最新部编版《桂花雨》教学反思
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》教案及教学反思
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》教案及教学反思一. 教材分析《桂花雨》是人教版五年级语文上册的一篇课文，主要讲述了作者童年时在家乡摇桂花、赏桂花、咏桂花的美好回忆，表现了作者对家乡、对童年生活的怀念之情。
课文语言优美，情感丰富，插图生动，易于学生理解和接受。
本课的教学内容主要包括朗读课文、理解课文内容、欣赏课文语言美、学习生字词等。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读课文并理解大意。
但部分学生对一些生字词的掌握还不够熟练，需要加强训练。
此外，学生对家乡的情感认同和怀念之情可能有所不同，需要在教学中引导和激发。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受家乡的美好，培养对家乡的热爱和怀念之情。
四. 教学重难点1.生字词的学习和运用。
2.对课文内容的理解和情感的把握。
五. 教学方法1.朗读法：通过多次朗读，让学生熟悉课文，理解课文内容。
2.讨论法：分组讨论，让学生发表对课文的理解和感受。
3.写作法：让学生运用所学生字词，进行小练笔。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.写作纸张。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回忆起童年时光，激发学生对家乡的怀念之情。
如：“你们的童年有哪些美好的回忆？有没有和家乡有关的趣事？”呈现（10分钟）教师播放课文课件或用黑板展示课文，让学生跟随课文朗读，感受课文语言的美。
朗读过程中，教师适时停顿，引导学生关注生字词的发音和意义。
操练（10分钟）教师将学生分成小组，每组选一个代表进行课文朗读，其他组员听后判断代表是否正确。
然后，组员轮流朗读，最后评选出最佳朗读小组。
巩固（15分钟）教师出示生字词卡片，让学生认读并组词。
学生可以自由发言，也可以抢答。
对于容易错的字词，教师要及时讲解和巩固。
《桂花雨》教学反思（精选11篇）
《桂花雨》教学反思《桂花雨》教学反思（精选11篇）身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《桂花雨》教学反思（精选11篇），希望对大家有所帮助。
《桂花雨》教学反思1上了《桂花雨》一课，本节课的教学目标已基本完成，学生能够透过文字，体味到作者的思乡之情，能够对重点句段进行有感情的朗读。
我感觉在几个方面做得比较好：整堂课从桂花香、摇花乐和思乡浓，三个方面进行，其中三者相互渗透，整堂课围绕思乡浓展开。
在导课时先让学生了解琦君的生平，体会她漂泊的一生，为课文的感情基调做好铺垫;桂花香中让学生体会浓浓的乡情，和作者记忆中家乡的家乡桂花之香，为思乡浓增加了内容;在讲摇花乐时从“能摇”与“不能摇”的心情变换、以及结合实际谈“你心中的大事”体会摇桂花对于作者的重要意义，体验童年在家乡时的快乐。
通过诗的分类以及上下文理解来理解“口占一绝”，并让学生想象梦中作者会梦到什么，与后面离乡后再梦到摇花形成心情的对比，进一步感受作者的思想感情。
经过前面一系列的铺设学生在体会“母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’”时就特别容易，产生了那种水到渠成的感觉。
最后，让学生读了一段琦君写的文字，进一步体会那种浓浓的思乡情，进一步升华感情，加深理解。
此外，在课堂课中我注意对学生进行及时正确的评价，并让学生间进行互评，锻炼了学生口语表达能力，养成认真听讲习惯。
注意部分与部分的衔接语自然尽量不留痕迹，显得完整，教学思路较清晰讲求逻辑性。
在让学生读相关语句时都引导学生想象场景、体会人物当时的心情，以使学生读出感情。
配乐朗读也调动起学生反复读的兴趣。
桂花香、摇花乐、思乡浓的板书，紧贴思路，突出了重点，同时也让学生体会了语言的简与美。
整节课我特别注重学生对人物心情的体会，学生也能体会到，能够进入文本。
这堂课的不足之处在于最后要求学生口占一绝只在小组讨论却没能流出时间让学生面对大家说出来，一方面是因为有一定难度，另一原因是害怕学生受局限没有进行充分引导;在教学生书空时没有画田字格，充分利用课堂时间指导学生书写;在让学生介绍琦君时，为了让尽可能多的学生有发言机会而显得繁琐，耗时较多。
部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思(精品3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思（精品3篇）【部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思第1篇】教材简析《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6个自然段。
第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二至四自然段写童年的“摇花乐”。
第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。
第三自然段讲“摇”桂花的情景。
以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。
第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。
第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。
全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。
作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。
这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。
设计意图课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。
读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。
为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
部编版《桂花雨》教学反思（精选6篇）
部编版《桂花雨》教学反思部编版《桂花雨》教学反思（精选6篇）作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的部编版《桂花雨》教学反思（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
部编版《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。
”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。
学生读后，很容易产生强烈的共鸣。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。
在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜欢桂花。
”的原因，学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”这一句话。
我引导学生通过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。
接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。
终于可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。
学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。
当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》教学反思《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文。
在教学这篇课文后，我进行了以下反思：一、成功之处引导学生感悟文本情感在教学中，我通过多种方式引导学生感悟文本中蕴含的情感。
例如，在讲解“桂花盛开”部分时，我让学生通过朗读体会桂花的香气迷人，从而感受到作者对桂花的喜爱之情。
在讲解“摇桂花”部分时，我让学生想象自己置身于摇桂花的场景中，体会作者摇桂花时的快乐和兴奋。
通过这些方式，学生能够更加深入地理解文本，感受到作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。
注重朗读指导朗读是语文教学中非常重要的一环。
在教学中，我注重对学生的朗读指导，让学生通过朗读更好地体会文本的情感和意境。
例如，在讲解“桂花雨”部分时，我让学生通过朗读感受桂花飘落的美丽景象，体会作者对家乡的思念之情。
同时，我还通过范读、个别读、齐读等方式，让学生在朗读中不断提高自己的朗读水平。
拓展延伸，丰富学生的情感体验在教学结束后，我进行了拓展延伸，让学生说一说自己童年生活中的趣事，或者介绍一下自己家乡的特色。
通过这些拓展延伸，学生能够更加深入地了解自己的童年生活和家乡文化，丰富了自己的情感体验。
同时，也提高了学生的语言表达能力和思维能力。
二、不足之处对学生的评价不够及时、准确在教学中，我虽然对学生的表现进行了评价，但是评价不够及时、准确。
有时候，学生回答问题后，我没有及时给予评价，或者评价过于简单，没有起到激励学生的作用。
在今后的教学中，我要更加注重对学生的评价，及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
教学时间安排不够合理在教学中，由于我在讲解“摇桂花”部分时花费了较多的时间，导致后面的拓展延伸部分时间不够，没有充分发挥拓展延伸的作用。
在今后的教学中，我要更加合理地安排教学时间，提高教学效率。
对学生的个性化阅读关注不够在教学中，我注重引导学生整体感悟文本，但是对学生的个性化阅读关注不够。
每个学生对文本的理解和感受是不同的，在今后的教学中，我要更加关注学生的个性化阅读，尊重学生的独特体验，让每个学生都能在阅读中得到不同的收获。
部编版《桂花雨》教学反思
部编版《桂花雨》教学反思部编版《桂花雨》教学反思范文（通用10篇）部编版《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。
由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。
这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。
在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。
在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。
于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。
这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。
话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。
例如：对重点字词的挖掘不够深。
如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。
又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。
在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。
部编版《桂花雨》教学反思2《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最后拓展阅读，了解作者的其他作品。
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》说课稿及教学反思
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》说课稿及教学反思一. 教材分析《桂花雨》是人教版部编五年级语文上册的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者童年时参加桂花节的经历，描绘了桂花节的喜庆气氛和家乡的美丽景色，表达了作者对家乡和童年生活的怀念之情。
课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
同时，课文中的桂花雨象征着美好的事物和幸福的时光，对学生有很好的启示作用。
二. 学情分析五年级的学生在语文学习方面已经有了一定的基础，能够独立阅读课文，理解课文大意。
但是，对于课文中的某些表达方式和修辞手法，学生可能还需要进一步的引导和讲解。
此外，学生对于家乡文化和传统节日可能了解不多，需要通过课文的学习来增加对这些知识的了解。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏文学作品的语言和情感，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受家乡文化的魅力，增强对传统节日的认识，培养对家乡和童年生活的怀念之情。
四. 说教学重难点1.重点：课文的理解和朗读，生字词的掌握。
2.难点：课文中的某些表达方式和修辞手法的理解，对家乡文化和传统节日的认识。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实物等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考家乡文化和传统节日的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：让学生独立阅读课文，理解课文大意，标记出生字词。
3.讲解课文：对课文进行详细讲解，解释课文中的表达方式和修辞手法，引导学生理解家乡文化和传统节日的意义。
4.朗读练习：学生进行朗读练习，提高朗读水平和理解能力。
5.小组讨论：让学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，培养合作学习的能力。
6.总结与拓展：对课文进行总结，引导学生思考家乡和童年生活的价值，布置相关的写作和实践活动。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出课文的重点内容。
桂花雨教学反思(优秀8篇)
桂花雨教学反思（优秀8篇）桂花雨教学反思篇一文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，现总结如下：一、教学效果1、品香。
上课开始，学生一如既往地按照读书要求，读准字音，读通句子，尽量识记更多的内容，标画四到六个关键词。
巡视的过程中发现大部分学生关键词标画得相当准确，我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由衷的高兴，当然也为我下面的引导去深入领悟课文内容奠定了良好的基础。
“谁能用一个字形容桂花的特点？”孩子们异口同声：“香。
”边读边标画：哪些句段能闻到花香？学生潜心读书，一口气找到了五个句子。
然后聚焦“浸”“全年”“全村”品读感悟，感受整个村，每位村民的身心都被香气包裹的浓厚氛围。
2、知乐。
桂子花开，十里飘香。
浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢！为了感受这份快乐，我设计好了读书题卡，即以列表的形式找到文中写了哪些人乐，乐的方式。
其中醉了的人是谁呢？此时孩子们自读自悟，把阅读收获一一呈现到题卡中。
接着在班内展示，喜欢谁乐的方式就展示谁？此时的课堂完全沉浸在了快乐的读书交流中。
当然交流最多的还是我的乐，有的孩子边吟诵边做动作，将整个课堂推向高潮。
爸爸的吟诗也让同学愿意模仿，那真是有模有样，掌声此起彼伏。
3、懂情这么香，那么乐，妈妈怎么却这样说呢：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”这是怎么了？高涨的热情犹如被泼了一盆冷水，学生的思维再次走向深入。
联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，有几个同学悄然举起了手：在母亲心里，有一种浓浓的思乡情！是呀，一语点醒梦中人，所有孩子把目光聚焦于他，并给予了热烈的掌声！二、教学优点抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。
学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。
表格式阅读更是一大亮点，在对比中更感受到我的“摇花乐”。
人教部编版语文五年级上册《桂花雨》说课稿及反思 共三篇
人教部编版语文五年级上册《桂花雨》说课稿及反思（一）大家好，今天我说课的内容是人教部编版五年级上册第一单元的第三篇文章《桂花雨》，接下来，我从以下几个方面进行说课。
一、说教材《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。
二、说教学目标1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。
三、说教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
教学难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。
四、说教法、学法教法：朗读体会、启发诱导学法：自主、合作、探究五、说教学过程本课的教学流程是：激趣导入——自主学习——合作探究——展示交流——课后作业，下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明：1、谈话导入环节设计意图：我用李白的《静夜思》这首诗导入本课学习，这样既能复习过去的知识，又能激发学生的兴趣和探究欲望。
2、自主学习展示环节设计意图：在这个环节的教学中，我充分发挥学生的积极性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内容，对文章有个整体的把握。
3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文中的重点词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感情来把握文章中蕴含的情感。
4、展示交流环节设计意图：首先我指导学生通过有感情的朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。
部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思3篇
部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思3篇《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
我预备了以下内容，供大家参考!【篇一】部编版五班级上册语文第3课《桂花雨》教学反思《桂花雨》这是一篇自读课文，写了儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比怀念。
在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导同学了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让同学体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。
进而带着对这种写法的熟悉来学习《桂花雨》这一课，思索通过那些景物和事情来表达思想之情。
这是学习本单元的重点，把握了方法，同学理解起来也会水到渠成。
在教学过程中，我让同学先读课文前的导读部分，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对同学来说都有肯定难度。
课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以同学较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。
后来听钟老师的课，发觉她这一点做得很充分。
她让同学找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动的写作方法，引导同学深化体会了“摇桂花”时的欢乐心情。
接着让同学读中理解，理解中读，特殊是让同学扮演，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。
然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
她的课堂以同学的自主学习、合作探究为主线，引导同学多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。
这是我在课堂上做得不够的地方，留给同学自主学习的时间太少，同学听老师说，懒得去思索，不利于调动同学的乐观性。
另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。
桂花雨教学反思优秀13篇
桂花雨教学反思优秀13篇《桂花雨》教学反思篇一《桂花雨》这一篇课文的主要内容是写她小时候摇桂花的乐趣，写了桂花很香，香得香飘十里，至少有十几家邻居都浸在桂花的香气中。
到了初中，全家到了杭州，那里有一处小山，全是桂花树，秋天，作者总要去那里带一大袋的桂花回家。
听到母亲的话，想起了小时候的摇花乐，还有那阵阵的桂花雨。
这篇课文中“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
在教学中，我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐。
我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊:”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
桂花雨教学反思篇二伴随着新学期的开始，我们的每周教研活动又如期而至了，今天是单周的周三，第三节课时，年级组的语文老师都来到了我们班，我和孩子们要一起学习一篇新的课文——《桂花雨》。
这篇课文是第二单元的一篇略读课文，通篇内容简洁，情感真挚，作者既回忆了自己童年时的快乐时光，又抒发了对家乡的无限思念之情。
随着铃声的想起，我们的课堂开启了！预想的情境导入被一个小小的意外打乱了，自己稍事处理后便直奔了主题——书写课题，分享课前孩子们搜集的桂花资料。
从上学期开始已逐渐在培养孩子们的预习习惯，会留一些预习的小任务，渐渐地孩子们越来越主动，搜集的资料内容也越来越丰富。
今天大家有的搜集古诗词，有的搜集桂花用途、桂花的药用价值，还有的说到桂花的分类，我也是第一次清楚桂花的这么多知识，看来孩子们对桂花挺感兴趣！为了补充孩子们的信息，也为了让桂花更直观，我给孩子们出示了几张桂花盛开时的图片。
部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思（推荐3篇）【部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思第1篇】教学目标：1.认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情。
教学重点：抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点：领悟这种感情是怎样表达出来的教学准备：媒体资源教学方法：利用课件激发学生的学习兴趣教学课时：1课时教学过程：一、谈话导入同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
教师板书课题。
二、初读课文，整体感知1.自由读课文，读准字音。
2.划出不理解的字词用学过的方法理解教师播放媒体资源，解决学生提出的生字疑难3.指名逐段读课文，正音4.课文讲了一件什么事？作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
5.“桂花雨”是什么意思？“桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。
原文是：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”三、研读语句，体悟感情1.再读课文，谈谈你感受最深的部分是哪些句子，为什么？（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花，永远香在人们的心里。
它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。
（2）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花雨教学反思（精选22篇）
桂花雨教学反思（精选22篇）桂花雨教学反思（精选22篇）在充满活力，日益开放的今天，我们要在课堂教学中快速成长，反思过往之事，活在当下之时。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的桂花雨教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
桂花雨教学反思篇1很荣幸在学校和教研组的关注下，十二月初我参加了三校联谊研讨课的执教。
虽然课文上完了，但留给我的却不仅仅只是一堂课后的感觉。
这段时间我一直在想，为什么这课与预设的会出入那么大？我的问题到底出在哪？为什么我会接受不了这样的教学？难道真的是我的教学理念不对吗？等等疑问一直萦绕在我的脑海中，直到最近才觉得有了些许明朗。
一、学生永远是主角首先我想我的课与预设的出入这么大关键就是我没有备好学生的课。
虽然试教时分别上了四年级与五年级，感觉也不错，但我没估计到正式上课时学生的状态是不一样的。
他们很紧张，而我恰恰没有很好地舒缓他们这种情绪。
在课始的闲聊中，学生谈家乡给他们留下的记忆时我就没有很好地引导他们说具体说生动而是匆匆走了一个过场，以至于自己就开始对整堂课没有底了。
如果那时我能放松地引导学生好好聊聊，轻松聊聊，相信学生不但会彻底放松还会更容易进入整堂课的情景中。
就如王红校长点评时所说的“学生是活的，不可能与你预的那样一成不变的。
”是的，学生是鲜活的，怎么可以用我试教时得来的经验套呢？我真的忽略了这堂课的主角了，所以把学生永远把在第一位，让你的学生永远是主角这对于上好一堂课至关重要。
二、散文的形散教学其次《桂花雨》是一篇散文，从没尝试过散文教学的我现在想来那堂课其实可以用更开放的形式教学的。
不管课前怎么备课其实上的时候完全可以放开上，特别是本课，既然是散文，何不学学散文的特点“形散而神不散”呢？让学生质疑，在解惑的时候抓住干线──桂花雨为什么能牵动我和母亲的情思，这到底是是什么？或许学生在质疑解惑的过程中自然就会理出那条线──我的摇花乐和母亲的思乡情。
但很遗憾我只是在开头让学生质疑，然后又是走过场一样赶紧引到我预设的步骤中来，我怕学生的开放会漫无边际，会让我点不了题结不了尾。
《桂花雨》教育教学教案反思
本文主要围绕《桂花雨》教育教学教案展开反思，分析教学过程中存在的问题，并提出改进方案，旨在为教师提供一些借鉴和启示。
一、教学设计方面的反思在教学设计方面，首先需要从教材选择、教学目标、教学内容、教学方法等方面进行考虑。
对于《桂花雨》教学，我们应该突出其文化特点，注重潜移默化地培养学生的情感体验和文化审美能力。
此外，我们还要充分挖掘《桂花雨》中的人文内涵，加强与现代生活的联系，让学生能够从中感受到文化的内在力量。
在教学目标方面，我们要结合学生的年龄特点和认知水平，既注重阅读能力的培养，又注重文化素质的提高。
比如，我们可以让学生通过阅读《桂花雨》对中国古文化的传承和演变有一个初步的了解，使之从中感受到文化的内在力量和魅力。
在教学内容方面，我们要紧扣教材内容特点，注重鉴赏能力的培养。
比如，我们可以引导学生学会欣赏《桂花雨》中的音律、押韵，增强对古典诗词的理解和鉴赏能力。
在此基础上，我们可以引导学生了解《桂花雨》所表达的情感内容，激发学生对中华传统美德的认同和追求。
在教学方法方面，我们更应该注重多元化的教学方式和手段。
比如，我们可以利用多媒体等现代技术手段，通过图片、视频等方式为学生呈现《桂花雨》的文化内涵和历史背景，增强学生的视觉和听觉体验。
此外，我们还可以引导学生进行分组讨论、小组合作等互动式教学方式，让学生在讨论和交流中共同体验其中的情感和思想内涵。
二、教学实施方面的反思在教学实施方面，我们需要从教学方法、教学效果、考试评价等方面进行反思。
在教学方法方面，我们需要根据学生实际情况进行灵活调整，注重因材施教。
比如，对于不同阅读难度的学生，我们可以安排相应的阅读活动，让学生在不断的阅读中提高阅读水平。
同时，我们也应该注重引导学生自主学习，让他们在学习中自主探索、自主思考。
在教学效果方面，我们需要及时跟踪和评估学生的学习情况，及时调整教学策略。
比如，我们可以通过练习、测试等方式对学生进行考核，检测并提高学生的学习效果。
《桂花雨》教学反思15篇_1
《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1整节课我都依照着“提示”这个引路明灯，在教学时留足时光让学生按照导读提示的要求充分自读和交流。
让其在课文的天地间自由飞翔，用自我的感官去充分触摸，用自我生活的全部知识和经验与文本对话。
课堂以“默读——思考——交流”的教学程序推进。
简洁明了，没有过多的繁杂设计。
在攻克教学重难点时，因为有了充分的阅读和交流的基础，学生很多也是小小年龄便跟随父母远离故乡，于是有了共鸣，在共鸣中，学生的情感闸门打开了，浓浓的思乡之情在课堂中弥漫。
语文教学语文教学就应少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。
《桂花雨》教学反思2今天我执教了《桂花雨》这一课，课前我认真地进行了备课，做了充分的准备，虽然感觉胸有成竹，但是夜里还是因为梦到课上得一塌糊涂而一次次惊醒，也许是因为这份执着吧，我早早地来到学校，到教室进行课件的演示，在确保一切无误的情况下，我静静地等待着孩子们的到来。
终于上课的铃声开始敲响，听课的老师陆陆续续走进教室，孩子们端坐位上，我们开始了这节公开课。
首先我从复习导入开始，让孩子们说一说通过上节课的学习，我们懂得了什么？孩子们说出了桂花香和摇花乐两部分内容，接着我就让孩子在课文中寻找为什么要摇桂花以及摇桂花对琦君一家的快乐。
然后按部就班地学习琦君、母亲、父亲以及全家的摇花乐。
其中对于琦君的摇花乐我采用抓动词，抓语言描写，体会摇桂花对琦君来说的妙处，而对于母亲的描写我则通过拓展方式，来激发孩子想一想，为什么编者要删除原文？对于描写父亲的文字，我重点采用带领孩子诵读父亲写的绝句来完成，通过诵读，配阅读，让孩子把诗歌读成一幅图，一幅画。
接着是感受“吃花”的妙处。
课文中写了桂花晒干之后可以吃，做桂花卤，做糕饼，泡茶喝，所以全年整个村子都沉浸在桂花的香气中。
接着我出示琦君的原文中描写“吃花”的句子，让孩子感受食桂花的乐趣。
《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版(八篇)
《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版(八篇)《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版篇一课文的第一小节主要写了最喜爱桂花。
在指导学生朗读这段话时，我就在“最迷人”等字眼上做文章，问学生最喜爱桂花的什么？学生开头只能答复出最喜爱桂花的“香气迷人”。
其实是通过比照其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。
开头学生答复不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的根底上，学生的朗读水到渠成，很有感情。
课文的第三小节是重点段落，在这节中，我最大的亮点就是引导学生理解的“摇花乐”，我和学生同摇同乐，用各种不同的方法喊摇花时的句子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
课文的最终两个自然段是真情的流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及思念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一开头就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的根底上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了和母亲的那份情。
《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版篇二１、导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄予着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今日让我们一起去观赏漂亮的桂花雨。
（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。
２、让我们带着疑问走进课文查找答案吧，自学课文：（出示自学提纲。
）⑴自由读文，读准字音。
⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。
⑶“桂花雨”是什么意思？１、解决学生提出的生字疑难。
２、指名逐段读文，正音。
３、课文讲了一件什么事？（课文讲的是深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
）４、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指许多桂花一齐落下来，就像下雨一样。
）引导学生引用文中的语句来答复：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”１、找出描写“我”小时侯摇桂花的局部，并开展学习：第２～６自然段：⑴鼓舞学生用自己最喜爱的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。
《桂花雨》教学反思15篇
《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1由于课堂教学评比大赛的课时要求，第一课时的内容安排了初读课文，感知课文的主要内容。
面对这样的__，每段都非常的优美，很难取舍，在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、观察桂花树，感受桂花迷人的香。
首先：营造氛围，走近桂花树。
从课题开始，提出质疑，营造阅读期待。
走近桂花树，观察它开花的样子不仅笨拙，而且树叶茂密花儿细小，不与繁华斗艳，但是作者只喜爱桂花。
由此而产生阅读期待，能激发学生的阅读兴趣，初步认识桂花树的形象，走近桂花树。
其次：感受桂花迷人的香。
找出描写桂花香的句子来读，抓住一个“浸”字，扣住一个花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
在此处通过朗读，读好浸字，来读出韵味，并分层次指导朗读，读出桂花的香味；让这香味更浓郁，芳香扑鼻；让这香味沁人心脾，弥久不散。
反思：让语文课具有很浓厚的语文味，研究语言、品味语言是关键。
可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。
我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远，却忽视了更为重点的词语“香飘十里”，可以转化句型加深学生的理解，也可以创设情境，发挥想象，还可以替换“浸”为“飘”、“泡”等字，来体会“浸”衬托了桂花的十里飘香。
通过他们自主的比较，体会词语的含义，培养学生推敲词语的良好语言习惯。
二、享受摇花乐，体会童年的乐趣。
借助阅读，把文字化为一幅幅画面，主要是抓住桂花的香、摇花的乐、花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留念。
首先：体会摇桂花前的迫切心情。
师生分角色朗读课文，抓住一个“缠”字，来感受摇花前的迫切心情，读“缠”时，联系学生的生活实际，读出作者当时的心情，但此处学生体验情感的过程过于粗糙，朗读浮于表面，文字不能立体化。
其次：在体会摇花乐时，我先把学生带到情境中去摇一摇桂花树，再让学生发挥想象，你都看到了哪些情境，训练学生的说话的能力，之后配乐，播放图片，来指导学生有感情地朗读课文，在此处重点是指导“喊”字的读法。
桂花雨教学反思(最新6篇)
桂花雨教学反思（最新6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《桂花雨》教学反思
《桂花雨》教学反思
引言概述：
在教学实践中，教师们往往会遇到各种挑战和难点，需要不断反思和改进教学方法。
本文将环绕《桂花雨》这一教学案例展开反思，探讨教学中的问题和改进方向。
一、教学目标设定不清晰
1.1 缺乏明确的教学目标
1.2 目标与学生实际水平不匹配
1.3 目标设定过于宽泛或者过于狭窄
二、教学内容设计不合理
2.1 缺乏多样性和趣味性
2.2 内容难易不合理
2.3 缺乏与学生实际生活经验的联系
三、教学方法单一
3.1 缺乏多元化的教学方法
3.2 忽视学生的个体差异
3.3 缺乏互动性和参预性
四、评价方式单一
4.1 只重视考试成绩
4.2 缺乏全面的评价方式
4.3 忽视学生的进步和努力
五、教师角色定位不清晰
5.1 缺乏师生互动
5.2 缺乏引导和激发学生的兴趣
5.3 缺乏反思和改进的意识
结语：
通过对《桂花雨》教学案例的反思，我们可以看到教学中存在的问题和改进的方向。
教师需要不断反思和改进自己的教学方法，关注学生的实际需求和发展，才干更好地促进学生的学习和成长。
愿我们在教学实践中不断进步，为学生的未来添砖加瓦。
部编版语文五年级上册桂花雨教学反思精选3篇
部编版语文五年级上册桂花雨教学反思精选3篇【部编版语文五年级上册桂花雨教学反思第1篇】《桂花雨》一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。
这是一篇自渎课文，一节课究竟应该怎么上？新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。
所以在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。
摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。
然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的`快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。
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最新部编版《xx雨》教学反思《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，下面我们一起来看看部编版桂花雨教学反思，欢迎阅读借鉴。
很荣幸在学校和教研组的关注下，十二月初我参加了三校联谊研讨课的执教。
虽然课文上完了，但留给我的却不仅仅只是一堂课后的感觉。
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首先我想我的课与预设的出入这么大关键就是我没有备好学生的课。
虽然试教时分别上了四年级与五年级，感觉也不错，但我没估计到正式上课时学生的状态是不一样的。
他们很紧张，而我恰恰没有很好地舒缓他们这种情绪。
在课始的闲聊中，学生谈家乡给他们留下的记忆时我就没有很好地引导他们说具体说生动而是匆匆走了一个过场，以至于自己就开始对整堂课没有底了。
如果那时我能放松地引导学生好好聊聊，轻松聊聊，相信学生不但会彻底放松还会更容易进入整堂课的情景中。
就如王红校长点评时所说的“学生是活的，不可能与你预的那样一成不变的。
”是的，学生是鲜活的，怎么可以用我试教时得来的经验套呢?我真的忽略了这堂课的主角了，所以把学生永远把在第一位，让你的学生永远是主角这对于上好一堂课至关重要。
其次《桂花雨》是一篇散文，从没尝试过散文教学的我现在想来那堂课其实可以用更开放的形式教学的。
不管课前怎么备课其实上的时候完全可以放开上，特别是本课，既然是散文，何不学学散文的特点“形散而神不散”呢?让学生质疑，在解惑的时候抓住干线──桂花雨为什么能牵动我和母亲的情思，这到底是是什么?或许学生在质疑解惑的过程中自然就会理出那条线──我的摇花乐和母亲的思乡情。
但很遗憾我只是在开头让学生质疑，然后又是走过场一样赶紧引到我预设的步骤中来，我怕学生的开放会漫无边际，会让我点不了题结不了尾。
说白了我不敢放手教学，依然是循规蹈矩地按教学设计上，所以才会上得连自己都感觉很生硬很牵强，感觉我在拉着学生走完整堂课。
现在想来真的是惭愧啊!其实无论学生怎么理解我只要抓住主线不就是让自己的课也与文本结合起来了吗?那才是真正的散文教学啊!遗憾也是一种收获，虽然这种收获有些苦涩，但这样的收获会更长久，一堂研讨课让我看到了自己关于语文教学的薄弱点，也让我明白了我的语文教学发展的前进方向，相信不断的反思不断的研究会让我在语文这条道路上成长得更快!《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。
”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。
学生读后，很容易产生强烈的共鸣。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。
在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜欢桂花。
”的原因，学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”这一句话。
我引导学生通过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远;通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。
接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。
终于可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。
学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。
当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。
课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的作者对故乡桂花的怀念。
这篇文章的教学主要通过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。
另外，我还鼓励学生摘抄课文精美的词句，从而丰富学生的语言积累。
今天我执教了《桂花雨》这一课，课前我认真地进行了备课，做了充分的准备，虽然感觉胸有成竹，但是夜里还是因为梦到课上得一塌糊涂而一次次惊醒，也许是因为这份执着吧，我早早地来到学校，到教室进行课件的演示，在确保一切无误的情况下，我静静地等待着孩子们的到来。
终于上课的铃声开始敲响，听课的老师陆陆续续走进教室，孩子们端坐位上，我们开始了这节公开课。
首先我从复习导入开始，让孩子们说一说通过上节课的学习，我们懂得了什么?孩子们说出了桂花香和摇花乐两部分内容，接着我就让孩子在课文中寻找为什么要摇桂花以及摇桂花对琦君一家的快乐。
然后按部就班地学习琦君、母亲、父亲以及全家的摇花乐。
其中对于琦君的摇花乐我采用抓动词，抓语言描写，体会摇桂花对琦君来说的妙处，而对于母亲的描写我则通过拓展方式，来激发孩子想一想，为什么编者要删除原文?对于描写父亲的文字，我重点采用带领孩子诵读父亲写的绝句来完成，通过诵读，配阅读，让孩子把诗歌读成一幅图，一幅画。
接着是感受“吃花”的妙处。
课文中写了桂花晒干之后可以吃，做桂花卤，做糕饼，泡茶喝，所以全年整个村子都沉浸在桂花的香气中。
接着我出示琦君的原文中描写“吃花”的句子，让孩子感受食桂花的乐趣。
最后是母亲的思乡情的感悟和升华。
首先抓母亲为什么会说“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”让孩子们感受母亲对故乡桂花的情有独钟。
接着进行拓展，母亲还会说——的再好，也比不得——。
让孩子懂得故乡好，思乡情。
接着我通过古诗文中描写月亮诗歌的拓展来，让孩子们明白，只是同样的物品，为什么人们会有这样的说法呢?最后我出示余光中的《乡愁》让孩子感受思乡情，故乡意。
这节课获得了大家的一直好评，但是我心中明白，金无足赤人无完人，我还有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上课，课前掩饰课件的时候，把关于“捡”和“拣”的同义字区别的内容拖到应该放的位置，结果忘记返回了，可是我因为当时没有多想，又因为时间的关系，所以导致我在这一环节出现了失误。
关注孩子不够全面，坐在进门的张哲一同学居然睡着了，可是我一开始没有看到，还是坐在其旁边的校长发现他睡得正香，我发现之后，喊醒他啦。
备课还是不够充分，宁可的“宁”是多音字，我当时居然读错了，感觉很遗憾。
后来还是孩子读对了，我进行了纠正。
每上一节课对自己都是一种历练，虽然上过无数的公开课，但是还是有点紧张。
我从夜里的失眠，到不断地做梦，都可以看到自己焦灼的神经。
也许是因为昨天的一位同事大声地告诉我：“你的课，我让我们办公室所有人都要调课前去听课……”的原因吧，同事的重视对自己是一种无形的压力，不过这样也好，让我不懈努力，挑战自己。
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
我教学时设定的本课教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，创设情境联系上下文理解课文中的生词。
3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
本课教学，我主要采用了以下几种教学方法：讲授法、讨论法、电教法。
由于孩子们对挂花很熟悉，我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习兴趣。
为达成第一个目标，我在给学生出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读情况。
检查中及时纠正读错的字词。
在检查读字词和课文时发现少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了。
在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切情绪，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。
而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，如果能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景，有助于学生理解用词准确。
本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。
而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。
在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。
而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。
我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。
在教学“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”母亲说的这句话时，出示杭州的桂花图片，十分美十分香，引导学生质疑：为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。
于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面，让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。
作业布置如下：1、xx流利地朗读课文。
2、完成习字册。
这两项作业学生都能完成，能兼顾到班级不同学习能力的学生。
3、完成练笔：介绍家乡。
针对学困生，在学习中可能会读不准字音和书写倒笔顺。
课下请小老师检查其朗读情况。
教师重点检查听写、背诵课文。
部编版xx雨教学反思5第11课《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。
所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。
下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会：课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。
在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。
其实作者除了喜欢桂花的“香气迷人”外，还喜欢桂花的“谦虚”，“不爱张扬”。
开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。