评价：教师在批改学生作文时，要有耐心和细致，注重给予具体、实用和积极的反馈。
同时，要鼓励学生相互批改，让学生从彼此的作文中学习和进步。
8.多样化写作形式：除了常规的作文，教师可以引导学生尝试各种类型的写作，如诗歌、谈话记录、辩论等。
这样能够培养学生的多元思维和创造力。
9.鼓励写作展示与比赛：学生在写作中往往需要一个外部的激励和目标。
教师可以组织写作展示和比赛活动，让学生有机会展示自己的作品，并获得他人的认可和赞赏。
总之，提高学生的写作能力需要学生和教师的共同努力，通过多样的方法和实践，逐渐培养学生良好的写作习惯、思维方式和表达能力。
怎样在阅读教学中培养学生的写作能力
生 了很大的变化 ，但是 在教学 目标 的设定上仍然存 在着 一定 的 材料 的语言美 。
问题 。很多教师在进行语文教学 时， 具有 一定 的问题意பைடு நூலகம் ， 也 注
２ 阆 读和写作相互辅助
在进行阅读教学时 ，教师可 以将 阅读教学和写作教学有机
怎样在阅读教学中培养学生的写作能力
江苏省 沭 阳县 如 东实验 学校
语文课程标准明确 提出写作能力是学生语文素养的一种综
刘
会
晕头转 向，根本不能达到教学 的 目的。现在有很多教师都是采
合表现 ，写作能力 的增 强对提高学生 的语文能力有 着积极 的推 用 的这种单一 的教学方法 ， 针对 一篇课文 ， 提出一大堆 的问题 ，
・ ６ ４ ・涪 数外学司 ・ 教 学参考
相辅相成 。然而 ， 在 实际教学 中， 阅读 和写作往往被分割成独立
１ ． 帮助学生形成对写作的基本认识 阅读 和写作是不能分离的整体 ， 有 了大量的阅读积累 ， 才能 更好 地把握写作 的主体进行写作训练。从很多名人 的诗句和话 语中我们都能体会到阅读积累对 于提 高写作能力的重要性。例 如唐代诗人杜甫说过“ 读 书破万卷 ， 下笔如有神 ” ， 再如现代大教 育家 叶圣 陶说过“ 阅读是写作 的基础” 。从这些话语 中我们都 能
教师 和学生互动学 习这个层 面。这种教师提 问学生 回答的教学 以根据课堂上讲解的 内容进行相应 的扩展 ， 增加学生 的积 累 ， 这
模式会让学生停 留在被动学习的层 面。运用这种教学方法开展 对学生写作能力的提高有着很好 的促进作用。而且相对于课本
语文教学 ， 教师会 完成教学任务 ， 但是学生 的写作能力并不能真 正地得到锻炼和提高 ，很多学生会被教师给 出的题 目类型弄得 中的一些文章来说 ， 课外 阅读更容易让学生产 生兴趣 ， 还能帮学 生养成收集典型范例的习惯 。
阅读教学中如何指导学生写作
口 文史天地
践探
国 国 回国 国
噼 吉桂 ． ຫໍສະໝຸດ ｌ 一 一一
＿－一十 多年 的 语 文 教 学 中 我 发 现 ，作 文 教 学 始 终 口 一是 一个 困扰 很 多师生 的问题 。尤 其是我 校学 生 大 多来 自农 村 ，且 是 少 数 民 族 学 生 ，不 会 写 作 文 的 现 象 尤 为 突 出 。可 作 文 又 是 我 们 语 文 教 学 的 重 头 戏 之 一 ， 要 想 提 高 学 生 的 语 文 素 养 ，提 高 语 文 教 育 教 学 质 量 ，就 必 须 搞 好 作 文 教 学 。 那 么 ，如 何 指 导 学 生 会 写 作 文 、写 好 作 文 呢 ？ 笔 者 就 此 问 题 进 行 了 如 下 探 讨 。 首 先 ，必 须 把 阅 读 和 写 作 两 个 模 块 结 合 起 来 ，以 读 促 写 ， 以读 导 写 ，在 阅 读 中 提 高 学 生 对 生 活 的 感 悟 能 力 。阅 读 是 写 作 的 积 累 阶 段 ，是 写 作 的 基 础 。学 生 生 活 比 较 单 一 ，生 活 体 验 不 是 很 丰 富 ，对 生 活 的 感 知 比 较 单 纯 。这 就 导 致 学 生 的 知 识 面 相 对 狭 窄 ，视 野 不 开 Ｉ淘 ，认 知 也 往 往 会 有 些 偏 颇 。在 这 种 情 况 下 ，没 有 大 量 的 阅 读 做 基 础 ，要 写 出 好 文 章 是 难 以 想 象 的 。 因 此 ，在 平 时 的 教 学 中 ，教 师 要 引 导 学 生 热 爱 读 书 ，喜 欢 读 书 ，以 文 化 的 视 野 看 待 阅 读 材 料 ，从 阅 读 中 借 鉴 生 活 的 经 验 ，积 淀 生 命 的 体 验 。 通 过 阅 读 ，要 扩 大 学 生 的 视 野 ，拓 展 学 生 生 命 的 宽 度 ，延 伸 生 活 的 道 路 。只 有 广 泛 接 受 人 类 丰 富 的 文 化 知 识 ，才 有 可 能 完 善 自 己 的 生 活 积 累 ，有 了 生 活 积 累 ，写 作 起 来 也 就 不 怕 无 话 可 说 。 其 二 ，在 阅 读 中 汲 取 人 生 养 料 ，确 立 情 感 价 值 、人 生 立 场 及 判 断 是 非 好 恶 的 标 准 ，从 而 帮 助 学 生 学 会 审 题 ，学 会 立 意 。 如 果 说 Ｉ词读 是 提 升 人 生 境 界 的 途 径 ，那 么 写 作 也是 一 个 提 高 人 生 修 养 的 重 要 过 程 。 只 有 通 过 广 泛 的 阅 读 ， 感 知 历 史 长 河 乃 至 现 实 生 活 中 博 大 蕴 藉 的 人 文 精 神 ，或 爱 国 ，或 清 高 ，或 抗 争 权 贵 ，或 追 求 真 理 ，或 发 扬 人 性 的 至 真 至 善 等 ，学 生 只 有 了 解 并 接 受 、 认 可 了 这 样 的 健 康 进 步 的 价 值 理 念 ，才 会 塑 造 自 己 的 人 生 形 态 乃 至 精 神 世 界 。等 他 们 有 了 自 己 的 人 生 观 念 、价 值 取 向 、目 标 追 求 ， 这 些 东 西 便 会 渗 透 到 作 文 里 ， 写 作 的 立 意 就 自 然 得 到 了 提 升 ， 写 作 时 就 会 抛 弃 那 种 低 级 的 论 说 和 无 病 呻 吟 的 状 态 ，向 深 度 发 展 ，体 现 出 至 真 至 纯 的 清 新 面 目。 如 《我 与 地 坛 》，学 生 通 过 阅 读 ，深 深 地 被 史 铁 生 豁 达 坚 韧 的 生 命 观 所 感 染 ，“～一个 人 ，出 生 了 ，这 就 不 再 是
小学语文阅读写作训练方法有哪些
小学语文阅读写作训练方法有哪些阅读和写作的一体化教学模式，在小学语文作文教学过程中能够发挥出很好的效果。
这不仅可以让学生经过阅读来实现写作方面的素材积累，还能让学生通过阅读得到写作技巧的提升。
今天小编给大家分享一些小学语文阅读写作的训练方法，希望对您有所帮助!1小学语文阅读写作的训练方法(一)通过阅读带动学生写作水平教师要在阅读教学时创新教学手段，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获取丰富的写作素材，摒弃“重理性分析，轻情感体验”的观念，转变教学方法，为学生创设诵读空间，让学生在经典段落的诵读体会作者所要表达的思想情感，进而从如何准确表达情感的角度实现对写作素材的积累。
还要培养学生养成课外阅读的习惯，课外阅读在语文阅读教学中具有重要的作用，也是学生对语文进行有效学习的重要途径。
学生在学习的时候，需要边阅读，边积累。
对于阅读积累，是一个极其漫长的过程，学生不仅需要增加阅读的数量，而且还需要在阅读的时候，培养自己阅读的语感以及增加自己的词汇量，从而使学生写出出色的文章。
总之，课内外阅读，是实现读与写一体化的重要桥梁。
(二)培养学生做读书笔记的习惯所谓读书笔记，就是在对文章阅读的过程中，将自己认为较好或者是感兴趣的句子、词汇等进行记录与摘要。
学生养成记读书笔记的良好习惯，不仅可以使其思维能力以及写作水平得以有效提高，还有利于培养学生阅读的习惯。
在小学阶段，教师可以推荐给学生一定的书籍，或者是从语文教材中挑出几篇文章，让学生阅读，并写出相应的读书笔记，主要是让学生对阅读中所看到的好词好句进行记录。
久而久之，学生就会积累到更多的好词好句。
同时，教师还需要监督学生对自己的读书笔记进行反复的阅读，不仅可以使学生的记忆不断加深，而且还可以对自己记录的内容进行品味与鉴赏。
同时，做好读书笔记，不仅可以使学生的读书能力得以有效的提升，而且还能够锻炼学生的写作能力，因此，教师需要注重对学生写好读书笔记的习惯进行培养。
(三)合理利用多媒体，为学生读写提供保障。
在阅读教学中培养学生的写作能力
一
应抓住契机 ， 《 杨柳》 一文立 意所体现 的“ 出奇制胜法 ” ， 《 散步》
一
、
发 现佳 句 ， 读 中 悟 写
文所体现的“ 以小见大法” ， 都是 我们 学习立意 的法宝 。 在阅
感悟 、 提升 ， 学生 的思维也逐渐被 打开 ， 认识 问题 的 学习语文 ， 一定离不开感知语 言的敏锐 眼光 。说到鲁迅 ， 读 中学习 、
泊桑 的短篇小说 《 我 的叔叔于勒》 ， 其独特 的结尾 ， 一句景物描 江之异水…… 写， 一句简单 的叙述 ， 就是作者创设的艺术留白。 作为结尾其真 有 了如此丰富的 阅读资源 ， 发现体会其中的写作艺术 ， 潜 正的意义 ， 有待读者细心阅读 ， 用一颗真心去体悟。此 时， 不妨 移默化 、 学 习创造 ， 自己的写作技 巧 自然就会 提高 ， 从而让 自 让学生说～说 自己对这个结尾 的理解 ，写一写 自己的感悟 ， 补 己的文章也渐渐披上 艺术 的盛装
绝伦 ， 无不渗透着严谨 的创作态度 。 有 了这样的阅读 、 感悟 ， 再 教师和家长 。 其实许多优秀的文学作 品， 内容和形式 的完美程 引导学生进行类似 的写作训练 ，我想孩子们也会 自然地运用 度都很 高， 其写作技 巧往往是娴熟而富有创造性的。
相关 的写作技巧来 指导 自己的写作 。
他那充溢着浓浓文学 味的写作智 慧。所以 ， 作为教师 ， 我们 应 采取的有效 艺术手段 。写作技巧受限于作者的世界观 、艺术
适时地 引导学生在 阅读 的基础上 ， 进一步理解 、 感 知。经 过用 观 ， 同时又作用于他 的写作实践 ， 为写作服务 。提高孩子 的写 心 阅读 、 思考， 我们 不难发现大 师的作 品， 一字 一句无不精妙 作 技巧 ， 是一个老大难 问题 ， 一直 以来 都困扰着众 多的学生 、
阅读教学中学生写作能力培养
浅谈阅读教学中学生写作能力的培养阅读与写作是语文学科中的主体内容，读是对语言的理解，是由外到内的吸收，是“信息的输入”，写是对语言的运用，是由内到外的表达，是“信息的输出”。
多年的语文教学，我深深地体会到：读与写紧密结合是提高作文水平的有效途径。
靠单纯的作文教学提高学生的写作能力是有限的，所以在语文教学实践中，笔者力求把作文教学渗透到阅读教学中去，坚持读写结合，靠点滴积累逐步提高学生的写作水平，收到了良好的效果。
一、在阅读教学中，指导学生进行知识积累写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能好文章。
“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。
“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。
《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。
入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累。
二、在阅读教学中渗透写作知识学生学习写作知识，可以通过阅读教学，让学生从认字、释词、析句中学会遣词造句，从解题，分段、归纳段意及中心思想中学会审题，列成写作提纲并围绕中心来选材。
因此，阅读教学中，既要指导学生读懂课文内容，也要有机地传授写作知识。
如学习《黄继光》这篇课文，我先指导学生抓住黄继光请战出发和壮烈牺牲的场面来理解全文；接着指导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解；最后让学生归纳出黄继光为夺取战斗的胜利，顽强战斗、奋不顾身，为革命事业英勇献身的伟大精神这一中心思想。
然后，我又引导学生从对文章中心思想的理解回到对语言文字的分析上来，体会文章的中心思想是怎样表达的。
进而使学生理解写文章必须围绕文章的中心思想，选择和安排材料。
让学生在理解课文的同时，学习到一些写作知识，为学生写作提供理论依据。
三、在阅读教学中培养学生想象能力阅读教学是作文教学的基础。
小学语文课本中入选的课文大多是名家名篇，大多含有丰富的联想成分，它们本身就是培养学生想象能力的优秀范文。
在阅读教学中提高学生写作水平
在阅读教学中提高学生的写作水平阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听、说、读、写能力的重要环节。
阅读教学不但担负着教给学生读书方法，培养学生读书能力，激发学生读书兴趣，培养学生读书习惯的任务，而且担负着提高学生的写作水平的任务。
1.在课内阅读中让学生随堂练笔，以读促写过程。
小学语文课本中蕴含着极其丰富的可供学生进行模仿性、创造性的资源。
教师可结合课文指导学生进行练笔。
1. 1 情节拓展式住课文中的那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开丰富想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。
如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。
”其中“轰动”一词比较概括抽象。
可启发学生想象“轰动”是一个什么样的场面，然后具体写下来。
1.2 填补空白式可让学生填补这些空白，提供练笔机会。
如教《莫高窟》第三小节紧扣文眼“宏伟瑰丽”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未列举的壁画上的飞天的奇形怪状，并用文中的“有的......有的......有的......”的句式,把想象的形状写下来。
1.3 篇末续写式1.4 类比迁移式年王冕》后让学生写《我与王冕比童年》。
1.5 转换语言式力度。
2.在课外阅读中积累语言，为“下笔如有神”打下坚实的基础2.1 阅读课指导：唤醒阅读兴趣根本任务在于帮助学生树立正确、纯粹、高雅的阅读目的，唤醒学生阅读的兴趣，激发学生对书的渴望和喜爱，从而产生“不用扬鞭自奋蹄”的强大的阅读动力。
我和学生一起搜集、诵读关于读书的名人名言，让学生感受、体味“书”的力量；和学生一起朗诵关于书的经典诗文，让学生明白了书籍是灵魂的营养液，它能使人变得充实、丰润、华美；和学生聊名人读书的故事，让学生懂得：成功的阅读是汲取人类文化的精华，是同高尚的人谈话，是站在伟人的肩膀上成长，只要认真读，积极读，广泛地读，不但可以开启心智，润泽生命，甚至可以改变人生。
在阅读中指导学生写作
２５ ０ 泰兴 市元竹初级 中学 江苏 ２４ ０ 泰兴 高建华
作文水平的提高是 许多师生 面临的一大难 题 ， 作是 一 写 种创造性活动 ， 在写作教学过程 中 ， 针对学生 特点 ， 我 主要指 导帮助学生解 决两个 问题 ， 写 什么” “ 即“ 和 怎样写 ” 的问题 。 要有效地提高学生 的写作能力 ， 我认要结合阅读教 学 ， 唤起学 生重视观察生活， 才能随时捕捉 到“ 闪耀” 的生 活素材 。要 向 范文学习 ， 向范文借鉴 ， 阅读 中学 习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 作。因为 优 秀的 范 从
如果指 导学生写《 秋》， 我们也就可以指导学生学 习《 春》 这篇文 章的立意和选材等方法 ， 秋天是黄金 似的季节 ， 收获 的 季节 ， 是充满喜悦的季节 ， 系到人事 ， 联 人们经 过劳 动并 取得 收获的时候 ， 不也是表现 出胜 利的喜悦 吗？ 《 的精 神是抽 春》 象的 ， 要形象的写出它 ， 就要通过具体 的 “ ” 春 山、 物 ： 春水 、 春 阳、 春风 、 春雨 、 春天 的花草树木 、 春天人们的活动。写这类文 章 最重要 的是要 抓住各类 景物 的点。我们 指导 学生写 “ ” 秋 也 可以这样 ， 天有秋 山 、 秋 秋水 、 阳 、 天的花 草树木 、 秋 秋 秋天 的人们 的活动 ， 只要抓住秋天 这些景物 的点 ， 可以写 出“ 就 秋 的精神 ” 。从课 内名家范文 的选材立意方法上指导 ， 开拓学生 的思路 ， 发学生 的联想 ， 而更好地指导学生写作 的例子是 启 从 举不胜举 的。总之 ， 抓住 范文 的选材立 意的特点 去指导 学生 写作 ， 是提高学 生写作水平之有效 的方法之一 。
一
二 、 习名 家范文 的选材 立意方 法 学
教案中的阅读与写作能力培养
教案中的阅读与写作能力培养在教案中，阅读与写作能力的培养是教学过程中至关重要的一环。
通过提高学生的阅读理解和写作表达水平，不仅可以帮助他们更好地理解课文内容，提升学习成绩，还能够培养他们的思维能力和创造力。
本文将探讨教案中如何有效地培养学生的阅读与写作能力。
一、理解阅读教学阅读教学是培养学生阅读能力的关键环节。
教师需要根据教学内容的难易程度和学生的水平差异，合理安排阅读活动。
首先，教师可以通过导读、预测和提问等方式激发学生对课文的兴趣，引导学生积极参与到阅读活动中。
其次，教师要教会学生运用各种阅读策略，如扫读、略读和深度阅读等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
最后，教师要引导学生进行思辨性阅读，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的阅读水平和写作能力。
二、提高写作表达能力写作是语言运用的重要方式，也是学生表达思想的有效途径。
在教案中，教师可以通过以下几个方面来提高学生的写作表达能力。
首先，教师可以引导学生进行写作训练，通过模仿和练习，让学生熟悉不同类型的写作形式，培养他们的写作技巧和表达能力。
其次，教师可以适时给予学生写作指导和反馈，帮助他们发现自己的问题以及进一步改进。
同时，教师还可以布置写作任务，让学生在实践中不断提高自己的写作水平。
最后，教师可以通过评阅学生的作文来了解他们的写作情况，及时指导和帮助他们提高写作表达能力。
三、培养批判性思维和创造性思维阅读与写作能力的培养需培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师可以通过以下几个方面来引导学生积极发展思维能力。
首先，教师可以提供不同类型的阅读材料，引导学生进行比较和分析，培养他们的批判性思维。
其次，教师可以引导学生进行文本解读，帮助他们理解作者的意图和观点。
同时，教师还可以鼓励学生进行创造性的写作，培养他们的创造性思维和想象力。
总结起来，教案中的阅读与写作能力的培养是教学过程中不可忽视的一环。
通过合理的教学设计和有效的教学方法，教师可以提高学生的阅读与写作能力，帮助他们更好地理解课文内容，提升学习成绩，并培养他们的思维能力和创造力。
如何有效提升阅读理解和写作能力？
如何有效提升阅读理解和写作能力？阅读理解和写作能力是语言学习中不可或缺的两个方面，它们相互依赖，共同促进语言能力的提升。
想要有效提升阅读理解和写作能力，可以从以下几个方面着手：一、阅读理解1. 重视培养阅读兴趣和习惯:引导学生选择感兴趣的文本：兴趣是最好的老师，选择与学生兴趣爱好相关的读物，更容易激发他们的阅读欲望。
共同营造良好的阅读氛围：学校图书馆、家庭书架等场所都应为学生提供足够的书籍资源，并定期举办读书会、演讲比赛等活动，营造浓郁的阅读氛围。
鼓励学生自主阅读：鼓励学生自主选择阅读内容，并建立个人读书记录，记录自己的阅读感受和收获。
2. 掌握科学的阅读方法:精读与泛读相结合：精读可以深入挖掘文本内容，培养分析能力；泛读可以扩展阅读量，增强阅读速度。
学会标记重点信息：借用笔记、画线、圈点等方法，标记文本中的重要信息，方便理解和记忆。
增加批判性思维：鼓励学生敢于质疑文本内容，进行逻辑推理和批判性思考，避免盲目地认可信息。
3. 提高阅读后的思考和练习:及时进行课后练习：通过问答、讨论、写作等形式，巩固学生对阅读内容的理解。
鼓励学生分享阅读心得：分享阅读经验可以帮助学生理解不同观点，拓宽思维视野。
将阅读与生活联系起来：引导学生将阅读内容与生活实际相结合，思考问题，解决问题。
二、写作能力1. 培养写作兴趣和自信:提供多种写作形式：除了传统的作文写作，还可以尝试诗歌、剧本、绘本等多种写作形式，增强学生的写作兴趣。
鼓励学生大胆表达：鼓励学生放手写作，不要害怕出错，从错误中学习，不断提高写作水平。
建立写作档案：鼓励学生将自己的作品保存起来，定期整理和自我反思，不断完善自己的写作风格。
2. 掌握基本的写作技能:学习文体知识：了解不同文体的写作特点，并掌握相应的写作技巧。
练习写作构思：学会构思文章框架，确定写作主题，安排文章结构，使文章条理清晰、内容完整。
提高语言表达能力：积累语言素材，练习语言表达，使文章语言流畅、生动形象。
如何在阅读中培养小学生的写作能力
如何在阅读中培养小学生的写作能力摘要：阅读与写作都是小学语文教学中的重要内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
阅读与写作两者密不可分，相辅相成。
如何在阅读中培训小学生的写作能力是一个值得探讨的问题。
关键词小学生阅读写作能力写作能力是语文素养的综合表现。
语文阅读教学中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其是蕴含着动人心魄的人物形象美，在语文阅读教学中培养学生的写作能力非常重要。
一、在阅读教学中，培养学生写作中的选材能力在语文阅读教学中，我们往往会碰到对人物事例的分析，因为人物事例中往往蕴含着丰富的形象或情感。
一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假；一个感人的形象，可以激发起千百万人向善至上的崇高信念，必然会诱发情感的产生，从而萌发一种学习人物内心的美好激情与行为。
所以在语文教学中教师要抓住人物的形象分析，可以从人物的刻画或人物的事例去分析，引导学生明白丰满高大的形象，要有典型的事例或典型的细节描写来支撑，才能打动人，这要求学生在平时的素材中要善于选材。
要让学生懂得，习作时所选择的事物须和自己的心灵有沟通之处，外物和内情碰撞，才可能闪现火花，否则，物与情隔离，思路就阻塞，难以呈现新颖的思想。
因此我们在写作选材时要注意选材的典型性、新颖性、真实性等，通过这样的启发，学生的选材就与以往的大不一样，如可以通过独特的视角来选一些平凡的小事典型反映父爱或母爱了，而不是千篇一律是生病了送我上医院此类事例了。
二、在阅读教学中，悟出文章的主旨，培养学生写作中深刻的立意在阅读教学中，我们往往不仅需要引导学生悟出文章的主旨，还要结合学生的一些体验来引导他们写作。
如执教《通往广场的路不止一条》时，我们不仅仅让学生知道在成长中会遇到许多的事情，不会一帆风顺，更需要让学生知道，真正的人生滋味就是多味的。
但不管怎样，在酸甜苦辣中，你要勇敢地前进，无可阻挡地前进，只有这样，人生才能像彩虹一样美丽。
谈在阅读中学习写作
谈在阅读中学习写作在小学生习作过程中，通过阅读培养学生写作兴趣和写作能力是一个不可或缺的过程。
我们不断地讲，要在阅读中学习写作，是因为，没有人一生下来就会写文章的，天下的文章同天下的事情一样，都是一个借鉴和发展的过程，只有很好的掌握和学习别人的文章才能做好习作，进而完成创作。
事实上，世界上根本没有不借鉴的创作，任何创作都是在前人的实践之上完成的。
而这个过程恰恰是写作能力发展的基本过程，所以习作是无法超越这个过程的。
读大师作品，做大师文章，这是境界。
阅读文学作品，做文学习作，这是过程。
下面，谈谈怎样在阅读中学习写作。
这是一则习作指导语：“在自己成长的过程中，你是不是有很多心里话想说，却没有机会说出来？这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧！例如：对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说，我已经长大了，别再把我当小孩看；对邻居叔叔说，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不大文明……总之，敞开心扉，把自己最想说的心里话，在习作里向对方说一说。
说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。
写完以后可以读给对方听，再根据别人的意见改一改。
”审题我们发现，这篇文章其实是写做人的道德规范的，是关于人生和人的成长的比较大的主题，如果我们只是简单的叙述说某个人的某种行为对我产生了怎样的影响，尽管十分清楚，也完成了主题要求，也许你的结构也很好，但是它过于直白，只能说是一种生活叙述，不会感染人更不会给人留下深刻的印象。
所以我们可以通过描述一件事情，通过描写来再现一个故事，让读者在阅读我们的故事中体会和感受某个人的行为对我们的品格形成和道德形成有着深远的影响。
那么怎样让学生体会和感受这样写的好处呢？我们就可以通过本单元的阅读教学，让学生在阅读中感受体会，从而获得写作感悟达到写作教学的目的。
现在让我们来仔细的阅读其中一篇作品：《尊严》（标题中含有主题情感，是对尊严评说，是对尊严的歌颂，还是对尊严的阐释？这些问题在标题中流露出来）一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪（白描，写出了环境，人物和事件的场面及背景）。
如何让孩子在阅读中培养写作能力
如何让孩子在阅读中培养写作能力在当今信息爆炸的时代，阅读和写作能力的重要性日益凸显。
对于培养孩子的写作能力，阅读起着至关重要的作用。
本文将从多个角度出发，探讨如何让孩子在阅读中培养写作能力。
一、培养阅读的习惯阅读是培养写作能力的基础。
孩子需要通过大量的阅读，接触不同类型、不同风格的文字，了解不同的语言表达方式、句式结构等，扩大自己的见识和知识面。
家长应从小培养孩子的阅读习惯，为他们提供丰富的图书资源，如童话故事、文学作品、科普读物等。
同时，也可以鼓励孩子参加读书俱乐部、阅读比赛等活动，激发他们对阅读的兴趣和热爱。
二、阅读和写作相结合在阅读的过程中，鼓励孩子进行积极的思考和总结，培养观察、分析和思考的能力。
当孩子读完一本书或一篇文章后，可以引导他们进行写作练习，如写读后感、撰写书评等。
通过写作的方式，孩子可以将自己的思考和感悟表达出来，提高自己的思维逻辑和文字表达能力。
三、多样化的阅读材料孩子在阅读中应接触各种类型的书籍，如故事书、诗歌、报纸、杂志等。
这些不同类型的阅读材料可以激发孩子的想象力，提高他们的语言表达能力。
此外，还可以引导孩子进行跨学科的阅读，如经典文学作品、历史故事、科学实验等，培养孩子的综合素养和创新思维。
四、激发创作兴趣培养孩子的写作能力，需要让他们保持对写作的兴趣。
除了鼓励孩子进行写作练习外，还可以引导他们进行创作活动，如写故事、编剧本、写诗歌等。
在创作过程中，孩子可以通过运用语言、构建情节、塑造人物等，提升自己的写作技巧和创造力。
同时，家长和老师也应给予孩子充分的肯定和鼓励，激发他们对写作的自信心。
五、写作评价和反馈写作能力的提高需要得到及时的评价和反馈。
家长和老师可以对孩子的作文进行认真的批改，并给出具体的改进意见和建议。
同时，可以将孩子的作品分享给他人，获取更多的观点和建议。
通过不断地反馈和修正，孩子可以不断改进自己的写作技巧和表达能力。
六、写作与实践相结合写作不应仅停留在纸上，还需要与实践相结合。
如何帮助小学生运用语文知识进行文学创作
如何帮助小学生运用语文知识进行文学创作语文学科作为小学阶段的重要学科之一，对培养学生的文学素养和提高文学创作能力具有重要作用。
然而，许多小学生在写作文时常常感到无从下手，缺乏创作灵感和技巧。
因此，教师和家长应该帮助孩子运用所学的语文知识进行文学创作。
本文将介绍一些方法和技巧，旨在提供一些有益的指导，帮助小学生在文学创作中发挥自己的想象力和创造力。
第一，培养阅读兴趣。
阅读是提高文学创作能力的基础。
小学生应该从小养成良好的阅读习惯，培养对文学作品的兴趣。
教师和家长可以定期组织读书活动，引导孩子们阅读各类文学作品，如童话故事、神话传说、经典文学作品等。
通过阅读，孩子们可以扩大自己的知识面，了解各种文学形式和风格，培养自己的文学思维和表达能力。
第二，注重写作基础。
在帮助小学生进行文学创作时，教师和家长应该注重培养孩子的写作基础。
首先，要提高孩子的语文素养，包括词汇量的积累、语法知识的掌握、句子结构的运用等。
其次，要培养孩子的观察能力和描述能力，帮助他们学会用生动的语言描绘人物、事件和场景。
同时，要教会孩子如何组织文章结构，包括引言、主体和结尾，并进行适当的段落划分。
第三，激发创作灵感。
文学创作需要丰富的想象力和创造力。
教师和家长应该帮助孩子们激发创作灵感。
可以通过观察、经历和思考来找到创作的素材。
例如，带领孩子们参观美术馆、博物馆等，让他们感受文化的魅力；鼓励孩子们参与社团活动，参加文学写作比赛等，培养他们的文学兴趣和写作热情。
同时，教师和家长要鼓励孩子们勇于表达自己的想法和感受，无论是通过绘画、音乐还是写作等形式。
第四，提供创作指导。
在孩子进行文学创作时，教师和家长可以提供一些创作指导。
可以给予孩子们一些题目或者开放性的创作命题，引导他们思考和表达。
同时，要给予孩子充分的表达自己的空间和机会，鼓励他们勇于尝试和创新。
可以在家庭或班级中组织写作分享活动，让孩子们交流彼此的作品，互相欣赏和学习。
第五，提供优秀范文。
如何帮助小学生提高阅读理解和写作水平的方法
如何帮助小学生提高阅读理解和写作水平的方法帮助小学生提高阅读理解和写作水平的方法阅读理解和写作是小学生学习中非常重要的方面。
通过良好的阅读理解和写作技巧，学生能够更好地理解和表达自己的想法。
本文将介绍几种帮助小学生提高阅读理解和写作水平的方法。
一、培养阅读兴趣培养孩子对阅读的兴趣是提高阅读理解和写作水平的关键。
家长可以在孩子小时候就开始给他们读故事书，培养他们的阅读兴趣。
让孩子有机会接触各种类型的书籍，包括故事书、科普书、诗歌等。
还可以带孩子去参加图书馆的活动，让他们体验到阅读的乐趣。
二、阅读训练为了提高阅读理解能力，需要进行有针对性的训练。
家长可以选择适合孩子年龄的阅读材料，每天给孩子分配一定的阅读任务。
在孩子完成阅读后，可以提问他们关于文章内容的问题，帮助他们理解和思考。
家长还可以鼓励孩子自己编写故事，提高他们的写作和想象能力。
三、写作指导写作是表达思想的重要方式，需要通过指导来提高。
家长可以给孩子提供写作的机会，让他们经常进行写作练习。
在指导孩子写作时，可以先给他们提供一个话题，然后引导他们展开想象和写作。
同时，家长还要对孩子的作文进行批改，及时指出错误和不足之处，并给予鼓励和建议。
四、阅读与写作结合将阅读和写作结合起来，可以更好地帮助小学生提高阅读理解和写作水平。
家长可以让孩子读一些优秀的作文，分析其中的语言运用和表达方式，然后引导他们仿写。
通过学习他人的优秀作品，孩子能够对自己的写作进行反思和改进。
五、多样化的学习资源为了提高小学生的阅读理解和写作水平，家长应该为他们提供丰富的学习资源。
可以购买适合孩子年龄的书籍，还可以利用互联网资源，为孩子提供多样化的阅读材料。
另外，可以参加有关阅读和写作的培训班或者社团活动，让孩子有更多的机会与其他同学交流和学习。
六、养成良好的学习习惯良好的学习习惯对于提高阅读理解和写作水平非常重要。
家长可以教导孩子制定学习计划，定期安排阅读和写作的时间。
同时，孩子还需要注重阅读和写作的细节，比如标注重点、整理思路等。
小学生如何通过阅读提高写作水平
小学生如何通过阅读提高写作水平阅读对小学生的写作水平提高非常重要，阅读可以扩展他们的词汇量、提高语言表达能力、增加写作素材等。
下面我将介绍一些小学生可以通过阅读来提高写作水平的方法。
首先，选择合适的阅读材料很重要。
小学生可以选择自己感兴趣的绘本、儿童小说、科普读物等进行阅读。
选择合适的阅读材料可以提高阅读的效果，同时也能增加孩子对阅读的兴趣，更有动力去进行写作。
其次，孩子在阅读的过程中应该做好读书笔记。
可以让孩子记下书中的生词、难句、好词好句等值得学习的内容，并进行归纳和总结。
这样可以帮助孩子巩固所学知识，同时也为他们的写作提供良好的素材和启发。
第三，扩展孩子的词汇量是提高写作水平的关键。
在阅读过程中，如果孩子遇到不认识的单词，可以通过字典或者在线翻译来了解其意思，并尝试在写作中运用这些新单词。
在平时的生活中，家庭成员可以鼓励孩子使用丰富的词汇来描述事物或表达自己的想法。
第四，阅读一些优秀的作品可以提高孩子的写作水平。
可以选择一些文学作品、优秀的校刊或者优秀的同学的作文来阅读，从中学习优秀作品的结构、语言表达、情节设计等方面。
可以让孩子尝试模仿这些作品的写作风格，并进行创作。
第五，培养孩子的阅读习惯和写作习惯是很重要的。
孩子可以每天安排一段固定的时间进行阅读，并要求自己写下读后感或者进行一些简单的写作练习。
只有坚持不懈地进行阅读和写作，才能够提高写作水平。
总之，通过阅读可以大大提高小学生的写作水平。
选择合适的阅读材料、做好读书笔记、扩展词汇量、阅读优秀作品以及培养阅读和写作习惯等方法都可以帮助孩子提高写作水平。
家长和老师应该积极鼓励孩子进行阅读，并给予适当的指导和支持。
让孩子在阅读中不断进步，提高写作水平。
在阅读教学中提高学生的写作能力
由词 成句 、 由句成段 、 由段 成 篇 的练 习 ， 为 日后 的 写 作 服 务 。
在练 习时 ， 学 生 可 以 根 据积 累 中对 词 语 的分类进 行 有 目的 的
练说 。 练说 的素材可 以在生 活 中寻找 ， 把生 活 中的经 历 用优
美 的词语 连接起来 ，形成一 篇有意义 的文章 。 教师还 可 要 求
学生 在 练说 的 内容 中加上 一 些 修辞手 法 或 名 言警 句 ， 这 样 学
生积 累的词 句不 但得 到 了训练 ， 语 言表达 能力也 得 到 了提
高 ，而且 也 为以后写作时能流畅地表达奠定 了基 础 。
3 在 ． 阅读 中写作 。 阅读教学 中 ， 我们可 以 引导 学生 将课 文
与生 活 中的事例联 系起 来 ，从 所 学课 文 中再 现 生 活 、 描绘 生
朗读 ， 是一 项 重 要 的语 文 基 本 功 ， 是 语 文 学 习 的 中心 轴 ，
是 阅读感悟 的催化剂 ， 是情感把握 的磁性 石 。 朗读 ， 是 阅读教
学 中最 为基 本 的方式 ，也 是小学语 文教学 中的重 点 。 然而 ， 课
堂教学 中流 于形式 、 浮 于 表 面 、 泛 泛 而 读 的现 象 时 而 发 生 怎 ，
完的话
“
：
而
今
， 荔枝 依
旧
年
年 红 … … ” 再 联 系母 亲 对 自己 的 爱 ， 体 会 文 中作 者 的 情 感 。
总之 ， 在 阅读教 学 中 ，教 师要 善于 挖 掘教 材 中蕴 含 的语 文
素养 ，适 时地 引导学生 进行积 累 、 练说 、 写 作 ， 实现 综合性 学 习
的课程 目标 ，让学生 的写作能力在 阅读教学 中得 以提 高 。
浅谈如何在阅读教学中培养学生的写作能力
激发学生的写作兴趣的方法8篇
激发学生的写作兴趣的方法8篇第1篇示例：激发学生的写作兴趣对于提高他们的写作水平和文学素养至关重要。
写作是学生表达思想和观点的重要方式，而兴趣是推动学生不断进步的动力。
那么，如何激发学生的写作兴趣呢？下面就为大家分享一些方法。
创设良好的写作氛围。
教师可以在课堂上营造一个轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆表达自己的想法和感受。
可以设置写作角落或写作小组，让学生们有一个专门的环境来进行写作创作，这样能够提升他们的写作热情。
激发学生的情感共鸣。
教师可以选择一些带有情感色彩的话题或作文题目，让学生用自己的亲身经历或感受来写作。
情感是写作的灵魂，只有深入触动学生的内心，才能激发他们的写作热情。
可以引导学生通过观察生活、阅读文学作品等方式，找到与自己有共鸣的内容，从而产生写作的欲望。
给予学生积极的反馈和肯定。
写作是一个不断积累和提升的过程，学生需要得到老师和同学的认可和肯定，从而更有动力继续努力写作。
教师可以及时批改学生的作文并给予建设性的反馈，鼓励学生在写作中不断进步。
班级同学之间也可以相互交流和分享作文，互相鼓励和支持。
引导学生多读多写。
阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累足够的写作素材和提升自己的写作水平。
教师可以推荐一些优秀的文学作品给学生，让他们从中汲取灵感和启发。
鼓励学生多写多练，只有不断地写作，才能提高自己的写作能力。
给予学生充分的创作空间。
写作是一个创造性的过程，学生需要有足够的空间和自由来表达自己的观点和想法。
教师可以灵活设置作文题目，让学生有更多的选择和发挥空间，同时也可以鼓励他们进行自由创作，写出真正属于自己的作品。
激发学生的写作兴趣需要教师和学生共同努力。
教师要创设良好的写作氛围，引导学生找到情感共鸣，给予积极的反馈和肯定，同时引导学生多读多写，给予充分的创作空间。
只有通过这些方式的综合作用，才能真正激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平和文学素养。
【文章结束】第2篇示例：激发学生的写作兴趣一直是教师们不断探索的课题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何引导学生在阅读中学习写作
实，并结合具体教学过程，阐述如何引导学生在阅读中学习写作
朱自清先生以前说过：“写作的训练，还是要从阅读说起。
虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样能够影响写作。
”阅读与写作，有着非常密切的联系，阅读不但能开阔视野，增大自己的知识面，同时对写作也起着很大的促动作用。
长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠作文课来提升学生的写作水平，这是不科学的一种做法。
作为语文教师，处理好阅读与写作的关系是我们必备的素质之一。
其实，这两者在本质上也是相通的，重点就是如何引导学生在阅读中学会写作，在写作中提升阅读水平。
要有效地提升学生的写作水平，我认为主要应靠向范文学习，向范文借鉴，从阅读中学习写作，这是古今中外初学写作者的不二法门。
因为优秀的范文,不但具体地告诉我们应怎样写，而且有引起我们联想，开拓我们思路的作用。
所以,作者就如何引导学生在阅读中学习写作的问题谈点粗浅的体会。
读和写的关系是非常密切的。
我们无论做什么工作都要从书本中获得知识。
写作是一种复杂的文字工作、精神劳动，更需要从书本中获得丰富的知识和营养。
奥斯洛夫斯基在谈到他创作《钢铁是怎样炼成的》时说过，他如果没有系统地学习文学知识，是不可能写出那样的作品的。
他还特别提到在开始动手创作之前，用了八个月的时间，专心致志地读了《战争与和平》等世界名著。
我国伟大的现实主义诗人杜甫用最概括的语言表达了阅读与写作的关系：“读书破万卷，下笔如有神。
”能够说，在某种水准上看，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。
读能够为写提供参考模式，读能够给写以更多的启发。
能读然后才是会写，善读并好读之人，才能迅速提升写作水平。
我认为能否准确理解并处理好读与写的关系，是能否有效地提升学生写作水平的重要方面。
二、增强阅读指导，汲取写作养料
我们知道，因为学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作水平提升上受到一定水准限制约。
要想提升语文水平仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽他们的视野，增长他们的知识，使作文训练有源泉活水，进而提升写作水平。
实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。
学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提升鉴赏水平，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作水平提升打下坚实的基础。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提升，说的就是这个道理。
为此，我们教师必须做好阅读课的指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这个道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提升的自觉行动。
真能如此，我们的作文教学将持续表现可喜局面。
同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础。
在这方面作者的做法有四：即“读一说一写一评”。
(一)适当介绍一些课外名著给学生，引导学生去读，要求读后作些摘录。
(二)让学生读后再组织学生说说某些作品中精彩感人的情节或片断。
(三)让学生把自己感受最深的一点写出来，如写读后感，读书笔记之类。
(四)在课堂，教师摘其优劣简评之，或让学生自己评议讨论。
总来说之,我们在教学中，要多引导学生拓宽知识面，把课外阅读与写作有机地结合在一起，以利于提升学生阅读写作水平。
三、从对课内的美文华章的仿写开始
关于读书同写作的关系，前辈作家们都是极力提倡边读边写的。
写作自然不能不读书，但是只读不练同样无法提升写作水平，掌握创作规律。
那么应该怎样练呢？作者认为，能够从对课内的美文华章的仿写开始。
初学书法的人少不了临贴，初学写作的人也少不了模仿。
模仿是初学写作者必不可少的步骤。
模仿是能够使学生尽快掌握写作技能的一条捷径。
自从小学开始学习写作以来，作文教学就是意识地实行模仿训练，从仿辞到仿句，从仿段到仿篇。
文学史上李白的“三拟《文选》”就是古人模仿写作的例子。
就拿八股文来说也是历史上模仿写作的典型，它虽遭批评，但我们不可否定它对明清古文写作的繁荣有过重大的影响。
模仿，持续地模仿，由模仿简单的到模仿复杂的，学生一但掌握了某种模式并且能突破它并在此基础熟能生巧，那么就学会了写作。
四、从名家范文的选材立意方法上切入
写作是以我笔写我心，写我的生活、我的空间、我的感受、我的断想，但为何学生一听作文，就吓得唏嘘不已，叫苦不迭呢？很多学生怕“写”,首先的拦路虎就是不知写什么。
学生天天在生活，身在生活的宝山中，却不识宝，正是缺乏画家的“别具只眼”。
那么，我们该如何培养学生的“火眼金睛”呢？
阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握使用教材范文的多种技法，提升写作水平。
如下列课文就能够为我们写作提供借鉴：描写环境——《故都的秋》，写景抒情——《荷塘月色》等。
当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也能够学习教材中的范例。
以《春》为例，作家写春，没有落入古今中外大量颂春文章的俗套，没有停留在春景的表面描摹和颂赞，而是以“春”喻人，把“春”当一个活泼充满生气并洋溢着青春气息的姑娘来写，从而写出“春”的精神。
为此，作者启发学生对于写景咏物类文章，必须赋予相对应的“意”，写景是第一层面的, 第二层面深层的“精神”，才是能使文章生辉的重要方面。
所以，对于写景一类的选材，我们必须从那些使自己有感悟,容易联想的事物入手。
写山不但要情满于山，还要深得山川之风骨，写出山之精神。
唯有这样的文章，才是象样的好文章。
如果指导学生写《秋》，我们就能够指导学生学习《春》这篇文章的立意和选材等方法。
秋天是黄金似的季节，收获的季节，是充满喜悦的季节。
联系到人事，人们经过劳动并取得收获的时候，不也是表现出胜利的喜悦吗？《春》的精神是抽象的，要形象的写出它，就要通过具体的“物”：春山、春水、春阳、春风、春雨、春天的花草树木、春天人们的活动。
这就是古人说的：“春之精神写不出以花树写之”。
这里最重要的是要抓住各类景物的特点。
我们指导学生写“秋”也能够这样，秋天有秋山、秋水、秋阳、秋天的花草树木、秋天的人们的活动，只要抓住秋天这些景物的点，就能够写出“秋的精神”。
综上所述，我们只要引导学生准确理解并处理好读与写的关系，把课内阅读、课外阅读与写作紧密结合起来，通过一定的模仿，充分利用范文，指导学生从范文中得到启示，去构思自己的文章，实行写作。
这样循序渐进，步步深入，反复训练，就能协助学生在阅读中学会写作。